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科學小實驗的收獲與體會范文1

【關鍵詞】小實驗 物理教學 作用

物理是以實驗為基礎的學科，初中物理中的實驗教學可分為“演示實驗”“學生實驗”“小實驗”三種類型，每種類型的實驗教學所要達到的目的不同，對實驗的要求也有所不同。除了演示實驗和學生實驗之外，其實教師和學生在教與學的過程中開展得更多的還是小實驗。小實驗不受時間和地點的限制，可以在課堂上、課后甚至在家里開展。可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器，學生觀察操作都比較自由，容易觸發其創新潛能，帶來意想不到的效果。對于這些小實驗，許多教師往往不重視，忽視了其重要性。在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發學生的興趣，又有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力、培養學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養學生的科學創新能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。

一、小實驗可以激發學生學習物理的興趣

物理如果離開實驗，離開生活，一些學生會對學習物理產生厭學情緒。而小實驗，可以讓學生體會親自動手親自實踐的樂趣，激發學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，增強他們學好物理的信心。

在平時的教學中，我經常利用一些隨手可做的小實驗來進行教學。用“土電話”的游戲使學生在學習的同時體會到合作的快樂；“手影游戲”“紙鍋燒水”使學生體會到魔術的神奇；“瓶口吞蛋”“叉魚游戲”讓學生感受到了大自然的魅力；讓兩個學生“模擬平面鏡成像”使他們感悟到科學的嚴謹；用“拔河比賽”的游戲來使學生明白拔河比賽實際上比的是什么；我還讓學生在課后用蠟筆或彩筆做“顏料的混合”實驗、用密度不均勻的糖水來觀察“海市蜃樓”、用放大鏡會聚太陽光點燃火柴等等實驗來激發學生的學科情感，調動學生學習的積極性、主動性。由于學生學習物理的興趣非常濃厚，所以在課后，學生進行了許多小制作，比如自制了“蠟燭蹺蹺板”“潛水艇模型”“水果電池”“潛望鏡”等。學生在實驗中發現：每一個實驗的成功都來之不易，每一個實驗都會給自己帶來新的收獲，都會有新的發現，極大地激發了學習物理的興趣。

二、小實驗可以鞏固學生對物理知識的掌握

每個小實驗都包含著相關的物理知識，小實驗的實施過程就是對知識的再現和再學習過程。通過一些課上課下的小實驗，學生能夠更進一步加深理解物理知識與物理規律，提高學習效率。

在學習光的直線傳播后，我讓學生課下用罐頭盒做小孔成像實驗，絕大多數同學課后都有制作，而且收獲還不小，學生不僅從實驗中知道了小孔成像的原理，而且觀察到了成像的性質，更讓人驚喜的是，很多同學還通過自己的探究得出了像的大小與燭焰到孔的距離以及盒的大小（屏到孔的距離）關系的結論，為后面的凸透鏡成像實驗的教學打下了良好的基礎；自制不倒翁來理解穩度與重心高度以及底面積大小的關系，明白不倒翁不倒之謎。

小實驗和小制作不僅提高了學生的動手動腦能力，而且還可以有效地幫助學生鞏固所學知識，突破學習中的難點，并消除學生對知識的模糊或錯誤認識，加深對物理規律的理解。

三、小實驗可以提高學生的實驗操作技能

小實驗可以培養學生的實驗習慣、科學態度和科學方法以及勇于探索的精神，從而提高學生的觀察能力、實際動手能力，對實驗操作技能的提高起到了重要作用。

觀察能力是實驗操作中最基本的能力。讓學生觀察指甲剪上有哪些杠桿？觀察家里用具和交通工具在哪些地方應用了摩擦？分別用到了哪類簡單機械？觀察各種家用電器的銘牌來了解它們的額定功率；觀察家庭電路和組成；觀察燈絲粗細來比較它們電阻的大小等等。通過觀察性的實驗，不僅培養了學生的觀察能力，同時也加強了課本知識與實際生活的聯系，真正做到了物理與生活的很好結合。特別是“探究單擺周期與哪些因素有關”這個實驗，不僅鍛煉了學生的耐心和操作技能，而且讓學生更進一步理解了科學方法（累積法、控制變量法）在探究活動中的運用。

四、小實驗可以培養學生的科學創新能力

在課外實驗中，沒有現成的器材，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，促使學生動手、動腦，這必將激發學生潛在的創造能力，培養其創新精神，而且實驗過程中出現的問題一般也只能自己單獨解決，這必然會增強學生的自主探究學習能力。

比如學生們用老花眼鏡、近視眼鏡的鏡片分別替代凸透鏡（裝水的圓形酒瓶亦可）和凹透鏡；用自制小天平甚至是測體重的電子秤測質量；用廢舊的牙膏皮作浮沉實驗；用眼藥水瓶和橡皮管做浮沉子；用自制的水氣壓計測量大氣壓……通過學生動腦動手制作并做好一些小實驗，培養學生的觀察思考、動手創新的能力。

五、可以鍛煉學生的意志品質

有些實驗需要進行較長時間的觀察。如：觀察液體的蒸發、擴散和室溫變化等現象。不適于在課堂上進行演示實驗或學生分組實驗。只能在課外進行，這些實驗需要進行持續的觀察、對比。它對培養學生的觀察力、注意力、耐心、毅力等優良品質是很有作用的。

科學小實驗的收獲與體會范文2

【關鍵詞】 臨床檢驗學；開放性實驗；多媒體教學；PBL實驗教學；學習心得

臨床檢驗學是醫學檢驗專業學生的必修課和主干課程之一。通過實驗教學促進學生對課堂理論知識的理解， 在掌握專業基本技能的同時培養嚴謹的實驗科學態度、分析問題和實際解決問題的能力， 臨床檢驗實驗教學是臨床檢驗基礎的關鍵環節， 實驗教學的目的是培養具有較強實驗能力和較高科學素質的創新型人才。新型的實驗教學模式的合理應用是建設與理論教學改革相協調的實驗教學體系， 提高科學研究和實踐能力的綜合素質的復合型人才。雖然作者還未學習這一課程， 但通過臨床檢驗實驗室的勤工助學， 在協助老師準備實驗， 配血、配試劑、稱量藥品的過程中， 及每次預示實驗時老師的講解， 作者比其他同學更早的接觸這一課程， 更早的得到收獲。

1 關于開放性實驗

1. 1 培養學生創新能力 開放性實驗是以學生為主的一種實驗理念， 傳統的臨床檢驗實驗教學是一種被動接受的學習模式， 以驗證性實驗為主。這種實驗教學模式往往使學生創造， 創新能力被削弱， 不利于綜合素質的提高。而開放性實驗則是從有了實驗的想法開始都是由學生來做的。開放實驗室可使學生體會從實驗準備開始直到實驗完成的全部過程， 自己可以設計實驗和創新實驗， 使實驗更接近臨床實際操作， 培養了學生更好的創新實踐能力[1]。在實驗室的使用時間上， 開放性實驗給予學生更多的課外時間去做實驗， 為課上沒做好實驗的同學提供再一次機會， 為能力稍強的同學提供一個做自己感興趣的有挑戰性實驗的平臺。

1. 2 實驗儀器共享 實驗儀器共享最大限度發揮實驗教學資源共享， 可以使檢驗醫學院各個實驗室儀器設備進行優化組合， 共同使用的原則， 避免條塊分割和儀器閑置現象， 實現各實驗室資源共享[2]。大型儀器設備有專人管理， 各實驗室共同使用的原則， 優勢互補合理整合資源得到充分合理的利用， 開放實驗室使大型的比較貴重的儀器設備的使用率得到了提高， 最大限度地發揮實驗。作者覺得開放性實驗為學生提高綜合素質， 提高自己實驗能力提供了一個非常好的平臺， 應該珍惜這次機會， 為提高自己能力而努力前進。

2 多媒體實驗教學的應用

多媒體教學是指利用多媒體計算機， 綜合處理和控制語言、符號、文字、聲音、圖像、圖形、影像等多種媒體信息， 把各個要素按教學要求， 進行有機組合并通過屏幕或投影機顯示出來， 同時按需要加上聲音的配合， 以及使用者與計算機之間的人機交互操作， 完成教學或訓練過程。多媒體實驗教學的應用， 能形象直觀的展示出實驗中所要觀察的實驗現象， 例如， 通過多媒體教學方式使學生掌握了實驗技術、閱片方法的技能和技巧， 并培養學生初步的科研能力， 以達到社會對新型醫學人才的要求， 課前學生自己認真準備、通過圖書館或網絡查找資料， 課中有老師細心帶教，課后輔助工作對提高學生脫落細胞形態學的技能掌握具有重要意義， 提高了實驗課堂教學效果[3]。

3 PBL實驗教學模式的實施

PBL教學模式作為近年來國際新興起的一種教學模式， 強調把學習設置于復雜的、有意義的問題環境中， 通過讓學生自由分組共同協作解決真實性問題， 來學習隱含于問題背后的科學知識， 形成解決問題的技能， 培養學生自主學習的能力， 又培養了學生的團隊協作的能力， 老師PBL實驗教學的引用， 使學生提高了自主學習的積極性， 分析推理、準確判定等綜合能力[4]。

4 學習心得

通過在實驗室勤工助學， 通過老師的幫助， 作者比同級同學提早了解到更多有關實驗的學習方法及內容。也了解到更多的提高學生學習興趣和提高綜合實驗技能的實驗教學模式， 使自己能更好地跟著老師的教學方法學習， 更好的完成今后的實驗課學習， 也養成了自己良好的學習習慣， 開闊了自己的視野， 培養了自主學習和實驗的創新能力， 為以后的學習、科研和工作能力打下了良好的基礎。

參考文獻

[1] 張銳，劉莉.開放實驗室的初步探討.中國醫學裝備， 2007， 4（3）：44-45.

[2] 陳華絮，楊素嬌.開放實驗室模式與管理探討.重點實驗室建設技術與創新管理， 2007，28（3）：55-57.

科學小實驗的收獲與體會范文3

1研究生助教制度是高等教育發展的必然產物一個國家的科技水平和經濟實力與其高等教育的發展相輔相成、互為促進。中國自改革開放以來，高等教育的教師隊伍，特別是研究型大學的教師隊伍結構發生了明顯變化，講師、助教的比例越來越小，同時，本科生、研究生的人數大大增加。全球科學技術水平的飛速發展使得研究型大學教師的專業學術研究壓力越來越大，同時，繁重的教學任務也越來越難以承受。很多原來由講師或剛畢業留校的助教承擔的課程輔導工作被導師們交給自己的研究生來完成。但這并不是什么新生事物。19世紀末，美國哈佛大學首先創立了研究生助教制度［1］，規定研究生除了要學習專業知識外，還要協助導師做好教學工作。一個多世紀以來，哈佛大學創立的研究生助教制度在高等學校教學活動中發揮了重要作用。可見，研究生助教制度是高等教育尤其是研究型大學發展的必然產物。據不完全統計，目前北京大學每學期有近千名研究生承擔助教工作。在很多院系擔任研究生助教工作已成為研究生的必修課。

2研究生助教制度的優勢與不足除了能緩解師資力量緊張，研究生助教制度的其他主要優點是:為研究生個人今后的發展提供了機會和良好的條件;為研究生提供了重要的經濟來源。不足之處主要在于研究生的執教能力有限，常常會受到來自不同方面的質疑［1］。

2．1優勢研究生助教在年齡上與本科生相差不是很多，他們之間有更多的共同語言。研究生通常對自己在本科階段學習的體會和經驗還歷歷在目，并愿意傳授給師弟師妹們;本科生通常也很愿意向研究生討教咨詢，這樣就很容易在師生之間建立起融洽關系，并且對營造輕松活躍的學習氛圍非常有利。研究生助教經歷是對研究生進行多方面培養的一個好平臺。首先他們自己要在學生與教師這兩個角色中不斷轉換，這種轉換能力的培養需要自身有很強的責任意識;其次他們要在不斷學習與實踐中提高自己的組織協調與管理能力、語言表達能力、交流與溝通能力以及啟發與誘導能力等。這些能力都是當今社會人們能夠很好生存的基本素質。另外，如果研究生立志畢業后選擇教師職業，研究生助教經歷則是一次很好的實習與體驗的機會。研究生助教工作有助于減輕教授的教學工作負擔，并緩解學校教學資源匱乏的情況。在北大化學院，研究生助教已經成為教師隊伍特別是實驗課指導教師隊伍的骨干力量。

2．2不足作為一名教師，自身要有不斷補充、逐漸更新的“一桶水”，才能給學生甘甜解渴的“一杯水”。教師必須明確教學目的，盡可能深入理解所要講授的內容，掌握一些基本的教學方法、教學手段和教學心理學知識。對于閱歷淺、經驗少的研究生助教，獨立指導完成本科生的基礎實驗課教學，不論對研究生助教本人還是課程主講教師都不是一件容易的事情。另外，研究生助教的工作態度和表現不僅對低年級本科生的實驗課教學質量、甚至對本科生學習化學的興趣都會在一定程度上產生影響。

3研究生助教培訓研究生助教工作是臨時的，既是為了緩解師資缺乏，也是為了完成學業要求，這是事實。但如果只停留在這個層面上理解研究生助教制度，不論是對本科生培養還是對研究生培養，在教學質量上都會受到影響，特別是對前者的影響可能更嚴重。能否在時間有限的情況下，盡可能調動研究生助教的積極性、加強培訓力度，盡量減少上述不足所帶來的影響，一直是我們教學工作的重點和努力的方向［2］。在逐年總結提煉的過程中，我們一直在力爭將助教培訓的工作例行化、制度化。下面以定量化學分析基礎實驗課為例，做簡要介紹。

3．1前期準備研究生本人遞交助教申請書，經面試獲批后，填寫調查問卷(不署名)，其目的是幫助和督促研究生思考如何做好助教工作，建立責任感。思考題的內容主要是:“你當年從定量化學分析實驗課上學到了什么?對你后來的學習和課題研究有什么影響?”“對于這門實驗課，你最喜歡做的事情是什么，最怕的是什么?你希望你的老師如何做，才能使你在既有壓力又有興趣的氛圍中學好這門課?”“現在你作為一名實驗課指導教師，你希望你的學生能從這門課中學到什么?你會以什么樣的指導思想、教學方式、評分手段來面對你的學生?”“當你發現學生有畏懼心理、信心不足或其他問題時，當學生有自己的想法而不好意思表達時，你會如何做?”“你認為教師批改實驗報告的認真程度是否會影響學生的學習態度?為什么?你會如何做?”等等。幾乎每一位研究生助教都能認真思考并填寫問卷。他們的想法對做好助教工作非常有利，同時也提出了一些需要我們今后不斷探討的問題。如針對“現在你作為一名實驗課指導教師，你希望你的學生能從這門課中學到什么?你會以什么樣的指導思想、教學方式、評分手段等來面對你的學生?”這個問題，研究生助教們寫到:“我希望我的學生通過這門課程，能夠對定量化學分析實驗、乃至更為廣泛意義上的化學實驗有一個切實的、理性的認識，能夠將與此相關的知識、技能、信息有機地串聯起來，具備完全獨立解決問題的能力。……公正地對待每一位同學，表揚先進，同時不放棄落后，從整體上提高學生的實驗技能。教學方式還是較為傾向于上課少講，實驗過程多提問的方式。評分手段:多增加一些平時對學生操作考察的分數。”“Mind+Hand+Attitude，這是我的指導思想。……結果并不是最重要，更重要的是學生的學習態度，這是我的評分標準。”“……指導思想是一切為了學生能力的培養與提高。教學方式盡量讓學生感覺輕松愉快，但必要時還是要嚴肅課堂氣氛。輕松活躍，但對學生要求不能低。”“……最重要的還是培養一種態度，這種態度將使學生在各方面都受益匪淺。”研究生助教希望能培養學生正確的學習態度，他們自己首先要對教學工作態度端正。態度中蘊含著責任心，不同的責任心反映出不同的態度。相信研究生助教在課前對這些問題的思考會為接下來的培訓、上崗實踐做了思想和心理上的準備。在以后的集體培訓、集體備課工作中，我們堅持對這些教學理念反復強調并督促落實。除了做好思想和心理上的初步準備，我們還要求研究生助教在集中培訓前寫出每一個實驗的預習報告、思考題。在培訓開始時抽查、講評，并將預習報告相互傳閱，互相學習。

3．2集體培訓集中一周至10天(因課程學時而定)的時間，對全體研究生助教進行集中培訓。以前要求助教把學生要做的實驗都做一遍，如果有未知樣品，還要集體做數據，求得平均值作為學生實驗的“真值”。近幾年，我們逐漸減少了做實驗的時間，增加了對研究生助教的操作考查及集體討論的時間。當實驗現象出現異常、實驗數據有些差別時，及時總結，擬定方案，分別探討，再通過討論統一認識。北大化學院的研究生來自全國不同的大學，在本科學習時，不同的學校對同一個具體操作或實驗內容可能會有不同的要求，對同一個知識點可能會有不同的講解。我們鼓勵研究生助教提出自己的想法和觀點，也鼓勵他們用實驗數據來驗證，然后對實驗原理、操作原理以及教學理念進行較深入的討論，集思廣益，達成共識。這樣的討論之后，大家都感到受益匪淺，一般討論時間約占集中培訓的20%～30%。在集體培訓期間，我們還請北京大學現代教育技術中心的老師為我們做“作為實驗課助教，你需要知道的一些事”的講座。

3．3集體備課會每兩周一次的集體備課會主要有兩項任務:一是討論兩周教學中出現的問題，分析哪些問題會對以后的學習產生影響，是否需要在以后的課程中反復強調，以及哪些教學方案或計劃需要進一步改進和完善。二是由第一次擔任本課程助教的研究生對后兩周的教學內容進行試講(模擬課堂)。最初是由主講教師事先告知某位助教何時試講哪些內容;后來改為事先告知何時講，而不告知具體試講哪部分內容;現在是一律不事先通知，主講教師根據自己的安排，臨時“點將”。這樣做是為了讓新的研究生助教在每一次備課會前都能認真準備。試講后，大家對每一位研究生助教試講中的優點與不足進行講評和討論。集體備課會上討論的議題不僅局限于基礎知識的教學，還涉及教學方法、教學理念、教育心理學、世界觀、價值觀等。每一次集體備課會都是一次很好的教學準備會和研討會。實驗課開課4周后，再次請北京大學現代教育技術中心的老師為我們做“反思和分享:實驗課的教學實踐”的講座，席間，有講授者與聽眾的互動，有聽眾的專題分組討論，有小組討論后的代表發言;聯系到自己的教學實踐和體會，不論是研究生助教還是從事多年實驗教學的教師都能感到有所收獲。

3．4班前會每次實驗課所有指導教師都必須提前半小時到崗，由主講教師或值班教師主持班前會，提示當天教學內容的重點，提醒需著重注意的地方;然后大家進一步熟悉實驗室儀器設施及藥品的使用和擺放位置，并做好分發未知樣品等課前準備工作。集中集體培訓、集體備課會和班前會是研究生助教崗前準備的“三步曲”。我們希望研究生助教不僅僅是將既定知識傳授給學生，更重要的是把他們對這門課程核心概念、思想方法、實驗技能的理解傳遞給學生。在教學活動中，我們的努力方向和目標是盡可能地幫助學生完成好這門課程的學習，有所收獲。實際上，研究生助教也能從中有所收獲。大多數研究生助教的博士論文研究方向不是分析化學，這段經歷不僅能通過教學實踐復習和鞏固過去學過的分析化學知識，而且分析化學學科的一些思維方式和實驗手段對他們以后的科研工作也會有所啟發和幫助。另外，他們還結交了新朋友，被學生們親切地稱為“師哥師姐”。這些都是我們期望看到的結果。

4研究生助教制度的評價機制課程結束后，主講教師根據自己的觀察了解、學生的調查問卷、實驗室工作人員的意見以及本人的工作總結為研究生助教寫出評語并打分。在給出學生實驗課成績之前，研究生助教是看不到學生在調查報告上對他們的評價的，學生調查報告也是不署名的，這樣做是為了讓學生對研究生助教的評價沒有顧忌，更加客觀和真實。研究生助教在個人總結中寫到:“所謂教學相長，很多教給學生的東西其實也是自己需要學習的，而從學生活躍的思維和平常相處中也學到了很多，相信這些都是我將來科研、工作以及生活中的寶貴財富。”“對于定量分析實驗的學生來說，我是一名教師，而我本身又是一名學生。所謂‘學’中有‘教’，‘教’中有‘學’。在‘教’與‘學’的結合中，我與學生共同進步。”“在這次實驗助教過程中，我想最大的收益者是我自己，我收獲了對定量分析的再次和更深入的了解，我收獲了一次鍛煉自己和提高自己責任感的機會，我收獲了17位優秀的學生，我也收獲了一次特殊的經歷。”“做助教的經歷讓我的實驗操作更加規范了。此外，我也更加注意實驗記錄的規范性。從自己的實驗記錄本上可以明顯地看到，這學期結束前后，實驗記錄有著明顯的進步。今年的助教(經歷)對我今后的科研也是很有幫助的。”“有機會成為一名助教，是我的榮幸，一直以來，我就想當一名老師，助教工作無疑給我提供了很好的鍛煉機會。”“責任心———定分助教工作讓我更深刻地體會到這一點的重要性。……探索精神———這是我經常要給學生灌輸的思想，反過來，也是我的學生在教我的東西，讓我感觸頗深。……組織管理能力和溝通交流能力———定分助教工作給我們提供了一個很好的平臺鍛煉這樣一個非常重要的能力。”“經歷這半年，感覺真的進步了很多。我把從實驗課堂上的規范的實驗操作和嚴謹的科學態度也逐漸融入到我的科研中，覺得科研實驗的思路越來越清晰，實驗過程越來越真實和可信，而這對于實驗結果的分析和復查以及問題的探究都提供了有力的支持和保證。”除了自我評價，研究生助教還很誠懇地對這門課程提出了意見和建議。這反映出半年的助教經歷不但培養了他們對這門課的感情，更重要的是培養了他們的責任心和主人翁的態度。這些年北大化學院定量化學分析實驗課不斷取得進步，是與研究生助教的努力分不開的。因此，對助教工作做得好的研究生，應該給予名譽和物質的獎勵。目前我們在這方面的工作還不夠完善，特別是將評價機制(監督、檢查、評價)標準化，應是今后必須做的。

科學小實驗的收獲與體會范文4

一、家庭實驗在激發學生探究興趣和培養探究能力方面有著重要的作用

【案例】：音調高低的影響因素

蘇科版八年級上冊第一章第二節《樂音的特性》教學目標提出：（1）理解影響音調高低的主要因素。（2）嘗試利用常見物品設計、制作簡易樂器，用不同的方法改變其發出的聲音。

通常將刻度尺壓在桌邊改變尺露出桌面以外的長度，用大小相同的力去撥動尺，要不就是用一把直尺以不同的速度去劃另一把直尺的鋸齒部分，然后比較發出聲音的不同，以此來說明物體發聲的音調高低和物體振動的頻率有關。隨后，我會補充這樣一道探究題：琴弦的音調與琴弦的粗細、長短、松緊和材料都有關，這道題只是通過講解來完成。但學生學習的積極性不高。于是我布置了一項家庭實驗：自選器材，用所學知識制作發聲體并試著改變其發聲的音調。學生的創作帶來了意想不到的驚喜，用瓶子或碗裝不同質量的水來敲擊發聲；用橡皮筋粗細不同的部分繃在金屬鉛筆盒上，像吉他一樣的發聲；用管狀風鈴改裝的小樂器……當我重新提及這部分的知識時，學生就顯得異常激動，爭先恐后舉手談自己的實驗的收獲和疑問。

【反思】通過這樣一次家庭實驗，我發現原來的課堂實驗過于簡單，雖然大部分學生都動手了，但表現都不夠積極，由于對器材無新鮮感，實驗步驟單一，所以學生的反應比較沉悶，交流討論也很少，沒有充分體現實驗探究的作用。補充這次家庭實驗后，感覺收獲甚多：（1）激發了學生學習物理的興趣和動手的主動性，培養他們的創造力、觀察力。（2）讓學生體會實驗過程中的失敗、挫折，培養他們戰勝困難的勇氣和信心以及最終獲得成功后的喜悅。（3）強化和鞏固知識點。學習過程中，學生是認知的主體，通過實驗可以將所學知識點內化為自己的認識。

二、發揮教師和家長在家庭實驗中的指導和監督作用，使之更高效，更科學

【案例】：小孔成像

在小孔成像的教學過程中，我多以多媒體課件來展示小孔成像的光路圖，再配以動畫說明成像原理，最后給出結論：小孔所成像是倒立的實像。以前總覺得這樣已經非常清楚地把該實驗展現在學生面前，最后發現在解題應用過程中，效果很差。所以，現在我會在本節課之前布置一個預習性質的家庭實驗：在家長的幫助下，完成小孔成像的實驗，并解決以下問題：（1）觀察像是正立還是倒立的？（2）使物體到小孔的距離不變，光屏遠離小孔，像的大小、亮度、清晰度如何變化？光屏到小孔的距離不變，物體遠離小孔，像的大小、亮度、清晰度如何變化？（3）孔的大小對實驗有什么影響？（4）孔的形狀對實驗有何影響？（5）物體移動方向和像的移動的方向有什么關系？（6）物體順時針旋轉時，像如何旋轉？要求學生做好實驗記錄。完成這個實驗后再來講解小孔成像時，學生對知識點的理解明顯好轉，在課堂提出很多實驗問題，由于是學生親手完成過該實驗，在相互的討論交流中，問題很快迎刃而解。

科學小實驗的收獲與體會范文5

關鍵詞：家庭小實驗；作用；選擇；評價

初中學生接觸化學只有一年的時間，他們要在這一年內認識化學、接受化學，可以說興趣是關鍵，新課程的實施就是為了讓學生在快樂中掌握更多的知識。而對于化學，實驗就是學生的興趣所在。理論是苦的，而實驗可以把苦變甜。家庭小實驗貼近生活可以使學生更感受到學習的甜。家庭小實驗生動、有趣，可以很好的把日常生活和化學知識聯系起來。例如，平日學生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、石灰池中的變化、蒸饅頭等現象視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增強了學習的積極性和主動性。每一個家庭小實驗和制作過程，都是對學生的創新精神和實踐能力的培養過程。所以我認為每一位中學的化學老師都應該很深刻的認識家庭小實驗。

一、先要明確在教學過程中的作用

1.有利于激發學生的學習興趣。初中化學的學習重點在于與社會聯系，貼近生活，而家庭小實驗恰恰是與生活實際相聯系，學生參與面廣，盡可能讓學生在現實世界中親自體驗事物的變化過程、變化條件和所得結論，體驗這些變化對生產、生活的影響，從而激發學生的學習興趣。

例如，在講《燃燒與滅火》這一節時，課前布置學生回家試一試點燃小木條和煤塊的難易，同時去點燃干棉球和濕棉球，回憶生活中熄滅煤氣爐火、撲滅油鍋火焰、吹滅木條火焰的經驗，從中領悟出燃燒的條件和滅火方法。通過一系列的小實驗，其教學效果遠遠超出教師單純從原理上分析或讓學生被動地觀察教師的演示實驗所取得的效果。

2.利于培養實事求是的科學素養。家庭小實驗雖然簡單，但是它卻能揭示日常生活中化學現象的實質，用化學原理來指導和解釋各種日常生活用品的制作和使用。通過親身實踐，在快樂學習的氛圍中使孩子們掌握解決問題的科學方法，培養實事求是的科學精神和一絲不茍的科學態度。

例如，平時學生對蠟燭的燃燒視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得火焰的分層，燃燒中物理變化、化學變化的發生以及火焰上方的一縷黑煙，熄滅后的白煙等知識，從而合理地作出解釋。

通過家庭小實驗的實施，使學生在實驗中養成實事求是地記錄實驗試劑的用量，記錄實驗現象，科學分析某些生活現象。

二、其次要精心選擇，合理指導

家庭小實驗內容豐富多彩，各類實驗各有自己的功能與作用，在選擇其內容時要注意內容的科學性、創造性和可操作性，又要重視實驗內容的多樣性。使各類實驗交替進行，既注意學生能力的發展又有所側重，以滿足不同的情境體驗。

為了更好發揮家庭小實驗的作用，在布置家庭小實驗前，要對以下問題作好指導：①實驗用品（或替代品）的選擇；②反應原理；③實驗步驟及注意事項；④實驗過程中要細心觀察、及時記錄。

例如：學了常見酸堿鹽的應用后，利用周末，讓學生在家制汽水。①實驗用品：白糖、果味香精、小蘇打、檸檬酸、涼開水、帶蓋的空瓶、筷子；②反應原理：小蘇打與檸檬酸反應生成CO2，CO2溶于水，制成汽水；③實驗步驟：打開空汽水瓶，加涼開水，再加白糖、香精及少量小蘇打，用筷子攪拌溶解后，迅速加少量檸檬酸，立即蓋緊蓋子；④觀察現象：瓶內產生大量氣泡，打開瓶蓋，氣泡冒出。利用同樣的原理可以讓學生嘗試著制作簡易的滅火器，來提高學生對知識的擴展能力。老師對各類小實驗都要進行選擇并合理指導，讓學生務必做到有的放矢。

三、最后要進行科學的評價

教師評價是整個家庭小實驗活動過程中的重要環節，教師應對學生的活動態度、情境體驗情況、技能掌握情況與能力發展情況作出公正、激勵性的評價。

科學小實驗的收獲與體會范文6

興趣是人們從事一項活動的內驅力，是入門的先導。要培養學生的探究能力必須使學生對所學的內容感興趣。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真備課，設計一些演示實驗，創設出問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。

二、要培養學生的觀察思考能力。

觀察是學生自己獲得物理感性認識的源泉，物理觀察包括對自然現象的觀察和對物理實驗探究過程的觀察。觀察是研究物理的入門向導，沒有觀察就抓不住現象，就不可能發現規律、深入研究物理規律。例如，沒有牛頓觀察思考蘋果落地，就發現不了萬有引力，沒有伽利略觀察禮堂吊燈的晃動就發現不了擺的等時性，觀察的目的在于發現現象、了解現象，提出問題、思考問題。能否達到觀察的目的關鍵在于能否提高學生觀察能力的水平，所以在具體物理教學中，應有意識地培養學生的觀察能力，引導學生由表到里、由粗到細、有順序地去進行觀察事物。

比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學生觀察燒杯底和燒杯的壁，問他們看到了什么現象？學生會觀察到有小氣泡附著在燒杯的器壁上。接著讓學生繼續觀察，學生會發現氣泡在慢慢變大，再接著會觀察到有的氣泡可以離開器壁上升了，再問上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續觀察，看溫度計的示數如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當水沸騰時，讓同學們觀察：溫度計的示數還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去了？問題提出后，學生在好奇心的驅動下，會積極地進行觀察，通過反復提問、觀察，使學生增強了觀察能力，對探究過程中的現象能夠有針對性地進行觀察、提問和思考。要求學生既能整體觀察又能夠多角度、不同層次、不同側面地去觀察，而且還能結合物理現象分析其原因。

三、重視分組實驗，放手讓學生自己自主探究，挖掘學生的合作探究潛力。

教師能否轉變教學觀念，角色定位是否準確，是否給學生提供合作探究學習的時間和機會，是學生能否真正實現合作探究學習的基礎。教師要把握好自己的角色定位，做一個“激勵者、組織者、指導者、幫助者和促進者”，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。心理學研究表明：每個學生都有潛在的和顯在的學習主動性和合作探究學習的能力，教師應充分信任學生，創設和諧、民主的探究氛圍，把課堂還給學生，讓學生去主動參與、探究發現、交流合作的學習，釋放學生內在的探究能量，使合作探究的種子發芽、成長。

在實驗探究前，要求學生明確實驗的目的，根據實驗的目的，實驗的原理、對實驗進行設計，選擇實驗器材、制訂實驗步驟、設計實驗表格。例如：電學實驗還要設計好實驗電路圖，要用什么器材和儀器，擬出相關實驗步驟，并畫好記錄表格等。實驗中，依照電路圖連接線路，如果是并聯電路，在連線時，應將電路分為干路和支路，從電源一端開始沿干路按順序進行，其次為支路；干路中必須有開關（先斷開）。接線時可用“小技巧”：將導線按順時針方向繞上，錨緊螺絲即可，學生先檢查，再經教師復查后，學生方可進行實驗測量。實驗后還要進行分析論證，實驗交流和評估。

四、開展課外小實驗、小制作，培養學生的實驗探究能力。

物理中的不少概念、原理都是比較抽象、枯燥的，而小實驗的開展起到了使物理知識與生產生活相聯系的作用。使學生體會到“從生活走向物理，再從物理走向社會”。

學生在課外實驗中，沒有現成的器材，這就要求學生在實驗過程中尋求性能相似的身邊的物品做代用品，既拉近了物理與生活的距離，又讓學生動手、動腦，這必將激發學生創新思維和潛在的創造能力，培養其創新精神。實驗一般是學生一個人在課外或家里完成，實驗過程必須一個人組織、實驗中出現的問題必須一個人解決，這必然會增強學生的探究學習能力。如：講授“電壓”一節后布置了學生自制水果電池的小實驗，一些學生經過實驗總結出影響水果電池電壓高低的因素。在學了“摩擦力”后，讓學生在家里作筷子提米的實驗，學習了“平面鏡成像”后，讓學生在家里自己自制潛望鏡，學習“沸騰”后，讓同學們在家里用“紙盒燒開水”等等，都極大地激發了學生的學習興趣，這些小實驗、小制作十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。培養了學生的學科情感，使學生的創造能力有了提高，探究能力也得到了培養。學生在實驗中發現：每一個實驗的成功都來之不易，每一個實驗都會給自己帶來新的收獲，都會有新的發現，嘗到了學習物理的樂趣，學習積極性自然也得到了增強。