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小學生課外閱讀成果范文1

關鍵詞： 低年級學生 課外閱讀 培養意識

剛開始上學的孩子，正處在6—8歲的年齡段。這個階段是兒童想象力發展的高峰期，他們開始能夠分辨現實和幻想的差異，并且對于是非善惡有自己粗淺的觀念；求知欲非常旺盛，易對課外讀物產生興趣。所以，教師和家長應抓住這關鍵期，從低年級起就對他們進行課外閱讀意識的培養，使他們對課外閱讀產生興趣，讓他們覺得課外閱讀是一種享受，成為一種自覺的行為，并成為一種習慣。我認為可以從以下幾方面進行一些嘗試。

一、興趣導讀

興趣是最好的老師。小學生年幼無知，貪玩好動，如何使他們迷上課外書呢？心理學原理告訴我們：興趣是在需要的基礎上發展起來的。有的家長也許會說：我的孩子不喜歡看書，他就喜歡看《奧特曼》。確實，有不少小學生喜歡看動畫片和電視連續劇，放學回家，一丟下書包就坐在電視機前看個沒完沒了，哪里還顧得上去讀課外書呢？

但是，教師和家長不能簡單地否定或批評孩子，其實他們也有閱讀的欲望。教師和家長應根據自己學生或孩子的特點，向他們推薦科幻小說方面的書。慢慢地，孩子就會發現，每天看1-2集的電視節目已不過癮了，讀書比它更有趣。小小的興趣火苗就會點燃，正所謂“星星之火，可以燎原”。所以相信孩子，先給他們閱讀的自由，使他們對閱讀產生很濃厚的興趣，再通過引導，使他們產生閱讀的需要，通過廣泛閱讀，形成比較廣泛的智力背景。

二、親子共讀

我記得小時候父親經常給我講故事，神話故事、童話故事、民間故事、歷史故事等從他嘴里說出來，無不娓娓動聽，使我置身于一個個奇妙的故事世界。我認為這就是家庭里對閱讀的啟蒙，家長是孩子的第一任老師。現在的家庭具備更為優越的物質條件，能為孩子購置比較充足的各種兒童讀物。低年級學生認識的字不多，分析判斷能力較差，讓他們自己閱讀一些課外讀物，有很大的困難。所以，家長要幫助孩子找到合適的讀物，并且和子女一起閱讀，共同探討，把孩子帶進一個嶄新的課外世界。教師通過家訪或聯系卡，及時了解與掌握學生的課外閱讀情況，并適當對部分家長在閱讀中遇到的情況與困難稍作指導。

三、師生同讀

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使圖書成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師。”小學語文教師要博覽群書，不斷深厚自己的文化底蘊，提高文化修養，發揮示范熏陶作用。要讓學生熱心讀書，教師先要愛讀書。教師不僅要讀一些中外經典作品，更多的是要閱讀一些少兒報刊、圖書，如《泉州晚報》《中國少年報》《兒童文學》《少兒文藝》等，并根據低年級學生愛讀一些童話故事等特點，把適合他們閱讀的一些報刊推薦給學生。同時也根據教學需要，及時推薦合適的讀物及文章。如在教學生第四冊第5課《美麗的武夷山》后，我就讓學生收集、閱讀有關反映祖國河山壯美、優秀的文章或圖片，然后開展一次“夸夸祖國好山河”的班隊活動，讓同學們把收集的成果展示出來。又如教學《落葉》《動物過冬》等課文時，我推薦學生讀《十萬個為什么》，讓他們自己從書中找到更多的答案。

四、比賽促讀

小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的比賽，一方面在于激發學生的閱讀熱情，使之持之以恒，另一方面在于促進學生之間相互交流閱讀成果，使他們的閱讀成果有展示的舞臺。所以，我選擇適當的時機，在班中舉行各種比賽，如朗讀、講故事、表演、讀書知識競賽等。并及時給予評價，評出幾名優秀者，給予一些小小的獎勵。這不但使學生在準備的同時擴大了閱讀量，加快了閱讀速度，而且培養了學生的口頭表達能力，鍛煉了他們的膽量，使越來越多的學生嘗到了課外閱讀的甜頭，體會到了成功的喜悅，課外閱讀的勁頭更足了。

五、成功體驗

當學生慢慢形成了課外閱讀的意識之后他們就會努力尋找一些能滿足他們需要和發展的課外書來讀。有的學生不但讀，而且會寫、會說，為中高年級的寫作等打下了扎實的基礎。

小學生課外閱讀成果范文2

【關鍵詞】原則 方法 評價

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分。就語文教學本身來說，學生的閱讀面僅僅局限于幾本語文教材是不夠的。語文教材只是一個范例、一個引子。學生必須通過大量課外閱讀，來搜集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗。但教師如果只是一味地強調多讀課外書，而沒有相應的措施，課外閱讀必然會成為一種乏味的、低效的活動。在堅持原則的情況下開展有效評價是促進小學生課外閱讀的有效手段。

一、課外閱讀的原則

1.模糊性原則 根據現代科學理論，模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，其特點是評價結果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合來表示。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式，其自身受多種因素影響，對課外閱讀的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊綜合評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

2.個性化原則 教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此，在語文課外閱讀評價中，應全面評價學生，揚長避短，讓學生在關愛中得到全面的發展。遵循差異性的原則，既要面向全體，又要關注個別，尊重學生的個體差異。既要縱向比較（不同個體之間的評價），又要橫向比較（同一個體前后發展水平的比較），不僅關注學生當前的一切，也要了解他的過去，更要關注他的以后發展，幫助他們正確認識自己，不斷進步，健康成長。

3.激勵性原則 前蘇聯著名教育家烏申斯基曾說過：“兒童憎恨的老師是在任何時候都不能從他那里得到表揚與承認的那些教師。”語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。課程評價改革的目標之一是改變以往過分強調的選拔的功能，強調發揮評價的激勵和促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

二、課外閱讀有效評價方法

1.通過課外閱讀記錄表，凸顯個性與過程評價 課外閱讀的時間是課外閱讀能否取得成效的關鍵，課外閱讀記錄表的制定正是為了保證這一關鍵因素的落實。學生的閱讀能力和閱讀個性的差異是現實存在的，教師在實施閱讀評價記錄時應采取謹慎的態度，既要考慮客觀事實，又要尊重學生的主觀感受，更應從多角度多渠道了解學生的閱讀狀況，在此基礎上因人而異，做出相應的評價。

針對不同類型的學生，教師的評價所采取的策略和評價語言也應不同。對閱讀能力較差的學生，反饋的閱讀效果盡管不盡如人意，但教師應戴著“放大鏡”，盡量找出他們的優點，采用鼓勵性的話語做出評價，幫助學生樹立信心，找到成就感。閱讀效果普通的學生，往往是最容易被教師遺忘的群體，但恰恰又是數量最多的一群，從某種意義上說，他們最應該受關注，他們也最需要教師的呵護，因為學校教育的最終目的是使全體學生都得到全面的發展。

2.建立課外閱讀成長記錄袋，是實現質性評價的典范 “課外閱讀成長記錄袋”是以學生的語文素養發展為本，由學生、教師、家長及同學收集并做出的相關材料來評價學生課外閱讀的發展狀況，以達到學生的自我反思、自我教育的目的。課外閱讀成長記錄袋評價的意義，對教師而言，主要是可以把教學與評價整合起來，貫徹到日常閱讀實施過程中去，即運用當前的閱讀活動達到對學生的閱讀成就進行評估的目的。對學生而言，課外閱讀成長記錄袋的更大意義在于，為學生提供了一個學習機會，使學生能學會自己判斷自己的進步。因為在傳統量化評價中，問題的設計、答案的確定、分數的評判，全由教師掌握，學生完全無法介入。而課外閱讀成長記錄袋使學生成為選擇成長袋內容的一個決策者甚至是主要決策者，因而他們也就有了判斷自己閱讀質量和進步的機會，學生自己成為評價的主體。這種評價方式極大地促進發揮每一個學生的積極性、主動性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。

3.通過閱讀成果展示，強化課外閱讀激勵性評價 閱讀能力的提高是個過程，不可能一蹴而就。課外閱讀評價的最終目的是激勵學生的課外閱讀興趣，從而達到培養語文素養的總目標，通過多年的語文教學實踐，以各種形式展示學生的閱讀成果，是提高學生課外閱讀興趣的一個重要途徑。課外閱讀成果展示主要包括：課外閱讀成長記錄袋展示，研究性課外閱讀活動成果展示和課外閱讀讀書筆記成果展示。此外，課外閱讀成果展示還有很多方式，比如舉辦朗誦表演，開展閱讀報告會、討論會，創辦出版讀書刊物、讀書板報，組織閱讀社團等。

運用好這些評價形式不僅能很好地提高學生的主動探究意識，也使老師清醒地認識了學生的自學能力和閱讀、鑒賞水平。

【參考文獻】

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[2]邵付國.《構建閱讀教學的發展性評價體系》[J].教學與管理.2005（20）

[3]魏文琴.《讓評價成為課外閱讀的加油站》[J].湖北教育（教育教學）.2010（06）

小學生課外閱讀成果范文3

關鍵詞：小學生 課外閱讀 指導

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.182

“讀萬卷書，行萬里路”自古至今都是求知成才的方法，也是自我修養的途徑。因此，我們作為小學語文教師，無論是在課堂中，還是在課堂外，都要引導學生多讀書，讀好書，與書交朋友。小學生的上課時間短，課堂上除了閱讀教學外，還有其他方面的教學，這要求語文教師尤其要注重利用課外的時間對學生進行閱讀指導，幫助學生閱讀。那么，語文教師應該如何指導小學生課外閱讀呢？

一、創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣

通過多年的語文教學實踐，我經過細致觀察和總結發現：學生對某一事物產生了興趣，就會對該事物表現出強烈的探索欲望，并積極把這種欲望付之于實踐。就拿閱讀來說，如果學生有了閱讀的興趣，他們就會捧著書本津津有味地讀起來，廢寢忘食，手不釋卷。因此，激發學生語文課外閱讀的興趣，成為教師極為迫切和重要的工作之一。

所以，創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣，成為小學語文教師思考的首要問題。興趣不是與生俱來的，雖然小學生的好奇心強，對什么都想嘗試一下，但要使他們對課外閱讀產生穩定的興趣，教師不加以引導，目的就無法順利實現。例如，根據小學生崇拜名人的心理特點，我經常向學生介紹古今中外一些名人熱愛讀書的故事，講述他們通過大量閱讀而學貫古今、博學多才的事例，如西漢匡衡“鑿壁借光”，晉代車胤“囊螢映雪”，韓愈的“口不絕吟”，等等。有趣的名人讀書的故事不僅激起了學生閱讀的興趣，也使他們充分認識到了讀書對于成才的重要性。

同時，我還從各渠道搜羅了很多適合小學生閱讀的書籍，在教室的后面設置了班級圖書架，除鼓勵學生課外閱讀外，每周還開設一節讀書課，選取學生都閱讀過的一本或兩本書，讓學生暢談閱讀心得或者交流讀書收獲，并列舉一些愛讀書的學生榜樣，多他們給予表揚，激勵學生向他們學習，從而在班內創設了良好的閱讀氛圍。

除此之外，教師還可以引導學生在課前和課后進行閱讀。如，針對課本內容，在課前布置學生收集與之相關的資料，以此引導學生開展課外自主閱讀;在課后，推薦與課文內容有關的課外書籍或是作者的相關書籍引導學生主動閱讀。閱讀內容前后相關，能夠使學生閱讀的興趣更加持久，從而使學生不再苦讀書。

對于學生來說，對一個階段的閱讀進行考評，往往能夠更加激發他們的課外閱讀積極性。因此，小學語文教師要采用新穎的方式對學生的閱讀成果做出合理的評價。如每個月舉行一次閱讀評級活動，制定相應的評級標準，從學生中選出評級評委，然后讓學生展示自己的閱讀成果，由評委給予閱讀等級評定，記錄在閱讀評級表中，下個月對照上個月看是否有進步。通過對學生閱讀的評級，有效地使學生明確了閱讀的目的，激發了其課外閱讀的積極性。

二、進行必要引導，提高閱讀能力

盲目閱讀，即使閱讀量再大，閱讀的書籍再多，也不會很快達到提高閱讀能力的目的。要想使學生避免盲目閱讀，小學語文教師就要對學生的課外閱讀進行必要的指導，使學生的閱讀達到事半功倍的成效。在學生閱讀初始，教師就要培養學生做好讀書筆記的習慣，如果是自己的書籍，可以把閱讀過程中遇到的喜歡的詞、句、段等勾畫出來;如果是借閱的書籍，可以把喜歡的詞、句、段摘抄下來，并注明出處。學生還要把遇到的問題記下來，及時向教師請教，或是通過查閱相關資料加以解決。教師還要引導學生把在課外閱讀中收獲的成果和體會寫下來，積極與同伴分享、討論，以取長補短，完善自己是思想，提高閱讀的能力。

此外，由于小學生的辨別能力還不是很強，而現在圖書市場上的圖書質量又良莠不齊，如果放任學生自主選擇書籍閱讀，很可能使學生選擇到不良的讀物，給學生造成負面的影響，甚至是傷害。因此，小學語文教師在給學生布置課外閱讀任務后，可以適當推薦一些優秀的課外讀物讓學生閱讀，并及時了解學生的閱讀動向，對學生閱讀的書目給予必要的關注，使學生讀好書，好讀書。

三、家長支持配合，培養閱讀習慣

良好的家庭閱讀氛圍，對小學生閱讀習慣的培養有很大的促進作用。因此，要想培養學生的課外閱讀習慣，除了學校、教師創造機會外，還需要家長的配合。

小學生的課外時間大部分是在家里，家長除了敦促學生完成家庭作業外，還應該引導學生閱讀課外書籍。引導的方式多種多樣，可以是言語引導，但這種引導方式收效甚微;也可以是身先示范，這種引導方式卓有成效。如晚飯后或雙休日，家長不是打開電視機收看電視節目，而是捧一本書在手認真閱讀。家長的閱讀行為，引起學生的模仿興趣，也自己找一本書閱讀。這是家庭閱讀初期的狀態。慢慢地，學生就會自覺主動地進行閱讀。如此的閱讀氛圍，想不培養出學生良好的閱讀習慣都難。

四、明確閱讀目的，謹防走入誤區

開展課外閱讀走入了誤區：考試時寫好作文。這是學校教育和家庭教育的悲哀。讀書的意義不在于為了什么，而只是聞道罷了，這是學生課外閱讀的真諦。因此，教師和家長在指導學生課外閱讀的時候，不應硬性要求學生記住多少名言佳句，背誦多少名篇經典，而是要求學生在閱讀中感悟作者的情感，領會人生的酸甜，體驗為人處世的方式，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

小學生課外閱讀成果范文4

關鍵詞：小學語文 閱讀 課內 課外

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0055-02

作者簡介：徐敏美（1975―），女，江蘇張家港人，本科學歷，小學高級教師，江蘇省張家港市塘市小學教導主任。研究方向：小學語文閱讀教學實踐研究。

隨著“大語文”教學理念的深入貫徹和新課程改革的不斷深入，注重引導學生進行課外閱讀越來越成為小學語文教師關注的重點。然而，在目前的小學語文教學中，課內外閱讀并沒有很好地銜接起來，以致學生的課外閱讀有時成了無用功，甚至對學生的學習產生了一定的消極影響。筆者通過長期的調查研究，結合自己的語文教學實踐，認為小學語文課內外閱讀的銜接有如下策略。

一、積極探索課內外閱讀的結合點

（一）深化內向型銜接

內向型銜接即銜接閱讀指向課內閱讀。具體來說，是指通過有效、有機的課堂鏈接閱讀，強化學生的閱讀期待，深化學生的閱讀感悟，進一步優化課內閱讀的質態。語文教材的一個重要作用就是塑造和培養學生正確的世界觀、人生觀，各種語文教材的選文大多相近或相似，多注重愛國主義思想、集體主義思想的滲透，教師在教學具有類似主題的文章時，可讓全班學生共同閱讀之后相互交流，碰撞思維。例如，當教師講到“白衣戰士”葉欣不顧個人安危去搶救非典病人時，可以引導學生談一談自己對醫生有什么看法？自己身邊有沒有像葉欣這樣的“白衣戰士”呢？自己要是做一名醫生，應該做一名什么樣的醫生？醫生要具備什么樣的品質才是一位好醫生呢？這一系列問題的提出在無形之中就給學生提供了課外閱讀的動力。學生要回答這些問題，最有效的辦法就是閱讀相關題材的課外書，這樣學生既學習了新知識，又回憶了舊知識，拓展了眼界。

（二）開辟外向型銜接

外向型銜接即以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內得法，課外發散，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，增強其閱讀能力。首先，給學生介紹課外閱讀法，比如最常用的有略讀法、泛讀法和精讀法。對于不同的文章，應選擇不同的方法。有些文章文句優美、寓意深刻，應該摘錄到筆記本上并經常翻閱；而有些文章只需簡單了解即可，沒有必要花大力氣去精讀。其次，上好課外閱讀指導課。通過課外閱讀指導課，啟發學生興趣，指導讀物選擇，并展開交流評論，幫助小學生養成良好的閱讀習慣。

二、著力構建課內外閱讀體系

（一）閱讀材料的推薦

教師要集思廣益，綜合多方面情況，以課內閱讀為依托，給學生推薦一些具有較高價值的文章。可以選擇與課文文體相似的課外文章，可以選擇課文作者的其他文章，還可以選擇與課文主題相似的同類閱讀材料。對于名著節選，可以推薦學生閱讀原著，以文中主要人物為興趣激發點，激發學生的閱讀熱情。

（二）建設課外閱讀推薦書庫

當前小學生進行課外閱讀的一個障礙就是手頭上能夠閱讀的書太有限。筆者所在的學校是一所城鄉結合部小學，家長中新市民占到了70%以上，很多新市民打工辛苦，舍不得花錢給孩子買課外書。因此，建設課外閱讀推薦書庫就顯得很有必要。首先，成立班級圖書角，可以為學生提供很多閱讀資源，解決了大家無書可讀的煩惱。其次，開放學校圖書館，充分利用圖書館的寶貴資源，在規定時間向學生開放。再次，開展圖書漂流活動，號召大家把自己的課外書帶來，交換著閱讀。

三、有效開展課外閱讀實踐

課外閱讀是課內閱讀的延伸，做好課外閱讀實踐能夠有效促進課內外閱讀的銜接。

（一）建立閱讀摘錄卡

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”這說明了做讀書筆記的重要性。教師應教給學生摘錄的方法，使學生學會摘錄閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段，之后時常翻閱，長期受其熏陶，最后內化為自己的知識，并鼓勵學生在課堂上展示各自的摘錄卡，確保閱讀的有效性。

（二）定時定量閱讀

閱讀習慣的養成并非一朝一夕，除了學生要有自信心和恒心外，還需要老師、家長的監督。有了閱讀量的保證，才能有學生閱讀質的飛躍。在校期間，教師要安排好課外閱讀時間，要求學生每天定時閱讀。閱讀量要有最低限定，但不必有最高限定，以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（三）倡導親子閱讀

很多父母把業余時間花在打麻將、看電視等娛樂活動上，卻很少花時間與孩子溝通，而讀書恰恰是父母與孩子進行溝通的最好媒介。父母每天花半個小時聽聽孩子朗讀自己的作文，或者給孩子講一個有趣的故事，以身作則地陪伴孩子一起靜靜閱讀，會給孩子帶來無窮的樂趣。

（四）組織主題活動

在教學過程中，教師要留心挖掘一些有意義的主題，通過舉辦主題活動，促使學生閱讀。例如，教師可以圍繞“有志者，事竟成”的主題，推薦閱讀《張海迪》《霍金的故事》等文章；圍繞“走進”，推薦《金色的魚鉤》《豐碑》等文章；圍繞“體味親情”主題，推薦《爸爸的左眼》《隧道》等作品。與此同時，還可以舉辦辯論賽、演講會。例如，設計辯題“愚公移山不明智”“不想當將軍的士兵不是好士兵”等，鼓勵學生積極參與，在課余查閱資料，閱讀相關主題的書，以有效激勵學生進行課外閱讀。

四、建立合理的評價體系

要想讓課外閱讀落到實處，教師就必須給予學生一定的評價，從而鼓勵熱愛閱讀的學生，鞭策不愛閱讀的學生。

（一）開展“閱讀之星”“書香班級”評選活動

在教學過程中，教師應滿足孩子內心的需求。當學生閱讀課外作品，形成了熱愛閱讀的好習慣時，教師要及時給予鼓勵和表揚。學校每學期舉辦“閱讀之星”“書香班級”的評選活動，這對每個學生都是一種鼓舞。

（二）積極開展閱讀成果展示活動

要讓學生看到自己的進步，體驗到自己的閱讀成果被別人肯定、贊揚后的愉悅、幸福，為此，教師要積極幫助學生搭建展示閱讀成果的平臺。例如，對學生的優秀的讀書筆記、剪報、摘錄卡等進行展示，并評獎、頒發證書。有了這樣的成果展示，學生之間能夠相互借鑒，共同進步。

（三）建立學生課外閱讀檔案

小學生課外閱讀成果范文5

認真研究還會發現，在這三項任務中，培養良好閱讀習慣是核心。閱讀習慣包括運用良好閱讀方法的習慣，更包括閱讀的習慣――即讓閱讀成為一種生活習慣。學生運用良好的閱讀方法，才能對文章“玩味”得“透徹”，才能獲得盡可能多的知識，體驗到盡可能多的樂趣。所以說，具有了良好閱讀習慣，自然就會對閱讀感興趣，自然就會自動自發地閱讀，自然就會將良好的閱讀方法自覺運用到閱讀中，自然就會獲取到知識。著名教育家蘇霍姆林斯基講：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”所以說，課外閱讀，重要的是培養良好閱讀習慣。

關于培養良好閱讀習慣的文章有很多，大多是要求教師大講讀書好處，以引發讀書興趣，大講讀書方法，以提高讀書效益等；但是對于小學生離開學校、離開教師后的閱讀，卻研究得不夠。因此，學生的課外閱讀情況也就不如人意了，良好閱讀習慣的養成也就成了難以落實的目標。在談論習慣的養成時，葉圣陶先生說過這樣一段話：“要有觀察的能力，必須真個用心去觀察。要有勞動的能力，必須真個動手去勞動。要有讀書的能力，必須真個把書本打開，認認真真去讀。要有做好公民的能力，必須真個把公民應做的一切事認認真真去做……到了真個去觀察去勞動的時候才漸漸化為我們的習慣，習慣成自然，才是我們的能力。”同理，小學生良好的閱讀習慣也要在大量的閱讀實踐中逐漸培養。

單單依靠老師指導下的課堂閱讀是不能實現大量閱讀的，也很難形成良好閱讀習慣。只有課外自覺閱讀，才能實現大量閱讀，并真正養成良好的閱讀習慣――讓閱讀成為生活的習慣。這是一個系統工程，它需要教師有計劃、有步驟地進行引導。通過多年的實踐探索，我認為教師堅持做好如下五個方面的工作，就能實現大量閱讀并培養起學生良好的閱讀習慣。

制定合理的讀書計劃是關鍵

凡事預則立，不預則廢，學生讀書也是這樣。當學生有了讀書興趣時，教師要及時引導他們做出讀書計劃。我們常常看到這樣的情況：為培養閱讀習慣，教師每天放學時都要布置課外閱讀，有的甚至還要指定閱讀書目和閱讀數量（頁碼）；一旦教師沒有布置，學生往往就不閱讀了。他們把讀書當成了作業，當成了老師安排的任務，這樣下來，如何能養成習慣？制定閱讀計劃能有效改變這種情況。當學生把閱讀一本書的計劃制定好了（幾周讀完，每周讀多少頁），并把此計劃分別給老師、小組長甚至家長一份后，這計劃對學生自己就有了一種約束力，讀書就成了他自己的事情，不用別人盯著，他就會自動自發地尋找讀書時間，進行閱讀。久而久之，便能逐漸形成閱讀的習慣。

讀書計劃的制定離不開教師的指導，特別是在閱讀起步階段。教師的指導主要體現在和學生討論計劃是否合理、可行――太多了，完不成；太少了，達不到培養閱讀習慣的目的。要因人而異，因書而異，絕不能強求一致。計劃一般應到周，即一周讀多少頁，這樣比較靈活，便于學生自主安排，以養成自覺讀書的習慣。

寫好清晰的讀書筆記是方法

關于讀書筆記的研究也很多，一般的都認為，小學生做讀書筆記可以加深理解，強化記憶，提高寫作能力。我認為它還有更大的意義，就是促使學生養成邊讀邊想、讀后總結的良好習慣。這對于小學生學習能力的發展非常重要。很多教師有這樣的體會：如果讓學生把讀過的內容講一講，大都支支吾吾講不清楚，好點的學生能講出一些情節，但也是語無倫次，而且用的都是大白話，一句書中的語言也不會用。這是因為學生只關注情節，不注重語言，看完就了之，沒有養成邊讀邊想、讀后總結的習慣。

“心惟口誦，讀思結合”是我國傳統的讀書方法，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”“思而得之則深”，這是對讀書規律的深刻總結，值得借鑒。怎樣引導學生自覺運用這一規律，培養邊讀邊想、讀后總結的習慣呢？做讀書筆記是一個非常好的方法。

俗話說“不動筆墨不讀書”。怎樣動筆，記些什么？要看思考了些什么。一般說來，小學生讀完一段文字（幾頁或者幾十頁），應該思考如下一些問題：認識了幾個生字；看到了幾個新的或用得好的詞語；哪些地方或句子寫得精彩；主要寫的是什么，可以劃分成幾部分；有什么體會或者評價……學生應當邊讀邊思考，讀完后再做總結，最后寫到筆記本上。這是閱讀一段文字本身應當弄清的問題，更是小學生需要反復練習才能掌握的閱讀方法（這是良好閱讀習慣的重要方面）。要做好讀書筆記，學生就要自覺思考這些問題，久之，便能形成良好讀書習慣。

當然，不同年級的讀書筆記應當有不同的側重：中年級，應當進一步強調在閱讀中學習生字，積累詞語，練習概括主要內容等；而高年級，則應當轉移到體會和評價上。俗話說“學理如筑塔，學文如聚沙”，所以無論是中年級還是高年級，都應當重視精彩語句（語段）的摘抄，因為這是積累語言、學習語言非常有效的手段。

合作互助的讀書小組是督導。小學生課外閱讀是一件非常個性化的事情，不好提統一要求，不好做統一指導，靠教師一人，每周對全班學生的讀書情況進行檢查并給以指導，實難做到。然而小學生畢竟需要檢查指導、表揚鞭策。如何既不增加教師負擔，又使課外閱讀檢查指導具體到位呢？課外讀書小組能夠幫助教師做好這一工作。

心理學研究表明，每個人都希望自己歸屬于某一個或多個群體，從中得到溫暖，獲得幫助和愛，這就是歸屬感。讓學生組成相對穩定的課外讀書小組，既能滿足學生的這一需要，又能讓他們交流讀書情況，起到相互交流、相互督促、共同進步的作用。

關于課外讀書小組，研究的人也不少，他們關注的往往是小組活動，即學生讀完一本書后，開展的演一演、講一講、評一評、比一比之類的活動。這些活動固然很有必要，但是我們更應當重視小組成員之間的檢查和評價：閱讀計劃是否完成，讀書筆記是否做好，閱讀質量如何等。至于其他活動，應該是在完成這兩項任務后的添花之事。

課外讀書小組的活動應在課外完成（早來晚走或者自由活動時間），由小組成員之間互相進行檢查，切忌由小組長一人說了算。首先通過詢問、提問等形式，檢查讀書計劃是否完成；然后查看讀書筆記，看做了幾次，質量如何（包括書寫是否認真，字詞是否為生字新詞，摘抄的句段是否精彩，主要內容、體會評價是否語句通順，意思明確）；最后小組同學在一起，總結本組上周的讀書情況，對每個同學進行民主評價，并對下周讀書做出安排（超計劃或沒有完成計劃的要調整本周計劃，筆記做得不好的要由組員幫助指導）。這個民主檢查評價的過程既是督導的過程，也是相互交流、相互促進、共同提高的過程。

課外閱讀課的關鍵是指導

為了擴大學生的閱讀量，引導學生大量閱讀，不少學校開設了課外閱讀課（每周拿出一至兩節課專門用來課外閱讀）。有的還把這課安排在閱覽室里上，讓學生根據自己的興趣隨意閱讀。由于沒有閱讀目的和計劃，僅是確定閱讀書目（篇目）就需要一些工夫，真正的閱讀時間也就很有限了；再次上閱讀課時，前次閱讀的內容早就忘光了，只好從頭再來。所以說，僅靠每周一兩節的課外閱讀，是讀不了多少書的，也根本養不成閱讀習慣。呂淑湘先生說：語文學習，三分靠課內，七分靠課外。課外閱讀應當是百分之百的靠課外，課內要做的工作是指導，而不是閱讀。所以說，我們應當將課外閱讀課改成課外閱讀指導課。

課外閱讀指導課每周一節即可，其目的主要是激勵先進、督促后進、指導幫助、交流提高。其任務一般有四項：一是了解上周課外閱讀情況；二是對下周課外閱讀進行安排；三是針對班級普遍存在的課外閱讀問題進行指導；四是交流課外閱讀成果，促進再次提高。上周課外閱讀情況，可通過課外讀書小組進行了解：表揚優秀學生，了解沒有完成計劃的原因，了解調整讀書計劃的情況。對班級普遍存在問題的指導，要充分發揮優秀學生的作用，比如讀書筆記的指導，可以讓好學生現身說法；當然也可以聯系閱讀實際，傳授一些學生能夠理解并用得上的讀書方法。課外閱讀成果交流，要根據學生的閱讀情況進行，以有利于學生進一步理解所讀圖書為目的，交流的形式可以多種多樣。

建好書香家庭是保障

父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，父母的態度對學生良好閱讀習慣的養成非常重要。國際閱讀學會會長威廉斯博士說：“孩子學習閱讀的背后有老師才叫學校，有父母才叫家庭。”由于應試教育的影響，當下一些父母對孩子的課外閱讀持消極甚至否定態度。這就需要學校和老師做好學生家長的工作，讓他們明白大量閱讀對孩子成長的重要意義，引導學生家長支持孩子閱讀，參與孩子閱讀，建設書香家庭。

父母對孩子閱讀的積極影響主要體現在三個方面：一是對課外閱讀的積極態度。既包括當孩子需要購買某一本書時，家長積極滿足孩子愿望，也包括為孩子提供良好的閱讀環境，比如孩子讀書時不干涉、不打擾，并表現出支持、贊許與鼓勵。二是給孩子購置大量圖書。父母積極幫助孩子選擇、推薦、購買圖書和期刊，書櫥里裝滿適合孩子讀的書。三是同孩子一起讀書。父母是孩子最好的榜樣，父母喜愛讀書，會潛移默化地影響孩子（這種影響非常大）。家長能做到“親子共讀”，和孩子同讀一本書，一起品賞好詞佳句、評論人物事件、討論交流感受，對學習閱讀方法，提高閱讀理解力，養成良好的閱讀習慣意義很大。

以上三個方面的難度與付出是逐漸加大的，老師要相信大部分學生家長是能夠逐漸做到的。首先要引導他們參與到孩子的閱讀中來：孩子的讀書筆記，讓家長簽字確認；學校或者班級的課外閱讀交流、展示等活動邀請家長參加；舉辦“親子讀書”征文、演講、經驗交流等活動。其次要舉辦課外閱讀專題培訓，讓家長知道如何幫助、指導孩子課外閱讀。第三是評選“書香家庭”。以班級為單位，要求提交一學期的閱讀計劃、閱讀筆記、閱讀書目以及家庭藏書、“親子共讀”圖片等資料。“書香家庭”建設好了，孩子良好閱讀習慣的培養就有了堅實的基本保障。

小學生課外閱讀成果范文6

一、課外閱讀的重要意義及其與現狀的反差，呼喚我們開展有效的嘗試與探究

1.新課程改革對課外閱讀的量和質提出了具體的要求

閱讀教學是語文教育的核心環節。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。而每一個民族的文化傳承相當大一部分必須靠語文學習、靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染習得的。因而，新的語文課程標準對閱讀總量和各學段的閱讀要求都作出了明確的規定，這個意義是非常重大的。《語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力……學會運用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”其中，第一學段就要求學生能“背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”由此可見，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。

2.學生的終身發展呼喚著有效的閱讀

我們中小學的語文教學不是為了培養職業的語言學家和文學家，而是為了培養能夠領悟祖國文化魅力、建設個人語言文化家園、與時代文化交互共鳴的語好者。要想完成這一語文教學的基本任務，也必須要有一定的閱讀量作保證，閱讀水平、閱讀質量才能得到有效提高。小學階段是人的記憶、學習的黃金時期，讓孩子們誦讀一定數量的經典，閱讀一定數量的名著，接觸一些當代的優秀的作品，從而貯存一定的語言和思想資源，對一個人的終身發展有著特別重要的意義。

二、課外閱讀興趣的激發，閱讀意識的培養，才能培養學生的自主學習能力

興趣是最好的老師，有興趣，才會自覺地去閱讀。心理學原理告訴我們：興趣是在需要的基礎上發展起來的。只有讓孩子先有閱讀的需要，然后才會產生閱讀的興趣。

1.故事引路。一年級的學生特別喜歡聽故事，老師就可根據這個特點加以引導。教師在開始拼音教學時，盡量做到每天為小朋友講一個有趣的故事，還要告訴學生，這些故事都來自書本，只要學會了拼音，他們就可以看很多很多的故事了。拼音教學結束后，教師為學生講一個精彩故事的片段，留下一小段的懸念，然后告訴他們故事的結尾就在哪本書的第幾頁，激發他們閱讀的興趣。第二天再請閱讀了的小朋友講講故事的結尾，表揚課外閱讀的小朋友。隨著拼音的熟練，識字的增多，教師留的故事懸念也越來越長，最后達到學生自主閱讀的目的。

2.推薦讀物。學生的課外閱讀興趣被激發了，但一年級學生對課外讀物缺乏取舍和辨別能力，一部分家長對此也無能為力。因此，提供和推薦高質量的閱讀材料，教師責無旁貸。

3.親子共讀。很多成年人都記得小時侯父母講故事的情景，神話故事、民間故事、前輩的豐功偉績從他們嘴里說出來，娓娓動聽，讓人置身于一個個奇妙的世界。這就是家庭教育對課外閱讀的啟蒙。

4.活動促讀。小學生的意志品質正處于逐步發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。結合課外閱讀開展活動，一方面在于激發學生的閱讀熱情，使之持之以恒；另一方面在于促進學生之間相互交流閱讀成果，使他們的閱讀成果有展示的舞臺。（1）古詩擂臺賽、（2）故事會、（3）朗誦會、（4）表演賽。

5.成功體驗。當學生的頭腦中有了課外閱讀的意識后，他們就會努力去尋找一些能滿足自身需要和發展的課外書來閱讀。有的學生不但會讀，而且會說、會寫，這就為中高年級的寫作打下了扎實的基礎。

三、教給閱讀方法，培養閱讀習慣，才能使課外閱讀取得實實在在的效果

21世紀是信息飛速發展和快速傳遞的社會。面對琳瑯滿目的書籍報刊，人們既沒時間也完全沒有必要全部精讀細讀，而應依據書目和實際需要區別對待，有所選擇。那么，我們就要教給學生讀書的方法，還要培養他們課外閱讀的習慣。

1.三讀法。（1）瀏覽性的泛讀。（2）探求性的速讀。（3）品味性的精讀。

2.邊讀邊思考。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

3.自由閱讀，做好筆記。現在學校一般都有圖書室、閱覽室，在寬敞明亮的閱覽室里，學生可以自由閱讀各類書籍。每個學生都可以在規定的期限內借閱自己感興趣的圖書。在自由閱讀的基礎上，要求學生做到：不動筆墨不讀書。

四、落實課外閱讀的各項保障措施，確保學生的閱讀行為富有持續、旺盛的生命力

學生有了閱讀的興趣，知道了閱讀的方法，并不是說教師就可以袖手旁觀了，因為我們所指導的對象是缺乏自制力的小學生。因此，必須要經常檢查落實，以保證閱讀的正常高效開展。

1.時間落實。一是統一指導的時間要落實，每周開設1-2節課外閱讀指導課，列入課表，專時專用；二是學生自由閱讀的時間要落實，作業減少了，自由閱讀的時間也就多了。

2.活動落實。進行課外閱讀指導，要開展一些小學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。活動的形式可以多種多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，速讀賽、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽；好的讀書筆記的展評等。

3.指導落實。教師的指導，主要是引起興趣，提示方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以擇要講一些學生前所未聞的知識。閱讀的方法指導也要多樣化，可以指導理清情節，評論人物；可以提幾個思考題，要求讀后回答；可以指導欣賞語言、寫法；可以指導做活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；可以看錄像，欣賞音像資料提供的內容，指導寫觀后感等等。對課外閱讀指導，教師同樣要精心備課。