前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高等教育心理學(xué)總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
高等教育心理學(xué)總結(jié)范文1
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教學(xué)方法 圖形化
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0052-02
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。可見國家對高職教育越來越重視，同時在體制改革中要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要求“適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。這就要求我們教師不能再用陳舊的教學(xué)方法，要在教學(xué)中不斷總結(jié)適應(yīng)新體制的教學(xué)方法，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式的改革上，同時也對教學(xué)過程中的教學(xué)方法的創(chuàng)新有著明確的導(dǎo)向；高職教育的重點在于讓學(xué)生在學(xué)校有限的時間里，更多、更快地掌握實際應(yīng)用的知識，針對這樣的教育特點，在教學(xué)過程中我不斷摸索新的教學(xué)方法，同時在教學(xué)過程中反復(fù)驗證，總結(jié)出了適合理論性科目學(xué)習(xí)的方法――圖形化教學(xué)方法。
布魯納【1】在關(guān)于學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的重要性中提出“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里，否則很快就會忘記。詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡化方式來保存在記憶里的”。“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”【2】。在日常生活中我們能很容易記憶起每天早晨做了哪些事情，這是因為這些經(jīng)歷過的事情在我們的腦海中是以圖像存在的，因此對于記憶來說圖像更容易使人回想起來，這是一種視覺編碼方式【3】 通過斯柏林的圖像記憶實驗證實視覺器官保存圖像信息的容量要大【4】。類似的，我們在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常看到書本中將一些不便理解的文字用流程圖的形式表達(dá)出來，根據(jù)教學(xué)實踐結(jié)合課程特點我思考是否可以以一種流程圖的形式將學(xué)習(xí)過程中重要的知識加以詮釋，通過實際教學(xué)過程我總結(jié)出圖形化教學(xué)方法，這種方法就是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造知識模型的能力，從而達(dá)到記憶的目的。
以《操作系統(tǒng)》這門課程為例，對這種方法進(jìn)行全面地解釋，從小我們學(xué)習(xí)知識都是由看圖識字、看圖說話來展開的，多少年的實踐證明，從圖的方式去理解事物是一種最直觀的方法，所以我就想，我們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)可不可以回到原點，雖然是高職院校的課程，是否也可以采用這樣的方法，用圖形的方式解釋復(fù)雜的原理過程，因此在學(xué)期的教學(xué)工作中我以《操作系統(tǒng)》這門以理論知識為主的課程嘗試展開教學(xué)。
圖形化的教學(xué)方法的基本思想是將一些在學(xué)習(xí)過程中文字性的知識通過學(xué)習(xí)者自身理解、加工，從而轉(zhuǎn)化為圖形的一種方法，該方法的實現(xiàn)步驟大體可分為：閱讀理解大意――勾選關(guān)鍵詞――找出關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系――繪圖實現(xiàn)四個步驟，我將針對這四個步驟依次進(jìn)行解釋。
首先閱讀階段是需要學(xué)習(xí)者具有很高的理解力的一步，也是這四步中最為重要的一步，通常好的閱讀者對于一段文字進(jìn)行一至兩遍的閱讀便可明白文字所描述的內(nèi)容，普通的閱讀者最好讀到三遍以上，在這第一步的閱讀中也可以使用一些閱讀技巧，例如在以下一段文字“在現(xiàn)代計算機(jī)系統(tǒng)中，對I/O設(shè)備的控制廣泛地采用中斷驅(qū)動方式，即當(dāng)某進(jìn)程要啟動某個I/O設(shè)備時，便由CPU向相應(yīng)的設(shè)備控制器發(fā)出一條I/O命令，然后立即返回繼續(xù)執(zhí)行原來的任務(wù)”【5】。該文字出自設(shè)備管理章節(jié)中的I/O控制方式中的中斷控制方式[6]，從該段文字中可以發(fā)現(xiàn)像I/O設(shè)備和CPU出現(xiàn)次數(shù)較多，同時涉及到“中斷驅(qū)動方式”也是關(guān)鍵詞，由此過渡到第二個階段――勾選關(guān)鍵詞，通過理解找出那些能表達(dá)本段大意的關(guān)鍵字（詞），再者第三階段――找出關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，本階段中從段落中尋找關(guān)鍵詞之間的連接詞，例如在上例中我們看到最多的是“CPU”和“I/O設(shè)備”，這是一個前提，知道了是處理CPU和I/O設(shè)備之間的控制方法，同時在上述文字中我們發(fā)現(xiàn)了“I/O指令”，因此建立起的關(guān)系便是 CPU I/O指令 I/O設(shè)備，但是根據(jù)之前的閱讀發(fā)現(xiàn)CPU和I/O設(shè)備之間還需要相應(yīng)設(shè)備控制器，所以新的結(jié)構(gòu)便是CPU I/O指令 設(shè)備控制器 控制 I/O設(shè)備。
結(jié)論
本文中的方法對于自學(xué)者也非常有用，根據(jù)多年學(xué)習(xí)與教學(xué)的經(jīng)歷，我體會到一個問題，學(xué)習(xí)者對文字的內(nèi)容的記憶時間要長于對圖形的記憶，在心理學(xué)上面理解為認(rèn)知策略【7】的學(xué)習(xí)，“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能”，“認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用來‘管理’他的學(xué)習(xí)過程的方式，這種使學(xué)習(xí)者自身能管理自己思維過程的內(nèi)在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學(xué)研究中的熱門課題”【8】。圖形化的教學(xué)方法就是為培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和記憶能力，用這樣一種方法簡化文字內(nèi)容，以一種直觀的方式達(dá)到學(xué)習(xí)記憶的目的。
因此這樣一種學(xué)習(xí)方式不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也可以加深記憶，其實對于理論課程很多時候概念是不需要字字句句去記憶的，概念的存在目的是用精煉的語句幫助學(xué)習(xí)者對專用名詞的理解，所以先理解概念所要表達(dá)的意思，然后用自己的理解敘述出來才能真正達(dá)到記憶的目的，而圖形化方法的出現(xiàn)也是為了此目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮忠良.布魯納的教學(xué)論思想簡介[J].兒童心理與教育心理，1980年第2期
[2]伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999
[3]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004
[4]林崇德.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000
[5]范輝，謝青松.操作系統(tǒng)原理與實訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，2003
[6]謝青松.操作系統(tǒng)原理[M].北京：人民郵電出版社，2004
高等教育心理學(xué)總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；情感教育；高等教育
一、高校思想政治教育主旨
高校思想政治教育主要是對學(xué)生價值觀念與思維模式進(jìn)行塑造。在教育工作中，教師通過科學(xué)的教學(xué)方案，對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，使其以正確的思想價值觀念對社會現(xiàn)象與自身行為進(jìn)行定位，并且通過思想的感知與重塑指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。在課程內(nèi)容上，思想政治教育課程可以分為靜態(tài)教育與動態(tài)教育兩個部分。靜態(tài)教育中，將思想的正確性與指導(dǎo)性作為核心。學(xué)生通過對靜態(tài)理論知識的學(xué)習(xí)，掌握思想內(nèi)涵與思維方式，才能對自身的認(rèn)知空間造成影響，并為價值觀與世界觀的優(yōu)化提供基礎(chǔ)動力。[1]這種靜態(tài)的思想理論學(xué)習(xí)，也是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是保證學(xué)生掌握扎實的思想政治課程的關(guān)鍵。動態(tài)教育中，強(qiáng)調(diào)思想政治教育精神對于學(xué)生實踐行動的指導(dǎo)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過思想內(nèi)容的分析與總結(jié)，有針對性地歸納出具體的實踐目標(biāo)與措施，以此保證思想理論與實踐方法的統(tǒng)一，真正使學(xué)生在“學(xué)”與“做”的過程中，將思想政治教學(xué)課程中的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際能力，避免“喊口號”等形式主義的產(chǎn)生。
高等教育心理學(xué)總結(jié)范文3
論文摘要：隨著我國教育體制的改革，高等職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，但身處高職院校的一部分學(xué)生卻厭學(xué)心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性低下。本文通過分析學(xué)生的心理狀態(tài)，正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
近年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問題。本文運(yùn)用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗，探討運(yùn)用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的一種心理能動狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點：學(xué)習(xí)積極性是直接推動、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個方面談?wù)劰P者在教學(xué)實際中的做法：
一、理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系
情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉(zhuǎn)移到與該對象有關(guān)的其他對象上去。wwW.133229.coM因此，在與學(xué)生的交往中，無論課內(nèi)課外，無論學(xué)生成績優(yōu)劣，也無論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進(jìn)而慢慢地消除了學(xué)生對于某課程的消極和敵意。
二、激發(fā)學(xué)生某種需要
學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。
教師在教學(xué)時，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來決定學(xué)習(xí)的活動。實際教學(xué)中可以采用問題教學(xué)法來引起學(xué)生需要的感覺。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因為問題教學(xué)法以解決某一問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學(xué)時，教師若能使學(xué)生對于所學(xué)的知識發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動起來，學(xué)習(xí)成績也就會不斷提高。
三、給予成功感，消除恐懼感
成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感。“首次效應(yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學(xué)生覺得確有收獲；第一單元測試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對學(xué)習(xí)的恐懼感。
四、積極有效鼓勵
強(qiáng)化動機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。他們認(rèn)為人類一切行為都是由刺激(s)----反應(yīng)(r)構(gòu)成的，也就是說行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結(jié)到了強(qiáng)化。因此，在教育教學(xué)活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等，是激發(fā)動機(jī)不可缺少的手段。
積極的鼓勵（包括正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)）是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等，及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因為在學(xué)生意識中完成任務(wù)時的情境已經(jīng)比較淡薄了。對學(xué)生來講，表揚(yáng)、鼓勵多于批評、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是要注意，過分的夸獎會造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時也要采用巧妙的方式。即表揚(yáng)時指出進(jìn)一步努力的方向，批評時又肯定其進(jìn)步的一面。
綜上所述，面對高職院校學(xué)生這樣一個特殊的群體，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
高等教育心理學(xué)總結(jié)范文4
【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)遷移 遺忘曲線 學(xué)習(xí)成敗歸因
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0105－02
在高中學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為物理課是較難學(xué)習(xí)的一門課程，但物理課又是一門非常重要的課程，這給老師的教學(xué)帶來了一定的難度。如何教好物理課？如何讓學(xué)生接受并理解物理知識？這是一個非常重要的課題。我認(rèn)為，老師除應(yīng)有一個科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)方法外，還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生心理狀況等多方面因素進(jìn)行教學(xué)。本文主要闡述了如何運(yùn)用教育心理學(xué)中的強(qiáng)化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、遺忘曲線、學(xué)習(xí)成敗歸因等理論，以指導(dǎo)物理課程的教學(xué)。
一 強(qiáng)化學(xué)習(xí)
美國心理學(xué)家斯金納在對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化理論，強(qiáng)化就是通過強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過程，而強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激，如食物、溫暖、考試分?jǐn)?shù)、好的評估語、社會接納、微笑、獎品等。斯金納把強(qiáng)化分為連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化，他認(rèn)為，老師在進(jìn)行新知識教學(xué)時，要進(jìn)行連續(xù)強(qiáng)化，隨著學(xué)習(xí)的深入，可轉(zhuǎn)化為間隔強(qiáng)化。斯金納的強(qiáng)化理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有較明顯的表現(xiàn)，如學(xué)生取得了優(yōu)異成績，受到了老師和家長的表揚(yáng)，提高了自己在群體中的威信，他們就會產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)積極性更高。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到相應(yīng)認(rèn)可或表揚(yáng)，他們就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至有可能逃避學(xué)習(xí)。
根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，我們在物理教學(xué)中對學(xué)生每一個進(jìn)步都要進(jìn)行表揚(yáng)，給予他們較高的評價。如在加速度概念教學(xué)中，初學(xué)者很容易將加速度與速度的概念混為一談，一旦混淆速度和加速度的概念，將會給以后的學(xué)習(xí)帶來較大的困難。在這一章節(jié)的教學(xué)中，首先從速度的變化量開始講解，講透加速度的物理含義，讓學(xué)生充分理解加速度是描述速度快慢的物理量。同時列舉大量的實例，讓學(xué)生說明速度的快慢和速度變化快慢的區(qū)別，其次用數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行分析講解，說明加速度是速度的變化量v與發(fā)生這一變化所用時間t的比值。另外，說明加速度與速度無必然聯(lián)系，加速度很大時，速度可以很小；速度很大時，加速度也可以很小。最后，強(qiáng)調(diào)力是物體產(chǎn)生加速度的原因，物體受到外力的作用就產(chǎn)生加速度，或者說力是物體速度變化的原因。
把加速度的概念細(xì)分成多個單元，構(gòu)成由易到難的多個層次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、依次地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對每個層次和單元的學(xué)習(xí)分別采用連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化，最終達(dá)到學(xué)生掌握加速度這一概念的目的。
二 學(xué)習(xí)遷移
學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。我國教育家、思想家孔子曾提出“舉一反三”“溫故而知新”“由此及彼”等教學(xué)思想，其內(nèi)含也是學(xué)習(xí)遷移。
物理實驗是學(xué)習(xí)遷移的一種實例。物理實驗是研究物理學(xué)的重要方法，因此在中學(xué)物理教學(xué)中實驗是重要的教學(xué)方法，通過演示實驗和學(xué)生實驗不僅能夠讓學(xué)生對所看到的物理現(xiàn)象有一個感性認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還可以使學(xué)生獲得一定的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＭ瑫r學(xué)生在實驗過程中，會得到一種“玩耍”的樂趣和實驗成功的，由此遷移到物理理論的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，質(zhì)量的概念、質(zhì)量與重量的區(qū)別，很容易與日常生活中的一些概念混為一談。我們可以用天平測量物體的質(zhì)量、用彈簧秤測量重量的實驗，讓學(xué)生通過這些實驗加深對概念的理解，提高理論學(xué)習(xí)的主動性。這種實例很多，包括探究凸透鏡成像規(guī)律、探究光的反射定律、探究碘的升華和凝華等。
物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理知識都是通過觀察實驗，經(jīng)過認(rèn)真地思索總結(jié)出來的。我們要讓學(xué)生認(rèn)識到物理實驗的重要性，同時要讓他們把在實驗中的樂趣遷移到理論課的學(xué)習(xí)中來。
三 幫助學(xué)生記憶
記憶是學(xué)習(xí)的首要條件，沒有記憶，所有概念、物理量及其含義都搞不清楚，更談不上學(xué)習(xí)，知識的保持和遺忘是矛盾的兩個方面。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
由于“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始”，因此要求老師在上新課前，最好能用5～10分鐘的時間，對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止學(xué)習(xí)遺忘。在每一章節(jié)之后進(jìn)行復(fù)習(xí)，明確每章知識的主干線，掌握其知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化。找出節(jié)與節(jié)之間，章與章之間的聯(lián)系，建立新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。這種復(fù)習(xí)，既鞏固和加深了所學(xué)知識，又學(xué)到了方法，提高了能力。
在復(fù)習(xí)中，老師要強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)中需要記憶的主要內(nèi)容包含物理知識、物理方法和物理應(yīng)用三類。對于物理知識，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達(dá)方式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識結(jié)構(gòu)。對于物理方法，我們則需要記憶物理學(xué)方法、實驗方法和解題方法。物理應(yīng)用包括物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的實例，儀器、機(jī)械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。同時告訴學(xué)生物理知識的記憶方法，大致有實驗記憶法，歸納、總結(jié)記憶法，對比記憶法，趣味記憶法，縮略記憶法等。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎(chǔ)，理解物理知識是記憶的關(guān)鍵，把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法，形成知識結(jié)構(gòu)是記憶的升華，這樣就可以很好地完成物理教學(xué)任務(wù)。
四 學(xué)習(xí)成敗歸因
人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人成功或失敗的原因，這一心理過程就是歸因。美國心理學(xué)家維納認(rèn)為，人們在對自己和他人的行為進(jìn)行歸因時，常常將其歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞。維納認(rèn)為，一個人的歸因傾向會影響其未來活動的選擇、堅持性和動機(jī)強(qiáng)度。如果一個人把失敗歸結(jié)為努力程度，那么他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信將來一定能取得成功。相反，如果把失敗歸結(jié)為能力，那么他就不會相信自己能夠改變現(xiàn)狀，也就不會再努力學(xué)習(xí)。由于努力程度可受個人意志的控制，因此當(dāng)學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己努力不夠時，就會增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。根據(jù)維納的成敗歸因理論，老師在教學(xué)過程中除了教學(xué)內(nèi)容要完善和科學(xué)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中有一個正確態(tài)度，老師應(yīng)從以下方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
對于新的物理知識，教學(xué)內(nèi)容要講得通俗易懂，教學(xué)課程不要太難，不要讓學(xué)生認(rèn)為我不是學(xué)物理的料，使學(xué)生將學(xué)習(xí)物理的失敗歸因為能力不行。例如，質(zhì)點是一個較抽象的概念，對于初學(xué)物理的學(xué)生來說，學(xué)生由于受到視覺和思維定勢的影響，對于質(zhì)點的概念中所說的“質(zhì)點就是有質(zhì)量但不存在體積與形狀的點。其物體的大小和形狀不起作用，或者所起的作用并不顯著而可以忽略不計時，我們近似地把該物體看做是一個具有質(zhì)量大小和形狀可以忽略不計的理想物體，稱為質(zhì)點”。這個概念不好理解，這時老師就要引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思維，引導(dǎo)學(xué)生慢慢建立一個物理學(xué)習(xí)模型，從現(xiàn)實和理論、從宏觀到微觀舉例說明，讓學(xué)生充分理解質(zhì)點這個概念，使他們認(rèn)識到抽象的概念是可以學(xué)好的，自己的能力是完全可以勝任學(xué)習(xí)物理知識的。
老師要采用不同的手段和方法讓同學(xué)們認(rèn)識到，物理不是只有那些非常聰明、智力水平非常高的同學(xué)才能學(xué)好的。任何成績的取得，都是以辛勤的勞動和汗水為代價的。高中物理知識，是符合學(xué)生這個年齡的認(rèn)知水平和智力水平的，只要以正確的心理狀態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)都能取得理想成績。
五 結(jié)束語
在現(xiàn)代教學(xué)體系中，有效地采用教育心理學(xué)教學(xué)方法，是成功教學(xué)的一個重要方法。我認(rèn)為在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，把自己所學(xué)的教育心理學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實踐中。用科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
［1］張大昌.物理（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書）［M］.北京：人民教育出版社，2006
高等教育心理學(xué)總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞: 大學(xué)物理教學(xué) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 正遷移
1.引言
大學(xué)物理學(xué)作為高校理工科學(xué)生的一門必修課,不僅具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和很強(qiáng)的實踐性,而且具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理知識時總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),原有的學(xué)習(xí)可能促進(jìn)也可能干擾后繼的學(xué)習(xí)。這種原有的知識結(jié)構(gòu)作用于所學(xué)新知識的情況在很大程度上影響到學(xué)習(xí)效果,因此受到教育學(xué)家和心理學(xué)家的普遍重視,這就是高等教育心理學(xué)中的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”及“學(xué)習(xí)遷移”的問題,其成為學(xué)習(xí)問題研究中的一個重要方面。
所謂“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[1],簡單來說就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在其頭腦中已經(jīng)建立起來的知識結(jié)構(gòu);而“學(xué)習(xí)遷移”[2]指的是已經(jīng)獲得的知識、方法、技能對學(xué)習(xí)新知識的影響。積極的影響稱之為正遷移,而消極的影響稱之為負(fù)遷移。可辨別性是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個重要的因素,如果我們在大學(xué)物理實際教學(xué)工作中采取科學(xué)的方法調(diào)節(jié)并優(yōu)化這一因素,就能夠促使正遷移產(chǎn)生,從而促進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)效果,極大地促進(jìn)大學(xué)物理的教學(xué)工作。
2.“認(rèn)識結(jié)構(gòu)”的可辨別性與“正遷移”
美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生在有意義的接受學(xué)習(xí)過程中在其頭腦中必然會建立一定的知識結(jié)構(gòu),這就是高等教育心理學(xué)中所稱的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。具體地說,“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”就是指學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)觀念的全部內(nèi)容及其組織。可辨別性是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的一個重要因素,是指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的起固定作用的原有內(nèi)容的分化程度。如果一個學(xué)生的原有知識是按一定的結(jié)構(gòu)、分層次嚴(yán)密組織好的,則他在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,不僅能迅速在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識的固定點,而且易于辨別新舊知識的異同。
奧蘇伯爾在有意義的接受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上提出了一種新的“學(xué)習(xí)遷移”理論,稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)說[4]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)說認(rèn)為在有意義的接受學(xué)習(xí)中,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有效影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。學(xué)生應(yīng)該積極地利用舊知識理解新知識,把新知識納入到己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,這個過程實際上就是有效的正遷移過程。因此,教師通過調(diào)節(jié)可辨別性,使學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”組織有序、層次分明,易于實現(xiàn)正遷移,是至關(guān)重要的。
3.采取知識類比的策略,提高“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的可辨別性,促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移
“類比”是人們認(rèn)識事物本質(zhì)特征的一種基本方法,是一種必須由原有“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”來積極心理參與的認(rèn)知行為,是學(xué)習(xí)主體在探究中求同辨異,在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,突破固有的認(rèn)識束縛,建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得新的本質(zhì)的認(rèn)識過程。而知識類比策略本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
注重新知識與新知識、新知識與舊知識之間的類比,能夠增強(qiáng)學(xué)生“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的可辨別性。而“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的可辨別性又是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。事實上大多數(shù)學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”并不總是條理清晰可辨的,有時甚至是組織無序、層次混亂的。因此,采取知識類比的策略可以有效地提高可辨別性,增強(qiáng)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的條理性和可利用性。我們在大學(xué)物理實際教學(xué)過程中,著重運(yùn)用了類比的教學(xué)策略,優(yōu)化了學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,使之組織有序、層次分明,有效地增強(qiáng)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性,實現(xiàn)了最大限度的學(xué)習(xí)正遷移。
我們在大學(xué)物理教學(xué)過程中主要采用了以下四種類比策略。
3.1概念類比法
在大學(xué)物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好物理概念等基礎(chǔ)知識的講解,通過類比不同的物理概念,加深學(xué)生對概念本質(zhì)屬性的理解,對容易混淆、認(rèn)識模糊的概念加以區(qū)別、判斷,有意識地引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行比較區(qū)別,認(rèn)識規(guī)律的本質(zhì)特征。還可以通過類比法,加深理解大學(xué)物理“力、熱、電、光”四大部分之間不同物理量與概念的異同點,可以總結(jié)歸納知識網(wǎng)絡(luò),提高對物質(zhì)的整體認(rèn)識。
例如,我們在教授學(xué)生學(xué)習(xí)光波的某些知識時,完全可以類比機(jī)械波的一些概念。首先復(fù)習(xí)機(jī)械波的相關(guān)知識――波的疊加原理,波具有獨(dú)立傳播性(兩波相遇后分開,仍保持各自原來的特征),還具有運(yùn)動疊加原理(相遇區(qū)內(nèi)任一質(zhì)元的位移,是各波單獨(dú)在該點引起的振動位移的合成),頻率相同、振動方向相同、相差恒定的兩列波為相干波,在兩列相干波的交匯處會呈現(xiàn)出明暗相間的穩(wěn)定圖像,與時間無關(guān),這種現(xiàn)象稱為干涉現(xiàn)象。機(jī)械波的干涉分為干涉相漲和干涉相消,當(dāng)波程差為半波長的偶數(shù)倍即波長的整數(shù)倍時為干涉相漲,而波程差為半波長的奇數(shù)倍時為干涉相消。以上的關(guān)于機(jī)械波的知識已經(jīng)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分,完全可以作為學(xué)習(xí)光波知識在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固著點,完全可以類比于光波的相關(guān)知識。光波也同樣具有波的獨(dú)立傳播性和疊加原理,頻率相同、振動方向相同、相差恒定的兩列光為相干光,光的干涉條紋也是明暗相間的,且當(dāng)光程差為半波長的偶數(shù)倍即波長的整數(shù)倍時為干涉相漲,呈現(xiàn)為亮條紋,而光程差為半波長的奇數(shù)倍時為干涉相消,呈現(xiàn)為暗條紋。
再如,力學(xué)中的慣性和熱學(xué)中的比熱容這兩個概念,表面上它們之間毫無聯(lián)系,但通過類比,就可以發(fā)現(xiàn)它們還是有一定聯(lián)系的。慣性是物質(zhì)本身的屬性,與物體的速度、加速度無關(guān)。“慣性”可以看作是物體反抗改變運(yùn)動狀態(tài)的一種“惰性”,那么無論物體是處于靜止?fàn)顟B(tài)還是運(yùn)動狀態(tài),這種性質(zhì)都是有的。這時學(xué)生已經(jīng)很好地理解了“慣性”的概念,“慣性”已經(jīng)成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分,完全可以作為學(xué)習(xí)“比熱容”在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固著點,完全可以類比于“比熱容”的相關(guān)知識。如此說來,而熱學(xué)中的比熱容同樣是描述物質(zhì)本身的一種屬性,它與物質(zhì)的溫度、質(zhì)量、運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)。同樣,比熱容可以通俗地看成是物質(zhì)的“惰性”,是物質(zhì)對改變溫度的反抗,比熱容越大,則它“惰性”越大。教師通過以上深層次的引申與類比,可以加深學(xué)生對慣性和比熱容這兩個概念的深刻理解。
又如,在學(xué)習(xí)量子物理的基本概念的波函數(shù)所滿足的條件時,其條件之一為有限性,函數(shù)的模的平方在整個空間內(nèi)出現(xiàn)的幾率為一,即歸一化條件。這些關(guān)于量子物理波函數(shù)歸一化的知識已經(jīng)成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分,完全可以作為學(xué)習(xí)熱學(xué)中的理想氣體麥克斯韋速率分布的歸一化性質(zhì)在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固著點,完全可以類比于量子物理波函數(shù)歸一化的相關(guān)知識。這一知識點可以類比熱學(xué)中的理想氣體的麥克斯韋速率分布中的性質(zhì),在所有速率區(qū)間的分子數(shù)占總分子數(shù)的百分比的總和為一,亦即歸一化條件。諸如此類,在類比的過程中也包含物理知識與方法的遷移,并且教會學(xué)生辨認(rèn)知識的本質(zhì)特征,幫助學(xué)生把新知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,實現(xiàn)知識的有效遷移。
3.2列表類比法
列表類比的方法更直觀地反映出不同物理本質(zhì)之間的異同。應(yīng)用列表類比法一定要講究文字簡潔明了、準(zhǔn)確、規(guī)范,這樣才能突出類比內(nèi)容的關(guān)鍵,使學(xué)生集中注意力,提高教學(xué)效果。
例如在講述相對論內(nèi)容時,關(guān)于洛侖茲變換在不同的條件下,表現(xiàn)出不同的類型,列表類比如下:
從上表可以簡潔明了地看出,在S系中發(fā)生的兩件事,在不同的時空條件下,在S系中觀察會表現(xiàn)出不同的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時,通過類比能正確理解洛侖茲變換的整體聯(lián)系和在一定條件下矛盾的轉(zhuǎn)化,從而把握問題的實質(zhì)。學(xué)生容易找出知識點間的異同,增強(qiáng)知識間的可辨別程度,易于獲得精確、可分離性強(qiáng)的知識。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
再如,在講解熱力學(xué)第一定律的幾個特殊過程時,為了清晰地表示出這幾個特殊過種中的“功”、“熱”、“內(nèi)能”三個物理量的變化關(guān)系,教師可以列表類比如下:
從上表可以清楚地看出四個特殊過種中的“功”、“熱”、“內(nèi)能”三個物理量的變化關(guān)系。學(xué)生可以一目了然,更加容易加深理解與記憶。
3.3圖解類比法
圖解類比法,就是利用兩個物理量之間變化分布的關(guān)系圖把有關(guān)的知識點進(jìn)行類比。類比可以突出某些概念、性質(zhì)、判定各種關(guān)系之間的區(qū)別和聯(lián)系,使各自的特點更為鮮明,使學(xué)生更能抓住特點進(jìn)行認(rèn)識、了解,從而熟練掌握,做到觸類旁通,靈活應(yīng)用知識。
圖解類比法非常直觀地比較物理量的性質(zhì)之間的變化關(guān)系。如圖1所示為不同溫度下絕對黑體單色輻射本領(lǐng)按波長分布曲線。從圖中可以清楚地看出,不同溫度下絕對黑體單色輻射本領(lǐng)是不同的,溫度越高,其溫度越高,則最高輻射本領(lǐng)也高;而且絕對黑體單色輻射本領(lǐng)隨著波長的分布關(guān)系基本是一致的,都呈現(xiàn)出先增大后減小的趨勢,都有一個最大輻射峰值點。通過圖解類比法,可以使學(xué)生很容易把握事物的本質(zhì),從而增強(qiáng)知識間的可辨別性。
3.4解題類比法
解題類比法是指類比出不同的解題方法,可以鍛煉學(xué)生判斷、歸納、理解問題的能力,做到舉一反三、觸類旁通。類比解題訓(xùn)練可以進(jìn)一步加深學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個知識點的可辨別性。例如:
習(xí)題1:氣體處于平衡態(tài)時,分子任何一個自由度的平均能量為()。
(A)ikT/2 (B)iRT/2 (C)RT/2 (D)kT/2
單獨(dú)呈現(xiàn)習(xí)題1,學(xué)生大多都徘徊于C和D之間。但給出習(xí)題2作為類比練習(xí)后,學(xué)生就會清楚應(yīng)該選C還是D。
習(xí)題2:氣體處于平衡態(tài)時,1mol理想氣體任何一個自由度的內(nèi)能為()。
(A)ikT/2 (B)iRT/2 (C)RT/2 (D)kT/2
通過這種類比練習(xí),學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“一個理想氣體分子的能量”、“1mol理想氣體的能量”知識點的可辨別程度就大大加強(qiáng)了。
我們把類比法運(yùn)用到學(xué)生解題中,就是把相近的或相似的物理事實、物理現(xiàn)象一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前時,學(xué)生就能通過類比,找出它們的共同特點和不同點,找出它們的區(qū)別和聯(lián)系,從而增加學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性,更加深刻理解它們的特點。
4.結(jié)語
綜上所述,在大學(xué)物理教學(xué)中,我們通過分析和研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性,并采用多種類比的方法進(jìn)行調(diào)節(jié),很好地優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。我在2009年度所教授的一個大學(xué)物理實驗班中,在實施“調(diào)節(jié)可辨別性、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的策略之后,班級期末考試成績大幅度提高,平均成績提高了11分,由原來的63分提高到74分,提高幅度為17.5%。說明了通過調(diào)節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性,可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),產(chǎn)生正遷移,提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社,1997:219-249.
[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社,2002.
[3]羅伯特?斯萊文著.姚梅林譯.教育心理學(xué)理論與實踐[M].人民郵電出版社,2004.
高等教育心理學(xué)總結(jié)范文6
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)
【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0147-01
數(shù)學(xué)具有知識的抽象性，應(yīng)用的廣泛性和推理的嚴(yán)謹(jǐn)性等特點。隨著教學(xué)方法改革的不斷深入，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，老師應(yīng)避免將數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)”性演變成課堂的“嚴(yán)肅”性，而將課堂營造出輕松、和諧、民主的氛圍，從心理上消除學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的厭倦感、焦慮感，就顯得猶為重要。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是教師的表演舞臺，學(xué)生是觀眾，或是被填充的容器。基于心理咨詢原理的數(shù)學(xué)課堂要求，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜交流的情景和氛圍，讓每個學(xué)生都行動起來，樂在其中，學(xué)有所獲。我們要以提高學(xué)生服務(wù)社會能力作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的出發(fā)點，從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力為抓手，突出學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)字運(yùn)算能力和空間想象能力的培養(yǎng)。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須融入充分的情感交流，才能充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、優(yōu)化教師行為，發(fā)揮教師在數(shù)學(xué)情感教學(xué)中對學(xué)生心理暗示的積極作用。
教師表露數(shù)學(xué)興趣，是學(xué)生步入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的第一把心理鑰匙。許多實事證明，老師對數(shù)學(xué)缺乏良好的情感修養(yǎng)，很難實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感染。老師在日常教學(xué)和與學(xué)生的交流過程中，處處流露出對自己所教數(shù)學(xué)科目的熱愛，在無形中給學(xué)生傳遞一個積極的信號，刺激學(xué)生效仿心理，容易提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
教師在教態(tài)上的自我完善，是拉近師生關(guān)系的有效橋梁，是促進(jìn)學(xué)生自覺接近數(shù)學(xué)的有效手段。教態(tài)是教師在教學(xué)過程中外部與內(nèi)心形象的反映，它對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有著直接的影響。好的教態(tài)，使學(xué)生倍感親切，飽滿的教學(xué)熱情和振奮的情緒狀態(tài)能使學(xué)生受到感染，活躍學(xué)生的思維。不良的教態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張甚至反感的心理，使學(xué)生思維受阻，反應(yīng)遲鈍。營造“心理安全”的課堂氛圍才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，才會消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑。
二、數(shù)學(xué)情感教學(xué)必須是在平等、民主的師生交流平臺上實現(xiàn)。
平等、民主的師生交流平臺是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流的開放平臺。
師生關(guān)系就其外延來說，是一種廣泛的社會關(guān)系。在市場經(jīng)濟(jì)的歷史潮流中，在今天開放的社會背景之下，師生關(guān)系已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)生、教師都是與他人與社會交流頻繁的開放的個體。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)依存于生活空間而產(chǎn)生。”；“有效的教育與教學(xué)取決于教師對課堂情境的理解，即對學(xué)生及其心理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、動力、性質(zhì)的理解。”為適應(yīng)這種時代要求，作為現(xiàn)代教育工作者，要勇于批判舊的、傳統(tǒng)的教育觀念，要學(xué)會運(yùn)用唯物辯證法的“人在改造環(huán)境的同時也改變著自己”觀點建構(gòu)教學(xué)模式，要在老師與學(xué)生之間搭建起一座橋梁，使師生的交流更加開放和順暢。
教學(xué)是一種“對話”，這種對話包括教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與教材的對話，學(xué)生自己與心靈的對話，這種對話不是語言上簡單的你來我往，而是屬于“內(nèi)心深處”的具體體驗。我講評這道題是為了提示所有學(xué)生，經(jīng)過相交的兩個圓的交點的許多問題可以像本題一樣，用兩個圓的方程相減得到公共弦所在直線的方程，轉(zhuǎn)化為直線與圓的位置關(guān)系問題，還可以用這條直線方程簡化經(jīng)過兩圓交點的圓系方程。這時，學(xué)生開始提問，一個學(xué)生問：“老師，你怎么知道兩個圓相交？” 有同學(xué)說：“原題求公共弦長，不相交哪來弦長？”第一位同學(xué)又說：“可有一個不明白，如果真的有兩個圓相離（外離），兩方程相減照樣會得到一條直線，那條直線是咋回事呢？”這時，全班學(xué)生議論紛紛。這并不屬于我們課標(biāo)中應(yīng)深入探討的問題，為了“尊重學(xué)生情感”，“提倡學(xué)習(xí)交流的民主”，我故意說：對呀，我怎么沒想到呢？那條直線不是“公共弦”所在直線了，那它是什么呢？由于有了課堂上的民主，學(xué)生的思維一下子活躍起來了。我抓住這個機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行了充分討論，學(xué)生提出了許多觀點，拓展了解題思路。最后，我進(jìn)行了總結(jié)，并利用剛才的圓x2+y2-4=0和與之相切、外離、內(nèi)含的等大、不等大的圓分別進(jìn)行了探究，得到了相關(guān)的結(jié)論，課后，許多學(xué)生還意猶未盡。整個過程中師生之間有效的平等交流和熱烈氣氛使我記憶猶新，在我后來的總結(jié)中也發(fā)現(xiàn)這章節(jié)的教學(xué)效果明顯得到鞏固。
三、探索數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的情感特點，將數(shù)學(xué)教學(xué)真正融入情感教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能、獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而且還要使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的個性以及培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造性能力。
揭示數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，建立學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情結(jié)。數(shù)學(xué)的內(nèi)在美是一種科學(xué)美，是事物和諧、簡樸、規(guī)律等特點的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)的海洋里，實際上處處都蘊(yùn)藏著對稱美、和諧美。我們要充分挖掘數(shù)學(xué)知識中美的因素，并在教學(xué)中揭示數(shù)學(xué)美，要讓學(xué)生經(jīng)常感受到數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念的簡潔美，解題方法的技術(shù)美，幾何圖形和數(shù)學(xué)公式的對稱美，形與數(shù)的統(tǒng)一美，更具魅力的黃金分割的比例美等。用數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的美去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生追求數(shù)學(xué)美的興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)美的鑒賞力，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
情感教學(xué)的探索就是學(xué)生接收知識的心理規(guī)律的探索。心理活動規(guī)律是通過情感來控制的。學(xué)生的心理情感效應(yīng)不是單向的，而是在師生互動的基礎(chǔ)上發(fā)揮出的效果。情感是智力的催化劑，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，建立良好的課堂情感場境，有利于使學(xué)生的感知更加敏銳，邏輯思維更靈敏，內(nèi)在潛能更容易發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教育心理學(xué)》，清華大學(xué)出版社，付建中。
[2]《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用》，西南師范大學(xué)出版社，張慶林。
