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科學課教學案例分析范文1

關鍵詞：同課異構；案例分析；以學定教

中圖分類號：G623，5　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2012)06-0041-03

在我校舉行的“同課異構”教學研討活動中，我聽了小學數學教研組兩位教師執教的“打電話”一課。教學中，兩位教師對教材的處理、教法的選擇各不相同，教學效果也截然不同，由此引發了我的思考。

下面就以這兩堂課的不同教學片斷為案例，談一點自己的看法與分析。

一、教學案例

[案例1]

出示：一個合唱隊共15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，至少需要幾分鐘?請幫助老師設計一個打電話的方案。

學生獨立嘗試解決，并寫出至少需要幾分鐘。在學生活動過程中，教師巡視，了解學生的設計情況。

過了一會兒，學生完成方案設計，教師組織反饋。

師：說說你設計的方案需要幾分鐘?學生回答教師板書：4分、5分、6分、7分、15分。

師：那么我們就先請用時4分鐘的同學來說說你是怎樣設計打電話方案的?

學生上來展示設計方案并作說明。

師：下面請用時5分鐘的同學來說說你是怎樣設計打電話方案的?(學生的興致不高)

學生上來展示設計方案并作說明。

接下來反饋6分鐘的設計方案，再接著反饋7分鐘的設計方案，最后再反饋15分鐘的設計方案。

師：為什么有的是用4分鐘，有的是用5分鐘，有的是用15分鐘?

【案例2】師：同學們，你們打過電話嗎?你們邀請同學去玩會打電話嗎?

師：今天天氣真好!老師想邀請7位同學去烈士公園，但是我還沒有跟他們說，怎么辦呢?我只好打電話給他們，那么，我怎樣才能盡快地通知他們呢?(逐個通知、分組通知、相互轉告)

如果每分鐘通知1人，通知完這7人要幾分鐘?(邊講解邊畫圖)

很好，大家都很聰明，又肯動腦筋思考問題，要學好數學就需要我們這種認真的態度。打電話是人們互相聯系最常用的方式，其實，打電話里面也藏著不少數學問題，讓我們一起來研究用最短的時間怎樣打電話通知更多的人。(板書：打電話)

出示：一個合唱隊共15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人。至少需要幾分鐘?請幫助老師設計一個打電話的方案。

學生獨立嘗試解決，并寫出至少需要幾分鐘。在學生活動過程中，教師巡視，了解學生的設計情況。

過了一會兒，學生完成方案設計，教師組織反饋。

師：說說你設計的方案需要幾分鐘?學生回答教師板書：4分、5分、7分、8分、9分、14分、15分。

師：如果需要時間最多，那么是幾分鐘?

生：15分鐘。

師：是怎樣打的?

生：是老師一個一個打電話通知。

教師根據學生的回答并板書學生的設計方案。師：有同學說是14分鐘，那是怎樣的呢?教師請用時14分鐘的學生展示自己的設計方案并作說明。

師：你覺得這一分鐘是怎樣省下來的?

生：是讓已經知道的學生在老師打電話給其他同學的同時通知另一個學生，這樣就省下了一分鐘。

接下來教師有選擇性地展示了學生設計的下一種方案。(如下圖)

師：你覺得這幅圖用了幾分鐘?是怎樣打電話的?

學生解讀圖意和設計方案最后得出：先由老師打3個電話給3位同學，用3分鐘，再分別由這三位同學同時再通知4位同學用時4分鐘，共用了7分鐘。

師：你覺得還有比這更節省時間的嗎?(老師提出問題后，學生爭先恐后、躍躍欲試。)

生：有，三位同學分別通知時，老師在休息，有些先接到電話的同學也在休息，如果他們也打電話就能節省時間。

師：那么你們覺得最少的時間是多少分鐘?

生：4分鐘。

師：下面老師給你們時間，請你把用時最少的方案用圖表示出來。

學生嘗試設計用時最少的4分鐘的方案圖。再組織學生交流反饋，結果大部分學生都正確地設計出了用時4分鐘的方案圖。

二、分析與思考

“打電話”這節課是人教版小學數學五年級下冊的綜合應用。是繼“烙餅問題”、“沏茶問題”、“等候時間”之后又一次向學生滲透運用運籌思想解決實際問題的內容。教材的素材是學生生活中所熟悉的，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話“盡快”通知到15名隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個實踐與綜合應用，旨在讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。

本節課的教學重點是理解打電話的各個方案并從中優化出最好的方案，教學難點是引導學生發現事物隱含的規律，運用優化思想解決生活中的實際問題。縱觀以上兩個教學案例，案例2很好地突出了教學的重點，突破了教學的難點，體現了教師對教材的正確處理和教法的合理選擇。

科學課教學案例分析范文2

【關鍵詞】數學；微課；教學設計

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課本質上也是一節課，合理的教學設計才能使微課有效達成教學目標。

一、微課教學設計

微課教學設計是依據學習者特征，對照微課教學目標，借助必要的信息化學習資源，綜合考慮教學中各要素之間的聯系，對內容選擇和組織設計進行的精心安排。一般教學設計需要設計師生雙邊活動，而微課教學設計主要基于單邊活動。因此，微課教學設計是一項運用先進教育理念進行的創造性工作。

二、教學設計案例

下面以《對數函數的性質》一課為例，簡要介紹高中（含中職）數學微課的教學設計。

1.教學背景

函數是中學數學的基礎知識，對數函數是高中階段接觸的新函數，也是重要的函數。學生剛學過指數函數，對指數函數的定義、圖象和性質有了基本理解。指數函數和對數函數在指數級變化的問題上都發揮著重要作用，原因在于兩者互為反函數。兩種函數既有聯系又有區別，性質也有異同，相關知識容易混淆，教學時需要有類比兩者性質、突出對數函數性質的輔助學習資料。

2.設計思路

本課以探究對數函數性質為主線，首先以實例視頻進行微課導入，接著分析歸納指數函數性質，再通過深入探究對數函數圖象，類比總結出對數函數的性質，以培養學生的歸納能力，最后通過性質應用來鞏固知識，以培養學生分析與解決問題的能力。本課應用信息化教學方法和手段，創設可交互的學習環境，滲透“做中教，做中學”的現代教育理念。

3.過程設計

（1）新課導入首先出示對數函數解析式，展示基因研究、細胞繁殖、考古研究等與對數函數有關的視頻，并突出視頻實例對應的函數解析式，輔助顯示動態函數圖象。（2）知識回顧借助指數函數動態圖象，分別從靜態特征和動態特征兩方面進行回顧總結。靜態特征為“恒過點（0，1）”和“圖象始終位于x軸上方”；動態特征為“當0<a<1時，y隨x的增大而減小，即單調遞減”和“當a>1時，y隨x的增大而增大，即單調遞增”。最后以圖表形式展示兩個主要特征，并設問：對數函數有哪些特征？（3）性質探究類比指數函數性質，嘗試歸納對數函數的性質特征。借助對數函數動態圖象，首先分別得出靜態特征和動態特征，再以圖表形式展示對數函數的主要特征，同時在右側顯示指數函數特征，形成對比，并用輔助線標出兩個函數性質的異同，之后展示有關性質的空白表格，提示學生通過填空總結知識，最后顯示完整表格。（4）性質應用本環節從一般到特殊進行應用探究。首先分析比較logaM與logaN（a>0且a≠1）大小關系的思路，并指出兩個對數值可看作同一對數函數的兩個函數值；接著借助出題程序隨機出題，先選定0<a<1，通過分析函數單調性、真數M和N的大小，用圖象演示兩個函數值對應點的位置，從而得出大小關系，再通過幾何畫板軟件展示本題對應的對數函數圖象及動點的坐標變化，突出單調性這一重要性質；最后選定a>1進行類似分析。（5）學結簡要介紹本節課的知識結構：從指數函數的性質類比得出對數函數的性質，再進行簡單應用的過程。（6）拓展作業給出學習建議，展示配套作業，供學生完成。為保證教學的延續性，顯示二維碼供學生掃描訪問，學生可在線獲取學習測試、學習反饋等拓展資料。

三、設計總結

1.效果反饋

本微課可供高中（含中職）學生使用，主要用于課前預習和課后復習。微課圖文并茂，素材豐富，內容簡潔，易于學生學習，能有效達成目標。與微課配套的學習課件可讓學生自主實驗，提升自主學習效果。經過多次實驗發現，學生使用本微課學習后，對本知識的認知水平明顯提升，并對后續學習有促進作用。

2.反思總結

數學微課質量的優劣主要在于教學設計，合理的教學設計應注意以下幾點：（1）依托信息技術微課需要采用多媒體技術進行呈現，這種呈現方式雖比傳統教學更具表現力，但對教師的教學設計能力提出了較高要求，并且微課教學設計本質上也是信息化教學設計。數學教師要充分發揮自身的信息化教學設計能力，合理選擇數學軟件、信息資源和信息技術，將枯燥繁雜的文字講解變為豐富有趣的生動展示。（2）以學生為中心微課教學設計主要基于教師的單邊活動，但最終是為學習者服務。學習者的學習體驗和學習效果是評定微課質量的關鍵。教師要考慮到學習者的認知狀況，了解學習者的學習需求，在內容選擇上要以學習者為中心，盡量兼顧更多層次的學習者，讓更多學習者樂于學習微課內容；在流程組織上要以學習者為主體，調動學習者的學習積極性，讓更多學習者主動參與學習。（3）堅持實用原則數學教師選擇微課內容時要聚焦學習者實際，最好專注于真實問題，并擇優選擇。比如，“對數函數的定義和圖象”比“對數函數的性質”易于理解，學習者更容易混淆的是對數函數與指數函數的性質。因此，設計微課時，如要在“定義和圖象”以及“性質”之間進行選擇，基于實用性應該優先選擇后者。微課教學設計要立足學習者需求，不能將傳統課堂教學進行簡單移植，也不能只有簡單的圖文展示和語音講解，這樣的微課既不會得到學習者的認可，也浪費了設計者的精力。

作者:王貴存 單位:江蘇省鹽南中等專業學校

【參考文獻】

科學課教學案例分析范文3

[關鍵詞] 小學音樂;課堂教學;微行動

新的音樂課程標準明確了教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這也是音樂課能否得到新一輪質的進展的關鍵所在。那么，在實際教學過程中到底該怎樣改進變化呢？經過課堂實踐探究，筆者認為應主要圍繞教學設計與有效教學兩個要點：教學設計是教師組織教學的主要依據，它為教學活動的有序、有效開展提供了保障;有效教學是將教學設計、教學過程中的師生交往、動態生成再次進行有效巧妙整合。

圍繞這兩方面，筆者在課堂教學中作了些實踐性的“微行動”變化：

一、巧妙運用好導入設計，振奮學生學習的精神

俗話說得好：好的開始是成功的一半。課堂的導入設計清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學生眼球，從而極大地激發學生的學習興趣，學生會饒有興致地期待著教師還會有什么更新穎的“花招”。此時，教師只要把握住這個好的態勢，課堂的一半成功已在握了。

筆者對蘇少版《音樂》三年級上冊《木瓜恰恰恰》一課的教學設計，就具有一定的代表性：根據本節課教學內容輕松歡快的特點，設計了歡快愉悅的師生律動導入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動作，為新授做好鋪墊。學生們興致極高，全部積極參與。在律動音樂的間奏時，筆者當即改變了以往單純跟教師律動的情景，而是提示學生要隨樂曲靈活表現、自我創編，避免部分學生產生無趣的心理狀態，結果場面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態百出，有的創編得體、舞姿優雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動規范了些，學生們自信的笑容體現了他們對該環節的喜愛，貼切地體現了音樂與“恰恰恰”舞蹈相結合的藝術魅力。

再如，蘇少版《音樂》三年級下冊《八只小鵝》是一節以歌唱為主的綜合課，筆者在執教時用學生喜愛的動物小故事導入，將先前錄制好的音、詩、畫和故事旁白展示出來。在有情有景的氛圍下，學生的注意力一下子被吸引了過來，故事中的代表性樂器的演奏、動物對話鳴叫的有趣場面以及音樂速度與力度上的變化，令學生一會兒陷入靜思，一會兒神采奕奕、喜笑顏開;尤其是故事之后的提問，參與答題人數明顯變多，正確率也明顯提高，學生們踴躍的回答場面令為師者無比欣慰。

其實，在音樂課堂中諸如此類的富有藝術性、趣味性的導入設計“微行動”，是提高學生學習興趣的良劑，對進一步激發學生學習音樂的欲望有著重要的作用。

二、轉變慣用的歌曲教學方式，吸引學生學習的注意力

美國大演說家、“成功學家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說過“細節決定成敗”。一節音樂課的成功與否，關鍵在于細節的設計與處理。我們的音樂課堂“微行動”當然也要講求細節化，并且要讓細節的變化達到事半功倍的效果。

瑞士著名的兒童認知心理學家皮亞杰認為：兒童的各種概念是通過環境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺來進行學習的。基于這樣的觀點，筆者致力于在音樂課堂中創設各種特殊的學習方式，目的是把學生帶入教學內容的氛圍中，通過視覺、聽覺等感官系統來快速加深學習內容的滲透。

在教《八只小鵝》這一課時，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準備有些麻煩，但是在課堂實踐中，這樣的方式讓學生目不轉睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因為學生不但視覺上一直有新“歌詞條”的出現，更重要的是在老師的引導下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節奏、音高等，不斷加強對新旋律的記憶。同時腦海里也會產生一個個生動的畫面，就如身臨其境一般，顯著提高了學習效果。在教學另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時，為使學生深刻地把握音樂歌曲中的節奏，筆者先用琴聲表達不同的節奏，讓學生在音樂聲中進行跑、走、跳的選擇性表現，學生們特別喜愛這一方式，雖然個別學生一開始未“摸清情況”，但經過兩三次的反復訓練后，終于明白了節奏之間的差異，從而掌握了各種節奏的特點。緊接著再出現歌詞，學生就會有種駕輕就熟的感覺，為準確、快速地學會歌曲做了很好的鋪墊。

以上環節的創設，主要是想抓住學生的注意力，讓學生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類學習歌曲的方式，在常規實踐中發現是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創新、善于改進固有習慣、勤于動手動腦，用“微行動”實踐出好方式方法，以提高課堂效率。

三、恰當融入游戲這一調味劑，豐富課堂學習的內容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學表明，部分學生不愛學習或學不好，并非智力低下，而是沒有受到啟發誘導主動參與。的確，要抓住和激發學生的興趣愛好，應創造條件讓學生親自實踐，動手操作，特別是發揮好小組協同合作精神，讓實踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環節，會使學生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉換到另一個興奮點，幫助學生闖過思維低谷。課堂中，筆者一般會準備幾個小游戲，如“找朋友”“斗牛”“歌詞接力賽”“拍電報”等，以備學生出現疲倦狀態時適時應用，既能使學生身心放松、消除疲勞，又能起到復習舊知、鞏固新知的作用。

在教《田野的召喚》一課時，為讓學生準確學習歌譜中 ×?× 和 ×0 節奏，筆者用“拍電報”的游戲，為四大組各準備了一張“節奏條”，請每一組第一位學生按照“節奏條”上的節奏型，在第二位學生的手心上以“拍電報”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學生將傳遞到的節奏型在第一位學生手心打出來后，就能進行結果核對了。因此學生在這一過程中是小心翼翼、倍加謹慎、充滿期待的。待每一組的“節奏條”呈現于眾時，“拍電報”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開始之初，教室內有些許嘈雜，但當他們自己意識到這種氛圍不利于游戲時，教室里頓時就會安靜下來，大家屏氣凝神，周圍的空氣也似凝固一般，只有安靜地聆聽與認真“拍電報”的情景。

教學實踐發現，游戲是啟迪學生聰明才智、提高學生綜合素質的一把“金鑰匙”，是有利于學生全面發展的有效手段。

四、善于選擇角色PK作為激勵，提升學生合唱學習的素養

二聲部學習是小學三年級學生音樂學習中的重難點，是初步學習合唱的起始階段。因此學得如何，過程是否充滿趣味，都會直接影響著學生以后學習合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學習方法，幫助學生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學生自信的基礎。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點評、生生合作角色點評、整體和聲比例調配點評等等，來提升二聲部學習質量，最好再加入即興合唱的現場錄音，以便共同聆聽反思合唱的弱點，以此激發學生進一步學好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學達到和諧統一、層次分明的效果。

在練聲部合唱歌譜時，筆者首先會給A組學生訓練演唱一聲部，指導并調整好音色、力度、情緒等要素，同時會讓B組學生用手捂住耳朵，以不受A組演唱的干擾;再來訓練B組學生演唱二聲部，同樣引導他們把握好音色、音準、速度、力度、情緒等，同時讓A組學生用手捂住耳朵，固守自己的聲部不受干擾。緊接著會告訴學生接下來將是兩個聲部的成果PK賽，請各自發揮好水平，演繹好本聲部，為自己聲部的和諧統一出一份力。學生們一聽來勁了，摩拳擦掌，躍躍欲試，“虎視眈眈”地“威脅”著對方。一輪唱下來，因為兩組的榮譽感都很強，合唱效果還算令人滿意。而且為了避免他們驕傲自滿，促使他們向著更佳的演唱狀態努力，筆者有時還會故意使點“小壞”，告訴他們哪些地方有欠缺，還需進一步努力。

科學課教學案例分析范文4

關鍵詞：一題多解；多解歸一；多題一解

一、緒論

從現在普通民辦學校教學來看，學生每天在校的時間短，在車上的時間多，并且學生都來自不同的省份，教材也不一樣，造成了一個班內學生已有的知識基礎不同。在一個學校讀了幾個月、一學期或幾年，學生有可能到別的市或別的省的學校去讀書。因此，在民辦學校和新課程改革下提高數學課堂教學效率顯得尤為重要。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，意思是給人一條魚充饑，只能管一時，不如教人如何捕魚，這樣他以后就不會再挨餓了，可以管一世。也就是說傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法，“學會”不如“會學”也。

二、一題多解，提高數學課堂教學效率

“一題多解”法是學生通過多種解題方法的比較，能從尋找最優化解題的過程中體會到學習的樂趣，感受到自己在學習中的主體地位，意識到自己在學習中的創造和自學能力，大大增強了他們學好數學的信心，更培養了他們的發散思維能力。可以變學生的單向思維為多向思維，拓寬學生眼界，達到一個信息輸入，多個信息產出的功效；鼓勵學生進行一題多解，可以促使學生從不同角度、不同思路尋求正確的解題方法，從而培養學生靈活運用知識的能力。

在廣泛開展素質教育的今天，教師應以培養學生的創新能力為前提，在教學中對一道題要盡可能從不同角度、不同方位去分析，既要讓學生掌握最基本的解題方法，又要注意分析題目的特點，選用靈活巧妙的解題方法，鍛煉學生的科學思維，提高學生的科學素質。

例如：證明：在同一底上的兩個角相等的梯形是等腰梯形。（八年級下冊《四邊形》第108頁）

先將文字證明題轉化為幾何語言：

已知：如圖，在梯形ABCD中，AD//BC，∠B=∠C.求證：梯形ABCD為等腰梯形.

■

經過分析，要證明梯形ABCD為等腰梯形，關鍵在于證明AB=CD。

三、多解歸一，提高數學課堂教學效率

“多解歸一”法是引導學生把多種解法相互比較，進行聯想、猜想、抽象。對題目的條件和結論作進一步的探索，挖掘本質思想，解答題目。

多解歸一為學生提供自主探索的機會，培養學生的創新意識。利用練習的訓練，可以引導學生發現數學問題，擴展學生原有的認知結構，引導學生在多種解法中得到最一般的規律，讓學生在自主探索、思考和解決問題的過程中感受成功的喜悅，對培養學生思維能力具有事半功倍的作用。

不足的地方：學生的經驗不足，要達到很熟練的程度才能把多種解法的規律找出來。

四、多題一解，提高數學課堂教學效率

“多題一解”法是從幾道典型范例出發，將知識點進行橫向、縱向延伸，把同類型或解法相同的題目歸納在一起。學生通過第一個問題牢固掌握基本題型和基本解題方法、規律，再觀察出其他問題與第一個問題的聯系，同類題目就迎刃而解。

例如，首先引入“將軍飲馬”問題，然后將“將軍飲馬與路程最短”縱向延伸。

案例：將軍飲馬問題的變式：A、B兩村位于一條河的兩岸，假定河的兩岸筆直且平行，現在要在河上垂直于河岸建一座橋。問：應把橋建在什么位置，才能使由A村經過這座橋到B村的路程最短？

■

做法：①作BE河岸，使BE的長等于河寬。

②連接AE，交靠近A村的河岸于C點。

③在C點處架橋CD，從A村過此橋到B村的路程必最短。

分析：橋長CD是固定的，所以扣除CD后時，問題就變成是使得AC+DB達到最小。

五、結論

數學是一門抽象的學科，為了使學生達到掌握好知識和靈活地運用知識的目的，改變民辦學校學生在學校時間短，教材不統一的現狀。教學中要求學生一題多解、多解歸一、多題一解，學生會產生不斷探索、追求知識的心理需求。學生在學習中產生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。可以有效地解決學生厭學的問題，讓學生能夠站在系統的高度看問題，進而升華到從哲學的角度認識世界，從而形成強大的學習能力。

參考文獻：

科學課教學案例分析范文5

案例分析法又稱個案分析法其含義是把在實際操作中出現的問題，交給受訓人進行分析研究，目的在于培養受訓人的分析能力、判斷能力、解決問題以及業務操作能力該方法在1880年由哈佛大學開發完成后，最初被哈佛商學院應用于培養高級經理和管理精英的教育實踐隨著時展，案例分析法被應用于各種行業

一、初中物理教學案例分析法的含義和特點

所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學案例就是教學過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學事例的描述教學中案例分析法的具體含義指教師根據教學目標，選擇不同典型案例，組織學生一起進行討論分析，以學生分析為主、教師指引為輔的教學方式，是鍛煉并提升學生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學方法

初中物理教學中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學生為主教師為輔的教學活動中進行討論分析

初中物理教學案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學活動過程中引導學生分析探索，以此提升學生的分析問題及解決問題的能力學生需要搜集相關資料或補充相關知識，為分析案例做準備這過程中，就體現了案例分析法的目的――學生相關物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學案例分析中，教師以輔導為主，真正的案例分析活動的主體是學生這體現了新課改以學生發展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學習方式學生通過對案例的分析研究，從中總結出規律得出結論于本質上說，這屬于一種歸納式的學習方法

二、初中物理教學案例分析法的作用

[HTK]1激發學生興趣，活躍課堂氛圍

如果一味地灌輸理論知識，學生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學習效果也會降低案例分析法則在一定程度上調動了學生的主動性與積極性使用疑難問題激發學生的學習興趣，把教學活動的主動權交給學生，讓學生積極參與，活躍課堂氛圍

[HTK]2增強直觀效果，便于學生理解

有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學生的理解降低了難度

[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握

物理對于初中學生而言，屬于一個陌生領域很多學生不能很好的消化理解物理知識經過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固

三、當前案例分析法在初中物理教學中的應用現狀

案例分析法自引進中國之后，無數的教育專家和學者都對其進行了深入的分析研究，并根據我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發展的教育理念和教學方法如今，案例分析法作為一種先進的教學理念與方法，已經成為初中物理教學方法中的一種重要方法，普遍應用于初中物理的教學活動中教師在教學活動中配合教學目標，積極使用案例分析法，以此突破教學目標中的重點難點學生作為教學活動的主體，積極參與教學案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學效果取得較大進展

需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學效果比如選擇教學案例環節，如果教師在教學案例的典型性和難易程度上作出了不恰當的選擇，致使學生在教學活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結理論時，教師應該根據學生的討論結果，結合課本內容，對學生的案例分析作出評價，指出其優點與不足

四、新課標下案例分析法在初中物理教學中的必要性

新課標實施的核心是讓學生參與，重點在于尊重學生，還學生學習的自由，加強學習中的交流與合作，給予每位學生以期望和鼓勵，還要適當進行開放式教學從新課標的理念來看，案例分析法在教學活動中的地位就尤為重要了

科學課教學案例分析范文6

關鍵詞: 數學探究 合理猜想 類比 歸納

1.數學探究性學習課堂教學模式的概述

數學探究性學習是關于數學教學的一種理念、策略和方法,是數學課堂教學的一種組織形式,探究性學習著眼學生創新能力的培養,它是在教師的指導下,在學科領域或現實生活情境中,學生通過自主探索獲取知識、發展能力的一種教學方法。探究性學習的最大特點是問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性。因此,在課堂教學過程中,教師可以圍繞這些特點展開探究性教學。教師在探究性教學過程中,應引導學生進行探究性思維,強調學生主動探索,并通過學生的主動探索培養他們的創新能力、動手能力和解決問題的能力。因此,教師要改變教學觀念,鉆研教材,把探究性學習引入課堂,逐步培養學生的問題意識和創新能力。我結合若干案例,對數學探究性學習課堂教學作一些分析。

2.數學探究性學習課堂教學模式操作過程及案例分析

結合數學探究性學習的教學原則――主動性原則、情感性原則、習得性原則,教師可以通過以下幾種方式進行探究性學習模式的課堂教學。下面我從數學探究性學習課堂教學模式的幾種操作過程進行闡述,并進行案例分析。

2.1創設問題情境進行探究性課堂教學。

在教學過程中,教師通過精心設置問題情境有計劃地幫助學生發現問題,精心組織教學內容誘發學生的問題意識,從而使得學生將客觀的知識轉化為主觀的知識,這是一個由教師具體引導學生獨立發現和提出問題的漸進過程。創設教學情境,可以通過多種方式,具體的有:(1)創設應用性情境;(2)創設趣味性問題情境;(3)創設開放性問題情境;(4)創設直觀性圖形問題情境;(5)創設新異懸念情境;(6)創設疑惑性陷阱情境。教師通過這些情境的設置,可以營造一個寬松的探究心向,使問題呈現巧而生趣,準而能思,找準創新思維訓練與教材內容之間的結合點,從而把探究性學習滲入到課堂教學中,培養學生的問題意識。下面我舉幾個創設數學問題情境的案例。

2.2.1創設應用性情境進行探究性教學。

在生活中,有很多數學應用的問題值得研究。教師應鼓勵學生多留心身邊的問題。

案例一:某市目前家里用電每度0.38元,用煤氣每立方0.9元,在不影響環境的情況下,如果不考慮加熱快慢,使用電和煤氣,到底哪個更合算?

案例二:手機全球通號碼收費方法與神州行號碼收費不同,如果主要是手機打市內電話,選擇哪個更合適?

案例三:家里使用市內電話,怎樣打電話用最少的錢?設計一個方案。

通過上面的三個案例可見學生進行身邊的實際問題很多。知識缺少發現,只要有心就不愁沒有問題,這些問題都不具體,是學生進行探究性學習的好素材。學生要設計具體的實施方案,需要進行資料查詢、調查情況、設計實驗、數學建模,最后求解問題。

2.1.2創設趣味性情境進行探究性教學。

案例四:設P(3,2)為拋物線y2=2x內一點,F是拋物線的焦點,Q是拋物線上的點,求|QP|+|QF|的最小值。

這個問題,許多學生能夠很快地利用拋物線的性質,把|QP|+|QF|的最小值轉變成P到準線的距離|PK|(K為垂足),從而得到解決。但我們可以把問題深化:在物理學中光是沿著最短的路線行走,那么從拋物線的焦點F射出的光線經拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R(這里QR是垂直于準線)的路線?在拋物線中是否意味著經過焦點的(直線)關于拋物線的切線對稱的直線平行于對稱軸呢?并建議學生用電筒去觀察研究。

對于上面這個案例,有一種趣味性的情境把它與物理學中光線的性質聯系起來了,對問題進行了更深的探究,從而將這個問題聯系到物理學問題,并且通過實驗創設了一個趣味性情境,從而激發了學生的學習動機,使學生積極參與到學習中。

2.1.3創設開放性情境進行探究性教學

案例五:在橢圓=1上求一點,使它與兩個焦點的連線互相垂直。

隱去結論,改編成:“橢圓=1是否存在一點,使它與兩個焦點的連線相互垂直?若存在,求出該點;若不存在,說明理由。”即成為一道探索題。

再接著將條件變換,問:“是否對任意橢圓都存在一點,它與兩個焦點的連線互相垂直?”即改為一道開放題。

上面這個案例,使得學生在學習中滲入了主動探索,有利于創新精神和創新能力的培養。這道題目主動采用開放式教學模式,把開放性問題引入課堂,可以讓不同層次的學生都能以探索者的姿態出現,去體驗創造成功的感受,并以此培養發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,把探究性教學結合到課堂教學中。

2.2提倡合理猜想,進行探究性課堂教學。

猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、類比、歸納的基礎上依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與了解的推測性想象的思維方法。下面我們從類比猜想和歸納性猜想具有代表性的方法舉出案例,闡述合理猜想在探究性課堂教學中的重要作用。

2.2.1類比猜想在探究性教學中作用。

類比是提出新問題,作出新發現的重要源泉。類比性猜想在數學教學過程中起著舉足輕重的作用。在探究性學習過程中常會用到類比性的思想方法,這種方法很容易被學生接受。類比性猜想的方式可以充分激發學生的主動性,增加學生的學習興趣,加強學生的創新精神和創新能力的培養。這種探究活動能培養學生對數學的情感和興趣,培養學生的創新精神和創新能力,增強學生的主題意識。

2.2.2歸納性猜想在探究性教學中的運用。

歸納是從個別事實或現象中概括出一般原理的科學方法。它分為完全歸納法與不完全歸納法。我從不完全歸納法出發,舉出一個案例對探究性教學進行分析。

案例六:求證:(其中111…1為2n個,222…2為n個)

這道題目給我們的第一感覺是很簡潔,沒有任何條件,似乎無從下手。這時我們可以考慮當n=1時=3,當n=2時=33,當n=3時=333……由以上我們可以得出什么規律呢?此時就可以運用不完全歸納法猜測,就可以對這個猜測進行證明,從而可以證出此猜測是正確的。

這個案例是一個典型的不完全歸納猜想,這個方法容易得出相似的規律,由個別特征猜測出整體特征,得出結論,這種方法容易讓學生接受。

2.3實踐探究在教學模式中的體現。

實踐探究要求學生求異求活求新。培養發散性思維是一種不依常規、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。培養學生發散性思維能力,應從培養學生流暢性、變通性和獨特性入手,要提倡一題多解、一題多變、多題一解等,促進學生求異思維的發展。

參考文獻:

[1]李康海.高中數學“探究學習”教學模式.數學教學研究.

[2]劉勝群,杜毅.談數學例題的探究性教學.數學教學研究.

[3]戴國仁.習題探究性教學的實踐與體會.數學教學研究.