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歷史課教學(xué)案例范文1

1.讀課文，把握文意。

2.品細(xì)節(jié)，欣賞美景。

3.看背景，感受情懷。

二、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動(dòng)，是自然的恩賜，也是我們內(nèi)心世界的折光。置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。

（板書課題：小石潭記）

（二）講讀課文

1.指導(dǎo)誦讀

隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意。

讀書有三得：一要讀準(zhǔn)字音；二要讀好節(jié)奏；三要讀出情味。請(qǐng)同學(xué)們聽讀課文錄音，注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

同學(xué)們聽得很認(rèn)真，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。

接下來請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第1、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請(qǐng)注意讀出節(jié)奏。

男生讀得很流暢，字音都對(duì)，節(jié)奏也沒有問題，情味――有一點(diǎn)點(diǎn)。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悅耳，不過聲音――還可以大些。

2.初步感知

同學(xué)們再各自讀一讀課文，注意思考問題：文章哪些部分主要寫景？哪些部分主要寫感受？

是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。

3.疏通文意

疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章，是學(xué)習(xí)文言文的基本功。同學(xué)們可以借助課文注解，聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學(xué)交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。

同學(xué)們慧眼獨(dú)具，行動(dòng)積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題。現(xiàn)在我們進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)――賞景探情。

（板書：賞景 探情）

4.賞景探情

（1）品味第1段

請(qǐng)同學(xué)們思考：第1段從哪幾個(gè)方面寫出小石潭的美？它們的特點(diǎn)各是什么？用文中的語言回答。

是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。這是寫的水聲，特點(diǎn)是悅耳動(dòng)聽――“如鳴佩環(huán)”。

還有“水尤清冽”，寫的是水清。（這里有一字用的很好，尤：很，特別。）

還寫了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹翠蔓，參差披拂”……

初步展現(xiàn)的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致？

（2）品味第2段

請(qǐng)同學(xué)們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態(tài)？突出了小石潭的什么特點(diǎn)？

同學(xué)們找得不錯(cuò)，寫魚的句子有“空游無所依”“m爾遠(yuǎn)逝”“往來翕忽”“似與游者相樂”。

這描寫的是魚的哪種情態(tài)？

對(duì)，游動(dòng)時(shí)的狀態(tài)。除此以外，還有對(duì)魚的描寫嗎？

是，“影布石上，怡然不動(dòng)”，是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動(dòng)不動(dòng)。這是對(duì)魚的靜態(tài)描寫。

分析得很到位。作者分別描寫了魚的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現(xiàn)小石潭里魚多嗎？

這位同學(xué)說這樣寫是為了表現(xiàn)水清。請(qǐng)具體談一談。

很好，“空游無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的。“日光下徹”，寫水可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。

同學(xué)們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水？

是的，這是側(cè)面描寫，借寫魚的情態(tài)來表現(xiàn)水的清澈透明。

讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現(xiàn)魚兒或游動(dòng)、或安然的生動(dòng)畫面，感受小石潭水的清澈透明。

（板書：水清 魚靈）

（3）品味第3段

小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第3段，談?wù)勑∈断⑾兜奶攸c(diǎn)。

這位同學(xué)描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)。這里的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個(gè)旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生。

（板書：石異 樹翠）

看來，在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景，按理應(yīng)該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”呢？

請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注柳宗元的生平經(jīng)歷。

柳宗元是唐宋散文家之一，他滿腹才華，卻因參與政治改革失敗，而被發(fā)配到了偏遠(yuǎn)的永州地區(qū)，做了一個(gè)有名無實(shí)的司馬。他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，于是他遍游山水，寄情抒懷。難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦，請(qǐng)同學(xué)們再次朗讀全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境。

（板書：樂由心生 凄愴哀怨）

（三）拓展延伸

最后，請(qǐng)同學(xué)們以導(dǎo)游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個(gè)方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景。

（四）收束全文

聽了大家的發(fā)言，我感到大家都是合格的小導(dǎo)游。是啊，小石潭清幽秀麗，它的一草一木、一石一魚，都在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹，讓人念念不忘。今天的學(xué)習(xí)之旅暫告結(jié)束，但大家對(duì)美文美景的感受永遠(yuǎn)沒有結(jié)束的時(shí)候，讓我們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)領(lǐng)會(huì)古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。

板書設(shè)計(jì)：

小石潭記

賞景 水清 魚靈

石異 樹翠 寄情山水

歷史課教學(xué)案例范文2

法學(xué)案例教學(xué)法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)一些典型法律案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的思維方式是從抽象到具體的演繹法。

案例教學(xué)法不同于判例教學(xué)法，后者是指在英美法系，教師組織學(xué)生研究和討論法院判例，歸納出判例中蘊(yùn)含的法律原則，從而將法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和司法技能的培養(yǎng)結(jié)合起來的一種法學(xué)教學(xué)方法。判例教學(xué)的思維方式是從具體到抽象的歸納法。

案例教學(xué)法也不同于舉例說明。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與，以及教師以案例為媒介，推動(dòng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。而舉例說明仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式的范疇，教師舉例的目的在于進(jìn)一步說理，教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用并沒有因?yàn)榻處熇e了一些實(shí)例而加以改變。

二、案例教學(xué)法在農(nóng)林院校法學(xué)本科教學(xué)中的地位和作用

（一）案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)授課內(nèi)容的吸引力

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是講授法，教師以課堂講授的方式向?qū)W生闡析法律概念、法律原理和法律規(guī)定等內(nèi)容，而學(xué)生則被困入“抄筆記、背筆記、記法條”的程序中。這種呆板的教學(xué)模式，既占用大量的課堂時(shí)間，又顯得不夠直觀生動(dòng)，學(xué)生感覺枯燥乏味。案例教學(xué)法有事件，有情節(jié)，生動(dòng)而具體，通常會(huì)讓學(xué)生身臨其境。另外，案例教學(xué)法因需要向?qū)W生介紹案情，故通常采用先進(jìn)的教學(xué)手段，通過多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽資料來增強(qiáng)其生動(dòng)性、形象性。深?yuàn)W的法學(xué)理論通過通俗有趣的案例和先進(jìn)的教學(xué)手段得以詮釋，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣便會(huì)在心中油然而生。

（二）案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)基本上屬于“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主角，課堂成為教師“一言堂”的場所。案例教學(xué)法要求營造熱烈而融洽的課堂氣氛，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生由原來消極的受教育者變成積極的探索者、參與者，充當(dāng)課堂的主角，與指導(dǎo)教師處于平等討論者的地位。而做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生參與課堂前“心中有數(shù)”，為此，學(xué)生必須在課前有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，認(rèn)真鉆研教師指定的案例匯編或教師臨時(shí)選定的案例，查閱相關(guān)的資料，并形成解決案例的初步意見，否則就無法參與課堂的分析、討論和辯論，更遑論掌握法律的精髓和原則。而且，對(duì)案例的探討甚至辯論，既有助于學(xué)生較為容易地理解案例本身反映出的基本原理，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

（三）案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)林院校法學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，歸納起來，可分為四個(gè)不同的類別和層次，即普通法學(xué)人才、應(yīng)用法學(xué)人才、法學(xué)研究人才和法學(xué)精英人才。[1]農(nóng)林院校尤其是地方農(nóng)林院校的法學(xué)教育在專業(yè)師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生源質(zhì)量等方面，相對(duì)于綜合類、政法類高校還有一定距離，由此決定其應(yīng)該把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)上。

法學(xué)案例教學(xué)法是一個(gè)邏輯推理和辯證思考的過程，它要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)存在了的法律概念、法律原理和法律制度進(jìn)行進(jìn)一步的思考。學(xué)生分析、交流、討論案例的過程，既是對(duì)所學(xué)習(xí)的法學(xué)基本理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固的過程，也是進(jìn)一步提高理解法律問題的能力的過程。

而且，如果學(xué)生通過案例教學(xué)法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去記憶那些法律條文，他也一樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教學(xué)中的案例往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的案例，教師將案例作為一種教學(xué)工具，組織學(xué)生從法律職業(yè)者的角度分析、討論和辯論這些案例，實(shí)際上也是在提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生類似問題的能力。故案例教學(xué)法在保證高校為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才方面發(fā)揮著重要作用。

三、農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）選擇實(shí)施案例教學(xué)法的合適課程和合適時(shí)間

農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)，就課程設(shè)置來講，應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：其一，課程性質(zhì)和課程的難易程度。案例教學(xué)法所采用的邏輯思維模式是演繹法，主要適用于應(yīng)用法學(xué)課程，如民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、行政法、訴訟法等課程

。

對(duì)于理論法學(xué)課程，如法理學(xué)、憲法、法制史、法律思想史等課程和應(yīng)用法學(xué)課程中的法學(xué)概念、原理的講授則不宜采用案例教學(xué)法；有些法學(xué)課程如國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法等，僅講授基本概念、基本理論和具體規(guī)則難以使學(xué)生了解其運(yùn)用，因此應(yīng)通過案例教學(xué)幫助學(xué)生理解。其二，農(nóng)林院校法學(xué)本科的專業(yè)方向。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原來的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國際法等七個(gè)專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整為法學(xué)一個(gè)本科專業(yè)后，各法學(xué)專業(yè)應(yīng)在大學(xué)三、四年級(jí)設(shè)置若干個(gè)專業(yè)方向，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的多樣化。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、舉辦學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢以及應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)林院校法學(xué)本科應(yīng)以民商、經(jīng)濟(jì)法作為其專業(yè)方向。因此，作為以培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才為目標(biāo)和提高層次的課程，農(nóng)林院校的法學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)該選擇民商法學(xué)類和經(jīng)濟(jì)法學(xué)類課程包括民法、合同法、婚姻繼承法、商法、經(jīng)濟(jì)法、農(nóng)業(yè)法、環(huán)境資源法、國際私法和國際經(jīng)濟(jì)法等方面的案例，進(jìn)行教學(xué)。其三，學(xué)生的能力和水平。采用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生已基本掌握法律知識(shí)體系，對(duì)法律理論知識(shí)有相當(dāng)程度的了解。大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生一般不具備應(yīng)有的法律基礎(chǔ)知識(shí)，且因其直接來源于高中畢業(yè)，我國的應(yīng)試教育又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和理解能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)均不夠成熟，此時(shí)開設(shè)案例教學(xué)法課程，難以實(shí)現(xiàn)其幫助學(xué)生理解法學(xué)理論，提高專業(yè)能力的目的。因此，案例教學(xué)法課程宜安排在大三、大四開設(shè)。考慮到國家司法考試一般安排在九月份即大四的第一個(gè)學(xué)期舉行，為了實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教學(xué)與司法考試的對(duì)接，最好在大三就應(yīng)該教授完司考所要求掌握的主要課程，因此，安排在大四開設(shè)案例教學(xué)法課程，既可避免學(xué)生在大四無課程可學(xué)的情況存在，又與案例教學(xué)法作為提高課程的性質(zhì)相適應(yīng)。

（二）挑選適合案例教學(xué)法的老師

案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。其一，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論及法律規(guī)定。對(duì)于大陸法系國家來說，法是“法學(xué)家的法”，是系統(tǒng)地建立起來的概念化的、抽象化的、形式化的純粹理論體系。[2]只有理論知識(shí)體系完備，知識(shí)面寬廣，能全面準(zhǔn)確地理解法律規(guī)范的含義，且對(duì)新情況、新問題能及時(shí)了解，并將之體現(xiàn)在案例教學(xué)中的教師進(jìn)行案例教學(xué)，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，教師樂于關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，善于從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，且具有較為豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，能將法律理論與司法實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。其三，教師能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授法，教學(xué)內(nèi)容顯得不夠直觀、生動(dòng)，學(xué)生感覺枯燥乏味，而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)會(huì)增加案例教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，并節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)收到事半功倍的效果，因而要求教師能夠熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

（三）精心選編案例教學(xué)資料

收集、選取和匯編案例資料是開展案例教學(xué)的重要前提。為搞好案例教學(xué)，案例教學(xué)教師收集、選取和匯編案例教學(xué)資料應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，圍繞教學(xué)目的選取案例。任何課程都有其特定的教學(xué)目的，教學(xué)大綱對(duì)此作了明確的規(guī)定。教師選取案例教學(xué)資料既要讓案例統(tǒng)一于總體的教學(xué)內(nèi)容，又要讓其服務(wù)于某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便通過案例教學(xué)不斷加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論問題的理解以及分析問題與解決問題的能力。其二，選擇典型性案例。教師選擇的案例，應(yīng)能體現(xiàn)或包含所要闡述的法學(xué)理論或法律規(guī)范精神的基本概念、基本要素、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律等，使學(xué)生在案例教學(xué)后不僅能解決討論、分析過的案件，而且能夠舉一反三解決同類案件。其三，注意案例的生動(dòng)性和新穎性。教師應(yīng)盡量選取那些源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)、具體、生動(dòng)而新穎的典型案例，否則無法反映司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，甚至出現(xiàn)分析、討論案件的結(jié)論與新的法律規(guī)定相矛盾的問題。其四，要有層次性，即案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)由易到難。案例教學(xué)初期，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和分析問題、解決問題的能力有限，如果案例過難，學(xué)生勢必難以準(zhǔn)確掌握。

爾后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)逐步過渡至案情復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)難度較大的案例，以提高學(xué)生解決復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果。

（四）有效組織案例教學(xué)的實(shí)施案例教學(xué)從環(huán)節(jié)上可分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施和課后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

歷史課教學(xué)案例范文3

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 西醫(yī)內(nèi)科學(xué) 主要特點(diǎn)

眾所周知,案例教學(xué)法起源于二十世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院,后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展,已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方法。案例教學(xué)法指的是以案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題,通過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程,讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論,并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法是代表未來教育方向的成功的創(chuàng)新性的教育模式。我國國內(nèi)的協(xié)和醫(yī)科大學(xué)和其它醫(yī)藥院校某些課程已廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法,并且教學(xué)效果比較好,已得到廣大老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可。近兩年來我們在西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,已取得一定的成績,就此,談?wù)劙咐虒W(xué)法的一些特點(diǎn)。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式,采用一種以病例為先導(dǎo),以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、臨床處理疾病能力為核心的自學(xué)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放型教學(xué)方式,能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能,并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)目的不僅在于通過案例分析使得學(xué)生掌握知識(shí),更主要的還在于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決臨床實(shí)際問題的能力。學(xué)生成為教學(xué)過程中的真正的主角,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要依據(jù)。教師已不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者,而更多的是課堂討論的組織者,通過啟發(fā),引導(dǎo)和總結(jié),綜合大家的經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)活動(dòng)中處于從屬地位。

2 編寫案例

案例是教學(xué)過程的主要依托,它對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。教師只有選擇好病案,才能增強(qiáng)教學(xué)效果。作為教學(xué)引入的病案要具有鮮明的特點(diǎn),易于給學(xué)生留下深刻的印象。根據(jù)病案提出的問題要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使其主動(dòng)參與教學(xué)并進(jìn)行思考。

病案的選擇應(yīng)符合教材與教學(xué)大綱的要求。病案的描述要客觀,結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn),文字要簡練,語句要通順,同時(shí)注意病案的真實(shí)性。病案的難易度要適中,在開始階段可選擇一些簡單的病例,激發(fā)學(xué)生對(duì)案例分析的熱情,提高學(xué)生對(duì)病案的興趣注意病案的完整性和可操作性,與診斷有關(guān)的病史盡量詳細(xì)。對(duì)于案例教學(xué)來說,案例的編寫者只需要提供原始材料,不需要提供分析觀點(diǎn),因?yàn)榉治鍪菍W(xué)生的任務(wù),而傳統(tǒng)的醫(yī)案編寫的重點(diǎn)恰恰是放在教師對(duì)醫(yī)案的分析上。在傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)中不需要有任何的爭議性,教師會(huì)毫無保留的把醫(yī)案的理解灌輸給學(xué)生,而這卻是案例教學(xué)最應(yīng)避免的。案例教學(xué)要求編寫者保持中立,同時(shí)要注意在編寫案例時(shí)正反兩方面的觀點(diǎn)都要有,以引起學(xué)生的討論。

3 評(píng)估案例

哈佛的案例教學(xué)是一種無結(jié)論的課堂討論,其案例具五個(gè)方面的要素:①在教學(xué)上的用處;②引發(fā)沖突;③強(qiáng)制性的決定;④案例的綜合性;⑤案例的簡潔性。在西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中課前將有關(guān)的案例材料介紹給學(xué)生(不介紹答案與結(jié)果)。要求學(xué)生自己查閱資料、獨(dú)立思考、分析研究、尋求解決方法,提出治療方案,再由教師根據(jù)具體情況,分別采取病案預(yù)習(xí)法導(dǎo)入法、插入法、小結(jié)法、討論法等方法在授課時(shí)進(jìn)行病案教學(xué)。針對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的特點(diǎn),除了讓學(xué)生在課堂分析、討論外在臨床見習(xí)中,通過臨床病例展開現(xiàn)場討論,檢驗(yàn)并評(píng)估教學(xué)效果。

4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育,為了讓學(xué)生畢業(yè)后能迅速地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作,必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,包括自學(xué)能力、參與能力、邏輯思維能力和分析能力等。組織、鼓勵(lì)學(xué)生圍繞病案進(jìn)行思考、討論。盡管有些意見不全面甚至不正確,但卻是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好機(jī)會(huì)。教師可在教室里巡視,有重點(diǎn)地提示、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維,注意發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決個(gè)別問題,統(tǒng)一解決普遍問題。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā),利用典型病案激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思維,使臨床教學(xué)形象化、生動(dòng)化,能提高教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有利于完善教學(xué)環(huán)節(jié),增加臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),縮小理論與臨床的差別,拓寬學(xué)生視野。增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),有利于啟迪學(xué)生思維,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和解決問題的能力。

5 提高教師的綜合素質(zhì)

西醫(yī)內(nèi)科學(xué)歷來是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),該課程與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際情況聯(lián)系緊密。內(nèi)科教學(xué)效果的好與壞主要取決于教師的綜合素質(zhì)。良好的案例教學(xué)要求教師熟透案例,有廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)槪括和駕馭課堂的能力。教師要有效地控制課堂氣氛,討論時(shí)熱烈而不混亂,有序而不呆板,要以博大的胸懷、謙虛的態(tài)度、高昂的熱情對(duì)待每一堂課。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題,使以后的教學(xué)工作更有針對(duì)性,更有側(cè)重點(diǎn)。充分發(fā)揮教師的聰明才智,靈活地把握教學(xué)方法,將知識(shí)的傳輸和能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的最終目的,從而有效地推動(dòng)了教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]賀亞毛,楊平展.現(xiàn)代教育技術(shù)概論[M].長沙:湖南大學(xué)出版社,2001.

[2]鄒麗敏.案例教學(xué)的教育價(jià)值及教學(xué)流程探討[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,24(2):39-41

歷史課教學(xué)案例范文4

案例教學(xué)思想萌芽很早，正式被提出則是在1918年的美國。它能從20世紀(jì)初正式確立，到今天仍不斷受到研究者和教育工作者的重視，必然有其緣由。案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，并非一成不變，而是處于不斷發(fā)展之中。不同的研究者和使用者對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知常存在差異，其它教學(xué)思想方法也經(jīng)常滲透在案例教學(xué)過程中。

地理案例教學(xué)全過程可分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段，本文主要論述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略。根據(jù)實(shí)踐，可將地理課堂案例教學(xué)分為四個(gè)部分：案例的引入、案例的探究與討論、案例拓展和小結(jié)評(píng)價(jià)。

一、案例的引入

案例作為地理案例教學(xué)的重要載體，引入的時(shí)機(jī)和方式對(duì)教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生明顯影響。地理案例具體的引入時(shí)間視案例和整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)情況而定，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。有的案例較長，而學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解較少，這種情形下可以考慮在課前將案例發(fā)給學(xué)生以使其盡快熟悉，提高課堂學(xué)習(xí)時(shí)的效率。而有的案例可能并不適合一次性展示給學(xué)生，這時(shí)候就要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)情況來確定呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)機(jī)。案例的引入方式既要看地理案例的內(nèi)容也要看案例在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中的作用，應(yīng)以最適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式展示。如在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，有些地理事物可能農(nóng)村學(xué)生在課前從未接收相關(guān)的外形信息，而外形特征在教學(xué)中又有較強(qiáng)的相關(guān)性，這時(shí)候就應(yīng)考慮以圖像的形式展示給學(xué)生。

（下轉(zhuǎn)第79頁）

（上接第78頁）

地理案例的引入并非僅僅局限于呈現(xiàn)給學(xué)生，地理教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。案例只是一個(gè)載體，學(xué)生可能并不能對(duì)案例加以很好的利用，尤其是在采用地理案例教學(xué)方式的初期，因此，教師需要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助學(xué)生更快地邁出自主學(xué)習(xí)的步伐。教師最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，而非直接給出問題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題的能力也是形成地理能力的重要一環(huán)。地理案例教學(xué)要求教師以案例為載體將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)情境中，這個(gè)環(huán)節(jié)處理的好壞將會(huì)影響學(xué)生能否進(jìn)入地理學(xué)習(xí)情境以及進(jìn)入的快慢與深淺。

二、案例的探究與討論

案例的探究與討論是地理案例教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)之一，該步驟完成的情況將直接影響學(xué)生部分地理能力的形成，同時(shí)還會(huì)影響下一環(huán)節(jié)遷移過程的進(jìn)行。探究存在于我們生活的各方面，對(duì)任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)都屬于探究，這被人稱為普通探究，而科學(xué)探究則是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。討論則是進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的一種方式，包括小組討論和班集體討論。在將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境后，地理教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)通過一些引導(dǎo)如講解、提問等手段使學(xué)生更深入學(xué)習(xí)情境中，完善學(xué)生自身的知識(shí)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的地理問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組、討論小組等形式在各種交往關(guān)系中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過表達(dá)，可以形成更清晰的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過反思問題解決過程則能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，因此，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以自主或合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)從傳統(tǒng)“授課者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹鄙踔痢皩W(xué)習(xí)者”的角色，因?yàn)榻處熞部梢詤⑴c學(xué)習(xí)過程，教師作為學(xué)習(xí)者參與過程將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

討論是案例學(xué)習(xí)的一種形式。一般情況下，討論的開始是由教師掌握的，因此，教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)情況在適當(dāng)時(shí)機(jī)開展討論。小組討論和班級(jí)討論于何時(shí)開始，何時(shí)結(jié)束都受到地理教師的控制。討論可以是直接進(jìn)行班級(jí)討論，也可以是先進(jìn)行小組討論，而后班級(jí)討論。在時(shí)間和案例內(nèi)容許可的情況下，最好兩種討論方式都采用，因?yàn)槿绻婚_展班級(jí)討論，學(xué)習(xí)者個(gè)體的交往常常不夠充分，盡管在班級(jí)討論的情況下也可以有一定程度的小組討論。地理教師在組織班級(jí)討論時(shí)應(yīng)注意選好討論的第一位發(fā)言人，因?yàn)榈谝晃话l(fā)言人對(duì)后續(xù)的班級(jí)討論會(huì)起到很重要的示范作用，將直接影響討論的深入程度和發(fā)展方向。因此，地理教師在小組討論時(shí)就應(yīng)注意各組成員討論的情況，以為后面組織班級(jí)討論打好基礎(chǔ)。

教育是為了讓每個(gè)受教育者都獲得發(fā)展，地理教師在討論時(shí)應(yīng)多關(guān)注較少參與這種教學(xué)交往活動(dòng)的學(xué)生，一方面要多加以鼓勵(lì)，另一方面還應(yīng)尋找原因以尋找更具針對(duì)性的辦法。如在面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生感到教師不會(huì)對(duì)其加以過度批評(píng)時(shí)，挑戰(zhàn)本身就能使其獲得更多的激勵(lì)，反之如果學(xué)生們對(duì)于犯錯(cuò)或猜想的效果有所顧慮和擔(dān)心的話，挑戰(zhàn)帶來的激勵(lì)效果就會(huì)減少。

三、案例拓展

盡管在案例選取時(shí)強(qiáng)調(diào)典型性，但是案例還是具體而獨(dú)特的。地理事物受區(qū)域性影響很大，地理案例在學(xué)習(xí)遷移時(shí)受到的制約也就相對(duì)更多。這時(shí)候就需要對(duì)案例進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生真正獲取地理學(xué)習(xí)的能力，而不只是獲得一些一成不變的地理知識(shí)。根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，對(duì)學(xué)習(xí)者后繼學(xué)習(xí)有重要影響的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。從該理論中可獲得這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)原有案例的鞏固及與原有案例具有相似性但又有差異的新案例的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，在原有案例討論的基礎(chǔ)上，地理教師還應(yīng)讓學(xué)生使用同樣原理但有差異的新案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證他們能更靈活地運(yùn)用已學(xué)過的地理原理。

四、小結(jié)評(píng)價(jià)

不管是傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，還是地理案例教學(xué)模式，在課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)都應(yīng)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中小結(jié)由教師來做，而地理案例教學(xué)中既可以由教師完成，也可以選擇學(xué)生來完成。與傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式類似，地理案例教學(xué)的小結(jié)也應(yīng)包含對(duì)教學(xué)知識(shí)的小結(jié)，但地理案例教學(xué)并不止于此。該模式下的小結(jié)還可以包括對(duì)案例本身的小結(jié)和討論過程的小結(jié)。小結(jié)可以幫助學(xué)生對(duì)案例討論中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，和其它知識(shí)形成聯(lián)結(jié)，完成對(duì)地理知識(shí)和能力的建構(gòu)。

歷史課教學(xué)案例范文5

所謂數(shù)學(xué)質(zhì)疑式課堂教學(xué)，指的是教師在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)案的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)、閱讀文本和數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，由學(xué)生產(chǎn)生困惑或提出有價(jià)值的問題，通過小組內(nèi)交流合作、班內(nèi)質(zhì)疑提升，師生共同解決疑惑，最終使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固的一種教學(xué)模式.

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神是在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一.山東大學(xué)附中數(shù)學(xué)組依據(jù)新課程改革的理念，在探索學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)并已取得良好效果的基礎(chǔ)上，由山東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師傅海倫教授指導(dǎo)、校長趙勇、副校長陳立軍掛帥、全體組員共同參與，以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革為突破口，以提高學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，組成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì).自2011年9月起，提出并實(shí)施了數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑式教學(xué)研究課題，經(jīng)過近兩年的深入研究，現(xiàn)階段已取得了良好的教學(xué)效果.

該研究通過“以學(xué)生為主體，以問題為主線，以質(zhì)疑為特征”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐自下而上形成課題，其最大特點(diǎn)是因強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑的重要性而注重質(zhì)疑過程，并將質(zhì)疑對(duì)象分為三個(gè)層面：

（1）對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的質(zhì)疑，包括：1）對(duì)問題的題設(shè)的質(zhì)疑；2）對(duì)問題的結(jié)論的質(zhì)疑；3）對(duì)問題的解法的質(zhì)疑；4）對(duì)問題的產(chǎn)生、性質(zhì)、拓展、應(yīng)用等提出自己新的看法.

（2）對(duì)別人的觀點(diǎn)的質(zhì)疑，包括：1）對(duì)同學(xué)觀點(diǎn)的質(zhì)疑；2）對(duì)老師觀點(diǎn)的質(zhì)疑；3）對(duì)各類學(xué)習(xí)材料中的觀點(diǎn)的質(zhì)疑.

（3）對(duì)所學(xué)內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)提出自己新的理解和看法：1）與前后知識(shí)間的聯(lián)系；2）與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的猜想；3）經(jīng)總結(jié)思考，試著舉一反三，舉三歸一.

山東大學(xué)附中數(shù)學(xué)組將數(shù)學(xué)質(zhì)疑式課堂教學(xué)的特征可概括為：

（1）自主預(yù)習(xí)起疑：數(shù)學(xué)問題來自學(xué)生，是真問題；（2）小組內(nèi)交流合作、班內(nèi)釋疑再生疑，進(jìn)行質(zhì)疑提升；（3）師生思維碰撞解疑.所有問題的解決基于學(xué)生的元認(rèn)知；教師因勢誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，歸入系統(tǒng).

數(shù)學(xué)質(zhì)疑式課堂教學(xué)的主要流程是：以導(dǎo)案設(shè)計(jì)――自主預(yù)習(xí)――問題展示――合作交流――質(zhì)疑提升――個(gè)性超市――反思梳理七個(gè)環(huán)節(jié)組成.在實(shí)施過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，將質(zhì)疑又分為六個(gè)階段：預(yù)習(xí)質(zhì)疑、組內(nèi)交流質(zhì)疑、班內(nèi)交流質(zhì)疑、練習(xí)質(zhì)疑、課后復(fù)習(xí)質(zhì)疑、課后自學(xué)質(zhì)疑.質(zhì)疑相應(yīng)地主要體現(xiàn)為導(dǎo)案文本質(zhì)疑、課上板書質(zhì)疑、即時(shí)質(zhì)疑等多種形式.

數(shù)學(xué)質(zhì)疑式課堂教學(xué)研究案例主要由預(yù)習(xí)導(dǎo)案和課堂問案組成.其中預(yù)習(xí)導(dǎo)案主要體現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)航（問題導(dǎo)入――知識(shí)技能――思維延伸――拓展應(yīng)用）預(yù)習(xí)反思、個(gè)性超市、歸納梳理五個(gè)過程；課堂問案主要設(shè)問題預(yù)設(shè)―師生互動(dòng)、課堂疑問――解疑釋惑三個(gè)過程.每一次的課堂問案表格由任課教師課下完成，從課堂教學(xué)研究的角度來說，這是本案例研究最精華的部分，它既是數(shù)學(xué)質(zhì)疑式課堂教學(xué)的問題與質(zhì)疑過程的再現(xiàn)，也是教師綜合素質(zhì)特別是教學(xué)反思能力的集中體現(xiàn).

2 案例及分析

§11從梯子的傾斜程度談起（第1課時(shí)）

（北師大版九年級(jí)下冊第一章直角三角形的邊角關(guān)系第一節(jié)）

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.經(jīng)歷探索直角三角形中邊角關(guān)系的過程.理解正切的意義和與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系.

2.能夠用tanA表示直角三角形中兩直角邊的比，表示生活中物體的傾斜程度、坡度等，并能夠用正切進(jìn)行簡單的計(jì)算.

預(yù)習(xí)導(dǎo)航

（一）問題導(dǎo)入

1.如圖1―4，AB、EF表示梯子，AC、ED表示支撐梯子的物體，BC、FD在地面上.你能比較兩個(gè)梯子AB和EF哪個(gè)更陡嗎？你有哪幾種判斷方法？

圖1 圖2

圖3 圖4

圖5

2.如圖5，小明想通過測量B1C1及AC1，算出它們的比，來說明梯子AB1的傾斜程度；而小亮則認(rèn)為，通過測量B2C2及AC2，算出它們的比，也能說明梯子AB1的傾斜程度.你同意小亮的看法嗎？

（1）B1C1AC1和B2C2AC2有什么關(guān)系？

（2）如果改變B2在梯子上的位置呢？（1）中關(guān)系是否還成立？

（3）若∠A的大小改變，B1C1AC1怎樣變化？（1）中關(guān)系是否還成立？

由此你能得到什么結(jié)論？

（二）知識(shí)技能

圖6 圖7

在RtABC中，如果銳角A確定，那么銳角A 的比叫做∠A的正切，記作tanA，即tanA= .

明辨是非：

（1）如圖6，tanB=ACBC（ ）

（2）如圖7，tanB=BCAC（ ）

圖8 圖9

例1：（1）填空：如圖8，①tanA=（ ）（ ）=（ ）（ ）=（ ）（ ）.

②tan =tan =BDCD.

圖10

（2）如圖9，在ABC中，∠C=90°，BC=8，AB=10，求tanB，tanA.并探索tanB與tanA的關(guān)系.同樣的關(guān)系在其他的直角三角形中成立嗎？

（三）思維延伸

思考：你能根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷梯子的傾斜程度與傾斜角的正切值有什么關(guān)系嗎？

已知：如圖10，ABC是等腰三角形，AC=24，tanC=512，求BC.圖11

（四）拓展應(yīng)用

請(qǐng)閱讀下列材料，并回答相關(guān)問題：

在筑壩、開渠、挖河和修路時(shí)，設(shè)計(jì)圖紙上都要注明斜坡的傾斜程度.如圖11，我們通常把坡面的鉛直高度h與水平寬度l的比稱為坡度（或坡比），用字母i表示，即i=hl.

圖12

（1）如果把坡面與水平面的夾角α叫做坡角，坡度與坡角有什么關(guān)系？

（2）如果兩數(shù)同號(hào)，則其和的絕對(duì)值是兩數(shù)絕對(duì)值之和：

（±a）+（±b）=±（a+b）

正數(shù)沒有與之相加的數(shù)，仍得正數(shù)，負(fù)數(shù)沒有與之相加的數(shù)，仍得負(fù)數(shù)：

0+（±a）=±aa>0。

現(xiàn)在在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常被拿來作為正負(fù)數(shù)及其運(yùn)算例子的是《九章算術(shù)》章的第8問[6]：

今有賣牛二、羊五，以買一十三豕，有余錢一千；賣牛三、豕三，以買九羊，錢適足；賣六羊、八豕，以買五牛，錢不足六百。問牛、羊、豕價(jià)各幾何？

答曰：牛價(jià)一千二百，羊價(jià)五百，豕價(jià)三百。

其解法為：

術(shù)曰：如方程。置牛二、羊五正，豕一十三負(fù)，余錢數(shù)正；次，牛三正，羊九負(fù)，豕三正；次，五牛負(fù)，六羊正，八豕正，不足錢負(fù)。以正負(fù)術(shù)入之。

這里所說的意思就是：若每頭牛、羊、豕的價(jià)格分別用x、y、z表示，則可列出現(xiàn)代如下的方程（組）：2x+5y-13z=1000，

3x-9y+3z=0，

-5x+6y+8z=-600。

在這里“方程”的各項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)項(xiàng)中都出現(xiàn)了負(fù)數(shù)，利用正負(fù)數(shù)的運(yùn)算法則計(jì)算結(jié)果是自然的，水到渠成的。

關(guān)于正負(fù)數(shù)的乘除法則，在《九章算術(shù)》時(shí)代或許會(huì)遇到有關(guān)正負(fù)數(shù)的乘除運(yùn)算，可惜書中并未論及，直到元代朱世杰在《算學(xué)啟蒙》（1299）中才有明確的記載：“同名相乘為正，異名相乘為負(fù)”，“同名相除所得為正，異名相除所得為負(fù)”，因此最遲于13世紀(jì)末，我國對(duì)有理數(shù)四則運(yùn)算法則已經(jīng)全面作了總結(jié)。此外，損益術(shù)是建立方程要用到的一種方法，“損益”即增減的意思，損益術(shù)相當(dāng)于現(xiàn)今由關(guān)系式的一端向另一端移項(xiàng)，移項(xiàng)后由加變減，由減變加，相當(dāng)于改變符號(hào)，這是常數(shù)項(xiàng)移項(xiàng)的情況[7]。而現(xiàn)今的移項(xiàng)就是變形，即把方程兩邊都加上（或減去）同一個(gè)數(shù)或同一個(gè)整式，就相當(dāng)于把方程中的某些項(xiàng)改變符號(hào)后，從方程的一邊移到另一邊，可見，中國古代的損益術(shù)就是移項(xiàng)變號(hào)的方法。總之，從正負(fù)數(shù)概念的引入，到正負(fù)數(shù)加減運(yùn)算法則的形成，我國這些方面的成就都是遙遙領(lǐng)先的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭書春。中國古代數(shù)學(xué)。北京：商務(wù)印書館。1997：8。

[2]錢寶琮。中國數(shù)學(xué)史。北京：科學(xué)出版社。1964：35。

歷史課教學(xué)案例范文6

案例教學(xué)發(fā)端于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最早應(yīng)用在商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)。目前國內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)的研究主要側(cè)重于管理類專業(yè)教育、應(yīng)用型較強(qiáng)的中等職業(yè)教育、會(huì)計(jì)審計(jì)等、法學(xué)、信息技術(shù)、中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)、高校思想政治理論課教學(xué)以及教師教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。許立新教授認(rèn)為，案例教學(xué)為學(xué)生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實(shí)的、具體的課堂教學(xué)案例讓學(xué)生分析與思考，為學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價(jià)值、值得借鑒的教師教育的新模式。①筆者認(rèn)為，教師教育課程的案例教學(xué)與其它專業(yè)領(lǐng)域相比有其獨(dú)特性。第一，教師教育課程的教學(xué)對(duì)象的自我求學(xué)生涯即獨(dú)特的案例資源。師范生在求學(xué)生涯中經(jīng)歷過真實(shí)的教育實(shí)踐，也體驗(yàn)過很多教育問題，師范生對(duì)案例教學(xué)中呈現(xiàn)的教育事實(shí)具有較高的熟悉度，這一點(diǎn)是商業(yè)、法律等其它領(lǐng)域案例教學(xué)所沒有的。第二，師范生培養(yǎng)中均有實(shí)習(xí)安排，師范生通過實(shí)習(xí)再次進(jìn)入學(xué)前教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)場，以獨(dú)特的參與方式體驗(yàn)或觀察自然發(fā)生的教育事實(shí)，在實(shí)習(xí)中師范生會(huì)不自覺地將體驗(yàn)或觀察到的教育事實(shí)與自我求學(xué)生涯中的教育事實(shí)進(jìn)行比較分析，這都是豐富而又獨(dú)特的案例原型素材。

2教師教育課程案例教學(xué)的類型與特點(diǎn)

索桂芳教授在《面向基礎(chǔ)教育新課程的高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建》中根據(jù)案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例，前者主要是教育理論的運(yùn)載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工具。②筆者認(rèn)為案例的類型可以根據(jù)運(yùn)用案例講授的內(nèi)容特點(diǎn)來分類。教育理論案例主要是指在講授經(jīng)典理論時(shí)所采用的案例，教育實(shí)務(wù)案例則是在講授教育教學(xué)模式、教學(xué)組織管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則策略等內(nèi)容時(shí)所采用的案例。經(jīng)典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)性相對(duì)良好，但操作性和指導(dǎo)性不如教育實(shí)務(wù)。而教無定法，因此教育實(shí)務(wù)往往表現(xiàn)出“百家爭鳴”的現(xiàn)象。基于此，筆者認(rèn)為教育理論和教育實(shí)務(wù)在結(jié)構(gòu)性、指導(dǎo)性和操作性上存在差異，相應(yīng)的教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例的選擇要求就會(huì)有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結(jié)構(gòu)性，教育實(shí)務(wù)案例要匹配所教實(shí)務(wù)的強(qiáng)指導(dǎo)性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時(shí)也提出類似觀點(diǎn)，如果案例教學(xué)的目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學(xué)為例，該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多經(jīng)典理論，如何選擇設(shè)計(jì)與理論高度契合的理論型案例是教學(xué)成功的重要前提。

3教師教育課程理論案例教學(xué)的困境

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，案例讀起來像生動(dòng)有趣的故事，但故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學(xué)研究》中提出，所謂案例就是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)含一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學(xué)，筆者認(rèn)為理論型案例要基于真實(shí)教育情境、同時(shí)匹配理論的理念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學(xué)理論案例教學(xué)中遵循真實(shí)性和與理論的高度契合性進(jìn)行案例選擇和設(shè)計(jì)，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中卻遭遇了兩大困境。第一，案例的真實(shí)性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現(xiàn)在案例和理論的結(jié)構(gòu)化水平以及兩者所涉及的教育事實(shí)范圍上存在差異。其一，真實(shí)的教育實(shí)踐情境是問題式的，結(jié)構(gòu)性較差；理論來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，理論是經(jīng)過概括化和系統(tǒng)化的思維結(jié)果，體系結(jié)構(gòu)相對(duì)良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實(shí)范圍有別。教育心理學(xué)理論是基于對(duì)諸多教育事實(shí)的探索而提出的，范圍較廣；而理論案例教學(xué)中，無論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實(shí)范圍相對(duì)有限。第二，師范生實(shí)際理論基礎(chǔ)與理論案例教學(xué)對(duì)師范生理論應(yīng)用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優(yōu)化理論案例教學(xué)的效果，但另一方面也對(duì)師范生的理論應(yīng)用能力有較高的要求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原有理論水平相對(duì)薄弱，雖然可以對(duì)案例進(jìn)行分析討論，但是通過案例討論進(jìn)行理論升華時(shí)會(huì)出現(xiàn)理論表述專業(yè)性不強(qiáng)、理論知識(shí)相對(duì)零散、理論體系建構(gòu)受限等問題。理論型案例如何設(shè)計(jì)才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實(shí)際理論基礎(chǔ)，這一問題促使筆者在教學(xué)中展開探索嘗試。

4教師教育課程理論案例教學(xué)的模式探索

4.1理論案例教學(xué)之理論型案例的基本要求

優(yōu)秀的理論型案例創(chuàng)編是理論案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為優(yōu)秀的理論型案例應(yīng)突出三個(gè)基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教學(xué)模式中引人的優(yōu)秀的案例，往往以真實(shí)情境中的問題為研究對(duì)象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為根據(jù)，并將理論知識(shí)寓于案例。案例教學(xué)模式重視案例，但不止于案例，還要通過“直觀”引出對(duì)本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察。⑥對(duì)教育本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察并非只能通過“直觀”的教育實(shí)踐中自然發(fā)生的事實(shí)才能實(shí)現(xiàn)。曹正文在《把握案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)》一文中提出案例的模真性特點(diǎn)，由于教學(xué)時(shí)限的制約，案例作者往往按照自己意圖基于自然發(fā)生事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使得案例最終呈現(xiàn)為一個(gè)被簡化或者優(yōu)化了的客觀實(shí)際。也正是這種真實(shí)性和模擬性相結(jié)合所營造出的教學(xué)環(huán)境能極大地凸顯教學(xué)的實(shí)踐性的特點(diǎn)。⑦筆者認(rèn)為案例的模真性是創(chuàng)造性改編理論型案例的前提，其中真實(shí)性要求教師在改編案例時(shí)需要以自然發(fā)生的教育事實(shí)為依據(jù)，而模擬性則是教師改編案例時(shí)創(chuàng)造性的真正體現(xiàn)。第二，案例與理論保持高度契合性。理論的形成基于對(duì)諸多教育事實(shí)的探索研究，因此理論教學(xué)應(yīng)該著眼于對(duì)更多或一類教育事實(shí)的分析，而不應(yīng)局限于單一教育事實(shí)。基于此，筆者認(rèn)為理論案例教學(xué)的案例創(chuàng)造性改編應(yīng)該保持與理論的高度契合性。教師不能僅僅按照教材提供的理論框架進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在深度研究所教理論發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，把握理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)，據(jù)此對(duì)諸多或一類教育事實(shí)進(jìn)行概括化和模擬化設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)造性改編呈現(xiàn)簡化或優(yōu)化的教育事實(shí)，原教育事實(shí)只是案例的原型素材。第三，案例具有啟發(fā)性。教師教育課程理論案例教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)習(xí)者透過教育現(xiàn)象洞察教育本質(zhì)。理論型案例需要在保證模真性和與理論的高度契合性基礎(chǔ)上，啟發(fā)師范生透過案例情境中的角色、行為和事件“反觀”自我和真實(shí)的教育情境。如筆者在教育心理學(xué)課程的執(zhí)教過程中基于“小馬過河”進(jìn)行創(chuàng)造性改編講授班杜拉的自我效能理論，學(xué)生透過小馬的經(jīng)歷能夠反觀自己的成長以及當(dāng)代孩子成長過程中的諸多問題，取得了很好的教學(xué)效果。

4.2理論案例教學(xué)模式的實(shí)施過程

理論案例教學(xué)中案例的選擇和設(shè)計(jì)以教師為主體，教師需要結(jié)合模真性、與理論的高度契合性和啟發(fā)性三個(gè)基本要求創(chuàng)造性改編案例。筆者結(jié)合班杜拉的自我效能理論案例教學(xué)說明理論案例教學(xué)的實(shí)施過程。

第一步，領(lǐng)會(huì)所教理論的基本理念，確定理論型案例選擇的基本方向。班杜拉認(rèn)為“效能是一種生成的能力”，⑧自我效能的生成性這一特點(diǎn)突出了個(gè)體自我效能感培養(yǎng)的重要性和可能性這一基本理念。在真實(shí)的教育實(shí)踐中，我們每個(gè)人（包括老師和學(xué)生）都會(huì)有“小馬過河”中“小馬”的經(jīng)歷，當(dāng)我們接受某種學(xué)習(xí)任務(wù)后，自身之前的成敗經(jīng)驗(yàn)、他人的替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒等因素都會(huì)影響到我們的自我效能感。小馬接受“磨面”這一任務(wù)后，其自我效能感發(fā)生了階段性變化：首先是遇到從來沒有渡過的河流時(shí)產(chǎn)生的自我設(shè)問“我是否有能力成功過河”；其次是在老黃牛的言語鼓勵(lì)下產(chǎn)生的自我設(shè)想“我可能成功過河”；再次是在小松鼠的言語勸說下產(chǎn)生的自我否定“我沒有能力成功過河”；然后是在媽媽的言語鼓勵(lì)下產(chǎn)生的自我期待“我相信自己有能力”并在實(shí)踐中嘗試過河；最后是成功過河后產(chǎn)生的自我肯定“我有能力成功過河”。可以說小馬的自我效能感是在諸多因素影響下逐漸生成和發(fā)展的過程，這與所教自我效能理論的基本理念高度契合。

第二步，建構(gòu)所教理論的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)案例中模真性的教育事實(shí)合理設(shè)疑，并進(jìn)一步“反觀”真實(shí)的教育問題。首先，筆者從媽媽布置磨面任務(wù)前對(duì)小馬目前所擁有能力的評(píng)估進(jìn)行設(shè)疑。從“小馬媽媽為什么鼓勵(lì)小馬獨(dú)立完成磨面的任務(wù)”。討論采用小組合作方式，學(xué)生匯報(bào)提煉如下：（1）對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行合理評(píng)估后給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。小馬媽媽自己有過“過河”的經(jīng)歷，所以通過對(duì)小馬過河的能力進(jìn)行合理評(píng)估后，給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，充分信任，并鼓勵(lì)其獨(dú)立嘗試，增加小馬的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，豐富其自身經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)效果來看，師范生可以就教師的設(shè)疑進(jìn)行案例分析，學(xué)生做出的總結(jié)與理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)保持較高的一致性。其次，筆者針對(duì)老黃牛、小松鼠和媽媽在小馬過河過程中發(fā)揮的作用設(shè)計(jì)問題請(qǐng)學(xué)生展開討論“小馬對(duì)自己能否成功過河的判斷有什么變化，分別受哪些因素的影響？”同時(shí)筆者根據(jù)班杜拉所提出的自我效能感生成時(shí)的影響因素對(duì)案例故事進(jìn)行改編設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘自我效能感的影響因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小馬個(gè)頭差不多的小馬順利地從河的對(duì)面走過來，小馬會(huì)有什么改變？（2）如果這是一場競賽，鼓號(hào)聲、啦啦隊(duì)的加油歡呼聲此起彼伏，小馬作為參賽代表會(huì)有什么改變？從教學(xué)效果來看，學(xué)生總結(jié)出的影響因素有言語的積極鼓勵(lì)、言語的消極暗示、過程中的困難挫折、個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、榜樣作用、外界環(huán)境、個(gè)人的性格等，與班杜拉的理論體系高度契合。再次，引導(dǎo)學(xué)生“反觀”當(dāng)下家庭教育熱點(diǎn)問題并進(jìn)行討論“有些家長過分溺愛孩子，低估孩子的能力，不放手讓孩子獨(dú)立完成某些任務(wù)，束縛孩子的發(fā)展空間，剝奪孩子自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高估學(xué)生能力的家長和教師常常表現(xiàn)為對(duì)孩子抱有過高期望，給予難度過大的任務(wù)，使得學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)不斷累積，如果得不到積極的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的無效能感”，并進(jìn)一步提出問題“在教育教學(xué)中總會(huì)遇到像小馬一樣的學(xué)生，作為教師如何培養(yǎng)提升學(xué)生的自我效能感”，鼓勵(lì)學(xué)生自主提煉自我效能感培養(yǎng)的原則與策略。從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠提煉出合理評(píng)估學(xué)生能力后給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、對(duì)榜樣和自我進(jìn)行合理的比較評(píng)估、正確評(píng)估言語勸說的性質(zhì)和作用、恰當(dāng)利用外界環(huán)境，調(diào)控和維持積極的情緒情感等培養(yǎng)原則，表明學(xué)生對(duì)所教理論具備了初步的應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，理論案例教學(xué)中教師需要把握所教理論的后續(xù)發(fā)展，對(duì)案例進(jìn)行延伸設(shè)疑。班杜拉在自我效能研究的基礎(chǔ)上進(jìn)而提出“集體效能”的概念。基于此，筆者將案例進(jìn)行了延伸性改編設(shè)疑：馬群馬拉松比賽現(xiàn)場，剛開始小馬們都是熱血沸騰的，跑著跑著，參加比賽的小馬中開始出現(xiàn)不同的聲音“太遠(yuǎn)了吧，你看我都喘不過氣了，我堅(jiān)持不下來了”，于是有小馬停了下來；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小馬停下來……小馬們陸陸續(xù)續(xù)地退出了比賽，只有一匹小馬堅(jiān)持到了終點(diǎn)。當(dāng)人們?yōu)樗鼩g呼慶祝時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來這匹小馬又聾又瞎，它根本聽不到同伴們說了什么，也看不到同伴們退出比賽。同學(xué)們有什么啟發(fā)？學(xué)生能夠結(jié)合自我成長經(jīng)歷進(jìn)行分析，反觀真實(shí)的教育實(shí)踐中“我能行”的自我效能感與“我們能行”的集體效能感之間的雙向激活以及“我不行”的自我無效能感與“我們不行”的集體無效能感之間的惡性影響。基于此，筆者認(rèn)為理論案例教學(xué)過程中合理設(shè)疑不僅要關(guān)注具體理論的體系，還應(yīng)全面了解所教理論的后續(xù)發(fā)展，回歸實(shí)踐進(jìn)行延伸性設(shè)疑，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)完整的理論體系，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析教育事實(shí)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生反思自己經(jīng)歷過的教育事實(shí)或?qū)嵙?xí)中觀察到的教育事實(shí)，結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行分析。教師教育課程理論案例教學(xué)應(yīng)該充分利用師范生這一豐富獨(dú)特的案例資源。學(xué)習(xí)理論的最終目的是應(yīng)用理論，因此，理論案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該回歸真實(shí)具體的教育事實(shí)，可以是單一的教育事實(shí)，也可以是某一類型的教育事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析。

5結(jié)語