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啟發式教學的原則范文1

【關鍵詞】：啟發式教學；解剖學；應用體會；

【中圖分類號】R322.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2014）04-0579-01

解剖學是一門重要的醫學基礎課程，它的專業性很強，教材內容繁雜，需要記憶和理解的知識也相對較多。新生入學后接觸的第一門與醫學相關的課程就是解剖學，但此時學生剛剛從高中生轉變為大學生，其學習方法、學習習慣、自學能力等都面臨著一個重新適應和轉變的過程，這些因素導致在教學過程中學生對解剖學一些內容的記憶和理解常常不深不透。針對上述情況，在授課過程中，適當運用下述幾種常用的方法進行啟發式教學，可以獲得良好的教學效果。

1 激疑啟發

激疑啟發是在一些重點、難點內容講解的過程中，常用的一種啟發方法，有設疑、激疑、釋疑三個環節。設疑即老師提出疑問。一種情況是教師在備課時，就備好講解時將要提出的疑問；再一種情況是教師在講課過程中，從學生對某一重點內容迷惑不解的表情中捕捉到的，教師明確地把問題提出來。設疑設得好，能引起學生注意，加深學生印象。大多數學生好勝、好奇，當自己原有的認識和原有的觀點受到挑戰時，都要問一下為什么。由此而激發學生思考，并可能提出新的疑問――“激疑”。由學生解答疑問，或由老師解答提問――“釋疑”。釋疑可以在學生思索片刻之后進行，也可以把提出的疑問當成埋下的伏筆，在有助于解答提出疑問的知識講完，重新回到這個問題，予以釋疑。如在“女性生殖器官”一節教學中，我們提出這樣的問題：輸卵管結扎手術，結扎輸卵管峽對嗎？學生回答是“對”。接著我們問：為什么？手術中如何區分輸卵管和子宮圓韌帶？直腸子宮陷凹和陰道后穹的關系如何？有何臨床意義？女性外陰炎癥為何有導致盆腔炎的可能？―――通過激疑與釋疑，學生會對這些問題有著更深層的理解。

2 情境啟發和比喻啟發

情境啟發就是教師恰當地運用神色手勢和惟妙惟肖的語言使教學形象化。在教學中，教師神態自若，胸有成竹，板書、演示教具時間掌握恰當，有條不紊，運用一些手勢，聲調上注意抑揚頓挫，尤其重要的是適當地舉一些實例。比如在解釋腎上腺素和去甲腎上腺素的作用時，可以設計自己正在大街上行走時身后突然傳來尖利的剎車聲，此時自身有什么樣反應的情景，這樣使學生有一種身臨其境的感覺。創造的這種情境，可以從多個不同的角度去刺激學生的感觀，能引起學生興趣，調動學生積極進行思考，聽課時思維活躍，易于接受教師所傳授的知識。

比喻啟發是通過類比推理的邏輯方法幫助學生理解和掌握新知識，使抽象的概念具體化，復雜的問題形象化。比喻啟發運用得好，其收效是很好的。如：講述骨骼肌結構時，把一塊骨骼肌比喻為一包煙，其中一根煙則相當于一束肌，一根煙當中的煙絲相當與一根肌纖維。通過形象生動的比喻，可起到化繁為簡，一點即明的效果，常常給學生留下深刻的印象。恰當地運用比喻，可以使學生在已有的知識的基礎上受到啟發，較容易地去接受新知識。

3 討論啟發和提問啟發

討論啟發是針對學生共同存在著的模糊不清的認識，或較難且較重要的問題。通過對這些問題較為深入的討論，有助于學生對本課程重點內容的理解。例如在進行關節的主要結構教學過程中可以針對關節面的面積差、關節囊纖維層的厚薄對關節的靈活性和穩固性的影響展開討論。討論啟發時應做些必要的提示和引導，討論時，要允許學生各抒已見，即使是有明顯錯誤，也要讓其講完。對敢于發表自己見解的學生要鼓勵。對見解不完善的要充分肯定其正確的方面。最終要進行歸納小結，歸納小結最好由學生自己來做。如由學生來做困難大，時間不允許，也可由老師來做。

課堂提問也是運用啟發式原則教學的一種常用方法，運用提問啟發，其提問的時機要把握好，問題要提得簡明扼要。一般以鞏固當堂課知識為目的，應選擇優等生回答，答對了，對全班學生起到再次復習的作用；答錯了，說明全班存在不少的類似錯誤，應及時糾正。以檢查學習過的知識為目的，應提問中等生，對優等生能起到知識強化的作用，又能對學習后進生起到促進啟發的作用。對學習后進生的提問要相對簡單容易，使其較易取得成功，增強學好功課的信心。課堂提問能夠集中學生的注意力，學生正確地回答或者是老師在學生回答的基礎上，做出結論，這樣可以幫助學生更準確理解所學的內容。在教學中也可以結合臨床病案提問相關的解剖學知識，比如講門靜脈系統時可以結合肝硬化病例提問病人為什么會出現嘔血、便血這些癥狀，為什么在護理環節要強調流食等等。結合臨床病例提問與解答可以使學生體會到掌握人體解剖學知識的重要性，進一步提高其學習人體解剖學的積極性。

啟發式教學原則的運用方法是多種多樣的。俗話說“教有法，無定法。”教學內容不同，教學對象不同，教學手段不同，教學的方法就應有所不同。教師組織教學時，要精選、精講。在教學方法上，注意靈活采用啟發式，就會取得好的教學效果。作為在教學中起主導作用的教師，只要多動腦筋，多花氣力，就可以調動學生的積極性，化難為易，使啟發式這一教學原則，在教學中更好地運用，從而進一步提高教學質量。

參考文獻

啟發式教學的原則范文2

關鍵詞: 啟發式教學 教學原則 教學模式

啟發式教學是“教師充分調動學生學習的積極性和主動性,遵循教學的客觀規律,以高超精湛的技藝適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動,幫助他們學會動腦思考和語言表達,生動活潑、輕松愉快地獲得發展的教學模式”[1]。它是當前教育界所廣泛使用的一種教學模式。新時代背景下的教育者,掌握啟發式教學的各種形式和方法是必須的,諳熟啟發式教學過程中所應遵循的原則更是必要的。根據啟發式教學的含義和教學法的基本要求及教育工作的經驗,我認為新時代背景下的啟發式教學應該遵循以下四個主要原則。

一、啟發式教學應在師生互動中遵循教師主導和學生主體相結合的原則

新課程改革教學中的“師生互動”是啟發式教學的本質體現和基本要求,它充分反映了教師主導作用與學生主體作用相結合的教學客觀規律。“施教之功,貴在引導,妙在開竅”。啟發式教學要求教師的引導要立足于使學生在迫切要求學習的心理狀態下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,從而達到“自奮其力、自致其知”的目的。在師生互動的啟發式教學過程中,教師在充分發揮其主導作用的同時,必須把學生看做是學習和發展的主體。因為學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力,一切外在的因素只有轉化為學生的內在需要,并引導學生強烈追求和主動進取時,才能發揮出其對學生身心素質的巨大塑造力。“師生積極互動”不僅是語言和動作的呼應,更是師生之間思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。[2]在啟發式教學過程中,只有教師的主導作用充分發揮,充分調動學生學習的積極性,使得學生學習的主體地位得以充分體現出來,并將其寓于“師生互動”的過程之中,才能達到“教學相長”和“師生互動”所追求的真正效果。

二、培養學生的思維能力是啟發式教學所必須遵循和堅持的首要原則

“啟發式教學是培養學生主動思維意識、獨立創新精神的重要方法,也是提高學生思維能力的有效教學手段,更是培養學生創新意識和科學精神的重要教育形式”[3]。在啟發式教學過程中,教師不以教為主,而是以指導為主;不僅重在傳授知識,更重在對學生思維能力的培養。教師在運用啟發式教學時,應把學生思維能力的培養放在首位,并注意傳授知識與培養學生思維能力的統一整合,便于學生在掌握基本知識的同時其思維能力也得到同步發展。有鑒于此,教師可根據教學情境的科學預設把將要傳授的知識以提問或課題研究的形式,交由學生進行討論和探究。在進入師生互動的環節時,教師應該鼓勵學生解放思想,各抒己見,啟發并引導學生進行理性的分析和探究,在使問題得到完美解決的同時,達到學生各種思維能力得到培養的目的。

三、注重學法的指導以增強學生學習自主性是啟發式教學所應遵循的重要原則

啟發式教學注重的是學習過程本身的教學。它使教學成為學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現,從而有效地增強學生的自我意識并提高學生自我教育能力的活動。由此可以看出,培養和提高學生的學習自主性是啟發式教學的另一個重要目的,注重學法指導則是啟發式教學的一個重要特征。在教學過程中,如果對受教育者知識的深度和廣度方向進行啟發,使其產生內生性的變化,思維能力得到提高的話,其自身就會產生可持續性發展的原動力,從而達到葉圣陶先生所說的“教就是為了不教”的目的。在啟發式教學過程中,應該注重傳授知識與傳授學法的結合及其轉化,培養和提高學生學習的自主性。“思維的一些具體方法,諸如分析法、比較法、概括法、抽象法、分類法等,一旦為學生所掌握,便會大大加強其思維的科學性,使學生能更有效地理解、鞏固和運用所學知識,提高其主動學習的水平”[4]。值得強調的是,在啟發式教學實踐中,應該把教法建立在研究學法和學情的基礎上。在探索和選用先進的教法中,引導學生掌握適合自身特點的學習方法是非常重要的。

四、啟發式教學中要遵循智力因素和非智力因素協同發展的原則

傳統教學理論長期以來把傳授知識作為教學的主要目標,而忽視除學生智力以外的體力、思想品質、興趣、情感和意志等非智力方面的發展。所以在這一目標的指引下,培養出來的學生在創造性和獨立分析與解決問題方面的能力顯得相對薄弱。與此相反,啟發式教學不僅要重視學生的注意力、想象力、觀察力、思維力和記憶力這些智力因素的發展,而且要強調學生興趣、需要、情感、態度、意志、性格等非智力因素的培養。許多教師都深有體會,如果不調動起學生學習的“內部誘因”,學習就沒有“內驅力”,教師無論怎樣努力,都很難收到良好的教學效果。因為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣等非智力因素”[5],所以教育者在啟發式教學設計和教學過程中,應該把智力因素和非智力因素兩者有機地統一起來進行共同培養,從而促進學生身心全面發展,使學生帶著一種激動的情緒從事學習和思考,在學習中意識到智慧力量,體驗到成功所帶來的快樂。

教學原則是教學過程中應該遵循的準則,它滲透在教學活動的各個方面,并貫徹于教學過程的始終。教學原則作為教學的指導思想,對教學方法具有指導性和制約性。在啟發式教學中,只有遵循并堅持以上四個主要原則才能盡量避免啟發式教學方法機械化和教學過程形式化及教育效果滯后化,從而盡可能地實現啟發式教學的目標,最終完成“教書育人”的使命。

注釋:

①④⑤孫菊如.課堂教學藝術[M].北京:北京大學出版社,2006,(8):66、67、70.

啟發式教學的原則范文3

一、啟發式教學的內涵

1．突出學生的主體地位。在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據個人教學經驗和教學大綱來安排教學內容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質量也會受到影響。啟發式教學則堅持以學生為中心，強調教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發引導，使學生養成善于發問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。2．堅持知識和能力同步發展。高中物理是一門與生活息息相關的學科，教師在教學過程中，應當注重將物理課堂和社會生活相結合，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學的根本目的之一。啟發式教學要求知識傳授和能力培養的同步開展，在保證學生掌握高中物理基礎知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發學生“透過表象看本質”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進而達到“知行合一”。

二、高中物理教學中應用啟發式教學的基本原則

啟發式教學與傳統物理教學模式相比，固然有諸多應用優勢，但是也對高中物理教師的教學水平提出了更高要求。為了確保啟發式教學能夠真正發揮促學、導學的作用，還需要教師在教學工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則。和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學生物理學習中遇到的問題，進而在今后的課堂教學中把握教學重點；從學生角度來說，師生互信能夠使學生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發式教學方法時，應當注重將個人真情實感融入到課堂教學中，確保物理教學能夠“以情動人”，使學生能夠自覺自愿的參與到學習中。2．舉一反三原則。新課程改革后，高中物理對學生個人能力的發展提出了新的要求，其中“培養學生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學生將課堂所學知識應用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應試教育的影響，許多學生養成了定勢思維，習慣于用死記硬背的形式進行學習，這就導致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學生所學知識無法得到靈活應用。啟發式教學注重培養學生的遷移能力，通過教師的啟發引導，激勵學生善于思考和創新，從而達到舉一反三的教學效果。

三、高中物理實施啟發式教學的具體措施

1．直觀形象的實驗啟發。實驗是高中物理教學中的重要組成內容，通過開展物理實驗，一方面能夠增強學生的動手能力，提高了學生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現出來，便于學生對物理知識有一個直觀的體驗。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實驗，并在實驗教學中設計多種問題，啟發學生進行猜想，然后再通過實驗求證，從而使學生對實驗內容有更加深刻的印象。例如，在進行“探究彈力和彈簧伸長量關系”的物理實驗中，實驗開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發學生進行思考。然后再要求學生以小組為單位，進行相關的物理實驗。實驗結束后，小組成員進行討論，不僅加深了實驗印象，而且也培養了學生動手操作能力和善于探究的思維。2．創設情境的問題啟發。在課堂教學中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發學生的探究興趣。問題啟發是啟發式教學中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學手段創設課堂情境，將學生帶入到課堂情境當中，進而讓學生以自然狀態探究和解決問題，保證了課堂教學效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發式教學就能夠引導學生找到問題答案，從而提升了學生的學習自信心，對于今后物理教學工作的開展也有積極作用。3．歸納演繹的推理啟發。歸納推理啟發就是教師引導學生歸納活動，由學生自己歸納得出結論。其步驟為：首先教師引導學生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實驗引導學生觀察分析先行情況，通過這兩次實驗中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導，由學生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導學生觀察實驗結果，通過“這兩次實驗結果有變化嗎”“這兩種情景中結果有沒有變化”等語言引導，由學生自己獲取結果變化的有關情況，然后引導學生自己進行歸納，得出結論。

四、結語

啟發式教學作為一種教學指導思想和總的教學原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運用需要廣大教師認真領會啟發式教學的實質，豐富和發展啟發式教學的理論，掌握啟發技能，不斷探索最優啟發式教學模式和啟發方式，從而使啟發式教學不斷豐富、完善并達到創新。

作者:田樞密 單位:江蘇省淮安市車橋中學

參考文獻：

啟發式教學的原則范文4

在英語教學中，啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。

本人在教學中，采用啟發式教學，獲得了一定的效果。現把我的一些具體做法分述如下：

一、 興趣啟發

人們常說“興趣是最好的老師”，又說“興趣是智慧的源泉”。培養學生對英語產生興趣是啟發他們進行積極思維的第一步。因此，在英語教學中，我常采用直觀教學的方法，充分利用直觀教具提高學生的學習興趣，豐富感性認識，減少學習中的困難，幫助學生取得鮮明的感知印象，從而進入積極的觀察與思維。

二、 創境啟發

教學中創設一定的場景，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

三、 設疑啟發

巧設疑問是啟發式教學的一個重要方法。按照思維規律，思維起源于問題，沒有問題時，學習就停止了。

然而課堂上的有問有答現象并不一定就是啟發式。教師所提的問題應該是經學生進行足夠醞釀迫切地感受到的、能引導積極思維的問題。設疑一般可有三種方法：一是設計富有啟發性的問題；二是在新舊知識之間的聯系與矛盾上提問；三是抓住教材的重點、難點設計問題。

四、 尋思啟發

如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾了解問題與分析問題、解決問題之間的懸念來啟發學生的學習興趣，那么，尋思啟發則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題、解決懸念來啟發學生。如筆者在講sometime時，就列出sometimes， some time， some times， 然后問學生它們之間的區別，很多學生都會有似曾見過的感覺，但又說不清它們的區別，于是就啟發他們： some可表示“一些、某”， time可表示“時間、倍數、次”，然后再進一步啟發： sometime表示“某一時間”， some time表示“一些時間”等，引導他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

五、 暗示啟發

課堂教學中當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利地解決某一問題，或提醒學生思維中出現的某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在以后讓學生復述課文時，如學生遇到困難，老師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。

啟發式教學作為一種教學指導思想和總的教學方法已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不成熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發式教學時應考慮遵循以下原則：

（一） 關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。教師要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節之間不同的關鍵和要害，一個個“啟”，一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二） 實效性原則

設計啟發式教學時要充分了解教學對象的年齡特征、身心發展規律、已有知識水平、接受能力、以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。

（三） 雙向性原則

啟發式教學的原則范文5

關鍵詞：高中生物；啟發式；教學方法

生物是一門不同于其他學科的特殊學科，尤其高中生物具有實踐性和直觀性等特點，與學生的日常生活息息相關。在高中生物的教學過程中，教師應合理應用啟發式教學方法，將課本知識與生活實際相結合，引導學生主動思考、發現問題并解決問題。高中生物是一門比較理性的科目，隸屬于理科的范疇；死記硬背的機械式學習方式并不適合高中生物的學習，教師在教學過程中要啟發學生充分理解相關知識，激發學生的學習熱情，讓學生學會將課本知識靈活運用于生活實踐中，這樣才能有效提高課堂教學效率，達到教育部門設置高中生物課程的目的。啟發式教學的方法多種多樣，教師可根據教學任務和學生特點，制訂出合理且行之有效的教學方案。

一、高中生物教學現狀分析

高中生物在高考中占據的比重較輕，受應試教育的影響，教師和學生對高中生物的學習未能有足夠的重視，學生對高中生物的學習興趣不高，自學能力和主動探討能力嚴重不足。在課堂教學過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發，課堂氣氛相對沉悶。學生在傳統教學的影響下，思維能力、創造能力以及解決問題能力未能得到有效的培養，甚至已經習慣了“教師講，自己聽”的教學模式，缺乏主動學習和獨立思考的能力。此外，高中生物雖然屬于理科范疇，但對于大多數教師和學生而言，生物仍然是一門偏向于文科的科目；在高中生物的教學過程中，教師只注重學生理論知識的記憶，而忽略了對其學習技巧以及動手能力的培養，導致學生的學習效率無法達到有效的突破[1]。基于高中生物教學中存在的這些問題，相關部門應及時做出整改措施，優化高中生物教學模式，從而激發學生的學習熱情，有效提高課堂教學效率，培養學生的思維能力和創新能力。

二、啟發式教學的意義

近年來，隨著社會的不斷發展和進步，時代對人才的定義發生了翻天覆地的變化。傳統教學模式下的“書呆子”式學生已經無法滿足時展的需要，因此培養自主學習、獨立思考、創新探索意識較強的綜合型人才成為當代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下，啟發式教學受到各校師生的廣泛關注。在高中生物教學中，啟發式教學不僅有助于學生將理論知識運用于生活實踐中，提高學生的學習興趣，使學生在教師的提問、自己的思考以及教師的總結過程中，多層次鍛煉自身的思維模式，從而有效提高學生的認知水平和學習效率；還有助于學生充分感知生物課程的學科特點，避免學生死記硬背，忽略對知識的理解而一味追求對課本知識點的記憶[2]。此外，生物是一門理科性課程，單純的機械性記憶并不適合高中生物課程的學習，高中生物需要學生歸納總結、動手操作、理解記憶，這樣才能達到事半功倍的效果，有效提高學生的學習效率。學生在教師的啟發引導下，逐漸學會自主學習、獨立思考、探索創新，才能成為適應時展的綜合型高素質人才。

三、啟發式教學原則

（一）學生主導原則相對于傳統的教學模式而言，啟發式教學有意將教師形象淡化，充分發揮學生的課堂主導能力。教師在課堂教學中只起引導和啟發作用。啟發式教學是將學生作為課堂的主體，充分激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的自主學習能力及創新探究能力。在啟發式課堂教學中，教師不再是只活動于講臺上的教書先生，開始逐漸走下講臺，與學生融為一體，成為學生學習的引導者和啟發者。此外，教師還應注重學生學習興趣和學習習慣的培養，讓學生變被動接受為主動探究，實現學生的自主化學習。在教學實踐中，教師要盡可能采用詼諧幽默的教學方式，適時活躍課堂氣氛，通過語言及動作的啟發引導，加深學生對理論知識的理解，從而提高課堂教學效率。

（二）獨立思考原則啟發式教學是一種較為先進的教學方式，教師在教學實踐中可以通過問題導學、構建思維情境等教學活動，適時對學生進行引導啟發，將生活實踐與理論知識相結合，充分激發學生的學習熱情，在學生解決問題的過程中培養學生的獨立思考能力。在課堂教學實踐中，許多問題的答案是發散性的，并沒有統一的答案，教師應充分尊重學生的創新型想法，，切勿墨守成規。同時，教師在教學實踐中需要合理地把握課堂教學方向，在學生遇到學習障礙時及時予以幫助，保障教學環節的繼續推進。

（三）動手動腦原則在當代教育的大背景影響下，思維能力及動手能力的培養引起了教育工作者的廣泛關注。啟發式教學注重對學生發散思維的培養，鼓勵學生大膽質疑，主動探究。啟發式教學還注重培養學生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學中通過課本知識與生活實踐的有效結合，使學生充分意識到生物的實用性，并設置問題導學，培養學生發現問題和解決問題的能力，并使學生聯系到其他的與生物相關的問題。此外，生物是一門注重培養動手能力的實用性學科，在實驗的具體操作過程中，教師給予學生啟發引導，可使其動手能力得到進一步的提升，同時加強學生對所學知識的印象。

（四）民主教學原則啟發式教學是一種適應社會發展需要的現代化教學方式，與傳統的教學模式相比，啟發式教學下的師生關系更為和諧平等，它摒棄了傳統教學中教師高高在上的形象，堅持師生平等的教學原則，增加了師生之間的互動，使教師更為全面地了解到學生的具體學習情況。在啟發式教學中堅持民主原則，有利于營造一個和諧的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中提高學習效率。

四、啟發式教學方法

（一）生活實踐與理論知識相結合高中生物是一門與生活息息相關的科目，在學生的日常生活中，隨處都是生物教學的典型案例。對于高中生而言，他們已經具有了基本的觀察能力和學習能力。因此，教師要善于捕捉生活中與生物相關的信息，通過生活實踐中的典型情境，引發學生對生物相關知識的深度思考。運用啟發式教學方法，將生活實踐與理論知識充分結合起來，有助于學生認識到生物課程的趣味性和實用性，激發學生的學習熱情；通過教師的引導和啟發，學生學會了探索生活中的生物問題，極大地鍛煉了學生的創新探究能力，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

啟發式教學的原則范文6

啟發式教學法無論是在國內還是在國外都有著悠長的歷史，在我國，工資的教育思想和教育方法中就曾多次提到啟發式教學法，“不憤不啟，不悱不發”就是闡述了啟發的時機和程度。啟發式教學法第一步就是要激發出學生對于認知的沖突和求知的欲望，然后啟發和引導學生針對相應問題展開思考和探索。本文淺析了初中生物教學現狀，然后研究了啟發式教學在初中生物教學中的應用策略。

關鍵詞：

啟發式教學；初中；生物；應用研究

啟發式教學就是指在教學的過程中，教師通過啟發來幫助學生拓展思維和想象的空間，培養學生的自主學習能力，從而有效掌握所需的知識和技能，達到良好的教學效果和教學目標。不過這對于教師也有了較嚴格的要求，教師必須在教學的過程中充分調動學生的學習積極性和主動性，并引導學生學會積極思考和獨立分析問題，進而培養和提高學生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結構嚴密、實驗觀察細致和分析判斷準確等特征，因此啟發式教學法對初中生物教學來說是一種極為實用的教學方式和手段，不過啟發式教學法的應用對初中生物教師的素質也提出了更高的要求，在經過長期的實驗和探索后，我國教育學家和教師也總結出了許多可行的啟發式教學方法。

一、初中生物教學現狀

1、教學模式單一

在傳統的生物教學中，學校大多采用的是以教師講授為主、學生只需聽課的教學方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會出現獨斷專行的現象，學生在這種教學模式下的學習效率就會大大降低。學生在生物課堂中的主體地位無法發揮，就必定會造成學生的學習積極性下降，現階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學模式將會大大降低學生的學習效率。而且從長遠來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調動起學生的學習積極性，學生的學習主動性和創新性也會隨著下降，對今后走向社會帶來巨大的影響。

2、教學觀念落后

從第一點可以看出，初中生物課堂上教學模式的弊端，而出現這種現象的原因往往是學校和教師的教學觀念過于落后，在教學過程中只注重考試成績，而忽視了對學生綜合能力的培養，甚至有部分生物教師在課堂教學中只講授生物理論知識，這就造成了學生因思維方式和反應能力而產生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實踐教學在生物教學中占據著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實用性的課程，只有側重實踐教學，改變現有教學觀念才能促進初中生物教學的發展和進步。

二、啟發式教學在初中生物中的應用優化

1、創設情景教學

初中階段的學生因年齡和認知水平等因素的限制，在學習動機和目的方面的認識往往不足，就常常會出現偏科和厭學等現象，對他們以后的學習和發展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導和教育。教師在課堂教學的時候，可以盡量采取新穎、獨特以及靈活的方式將知識傳授給學生，這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，還能夠激發他們對于學習的求知欲。啟發式教學只有在課堂中起到引導作用才是最好的教學方式，如當教師對生物中的某一特點進行講解時，可以讓學生通過資料或者實物等當時對該物體進行一定的了解，然后在上課時讓學生針對自己所收集到的資料進行交流和討論，這時的教師就可以提出課堂問題讓學生進行解答。這樣的方式不僅能夠讓學生在課堂上積極發言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2、利用實驗教學

在啟發式教學中充分發揮出初中生物實驗教學的作用，能夠有效提高學生的實踐動手能力。感性認識是學生們學習的基礎，學生在感知的基礎思考問題，因此，啟發式教學在實驗教學中的應用，不僅能夠引導學生在學習活動中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標本等教學器材，能夠為啟發式教學生物課堂學習帶來出其不意的良好效果。在應用啟發式教學法進行課堂教學時，教師可以先展示然后再提出問題，最后對問題進行總結，這樣學生在學習的過程中就能夠得到不同層次的啟發，從而培養學生的認知水平和思維能力。

3、教學生動形象

生物學的知識大多是抽象的，如果適當的運用比擬法就能夠讓知識更加形象化，而且能夠讓學生更容易理解和掌握相關生物知識，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術的普及，大量的院校都引進了多媒體器材，運用多媒體進行教學不僅能夠豐富學生的知識面，還能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和學習熱情。運用多媒體器材進行生物教學能夠很好的將生物界的奇妙展示給學生們，尤其是配以聲音和動畫，甚至能夠給學生身臨其境之感，對學生掌握生物知識起到巨大的幫助。這時教師只要拋出和課程內容相關的問題，學生就能夠通過自己的觀察后總結出對問題的理解和分析，最后只要教師做出適當的補充和糾正，學生就能夠在學習中獲得樂趣，還能夠進一步培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。

4、設計恰當問題

在一般的教學中，都強調深入淺出原則，即因為文章和教學內容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學生更加容易理解文章內容。而應用啟發式教學法時，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學過程中講究循序漸進的原則，即從淺顯的內容逐漸過渡到深奧的問題，而這中間必定需要經過啟發的過程，而啟發的關鍵就在于如何恰當的設計問題，并通過這些問題順勢的啟發和引導學生解決問題，從而學習到相關的生物知識。

三、結論

隨著社會的不斷發展和進步，對教育的要求也越來越高，因此教師將啟發式教學和初中生物教學相結合，并通過現代教育技術、構建良好師生關系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學質量和效率。另外初中生物中實驗教學也很重要，通過啟發式教學法在初中生物教學中充分的發揮作用，不僅能夠提高初中生物教學的質量，還能推動生物教學的可持續發展。

作者：江元杏 單位：靈山縣三多中學

參考文獻

[1]黃廉春.淺談創設問題情境的啟發式教學[J].廣東教育,2014(7):127-128.