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對(duì)教學(xué)的理解范文1

>> 探究式閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐 探究式閱讀教學(xué)的實(shí)踐訴求 探究式閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)和啟發(fā) 對(duì)逆向探究式小說閱讀教學(xué)的思考 語文閱讀教學(xué)中理解詞語方法的探究 閱讀教學(xué)的延伸和實(shí)踐 閱讀教學(xué)中對(duì)語言的“優(yōu)值理解” 談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)的理解 對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的理解 對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的理解 對(duì)英語閱讀教學(xué)的探究 問題探究式語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)代意義和創(chuàng)新價(jià)值 對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的思考 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略探究 淺談中學(xué)英語的閱讀、閱讀教學(xué)和閱讀理解 探究式和比較式閱讀教學(xué)在高中語文選修課中的運(yùn)用 探究式教學(xué)的實(shí)踐和思考 關(guān)于自主探究式閱讀教學(xué)模式的研究 探究式學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終 閱讀教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 對(duì)探究式閱讀教學(xué)的理解和實(shí)踐 對(duì)探究式閱讀教學(xué)的理解和實(shí)踐 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陸巖")

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新課程以全新的理念沖擊著每一位語文教師，以講授為主的閱讀教學(xué)成了眾矢之的，被認(rèn)為是灌輸式、一言堂、程式化。于是“探究式閱讀”的研究便應(yīng)時(shí)而生。這是一種在真正意義上能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和才能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育觀念和學(xué)習(xí)方式。

一、探究式閱讀，是一種以探究為基本特征的閱讀形式

結(jié)合新的語文教學(xué)大綱提出語言教學(xué)“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中能獲得知識(shí)、提高能力。其本質(zhì)過程在于“探究-發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)造-發(fā)展”。

閱讀教學(xué)是以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生閱讀能力的提高、獲得發(fā)展為歸宿點(diǎn)，是教師與學(xué)生都參與的活動(dòng)。教材同時(shí)作用于教師和學(xué)生，師生都有權(quán)對(duì)此作出理解和質(zhì)疑。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師將自己對(duì)教材的理解，懷疑的過程進(jìn)行分析、篩選、提煉，設(shè)置問題作用于學(xué)生，學(xué)生則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行有目的、反復(fù)的探究，主動(dòng)對(duì)教材進(jìn)行解讀、評(píng)價(jià)。由此可見，探究式閱讀是一種可完全體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它將使閱讀教學(xué)煥發(fā)出活力和效力。

二、在以學(xué)生為主體的探究式閱讀教學(xué)中，怎樣探究，是課堂教學(xué)的中心

本人結(jié)合自己的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，采用了這樣的探究方式：主動(dòng)式閱讀-開放性質(zhì)疑-合作式討論-自主性擴(kuò)展。

1、主動(dòng)式閱讀DD自主體驗(yàn)，自主感悟

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面語言的直覺感知能力是語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。作品的價(jià)值也只有經(jīng)由讀者的閱讀才能體現(xiàn)出來。

自主體驗(yàn)，自主感悟的閱讀過程就是一種“品味式”探究過程。可用三個(gè)字概括：就是“讀、悟、點(diǎn)”。

語文能力的形式是“讀”占鰲頭。讓學(xué)生認(rèn)真地讀、反復(fù)地讀，促進(jìn)學(xué)生將課文語言內(nèi)化，達(dá)到”其意皆若出于吾之心，基言皆若出于吾之口“的境地。使學(xué)生更深刻、更有創(chuàng)意地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，甚至可提高學(xué)生審美的情趣，達(dá)到與作者神氣相通，心靈相觸的審美境界。

但要提升學(xué)生對(duì)語言形式的認(rèn)識(shí)力，還有賴于學(xué)生在閱讀過程中對(duì)語言形式的揣摩、玩味、這就是“悟”。“悟”是加深感知，豐富體驗(yàn)的過程。如見“新綠”二字，就會(huì)感到希望、少年的氣概等說不盡的趣味，見“落葉”二字，就會(huì)感到無常、寂寥等說不盡的意味。

學(xué)生在探究中“發(fā)現(xiàn)”成果的外顯，便是“評(píng)”了。它能使學(xué)生在讀中感、在讀中悟的感知結(jié)果清晰化，條理化，有廣度，有深度。讓學(xué)生從“我”的角度對(duì)語言進(jìn)行發(fā)覺、發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)，并在交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，加濃了閱讀的興趣，這就是發(fā)揮了主體性的功效了。

2、開放性質(zhì)疑DD提出問題，鼓勵(lì)創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，就是一種“尋疑式”的探究過程。

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識(shí)。允許學(xué)生提“三類問題”：一類是提出自己已經(jīng)懂了，但用來考別人，看別人是否也懂了的問題;另一類是自己不理解，不懂的問題，這些問題大多與學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、背景材料與知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān);還有一類是有不同看法的問題，這類問題通常是學(xué)生讀了不少課外讀物，形成了不同于教科書的答案，是學(xué)生獨(dú)立思考的產(chǎn)物。這“三類問題”的提出，可使學(xué)生解除了最初發(fā)現(xiàn)不了問題的苦惱，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有可能從教材中提出自己已經(jīng)懂的問題。這樣，它往往會(huì)帶來積極的效應(yīng)：有的學(xué)生為提出問題而積極主動(dòng)地先把問題弄懂;有的則努力發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題;而每人提出的不同問題又激活了大家的思考。

其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問題”的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的路徑：如由課題質(zhì)疑;在矛盾處尋疑;于言盡而意未盡處尋疑;在比較聯(lián)想中尋疑;在平淡細(xì)微處尋疑;在內(nèi)容反復(fù)處尋疑等等。有了這些方法，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就可以舉一反三了。

3、合作式討論DD激活思維，探究解疑

對(duì)學(xué)生在質(zhì)疑過程中提出的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，分類解決，進(jìn)行“釋疑式”探究。

首先，將文章的時(shí)代背景、文章的原著、作品出處、同一作者其他作品等內(nèi)容在課前讓學(xué)生自己查有關(guān)資料，上課時(shí)，由學(xué)生介紹有關(guān)知識(shí)，學(xué)生互相補(bǔ)充。這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)由于學(xué)生針對(duì)性學(xué)知識(shí)，印象深，記得牢，既提高了自學(xué)能力，又?jǐn)U大了閱讀范圍。

其次，對(duì)于一些難度不大的疑問，則采用小主持人形式。每次選一名小主持人，先在課前收集學(xué)生質(zhì)疑的問題，選出較容易的問題，然后上課時(shí)組織學(xué)生共同探究解答，最后由主持人（或在教師幫助下）總結(jié)歸納作出點(diǎn)評(píng)。

另外，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的難度較大的問題，可采用小組討論法，提倡各抒其見，討論結(jié)果后，由小組選派代表上臺(tái)陳述討論的意見，最后教師根據(jù)情況作出總結(jié)，這樣學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)嘴，加深了對(duì)問題的理解。

如果，受課堂時(shí)間的限制，一時(shí)難以解決一些富有創(chuàng)意的問題，還可放手讓學(xué)生自己利用課外去探究釋疑，最后將研究結(jié)果以書面形式寫出來。

當(dāng)然，在以上這些情況下，對(duì)教師也提出了更高的要求，因?yàn)檎n堂要有教師的參與，作為讀者，教師與學(xué)生一起感悟、一起探討、發(fā)表已見;作為教者，教師要適時(shí)提示，鋪路搭橋，給學(xué)生提供一些思維的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，設(shè)法把問題逐步引向深入，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充片面的知識(shí)，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生不輕信現(xiàn)成結(jié)論的科學(xué)精神。

4、自主性拓展DD延伸拓展，提升能力

構(gòu)造一個(gè)語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)是很有必要的，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的時(shí)間由課內(nèi)延伸到課外，將學(xué)習(xí)的空間由教室延伸到圖書館，課文中涉及的思想內(nèi)容、社會(huì)風(fēng)俗、文化現(xiàn)象、

對(duì)教學(xué)的理解范文2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)策略

伴隨新課改的深入，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)在小學(xué)中占有越來越重要的地位。識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有識(shí)字學(xué)得好，語文的后續(xù)學(xué)習(xí)――閱讀、寫作才會(huì)有可能學(xué)得更好。因此，小學(xué)語文教師要把教好學(xué)生識(shí)字，當(dāng)做是自己的教學(xué)職責(zé)，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)寫字的興趣，促進(jìn)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。下面筆者分析小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)的策略，望同行批評(píng)指正。

一、小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，語文在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有很大的比例，重要性不言而喻。可以說，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

（一）教學(xué)方法缺少新意。

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師主要就是按照課文后面的生字教學(xué)，很少將漢字放到課文情境中，只是單調(diào)地講解漢字的讀音、筆順，這種教學(xué)方法缺少新意，對(duì)學(xué)生的吸引度不夠，不能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)過程顯得枯燥乏味，不能實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂的規(guī)劃不科學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

漢字教學(xué)涉及漢字的音、形、義，如果教師對(duì)每個(gè)漢字都給予同樣的講解，不分輕重，就不能突出某些漢字的重要性，使得整個(gè)課堂沒有重點(diǎn)。由于小學(xué)生的注意力時(shí)間不長(zhǎng)，易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞感，不能有效學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。

為增強(qiáng)課上新學(xué)習(xí)漢字的識(shí)記效果，教師會(huì)給學(xué)生布置一些復(fù)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地抄寫漢字，這樣簡(jiǎn)單枯燥的作業(yè)形式讓學(xué)生很容易失去興趣，甚至?xí)?duì)教師布置的作業(yè)持應(yīng)付的態(tài)度。這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，感受不到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，相反還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，只是在機(jī)械地記憶所學(xué)，根本談不上對(duì)漢字的理解。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

面對(duì)以上提出的問題，必須使教師引起重視，繼續(xù)按舊的教學(xué)方法教學(xué)，不但達(dá)不到提高教學(xué)效率的目的，還會(huì)使學(xué)生越來越不喜歡識(shí)字教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)必然受到影響。所以，為改善教學(xué)現(xiàn)狀，我提出以下改進(jìn)策略。

（一）設(shè)計(jì)游戲引入識(shí)字教學(xué)。

由于識(shí)字教學(xué)本身是比較枯燥的，而小學(xué)生正好處于喜歡游戲的年齡段，教師可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將游戲引入識(shí)字教學(xué)中，使學(xué)生喜歡上識(shí)字教學(xué)。游戲可以使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)識(shí)字，這對(duì)高效課堂的建立有非常積極的推動(dòng)作用。例如教師可以采取猜謎語的形式，將漢字的書寫變成簡(jiǎn)單的謎語，讓學(xué)生在課堂上猜，猜出后再講解漢字的具體書寫等問題。

（二）在課文的情境中教學(xué)漢字。

識(shí)字是為了未來的寫作和閱讀打基礎(chǔ)的，學(xué)生并不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)識(shí)字而識(shí)字，所以教師在教學(xué)時(shí)要把漢字放到課文情境中教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)漢字時(shí)學(xué)到的不僅是這一個(gè)字的讀和寫，還包括漢字所在的詞語和句子的理解。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)不但更有樂趣，而且更有效率。除了將漢字放回課本上的語言情境中學(xué)習(xí)外，教師還可以準(zhǔn)備一些課外文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，降低他們的遺忘速度。

（三）引入多媒體技術(shù)，讓課堂內(nèi)容更豐富。

目前多媒體技術(shù)已經(jīng)引入多個(gè)科目的教學(xué)中，同樣，我們也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中。利用多媒體聲像俱全的特點(diǎn)，將漢字的讀音和表示意思的圖像一同生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅讓學(xué)生留下深刻的印象，不易遺忘，還讓學(xué)生覺得有趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將同一偏旁部首的漢字組合在一起，讓學(xué)生共同記憶，不僅效果好，還幫助學(xué)生記憶更多的字。同時(shí)，教師在多媒體上講解完畢后可以挑選學(xué)生代表來黑板上書寫，讓大家監(jiān)督看他寫得是否正確。小學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都會(huì)在講解時(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和書寫，這對(duì)提高識(shí)字教學(xué)效率具有很大的推動(dòng)作用。

總之，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，教師一定要重視小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法和教學(xué)效率的提高，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)與游戲、多媒體等媒介結(jié)合起來。不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更可以提高識(shí)字教學(xué)效率，打造高效的課堂，是一舉多得的事。所以，教師一定要在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法，將學(xué)生素質(zhì)和能力的提高作為檢驗(yàn)自己課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建奎.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)法創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2013（4）.

對(duì)教學(xué)的理解范文3

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 理解與嘗試

新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更新、更高的要求。作為一名小學(xué)教師，我清楚的認(rèn)識(shí)到教師要適應(yīng)新課程，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善自己的教學(xué)行為。本文所介紹的是我對(duì)新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些理解與嘗試。

1.學(xué)習(xí)新理念，領(lǐng)悟新課標(biāo)

教學(xué)中，首先，要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，建立良好的師生關(guān)系，在溝通與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展；要了解、相信、尊重和友愛每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。再次，通過知識(shí)技能學(xué)習(xí)，從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹保囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.反思教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以往，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，每天只忙碌于備課、上課和作業(yè)批改，很少學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論、研究了解學(xué)生；不重視教學(xué)反思，不講究技巧，不注重革新，總是按部就班地照本宣科；很少與同事交流、切磋教學(xué)心得，每天只是機(jī)械地重復(fù)往日的教學(xué)方式和教學(xué)行為。教學(xué)效果總是事倍功半。今天的教學(xué)，要善于反思，在反思中提高自己的教學(xué)水平。在每節(jié)課后積極反思：什么樣的問題學(xué)生喜歡回答？哪一部分教學(xué)效率高？哪個(gè)環(huán)節(jié)做得不好？下節(jié)課如何改進(jìn)等等， 主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)中。

3. 在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真落實(shí)新理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。

3.1 問題情境。

課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)方法是：（1）看情境圖；（2）說情境圖；（3）提出數(shù)學(xué)問題。例如，“買電器”一課，首先出示主題情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖。然后說一說情境圖意思，即這些圖告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？最后根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？在具體情境中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可能提出很多離奇古怪的問題。無論是什么問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從眾多問題中篩選出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，然后再從有關(guān)的數(shù)學(xué)問題中找出與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

3.2 建立模型。

建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問題的方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。具體教學(xué)方法是：

（1）自主探索。即讓學(xué)生動(dòng)手操作、探究算法或嘗試計(jì)算。

（2）小組合作。就是讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立初步的數(shù)學(xué)模型。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要向?qū)W生說明動(dòng)手實(shí)踐的詳細(xì)步驟及方法，若需要分工合作的應(yīng)給組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)。

（3）小組討論。學(xué)生經(jīng)過自主探索，有了自己的想法后，組織學(xué)生對(duì)探索結(jié)果在小組內(nèi)討論、交流，自由表達(dá)各自的想法。教師深入傾聽或參與討論，然后在師生之間、學(xué)生之間互相交流、評(píng)價(jià)，逐步得出大體一致的結(jié)論，建立起數(shù)學(xué)模型。

（4）組織匯報(bào)。小組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，教師適時(shí)對(duì)各小組提出的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)。

（5）集體歸納。各小組匯報(bào)后，進(jìn)行綜合性歸納結(jié)論或方法，學(xué)生各抒己見，有必要時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)歸納。

例如，“買電器”一課，學(xué)生提出：爸爸買1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花了多少元？圍繞這個(gè)問題讓學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手列出算式：500+800=？針對(duì)算式小組合作，利用學(xué)具擺一擺、撥一撥，交流、討論算法。然后組織小組匯報(bào)，各小組匯報(bào)后組織全班歸納：方法一，通過擺人民幣，發(fā)現(xiàn)5張一百元加上8張一百元，是13張一百元，13個(gè)100元是1300元；方法二，先想5+8=13，再在得數(shù)后面添兩個(gè)0，得數(shù)是1300；方法三，也可以這樣想：5個(gè)百加上8個(gè)百是13個(gè)百，即1300；方法四，在計(jì)數(shù)器上撥珠子得到1300.

3.3 解釋應(yīng)用。

教學(xué)后，選取課后練習(xí)或設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異選擇練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。例如，“買電器”一課，學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型后，讓學(xué)生完成課本第53頁的“試一試” （1）（2）（3）題和54頁“練一練”1、2、3題。

3.4 課堂小結(jié)。

對(duì)教學(xué)的理解范文4

[關(guān)鍵詞]病理解剖學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)觀；全面的考試觀

病理解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的主干學(xué)科及執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的必修課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的病理教學(xué)中存在的主要問題是“兩多兩難”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容多，抽象概念與形態(tài)學(xué)描述多；理論知識(shí)記憶難，顯微鏡下病理圖像掌握難。因此，如何上好病理課，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是擺在高職高專院校的病理教師面前的一個(gè)重要問題。對(duì)于病理解剖學(xué)教學(xué)，筆者談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

1　樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀

《2006年教高16號(hào)文件》提出“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。因此應(yīng)該進(jìn)行一系列從傳統(tǒng)教學(xué)觀到現(xiàn)代教學(xué)觀的改革，其中既有內(nèi)容的，又有方式、方法、手段的改革，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。

1.1　改革教學(xué)方法：改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，適時(shí)使用PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。其基本教學(xué)過程是提出問題建立假設(shè)收集資料論證假設(shè)小組總結(jié)5個(gè)階段。

比如肝硬化這一節(jié)，可先給學(xué)生一個(gè)肝硬化的病例，要求學(xué)生弄清肝硬化的病理變化是什么，有哪些臨床表現(xiàn)，為什么會(huì)有這些表現(xiàn)等問題。然后學(xué)生去看書，查資料，上課時(shí)讓學(xué)生討論，這樣可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信，使學(xué)生在自學(xué)與討論中既解決了問題，又牢固地把握了病理知識(shí)，并靈活的將病理變化和臨床表現(xiàn)緊密聯(lián)系，使理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合了起來。既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力，達(dá)到了事半功倍的效果。這樣提高他們了學(xué)習(xí)病理課的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考問題、學(xué)會(huì)分析問題，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2　使用新的教學(xué)手段：將病理學(xué)課程中理論課與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，制成多媒體教學(xué)課件上網(wǎng)，提供圖文并茂的界面，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。而且多媒體課件，在重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)又是教學(xué)內(nèi)容的深化，使學(xué)生在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)中又有新收獲。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了教學(xué)的時(shí)空限制，拓寬了教學(xué)信息的傳播渠道，更易達(dá)到個(gè)性化教育的目的，作為知識(shí)載體適用于我國學(xué)生的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)心理和基礎(chǔ)知識(shí)的背景，更適用于病理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生也可以利用校園網(wǎng)絡(luò)病理課程的導(dǎo)航機(jī)制，實(shí)現(xiàn)非線性閱讀、練習(xí)或自我適應(yīng)課程進(jìn)度，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更加符合學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合也更利于教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的提高，更有利于名師效應(yīng)的發(fā)揮。

1.3　改革病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的組織形式可采用：①問題引導(dǎo)式用于病例分析。提出病例引導(dǎo)分析(提供病例尸檢所見，提供病理切片和大體標(biāo)本，提供病人實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等)學(xué)生自己觀察標(biāo)本、切片思考分析討論學(xué)生提出結(jié)論(結(jié)論表達(dá)、意義、條件、引申推斷及實(shí)際應(yīng)用)。真正做到了教與學(xué)的及時(shí)互動(dòng)，同時(shí)大大提高了教學(xué)效果，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課更快更牢固的把握了病理理論知識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。②因果關(guān)系式由于大體標(biāo)本所表現(xiàn)的特征可以由鏡下變化很好的解釋，因此教師可以把某器官病變的鏡下和大體結(jié)合起來講解，更有助于學(xué)生的理解記憶。③發(fā)現(xiàn)式提供不同大體標(biāo)本或切片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)異常和病變進(jìn)行描述與診斷。④導(dǎo)學(xué)式教師一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)某個(gè)特殊的病理變化或特殊的病理細(xì)胞等。⑤病理形成性練習(xí)每堂實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前必須進(jìn)行形成性練習(xí)，以口答、作業(yè)和討論形式為主，通過這種基礎(chǔ)訓(xùn)練使學(xué)生掌握用規(guī)范化的醫(yī)學(xué)術(shù)語描述病理標(biāo)本與切片的本領(lǐng)。學(xué)生完成形成性練習(xí)結(jié)果也有評(píng)估效應(yīng)，反映不同教師教學(xué)過程中使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，利于教研室主任不定期地抽查，直觀了解教學(xué)情況。

1.4　課外活動(dòng)：病理教改的主要內(nèi)容就是豐富多彩的第二課堂的活動(dòng)，通過舉辦課外輔導(dǎo)、青年病理論壇、病理學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、臨床病例讀片討論會(huì)等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺參與，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)積極貫徹落實(shí)《2006年教高16號(hào)文件》提出的“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，在活動(dòng)中要有意識(shí)地創(chuàng)造一種學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚、更有利于學(xué)生稟賦和潛能充分發(fā)展的寬松的環(huán)境，注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索精神。第二課堂活動(dòng)的開展對(duì)教師也提出了更高的要求，特別是對(duì)青年教師。

2　改革現(xiàn)行考試方法。樹立全面的考試觀

考試是教育效果測(cè)量的主要形式，也是教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。“考什么”和“怎么考”，直接關(guān)系到考試結(jié)果及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，有什么樣的考試內(nèi)容、考試方法，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教法和學(xué)法。因此，改革考試內(nèi)容和方法，將直接影響高職高專教育教學(xué)改革的深化。針對(duì)病理課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以采用以下幾種方法：

4.1　閉卷筆試：閉卷部分可以由計(jì)算機(jī)從已建好的題庫中抽題，實(shí)行專家干預(yù)、科主任把關(guān)的組卷形式。

4 2　開卷口試：結(jié)合使用多種媒體課件如實(shí)物標(biāo)本、幻燈、投影等教具以病理標(biāo)本、切片的病理描述、病例分析、診斷與鑒別診斷為主，采用必答題和選答題，后者尊重學(xué)生的個(gè)性與興趣，由學(xué)生自由選擇的人體系統(tǒng)中抽題考試。通過口試形式可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題及應(yīng)急、應(yīng)變能力。在口試中可以發(fā)現(xiàn)一些具有扎實(shí)基礎(chǔ)、又思維敏捷、表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。通過口試對(duì)全年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣作出進(jìn)一步綜合評(píng)價(jià)，這樣既體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，又可以創(chuàng)造公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和一種比、學(xué)、超的學(xué)習(xí)氛圍，口試本身就是一場(chǎng)生動(dòng)、全面的病理知識(shí)研討會(huì)，這種形式的考試可以活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生對(duì)病理的注意力，強(qiáng)化了師生雙向的交流，一定會(huì)受到學(xué)生們的大力歡迎。

4.3　實(shí)驗(yàn)考核

4.3.1　以階段性為主的個(gè)別式、開放性測(cè)試，適當(dāng)延長(zhǎng)開放大體標(biāo)本示教室時(shí)間，在每章教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的情況通知教師，教師利用課前、課后的時(shí)間進(jìn)行抽查，檢測(cè)成績(jī)不合格的學(xué)生可以有二次機(jī)會(huì)。著重考核同學(xué)對(duì)基本病理變化的掌握，應(yīng)用醫(yī)學(xué)術(shù)語的能力，對(duì)大體標(biāo)本與組織切片描述的準(zhǔn)確性。

4.3.2　課程結(jié)束時(shí)綜合性測(cè)試，以班級(jí)為單位進(jìn)行一次綜合性實(shí)驗(yàn)考查，具體步驟為：①從實(shí)驗(yàn)題庫隨機(jī)抽取4組考題放映，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合本題提供的大體和鏡下圖片寫出診斷。②分小組，通過隨機(jī)抽簽方式，每小組討論一組考試題。③每小組選派代表重點(diǎn)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，有創(chuàng)新思路的答案可得到加分的鼓勵(lì)。④教師最后公布正確答案，同學(xué)集體訂正。在實(shí)驗(yàn)考核組織中增加教師人數(shù)下到實(shí)驗(yàn)小組，一方面參與并引導(dǎo)學(xué)生一起討論，另一方面了解學(xué)生認(rèn)知的能力與水平，結(jié)合學(xué)生階段性考核的成績(jī)，對(duì)同學(xué)有個(gè)較全面的評(píng)價(jià)。這樣的考核既使每個(gè)同學(xué)都能認(rèn)真思考，考核題量大，同時(shí)又能集思廣益，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

通過實(shí)驗(yàn)課不同階段和不同形式的考核，可以起到了對(duì)病理知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與記憶，鍛煉學(xué)生綜合與總結(jié)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加強(qiáng)了師生交流，這種形式可以把平時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，確保本課程教學(xué)大綱目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

進(jìn)入新世紀(jì)，高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了快車道，精英式教學(xué)向大眾化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。高職高專院校培養(yǎng)的是具有基本知識(shí)、基本技能的實(shí)用性人才，因此在病理解剖學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力。以上是筆者的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，不足之處，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈建新.PBL：一種新型的教學(xué)模式[J].國外醫(yī)學(xué)?醫(yī)學(xué)教育分冊(cè)，2001，(22)：36～38.

對(duì)教學(xué)的理解范文5

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新即原始性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和原始性的技術(shù)發(fā)明，是指在基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域取得前人所沒有的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。創(chuàng)新是國家競(jìng)爭(zhēng)力的源頭。我們已身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心就是創(chuàng)新，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的目標(biāo)取向，全面推行的高中新課程改革，為創(chuàng)新教育有效的推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更重要，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、首先在教師教學(xué)觀念的更新

費(fèi)賴登塔爾說過：“數(shù)學(xué)知識(shí)不是教出來的，而是研究出來的”。教學(xué)即研究，而不是現(xiàn)成知識(shí)技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識(shí)是很好的，教學(xué)的核心就是催生學(xué)生新觀念的產(chǎn)生，學(xué)生不是裝知識(shí)技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師才會(huì)從“指揮者”走向“引導(dǎo)者”，由重“傳遞”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)論”向重“過程”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域各種觀念、思想、規(guī)律、方法的發(fā)生成長(zhǎng)過程，（簡(jiǎn)接的）體驗(yàn)數(shù)學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結(jié)成一般規(guī)律，再回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)規(guī)律，在這個(gè)過程中教師要影響、引導(dǎo)學(xué)生，而教師首先必須具有創(chuàng)新意識(shí)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新教育要突出在創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法的引導(dǎo)上

需教無定法、學(xué)無定法，但在學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法上加以引導(dǎo)是十分必要的，我的做法是：

1、努力提高自學(xué)能力

閱讀自學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，人的一生不可能都有教師輔導(dǎo)的，很多知識(shí)還是靠自己鉆研，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷積累得來的，所以我們的老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐表明，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的深度，廣度就強(qiáng)，學(xué)習(xí)悟性就強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能就強(qiáng)。

2、反彈琵琶、引發(fā)逆向思維

逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實(shí)際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法 。

我們的學(xué)生長(zhǎng)期以來形成了思維定勢(shì)，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。

3、旁敲側(cè)擊、引發(fā)側(cè)向思維

側(cè)向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側(cè)畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴(kuò)展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側(cè)向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點(diǎn)是不受消極定勢(shì)的影響，對(duì)一個(gè)問題從側(cè)面進(jìn)行換角度思考，隨機(jī)應(yīng)變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點(diǎn)，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結(jié)果，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，數(shù)學(xué)亦然。引導(dǎo)學(xué)生做第一個(gè)吃螃蟹的人，教師在教學(xué)過程中就要注重學(xué)生運(yùn)用側(cè)向思維。

4、縱橫馳騁、引發(fā)多向思維

多向思維實(shí)際上就是上述兩種思維的形式和其它發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨(dú)特的信息來。

創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題，是“一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，是21世紀(jì)的通行證。我們教學(xué)時(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，就能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、營造創(chuàng)造新思維的環(huán)境

只有在寬松和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。為此，建立新型和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)，采取靈活多樣的教學(xué)形式。“教無定法，貴在得法”。既要學(xué)習(xí)和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，又要吸收傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，針對(duì)具體探索問題的特征，將其綜合應(yīng)用，靈活恰當(dāng)應(yīng)用。

充分應(yīng)用教材中的研究性學(xué)習(xí)素材，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。創(chuàng)新能力常常是在探索實(shí)踐過程中習(xí)得的，靠背誦和記憶是學(xué)不到的，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑，樂于探索，勤于動(dòng)手，努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生周體育鍛煉時(shí)間的分布情況，本班同學(xué)家中每月開支情況。在此過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和道德。

四、愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

對(duì)教學(xué)的理解范文6

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-038-01

有效教學(xué)是當(dāng)代教育界正深入探討的課題，近年來，也有豐碩的實(shí)驗(yàn)成果，可是，這些實(shí)驗(yàn)成果還大多局限于小學(xué)階段。初中生從年齡段上看，正處于少年向青年過渡的時(shí)期，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法極其重要。初中歷史課的課時(shí)較少，教學(xué)的任務(wù)相當(dāng)艱巨，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特征，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。爭(zhēng)取課堂的最佳效果，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。下面我們來看看具體做法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性的表現(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片、影視片段或講述歷史典故外，還可以運(yùn)用和諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，一開始就讓歷史課給學(xué)生帶來愉悅，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣中進(jìn)步。我在講授“商鞅變法”時(shí)，采用扮演角色體會(huì)情境的教學(xué)方式。課前找?guī)讉€(gè)同學(xué)分別扮演秦孝公、商鞅、守舊大臣并向他們交代演出的內(nèi)容：商鞅如何舌戰(zhàn)群臣最后得到秦孝公的支持進(jìn)行變法。學(xué)生結(jié)合自己獲取的相關(guān)知識(shí)自編臺(tái)詞，教師幫助修改，學(xué)生邊看演出邊體會(huì)商鞅如何沖破層層阻撓進(jìn)行變法，讓學(xué)生親身體會(huì)到變法的艱難和商鞅勇于創(chuàng)新的精神。，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)歷史的方法

教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)歷史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決關(guān)鍵突破難點(diǎn)是初中教學(xué)常用的方法。初中歷史教材六大本，記載著人類從遠(yuǎn)古到現(xiàn)在幾百萬年的重要活動(dòng)。由于歷史學(xué)科課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)重，如果在學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，那么必然會(huì)在繁多的史實(shí)中迷失方向，陷入事倍功半的困境。那么如何才能抓住重點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手：一是告知學(xué)生教科書的重點(diǎn)章、節(jié)、子目和需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。二是教會(huì)學(xué)生掌握確定重點(diǎn)知識(shí)的原則或方法，具體表現(xiàn)在：①凡是發(fā)生在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)歷史進(jìn)程有重大影響的歷史人物和事件；②凡是教材文字表達(dá)中具有“最大”、“最早”、“第一”、“領(lǐng)先”、“標(biāo)志”、“開端”、“序幕”等字眼的內(nèi)容；③凡是和當(dāng)今世界時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)有密切聯(lián)系的歷史知識(shí)；④凡是教材內(nèi)容配有插圖，課后有思考題、討論題和練習(xí)題的內(nèi)容。通過這些教學(xué)法，不但讓學(xué)生找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)歷史基本的方法，而且還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到一些升華。

三、注重知識(shí)的延伸

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。與時(shí)代潮流相結(jié)合，要求教師精心選擇材料，拓展延伸，來積極引導(dǎo)學(xué)生思考。 例如，在給學(xué)生講授“閉關(guān)鎖國”政策時(shí)告訴學(xué)生：由于我們的盲目自大最終將我們與世界隔離了起來，結(jié)果導(dǎo)致了我們的落后，西方列強(qiáng)的侵略接踵而來，憑借其堅(jiān)船利炮打開了我們東方大國的大門，從我國掠走大量的財(cái)富和國土。造就了中國近代的一段屈辱史。在講到這時(shí)，我們可以閉關(guān)鎖國和我們現(xiàn)在的改革開放政策做一比較，讓學(xué)生充分理解到閉關(guān)鎖國的危害和改革開放的正確性，繼而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作交流的重要性和全球化發(fā)展的歷史潮流。

四、注重課堂檢測(cè)

不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。初中歷史檢測(cè)我們可以通過以下兩種方式進(jìn)行：一種是巧妙利用板書，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書時(shí)，教師可對(duì)簡(jiǎn)單而學(xué)起來又易錯(cuò)的地方以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問答疑方式。可以采用教師提問題讓學(xué)生解答，或?qū)W生提問題讓教師解答的方式進(jìn)行。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是“一場(chǎng)掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭(zhēng)”，但學(xué)生對(duì)具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的；但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。經(jīng)過比較，學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會(huì)化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是稚嫩的，他們對(duì)教學(xué)中心的理解也許與我們預(yù)設(shè)的那個(gè)教學(xué)中心不完全一致，這很好，說明學(xué)生“加工”了老師的知識(shí)，產(chǎn)生了自己的思想，對(duì)此，我們應(yīng)該小心呵護(hù)、靜心傾聽并給與鼓勵(lì)。

總結(jié)：以上是筆者在多年的初中歷史教學(xué)過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法，在此和大家分享。隨著教學(xué)的深入開展，越來越多的人們已意識(shí)到歷史學(xué)科的重要性。我相信，在我們的不斷努力下，這科集科學(xué)性、有效性于一體的歷史教學(xué)，它的明天將更美好、更燦爛。

參考文獻(xiàn)