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班級文化建設體系范文1

關鍵詞：社會保險；經(jīng)辦機構；加強規(guī)范化信息化專業(yè)化管理

一、當前社會保險經(jīng)辦工作的現(xiàn)狀和問題

（一）缺少完善的法律保障

《中華人民共和國憲法》第四十五條規(guī)定：“中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質幫助的權利。國家發(fā)展為公民享受這些權利所需要的社會保險、社會救濟和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。”《中華人民共和國勞動法》第七十二條規(guī)定：“用人單位和勞動者必須依法參加社會保險，繳納社會保險費。”從我國立法的層面看，雖然憲法和勞動法都對人民社會保險的權利進行了保障，但由于各方面的原因能社會保障發(fā)的核心方面《社會保險法》卻始終無法出臺。因為立法的層面原因，這樣一來當前社會保險經(jīng)辦機構，雖然面對各種問題，但卻不能就這些為題作出行政行為。這樣陷入了“重任壓肩、有責無權”的尷尬境地。突出表現(xiàn)在：一是擴面征繳措施不力。在計劃經(jīng)濟條件下，可以憑借一個行政文件，就能在短時間內把國有、集體企業(yè)納入社會保險范圍，但是在市場經(jīng)濟條件下，非公有制經(jīng)濟性質的單位各類人員在社會保險中參保問題以及繳費的問題，因為沒有《社會保險法》的保護而缺乏執(zhí)法的公信力。其次是不能夠有效的協(xié)調政府有關于社會保險經(jīng)辦的相關職能部門。

（二）經(jīng)辦機構工作壓力大

隨著改革開放的不斷深入，我國的就業(yè)結構已經(jīng)出現(xiàn)了很大變化，在社會參保結構上的體現(xiàn)就是自由職業(yè)者、個體就業(yè)人員和靈活就業(yè)人員的比例越來越大。社會參保工作的業(yè)務范圍和工作數(shù)量日益變大，社會保險經(jīng)辦機構的工作的內容也發(fā)生了巨大的改變，由傳統(tǒng)的征繳、發(fā)放。變?yōu)楝F(xiàn)在的續(xù)保、稽核、完善個人賬戶等保險管理服務。社會保險經(jīng)辦機構的工作強度也不斷增加。社會保險的社會投入也不斷地增加，但社會保障工作的壓力仍然很大。以邯鄲市為例，僅靈活就業(yè)參保人數(shù)就有2.4萬人之多。可想而知，僅這部分人群便可以給社會保險工作造成一定的壓力。僅每天參保人數(shù)就有成百上千人，每天幾十個窗口都忙不過來。而服務人員的業(yè)務水平也參差不齊，不能夠滿足這些參保人員的各種要求，在無形當中加大了我國的社會保險工作的難度。對于參保人群，經(jīng)辦人員對于具體問題不能為其一一講解。由于參保人數(shù)過多，經(jīng)辦機構窗口的工作量和工作壓力非常大。

（三）信息化程度低

隨著信息技術的不嚳⒄梗信息技術的應用也越來越廣泛。目前為止，信息技術也廣泛應用到了社保經(jīng)辦任務的很多方面，信息資源的管理逐漸的成為社會保險的重要方面。可以說，社會保險經(jīng)辦工作對其信息技術的應用需要越來越大。信息技術也發(fā)揮著越來越重要的作用。現(xiàn)在社會保險經(jīng)辦機構參保單位及其人員的基礎信息、各種賬戶及繳費記錄等各個方面已經(jīng)開始普及信息技術。信息技術在經(jīng)辦工作中的廣泛使用，雖然在經(jīng)辦工作的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用，但是我國社會保險經(jīng)辦機構想要繼續(xù)提高其辦事效率和辦事能力，就必須進一步提高社會保險經(jīng)辦機構的信息化建設。目前，計算機技術雖然得到了一定的應用，但是在計算機應用、信息化標準化建設等方面，往往會出現(xiàn)資源不共享或者標準不統(tǒng)一所帶來的各種問題。養(yǎng)老、工傷、失業(yè)、醫(yī)療、生育五險分立，但目前為止仍沒能夠實現(xiàn)統(tǒng)一申報、記賬。在信息化技術普遍應用的今天，社會保險工作的信息化程度仍有待提高。

二、社會保險經(jīng)辦機構“規(guī)范化、信息化、專業(yè)化”建設的思路

（一）進一步完善法制

國家主管法律的部門，應當加快社會保險立法的出臺。通過法律制度建設保障社會保險機構權能的履行。對于國家來說，需要切實研究社會保險立法，推動社會保險立法的出臺。完善社會保險機構的權能，分配其內部的工作任務。明確經(jīng)辦機構的設置、規(guī)格和職能。讓社會保險經(jīng)辦機構有法可依。另一方面，從地方層面上，各地政府可以出臺相應的社會保險方面的規(guī)章，結合本地實際，為當?shù)厣鐣ｋU機構工作任務的順利開展保駕護航。推動當?shù)厣鐣ｋU機構依法行政。各地還需要積極調查研究和考證，要制定切合實際的規(guī)章制度，結合實際經(jīng)驗，深入基層，腳踏實地。要堅持具體問題具體分析，不能盲目地出臺地方規(guī)章。根據(jù)本地實際，出臺地方性法規(guī)及規(guī)章，積極推動地方社會保障工作的開展。

（二）強化政府責任

各級政府的重視程度屬于經(jīng)辦能力建設的外部條件。要切實有效解決社會保險經(jīng)辦建設的壓力，需要當?shù)卣軌蛱峁┮欢ǖ膸椭Ｒ獏f(xié)同政府一起來處理社會保險工作。各級政府要強化在社會保險工作中的職能，不能推卸責任。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對保險的需求也越來越高，社會保障是涉及全體人民的一項公共服務，這項服務方便全體人民。這項服務的展開需要社會各界的幫助。同時這項工作的順利開展，離不開財力的支持。各級政府要加大對社會保險經(jīng)辦機構的財政支持和人力配置力度。有經(jīng)濟學學者認為，在社保工作開展時應當降級成本。但筆者認為，管理水平的實施需要一定的成本。目前我國，各地方管理能力不高，地方政府為了節(jié)約成本而致使其管理水平較低。而就我國在社會保險經(jīng)辦方面的編制來說，在20世紀80年代我國才正式確立社會保險經(jīng)辦編制。而從那個時候到目前統(tǒng)賬結合的模式確立以后，社保經(jīng)辦機構的編制人數(shù)仍然增加很少，這樣就給社會保險經(jīng)辦工作的管理造成困難。人員緊缺，已經(jīng)成為影響社會保險事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”問題。因此，各級政府應健全對社會保險工作財政補貼制度，優(yōu)化財政支出結構，加大對社會保障事業(yè)的投入。社會保險是公共財政的調整范圍。但是，目前中央、省、市、縣各級財政所應承擔的社會保險責任并不確定，省級統(tǒng)籌沒有做實，一定程度“放縱或回避”了下級政府在擴面、征繳、清欠、領取待遇資格認證等方面的“財政責任”。健全財政補貼制度，要能夠縱觀統(tǒng)籌完善各級政府對于社會保障的資金投入。然后，各級政府要提高自我的辦事效率，要強化其職責，在規(guī)定的時間內劃撥社保資金。當社保資金出現(xiàn)周轉障礙或者資金不充足等情況時，政府要能夠去及時解決該類問題，確保社保工作的順利開展。最后，要加強對社會保險機構的宏觀調控，在社保機構辦事的過程中要嚴格把控其業(yè)務指標、職權權限。要首先保障社會保險工作的順利開展。

（三）健全工作體系，完善工作機制

社會保險經(jīng)辦機構需要建立健全工作體系。要建立完善的工作機制，作為社會保險經(jīng)辦機構首先要規(guī)范各經(jīng)辦機構的名稱，規(guī)定人員編制和各個人員的職責。進一步提高工作人員的專業(yè)素養(yǎng)，通過技能培訓提升經(jīng)辦人員的行業(yè)能力。建立完善科學合理權責統(tǒng)一的規(guī)章制度，如人員職責、內部規(guī)章、業(yè)務考核細則等，通過運用科學高效的工作機制，嚴格管理經(jīng)辦人員的工作流程。同時建立健全監(jiān)督制約機制，完善社會保險機構工作體系建立。要嚴格監(jiān)督工作人員的工作。其次，要通過先行試點，逐不斷推廣社會經(jīng)辦人員的業(yè)務規(guī)范標準。按照這個標準嚴格辦事，建立權責統(tǒng)一的社會保險經(jīng)辦機構，要不斷提升工作人員的業(yè)務水平。推動社會保險各項工作逐步走向制度化建設。把社會保險引領到規(guī)范化的模式中去。

（四）加強信息化建設

班級文化建設體系范文2

關鍵詞：班級文化；建設；培養(yǎng)；道德素質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-159-01

一、班級文化

著名教育家杜威曾經(jīng)說：學生在學校可以同時受到兩種教育，獲得兩種知識，即通過課堂教學有意識地學到的知識，通過人文環(huán)境無意識地學到的知識。杜威先生所說的人文環(huán)境，就是班級文化建設。班級文化，就是學校文化、社會文化的一種亞文化，是由學校、教師、學生在班級中綜合形成的一種以班級為單位的生活方式，每個班級都有不同的班級文化。班級文化是校園文化的重要組成部分，是班級內部形成的共同思想、精神風貌和行為準則的總和，關系著學生的全面成長和成才。班級文化是班級的靈魂，是校園文化的基石。是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關鍵。當前班級文化的主要構成因素有：學習積極性、師生關系、班集體的凝聚力、學生的價值取向、創(chuàng)造力與責任感等。

二、存在的問題

1、不注重體系的建設

班級文化體系包含了班級文化中的各個方面。當前中學班級文化建設當中真正能夠做到搭建整個文化體系的并不多見。文化體系的缺失使得班級文化建設工作開展的并不是特別順利。各種文化交織在一起，并沒有形成一種統(tǒng)一的文化觀與價值觀。

2、對于學生管理過于嚴格

中學生容易在叛逆期內產(chǎn)生逆反心理，如果管理的過于嚴格、刻板，更加加劇逆反心理。不僅修養(yǎng)沒有得到提高，積極性與主動性也受到了一定程度的影響。

3、缺乏對學生的思想道德教育

許多班級文化建設當中，只是把提高學生學習成績作為主要目標，缺乏對學生思想道德的教育，使得學生不能掌握正確的成長方向，影響到學生對今后生活的抉擇。

4、缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會發(fā)展的主題，社會需要的人才是具有創(chuàng)新精神的人才，而當前許多中學班級文化建設當中，缺乏對創(chuàng)新文化的建設，學生創(chuàng)新意識不強，民族就缺乏創(chuàng)新。

三、加強班級文化建設，培養(yǎng)學生道德素質

班級文化可分為硬文化和軟文化兩大板塊。硬文化是指班級文化建設中的物質文化，或者叫做環(huán)境文化；軟文化則指班級文化建設中的制度文化和精神文化。真正的班級文化建設的目標，不僅僅是漂亮的教室環(huán)境，最重要的還應當是從人文學的角度實施班級管理，用班級文化的氛圍來薰染學生，幫助學生走出誤區(qū)，改變壞習慣，最終使學生在“無意識”中養(yǎng)成一定的人文素養(yǎng)，超越、完善自我，鑄造人格精神。

1、加強體系的建設

班級文化的建設是一個系統(tǒng)的工程，需要從體系的高度出發(fā)，來進行班級文化的建設。既需要學校創(chuàng)造一個安全、文明、和諧和人文的外部環(huán)境，更需要班級師生的實際參與。既要抓緊關于文化教育的建設，也要重視對于學生道德品質的培養(yǎng)。從文化知識、道德素質教育出發(fā)，來加強班級體系的建設。

2、突出主體意識

在班級文化體系的建設當中，一定要突出學生的主體意識，要讓學生真正的把自己當做整個班級的主人，能夠一切以班級為重，從集體的角度去考慮問題。如： 很多時候，班級物質環(huán)境的設計常常是班主任說了算，有包辦化傾向，體現(xiàn)不出學生主體意識。其實，老師可以給學生提出這樣一些建議，布置要符合學生的年齡特征和心理特征，可以讓學生自行設計、安排教室布置，懸掛哪句勵志格言，本期板報該寫什么了等等。這樣的物質環(huán)境，就不只成了給外人看的擺設了，才會達到教育的目的。

3、建立融洽的師生關系

班級文化體系的建設，很大程度上依賴于師生關系。良好的師生關系是一切教育活動的前提條件，教師只有真正了解到學生的真實思想，才能對學生開展各項思想工作。只有在建立良好的師生關系的基礎上，才能加強對學生人生觀價值觀的教育，幫助學生樹立正確的人生理想，提高學生的道德素質。

4、重視班級活動的開展

班級活動的開展是推動班級文化建設的有效方式，班級活動可以讓學生充分的參與到班級的建設當中來，滿足學生求知、實踐的愿望。首先是主題班會的建設，班會的建設可以增強學生的榮譽感，真正參與到班級管理當中。其次是班級內的比賽、競賽活動，可以讓學生之間展開競爭，利于學生的進步。最后是興趣小組的設立，由相同興趣的學生組成的小組更利于班級文化的建設。

四、總結：

當前中學班級文化建設當中還存在著一定的問題，阻礙了班級文化的建設，同時也不利于促進學生的健康成長。這就要求我們重視這些問題，并且采取積極的應對措施，構建一個完整的班級文化體系，提高學生的道德素質。

參考文獻：

班級文化建設體系范文3

關鍵詞：農(nóng)村小學班級文化建設

時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰(zhàn)。因而，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農(nóng)村多數(shù)小學缺乏對班級文化建設與發(fā)展的細節(jié)關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設，現(xiàn)把我的思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設的意義和標準，應體現(xiàn)變革與提升

變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發(fā)展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發(fā)展具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創(chuàng)新活力的班級文化。

2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態(tài)度的合理性。（2）班級組織的性質表現(xiàn)與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統(tǒng)整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發(fā)展。（3）具有優(yōu)化的教育活動體系，具體表現(xiàn)為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創(chuàng)新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經(jīng)營的，班級文化的提升，有利于促進學校的系統(tǒng)變革。

二、班級文化的內涵及構成要具有彌散性、日常性、價值性

“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質環(huán)境的文化建設，忘卻了對班級文化的整體關照，隨著人們對班級文化的整體關照，從而使班級文化具有更豐富的內涵。

究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩(wěn)定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態(tài)度的總和。班級文化時刻影響著學生的認識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。

班級文化是內隱在教育理念、教育行為方式、班級內部制度以及班級環(huán)境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內在的“人文系統(tǒng)”。從其對學生和教師的發(fā)展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質，只有當教育理念、行為、制度和物質環(huán)境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。

三、班級文化應以人為本，要體現(xiàn)“童心、童真、童趣”

班級文化建設基本出發(fā)點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面，要尊重學生的人生歷程的發(fā)展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展需要，突出以學生發(fā)展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發(fā)展引導學生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學教育中應具體體現(xiàn)在兩個方面：第一，兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環(huán)境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好地發(fā)展和成長。

四、班級文化應以學生為本，要突顯學生文化

班級文化建設應突顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來的，反映教師和學生的人格和學生的發(fā)展需要、學生的生活經(jīng)驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到：學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。

確立正確的學生觀，是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發(fā)展的“完人”。因而，面向小學生的教育必須面向學生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系，學生與自我的關系，學生與自然的關系，學生與文化的關系，引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負責的生活態(tài)度。:

班級文化建設體系范文4

現(xiàn)在有很多高職院校已經(jīng)將班級文化作為管理班級工作的心理平臺和學院文化建設的重要載體。很多事實說明，重視班級文化建設，對社會體系進行適當?shù)目疾炫c研究，可以促進學生社會化與個性化。班級作為教育體系中的一個基礎單位，使學生的教育具有社會預期性。每一個班級都是一個微型的模擬社會，每一個學生都具有自己獨特的個性，他們之間互相交流，構成了一個小小的社會集體。在此程度上，班級成為社會文化傳播的媒體，對社會文化具有選擇、傳遞和聚合的功能。高職院校班級文化與其他校園文化相比，有著更為明顯的職業(yè)性特征，更多地吸收了現(xiàn)代社會的職業(yè)特點與現(xiàn)代社會要求求職者具有的最基本的職業(yè)素養(yǎng)，隱約體現(xiàn)出企業(yè)文化內涵的痕跡。相對于高職院校的班級文化建設，企業(yè)文化則是在一定的政治經(jīng)濟條件下，經(jīng)企業(yè)相關人員的經(jīng)營與管理，創(chuàng)造出的具有企業(yè)自身特色的精神與物質財富，諸如企業(yè)文化觀念、勞動者價值觀念、自身企業(yè)精神、人員的道德規(guī)范、企業(yè)的運行機制、企業(yè)的文化環(huán)境、企業(yè)產(chǎn)品等等。在這么多復雜深奧的構成要素中，一個企業(yè)的文化中心無疑就是價值觀。高職院校作為培養(yǎng)企業(yè)型人才，在很久以前，就已經(jīng)被認可成是培養(yǎng)一線一流、擁有高技能人才的重要基地，很多學生在高職院校中期待著完成自己人生角色的重要轉換，將學校作為角色轉換的前沿陣地，努力學習專業(yè)文化知識。從這個角度來看，在高職院校班級文化建設中融入企業(yè)文化，是絕對有利于學生更好地完成人生角色的轉換工作的。高職院校班級文化和企業(yè)文化都是社會文化的重要組成部分，盡管文化的內容、特點與表現(xiàn)形式存在很大的差別，但是從功能上來看，它們之間仍舊具有很大的聯(lián)系，在對人的感染與教化、規(guī)范與培養(yǎng)和對人的塑造等方面都有類似的地方。

2高職院校班級文化建設現(xiàn)狀分析

高職院校的教育任務主要是對學生進行職業(yè)教育，使學生具有服務生產(chǎn)一線的高技術職業(yè)水平的能力，正是由于這種教育目標與自身的定位，要求高職院校的教育與企業(yè)的人才需求相融合，使培養(yǎng)的學生在畢業(yè)時可以最大程度地縮小與企業(yè)要求的距離。都說理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，目標和定位和現(xiàn)實情況也是如此，兩者總是具有一定的差距，目前的情況是高職院校的應屆畢業(yè)生與企業(yè)人才需求之間還具有很大的差別。很大一部分畢業(yè)生在工作初期還是不能很好地滿足企業(yè)的要求，結果還是離開了自己曾渴望進入的企業(yè)。最可怕的現(xiàn)象是有的畢業(yè)生在一個月之內不斷就業(yè)、失業(yè)，已經(jīng)形成了一個惡性循環(huán)。為什么培養(yǎng)企業(yè)專門型人才的高職院校畢業(yè)的學生畢業(yè)后仍然不能實現(xiàn)自己的預期就業(yè)理想呢？很大程度上是由于高職院校的班級文化建設脫離于企業(yè)文化，更多的重視物質文化建設，忽略了精神文化的建設，特別是缺少適應社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展所要求的班級文化建設。這便造成了培養(yǎng)的學生缺乏應有的職業(yè)文化素質，缺少企業(yè)現(xiàn)實文化的熏陶。高職院校的班級文化建設在理念和方法上的偏頗，也是高等職業(yè)院校班級文化與企業(yè)文化存在差別的重要原因。到目前為止，并未形成完整的體系，在創(chuàng)新性、實踐性和職業(yè)性三方面，缺乏對高境界的班級文化精神的凝練和提升。另外，學生活動的品類很多但缺少一定的目的性，活動僅僅是一種活動，更多的人只是把其作為一種經(jīng)歷，而不是班級文化建設的載體。學生參與班級活動的積極性不高，由于現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，很多學生的課余時間被電腦、手機等虛擬的網(wǎng)絡平臺所占用，參與集體性活動的主觀愿望被大大減弱。很多班級文化建設活動存在“跟風”現(xiàn)象，一個班級開展了一個主題班會，另一個班級可能隨之也展開了類似的班級活動，缺乏針對性。在認清這些現(xiàn)狀的基礎之上，很多人已經(jīng)認識到，要注重提升高職院校班級文化建設的層次、豐富內涵，強調精神層面的培育，重視企業(yè)文化的融入，為高等職業(yè)院校的內涵建設和學生的可持續(xù)發(fā)展營造濃厚的文化氛圍。

3高職院校班級文化建設融入企業(yè)文化的意義

由于當前的高職院校班級文化建設中存在的種種問題，引起了很多人的反思。經(jīng)過實踐，很多學校發(fā)現(xiàn)，在班級文化建設中，融入企業(yè)文化在一定程度上有利于這些問題的解決。“學生成為了高職院校班級文化建設與企業(yè)文化融合的最大受益者。”一方面，提高了他們的服務意識；另一方面，也有利于提升企業(yè)的文化內涵。高職院校與企業(yè)的文化合作實現(xiàn)了雙贏，兩者的文化定位是共榮，也就是說互相吸取有利因素，學校教育考慮到企業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展考慮到就業(yè)者的教育等社會責任。高職院校班級文化建設中融入了企業(yè)文化，企業(yè)文化的提升也借助了高職院校班級文化的力量。校企合作不僅搭建了校企間知識技能的橋梁，也搭建了校企間文化融合的橋梁，這種互相融合的機制，對于提高高職院校學生的素質，促進企業(yè)發(fā)展具有雙重意義。

4高職院校班級文化建設中融入企業(yè)文化的途徑

班級文化建設體系范文5

院校數(shù)量及在校生數(shù)量雙增長給學校管理、教學管理、班級管理帶來了挑戰(zhàn)。班級文化是每個班級都應具有的班級管理的軟要素，班級文化作為一種特有的教育力量滲透于一切班級活動之中，對學生心理素質的培養(yǎng)具有引導、平衡、充實和提高作用。高職院校加強班級文化建設的實施在轉型期對人才的培養(yǎng)，教育教學質量的提高，學院更好發(fā)展有著進一步的指導作用。

班級文化建設是班級管理中的一種柔性手段，也被跟多的管理者所認可并應用于其中，但由于對班級文化的內在規(guī)律認知的不足，許多管理者中在具體的實施中也存在著不少問題。例如，功利性強，沒有立足于學生的發(fā)展，過于追求班級在學校中的形象和位置，重物質文化建設輕精神文化建設，缺乏人文與科學的精神，重視從國外引進的理念，而輕視我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承等。在高職教育轉型期高校班級文化建設的實施中應注重一下幾方面的原則：

1）全面性與深入性相結合的原則

班級文化的建設不僅僅停留在表面的物質文化層面，還要深入到班級精神文化層面，深入到學生處世態(tài)度和行為方式的內隱概念和內隱規(guī)范，從而使班級中教師與學生的行為方式、認識事物的態(tài)度、學習與生活觀念發(fā)生轉變。而在班級文化建設中，往往把物質文化等同于物質，制度文化等同于制度，精神文化等同于一些精神文化的標識系統(tǒng)，缺乏人文和科學精神。這個認識的偏差使學校文化的建設逐漸流于形式化、走向形而上學化，追求班級環(huán)境優(yōu)美，設計班級遠景、班訓等進行班級文化包裝，班規(guī)制度“上墻”。班級愿景、班訓是一個班級發(fā)展思想的凝聚和濃縮，但深入到有些班級卻發(fā)現(xiàn)，大部分的教師和學生對班級并沒有深入了解，更無從談及思考。

2）理論與實踐相結合的原則

在班級文化建設的實施中管理者和學生必須要深入到班級文化生活中，并從實踐中提煉有關班級文化的理論知識，再把將其理論運用于實踐。然而，現(xiàn)在存在著一些班級在班級文化建設的實施中，管理人員經(jīng)驗不足，又缺乏與專家的有效溝通與合作，導致其達不到理想的效果。同時，在班級文化的研究中，一些理論研究者也很少深入到班級教學實際生活中，這樣作研究的方式導致了所取得的研究成果無法對實踐起到基本的指導作用。因而，理論與實踐的有機結合才是建設良好班級文化的有利出路。

3）繼承與創(chuàng)新相結合的原則

繼承是指對原有事物的合理因素的延續(xù)，創(chuàng)新是在原有事物的基礎上融入新的元素，使其有更好的發(fā)展效果。所以在班級文化建設中既要繼承原有的、優(yōu)秀的文化建設，同時也要融入新的文化元素，進行有機結合。創(chuàng)新是班級文化永葆活力的關鍵所在，班級要在批判性繼承中國傳統(tǒng)文化的基礎上進行合理的創(chuàng)新，這樣的班級文化才能更有力的促進學校的發(fā)展進步。創(chuàng)新不僅包括理念的創(chuàng)新和內容的創(chuàng)新，也包括機制和方法的創(chuàng)新，班級要注意培養(yǎng)班級師生的批判精神，并給予師生充分的思想自由、學術自由的空間，為班級文化的創(chuàng)新營造良好的環(huán)境和氛圍。

4）借鑒與個性相結合的原則

合理借鑒其他院校的關于班級文化建設的優(yōu)秀經(jīng)驗，并結合自己學院的特點，建立適合自己學院的班級文化建設體系結構。每個班級具有自身的獨特性，尤其是教育對象具有獨特性，這就要求班級文化的建設也要堅持一定的特性和個性。

理念演繹模式和實踐歸納模式是班級中文化建設的兩個基本的實施模式。理念演繹就是先提取班級的精神主旨，再把班級的優(yōu)勢和特色?澩叢煨緣氖導?；實踐歸納是先對班級優(yōu)勢和特色進行創(chuàng)造性的實踐，在實踐過程中提取出班級精神主旨。

1）理念演繹模式

理念演繹模式是管理者在一定教育觀和學生觀的指導下，深入了解班級學生的特點和狀況，確定從核心價值觀、班級發(fā)展目標、提煉班級精神等幾個方面來發(fā)展班級。對班級中的同學從引導到班級凝聚，使其達成共識，通過學生在學習和活動中踐行而發(fā)展成熟。其發(fā)展一般經(jīng)歷三個階段：班級精神的確立、認同和踐行階段。確立階段：管理者應對班級文化的現(xiàn)狀或未來發(fā)展前景進行檢測、預測和評價，通過對師生行為的內隱概念去體會和感悟，研究分析班級的價值觀，把對于班級的預計達到目標和班級精神建設展現(xiàn)，把班級文化建設的基本方向來確立。此時，班級精神還是比較抽象的，不具體清晰。認同階段：管理者應在班級活動中大力宣傳并讓學生認同這種班級精神，并逐步明晰班級精神的具體內涵。踐行階段：要想把理念演繹模式堅定的實施下去，就必須把班級的價值觀和班級精神的統(tǒng)一性建設實踐性的進行。只有以班級精神建設為根基，管理者才能把理念演繹模式落實到班級文化上。把班級從環(huán)境陳設、制度建設建全、班級各項活動幾個方面帶動學生積極參與，參考本班同學自身的發(fā)展點，把班級文化建設豐富多彩。

2）實踐歸納模式

班級文化建設體系范文6

關鍵詞：組織認同； 組織文化； 凝聚力

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-144-002

依托班級開展大學生思想政治教育活動，其實質是充分利用班級文化這一載體，通過班級文化的導向、約束、熏陶等教育功能，使思想政治教育工作落到實處，取得實效。健康、積極向上的班級文化，是做好大學生思想政治教育工作的重要依托[1]。

近年來，蘇州大學辦學規(guī)模不斷擴大，班級的學生人數(shù)顯著增多。在龐大的班級組織中，形成親密團結的同學關系和昂揚向上的文化氣氛面臨新的挑戰(zhàn)。在班級管理中加強班級文化的建設，提高班級成員對班級組織的認同感，能有效地促進班級成員集體意識的形成，并內化為個人的價值觀念和行為規(guī)范。本文通過分析班級文化與班級凝聚力兩者之間的相互作用關系，有助于探求班級精神文化建設的理論基礎和有效途徑。

1.組織文化與組織認同

1.1組織文化

組織文化尚無統(tǒng)一定義，綜合諸家觀點可歸結為：組織文化是組織成員所共同擁有的使組織區(qū)別于其他組織的價值觀體系，對組織成員的行為起指導作用。其由價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成特有文化形象。其中，價值觀是其核心要素。

1.2組織認同

組織認同是指組織成員在行為與觀念諸多方面與其所加入的組織具有一致性，認為自己在組織中既有理性的契約和責任感，也有非理性的歸屬感和依賴感，以及在這種心理基礎上表現(xiàn)出的對組織活動盡心盡力的行為結果。

1.3組織文化與認同的關系

組織文化對組織認同起到積極的推進作用。組織文化具有內外兩種功能，一是內部整合功能，組織成員會發(fā)展出一種集體認同感并明了該如何有效地一同工作；二是外部區(qū)分功能，組織文化作為組織成員的共有價值體系，它使組織獨具特色，區(qū)別于其他組織，從而將自身的組織與外部其他組織加以區(qū)別開來，確認并增強對本組織的認同感。

另一方面，培養(yǎng)和發(fā)展組織成員對組織的認同感有利于組織共同文化的深化。組織成員對組織的認同感一旦產(chǎn)生，就會心甘情愿地把組織所倡導的價值觀念、行為規(guī)范，當作自己的價值觀念、行為規(guī)范，從而形成和深化組織文化和意識，即廣泛共享的信念、價值觀有助于組織成員之間達成共識，并采取協(xié)調一致的行動，進而對組織認同和管理產(chǎn)生積極的影響。

2.班級組織文化與組織認同

2.1相互作用

班級作為組織的一種形式，其文化的構成與內容同樣符合組織文化的特點。

首先，班級文化的教育功能是通過環(huán)境布置、活動計劃與實施、人與人交往、興趣培養(yǎng)等多種手段和途徑幫助學生形成價值觀念、道德情感與意志、班級輿論與氛圍，培養(yǎng)和發(fā)展智力與非智力水平，增強審美意識與能力，促進學生心理健康發(fā)展。班級文化在其形成的過程中，讓彼此親近的學生或師生之間產(chǎn)生了歸屬感覺，彼此形成認同。

其次，班級文化的社會功能是使學生在班級的獨特文化生活中，并通過班級文化中的有效互動實現(xiàn)個體的社會化。通過發(fā)揮制約和示范、凝聚和導向、平衡和保障、激勵和創(chuàng)造功能，在學生求學與做人的過程中實現(xiàn)由他律轉向自律。在班級文化對價值觀的選擇、揚棄和創(chuàng)造中，使班級成員共同價值觀逐漸得到認同，形成主流精神與班級氛圍，進而產(chǎn)生思維與行為定勢，形成學生性格。在對班級文化內容的創(chuàng)造中，促進人與人之間的交流、合作關系，形成信任維度，促進認同。

2.2實現(xiàn)方式

班級文化建設可以分為物質文化建設和精神文化建設，物質文化建設是班級文化建設的基礎，而精神文化建設則是班級文化建設的核心。對于班級文化的物質文化，廣義上是指班級成員存在與創(chuàng)造的一切物的因素的總和，包括各種設施與教室布置所形成的環(huán)境。狹義的班級文化的物質文化，僅指班級中的各項設施。其中教學設備的配置和教室環(huán)境的布置，通過必備基礎設施和教學輔助設施的配置，優(yōu)化教室環(huán)境，都可以促進班級物質文化建設。

班級價值觀，在班級文化中屬于精神文化的深層次內涵。班級文化建設的目的是形成全體成員共同的價值觀，這是班級文化的核心和基礎。也只有為全體成員認同并遵循，這種以價值觀為基礎的班級文化才能變成無形的精神力量，使班級成員有共同的行為準則和思想作風，一致地為實現(xiàn)班級的目標而奮斗。班級價值觀的形成，是班級中的全體成員在共同生活中所形成的價值認同，它的形成也是有一定的過程的。

班級精神文化的表現(xiàn)形式為班級輿論、制度文化和活動文化的建設。一個班級的制度文化的形成，要經(jīng)過“樹立――服從――同化――內化”的過程。在制度文化的“樹立”過程中，由學生們充分公開討論后確立；在“服從”階段表現(xiàn)為各個成員在班級輿論的壓力下，表面轉變自己的思想與態(tài)度，服從群體的規(guī)范準則，這種服從并非自愿，但班級里的榜樣的示范作用與輿論的壓力，會使個體出現(xiàn)規(guī)范所要求的行為，此時，應多表揚學生的個體行為，促進從眾和模仿行為的出現(xiàn)；在“認同”階段，個體把群體規(guī)范、輿論吸收過來，在心理上與之趨向一致，此時教師要保持對學生行為評價的公正性，促進學生的認同感；在“內化”階段，個體已經(jīng)開始把自己認同的東西與自己的心理結構有機地結合起來，變?yōu)樽约旱膬r值而并入價值體系當中。建設班級的活動文化，必須注意四大原則：首先是“主體性”原則，即讓每一個學生都成為活動的主人，讓學生參與策劃活動，讓活動貼近學生生活。其次是“發(fā)展性”原則，即活動要能激活學生的身心系統(tǒng)，有效地促進發(fā)展。三是“社會性”原則，即活動要能夠將學生的學習生活與一般的社會生活結合起來，使學生在校內也與社會緊密結合。第四是“多樣性”原則，即活動要內容豐富形式多樣，這樣才符合大學生心理發(fā)展的要求。

3.蘇州大學班級組織文化與認同分析

3.1意義

近年來，隨著蘇州大學辦學規(guī)模的擴大，各班級的學生人數(shù)也有較大規(guī)模的增長。以筆者所在的社會學院2010級勞動與社會保障班為例，班級66人的規(guī)模，大大高于一般的高校班級規(guī)模，甚至遠超一些中學班級規(guī)模。在如此龐大的班級組織中，若想讓班級成員自發(fā)地形成親密團結的關系是不現(xiàn)實的，這就需要在班級管理中加強文化建設，引導班級成員形成共同的價值取向，增強大班級的凝聚力。

使每位班級成員都積極融入班級、支持并參與班級活動的認同感，營造良好的班級文化的作用必不可少。班級文化具有很強的凝聚力量。班級成員在班級這一生活空間創(chuàng)造出具有自己班級特色的獨特文化，使班級文化成為班級成員共同價值取向、心理意識、文化習性的體現(xiàn)，從而產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，把班級成員的個人利益和班級的前途緊密聯(lián)系在一起，起到了集體教育的作用[2]。

3.2現(xiàn)狀

理論上，規(guī)模較大的組織很難自發(fā)形成凝聚力和認同感，而實踐也證實了這一點。以筆者所在班級為例，日常學習與生活中，同學們往往結成親密而小型的團體活動。這種團體通常只有4-6人，在生活方式、興趣偏好等方面有極強的相似度，經(jīng)常集體行動，互相維護成員的利益，內部認同感很強。然而以整個班級為單位觀察，發(fā)現(xiàn)同學在班級集體活動中的積極性很低。春秋游是極為鮮明的例子，6學期中，班級僅舉辦過2次，且參與率均不超過40%。這表明在沒有下意識建設班級文化、以此提高班級凝聚力的情況下，同學很難自覺形成對班級的認同感。

另一方面，在面對較松散的班級關系時，老師和同學也很少意識到依靠建設班級文化來解決的重要性。老師往往采用勸說或依權威施加壓力的方法督促同學參與班級事物；班委常假以學校或學院的名義對同學進行強迫。這些方式總是治標不治本，故而一直未能從根源上解決問題。

3.3分析

班級文化建設，特別是班級精神文明建設對增進班級認同感具有不可替代的重要作用，而這點往往被師生所忽視。班級文化并非單一蒼白，它包括班級輿論、制度文化和活動文化等維度，想要建設好，需多方位努力。班級文化不是一蹴而就，需要長期引導、示范和修整，期間需要輔導員的耐心引導和傾情付出，需要班干部發(fā)揮核心帶頭作用，需要對良好風氣的鼓勵與弘揚，需要經(jīng)常性開展豐富多彩的班級文化活動，同時積極開展學習競賽等活動，培育優(yōu)良學風。只有多管齊下，標本兼治，才來漸漸形成一個班級相對穩(wěn)定的文化。

4.應對措施

綜上所述，強調班級文化與班級認同的有機統(tǒng)一在班級建設管理之中舉足輕重。而針對蘇州大學特殊的班級情況，也要在普適的原則之上探求特殊的處理方式。

4.1重在實踐

班級中，教師與同學均要重視以班級文化促班級凝聚力的方法。依照建設精神文明的方式，首先建立大家認可的相關制度。之后，不應將規(guī)章束之高閣，克服惰性和阻力執(zhí)行下去，保障制度的實現(xiàn)。這時要以正面肯定為主，激起同學遵守的愉悅感和成就感，譬如在組織春游中，給予報名參加的同學一些物質獎勵，獎品不僅是一種利益，也代表班級對其行為的肯定。漸漸形成積極參與班級活動的習慣后，這種氣氛將對同學之后的行為產(chǎn)生引導。

4.2關注“少數(shù)派”

無論在哪個階段，班級中成員的行動都難以完全一致。一般同學都完成班級文化的內化時，總有極少數(shù)不走同一路線的“少數(shù)派”同學的行為更值得關注。這就要求班級管理者認真了解其思想、動機，并從完善班級文化不足與引導“少數(shù)派”觀念兩方面同時著手，減少學生的逆反心理和抵觸情緒，而不是一味強迫同學改變，反而產(chǎn)生負面效果。

4.3潛移默化

無論班級文化建設，還是班級凝聚力建設，都是日積月累漸漸形成的，不是一日之成，一蹴而就。潤物細無聲是最智慧、最溫情也是更易于被大學生所接受的方式。在溫和理性的過程中不斷探索和修正，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的遵紀守法習慣，要從一開始的班級制度建設逐漸轉變?yōu)檎嬲饬x上的制度文化建設，最終達到學生自我教育、自我管理的目的。也能保證方法的科學合理。

5.結語

優(yōu)秀的班集體離不開班級文化的建設。積極向上的班級文化，不僅能豐富學生的學習生活，陶冶學生的情感，提高學生的素質，挖掘學生的潛能，還能強化道德認同感，增強集體組織強度，提高班級凝聚力，有利于優(yōu)秀班集體的形成和發(fā)展。本文主要闡述了班級文化對增強班級凝聚力的作用，探討了班級文化建設的對策，旨在為新形勢下高校大班級管理提供一種有效途徑。

參考文獻：