前言：中文期刊網精心挑選了科學的兒童觀與教育觀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

科學的兒童觀與教育觀范文1

 

在幼兒教學過程中，教師要注重對幼兒進行科學啟蒙教育，采用趣味性的教學方式激發幼兒園學生的參與積極性，使他們在科學探索活動中發揮創造力，增強他們的科學意識，使他們的創造力獲得提高。

 

一、從幼兒的特點出發設計教學活動，提高他們的參與興趣

 

幼兒的年齡較小，他們正處于初步對世界進行認知的階段。在幼兒科學啟蒙教育中，教師要根據幼兒的年齡特點進行教學設計，利用趣味性的活動激發他們的好奇心，使他們產生探究的欲望，積極的參與到活動中，通過探索掌握知識，促進他們學習能力和探究能力的有效提高。

 

在設計教學活動中，教師要注重活動的趣味性，讓幼兒在快樂的探索中發現問題，引發他們進行深入思考。在趣味的活動中，幼兒把玩和學相結合，有效激活了他們的思維，讓他們根據活動內容進行大膽思考，創造性的完成探索活動。由于幼兒的自制能力不強，在進行探索的過程中，他們很容易被周圍的人和事所干擾，對他們的思路造成影響，使他們不能有效解決教師布置的探索活動。

 

因此，在引導幼兒積極的參與教學活動時，教師要對幼兒的參與情況進行關注和引導，使他們盡可能的保持注意力集中，促使科學啟蒙活動的順利、高效的完成。

 

二、在教學中滲透科學知識，激發幼兒的學習主動性

 

在幼兒日常教學中，教師不僅要教學大綱上要求的內容，還要在教學中滲透科學知識，讓幼兒通過學習了解天文、地理、科技等方面的知識，拓寬他們的知識面，使他們感受到學習的樂趣。通過把科學知識和教學內容相結合，豐富了課堂教學形式和內容，讓幼兒在學習過程中積極參與，認真探究，不斷提高他們的認知能力，促進他們思維的發展。例如，在讓幼兒認識各種交通工具時，教師可以向幼兒介紹世界上第一架動力飛機的發明者萊特兄弟，拓寬他們的知識面，讓他們初步接觸到科學發明制作。

 

在教學海底世界時，教師可以用多媒體讓幼兒觀看海底中動物生活環境，同時向他們介紹運用什么物品可以幫助人們潛入海底。通過學習，幼兒了解了要潛入海底必須穿上深海抗壓潛水服，帶上氧氣瓶。在探究豐富的學習內容時，有效激發了幼兒的學習興趣，他們積極的參與到學習活動中，通過主動探究掌握了更多的科學知識，提高了他們的綜合能力。同時，在教學過程中滲透科學知識，讓幼兒對科學奧秘產生了興趣，積極主動的學習科學知識，提高他們的科學意識。

 

三、利用自然資源進行教學，激發幼兒的創造能力

 

在幼兒科學啟蒙教育中，教師要激發幼兒的參與積極性，讓他們在主動探究過程中加深理解和體會，掌握科學奧秘，使他們的科學意識和學習科學的興趣逐步提高。在教學過程中，教師可以創造性的運用自然資源進行教學，使幼兒在熟悉的情境中進行科學知識的探究，能有效提高他們的學習興趣，激發他們的創造性思維。例如，教師可以開展樹葉收集活動，組織幼兒來到自然環境中收集各種樹木的落葉。在快樂的收集活動中，幼兒認真觀察收集到的葉子，了解葉子的顏色和形狀。

 

收集活動完成后，教師讓幼兒利用自己收集到的葉子進行創意組合。通過幼兒的充分想象，有的幼兒把樹葉用針和線穿起來，組成一個樹葉項鏈;有的幼兒利用樹葉進行創意繪畫，在一片樹葉的基礎上畫出不同的小動物;還有的幼兒用膠水把大小不一的樹葉粘貼成了一條小魚。在幼兒自由自在的創作過程中，他們充分發揮了想象力和創造力，并用作品展示了他們的想法。完成制作之后，教師可以讓幼兒向大家介紹自己的作品，在讓教師和其他幼兒了解自己的創造意圖時，使他們的語言表達能力也獲得了提高，實現了課堂教學的高效進行。

 

四、創設濃厚的學習環境，讓幼兒主動進行知識探究

 

在進行幼兒教育時，教師為了培養幼兒的學習興趣和探究意識，可以給他們創設濃厚的學習環境，讓他們主動進行探索，通過仔細觀察掌握更多的知識，促進他們綜合素質的提高。

 

1.設置科學圖書角。在教室中開辟一個圖書角，擺放上又餓喜歡的科技書籍，讓他們積極主動的閱讀這些知識，掌握更多的科學知識，了解科學家的故事，讓他們對科學探究產生興趣，在生活和學習中主動關注這方面的信息。

 

2.設置動物飼養角。學校專門開辟一個地方進行動物飼養，如飼養雞、鴨、魚、兔子等小動物。讓幼兒給他們喂食，并進行認真的觀察。掌握各種動物的生活習慣和特點，提高幼兒的觀察能力，使他們在有趣的喂養過程中了解小動物。

 

3.設置種植角。學校在種植角中種上豆角、黃瓜、大蒜等蔬菜，讓幼兒觀察植物的生長過程，了解植物的果實生長時間和果實的形狀、顏色等。

 

五、結合實驗進行教學，培養幼兒的探索精神

 

在幼兒教學中，教師在激發幼兒學習興趣的同時，要注重培養幼兒的探索精神，使他們在動手操作過程中進行學習，通過認真觀察和操作掌握更多的科學知識，提高他們動手能力。例如，幼兒都很喜歡不倒翁的小玩具。在教學時，教師可以準備一個不倒翁，讓幼兒進行玩耍。在玩的過程中，教師給幼兒提出問題：為什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起來呢?在問題的引導下，幼兒一邊玩一邊探索，他們發現不倒翁的底部很沉，推測出這是不倒翁倒不了的原因。

 

為了驗證幼兒的推斷，教師讓他們用準備好的雞蛋殼和沙子來進行實驗驗證。在實驗操作過程中，幼兒先把雞蛋殼中裝滿沙子，然后推到雞蛋殼，發現雞蛋殼沒有站立起立。然后他們把雞蛋殼中的沙子倒出來一部分，再次進行推導雞蛋殼的動作，這時，雞蛋殼倒下后馬上立起來。簡易不倒翁的制作實驗讓幼兒掌握了不倒翁的原理，激發了他們的探究興趣，讓他們對科學探究產生了濃厚的興趣，使他們在學習中和生活中不斷探究各種科學實驗，在發展他們科學意識的同時，提高了他們的科學綜合素質，使幼兒園科學啟蒙教育順利進行，有效促進了幼兒綜合全面的發展。

 

六、結合自然現象進行教學，讓幼兒掌握更多的自然常識

 

在生活中經常會遇到刮風下雨等自然現象。在教學中，教師要有效把握時機，結合自然現象進行教學，讓幼兒在熟悉的情境中探究知識，提高他們的學習效率，使他們掌握更多的自然常識。例如，在下雨時，教師可以運用多媒體課件向幼兒演示雨的形成過程，通過觀看，使他們了解到空氣中的水蒸氣在高空受冷凝結成小水點或小冰晶，小水點或小冰晶相互碰撞、并合，變得越來越大，大到空氣托不住的時候便會降落下來，就是雨。在出現日食時，教師可以向幼兒介紹日食形成的原因，同時，教師還可以進行拓展，讓幼兒掌握月食的形成原因。通過結合自然現象進行教學，給幼兒創造了更多的和科學知識接觸的機會，有效激發了他們對科學學習的興趣。

 

七、鼓勵幼兒進行發明創造，激發他們對科學研究的興趣

 

在幼兒教學中，開展幼兒科學啟蒙教育，教師要鼓勵幼兒進行發明創造，讓他們在課外時間和家長一起動手制作。通過大膽想象和創作，幼兒能初步制定自己要制作的作品，通過家長的幫助找到制作材料，共同完成幼兒的發明創造。通過幼兒的積極參與，制作出來的小發明能讓幼兒對科學發明產生了濃厚的興趣，積極的完成教師布置的小發明作業。

 

例如，教師在讓幼兒學過歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，給他們布置一個用廢舊材料制作樂器的作業。在趣味性的作業中，幼兒充分的發揮了他們的積極性，他們有的用紙盤制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，還有的把礦泉水瓶裝上沙子制成打擊樂器……通過幼兒的大膽創作，讓他們初步產生了進行發明創造的意識，使他們在生活和學習中更多的關注和科學發明相關的書籍，隨時收集發明創造用的材料，使幼兒啟蒙教育高效進行。

 

八、及時對幼兒進行表揚，激發他們的探究自信心

 

在幼兒教學過程中，教師要對幼兒的學習進行指導，在他們取得進步的時候進行及時表揚，使他們在教師的鼓勵下產生強大的精神動力，積極的投入到活動中進行探究。在進行科學啟蒙教育活動時，教師要多對幼兒進行鼓勵和引導，在幼兒出現錯誤時，不要對他們進行嚴厲批評，而是要耐心引導，使幼兒消除畏懼的不良情緒，精神飽滿的投入到學習中，讓他們體驗到學習的樂趣。

 

在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。隨著信息技術和教學的相結合，在對幼兒進行表揚時可以和多媒體相結合，如幼兒回答對某個問題后，電腦中會出現表揚的畫面，可以是五角星、小紅花，還可以是得分情況。另外還可加上語音，如你真棒、太好了等。電腦中的表揚對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵作用。

 

總之，在幼兒園教學中，教師要注重對幼兒進行科學啟蒙教育，通過豐富多彩的教學活動，激發幼兒的探究積極性，使他們通過參與活動掌握更多的知識，培養他們的科學意識，讓他們養成善于探索和思考的好習慣。在發展幼兒的綜合素質時，教師要給幼兒創設一個濃厚的科學學習環境，激發他們的探究欲望，使科學啟蒙教育取得實效。

科學的兒童觀與教育觀范文2

【P鍵詞】模擬教學；學前兒童藝術教育；提問

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0222-01

教師提問是幼兒園集中教學活動的核心，是指教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情境進行教學問答的一種活動組織形式。模擬課堂教學是現在學前教育專業課程中常用的一種教學實踐方式，通過模擬課堂，學生能夠鍛煉自身的教學能力，但在模擬教學中，教師和學生關注更多的是過程的設計，忽略了提問的藝術。在模擬幼兒園教學活動時，教師應在學生的提問方面進行引導。

一、觀察結果及分析

筆者對學前教育專業學前兒童藝術教育課程中7個小組的5次課堂模擬教學進行了非參與式觀察，采用了等級評定、頻率計數的觀察記錄方法。

（一）模擬幼兒園教學中學生提問的數量。通過觀察發現，學生在模擬教學時提問數量較多，每次活動至少提問20次，最高時達40次左右，說明提問是常用的引導幼兒思考的方式，而在幼兒園集體教學活動中，教師也確實廣泛采用提問的方式進行教學。

（二）模擬幼兒園教學中學生提問的水平。通過觀察統計，在模擬教學中，學生提出的問題大部分停留在知識（回憶）水平上，只有12.5%的問題是需要幼兒理解的，5%的問題是屬于應用水平，而分析水平、綜合水平、評價水平方面的問題少之又少，一共才占7.5%。所以，在模擬教學中，低水平的提問和高水平的提問分布極其不平衡，學生提問水平還是處在一個較低的層次。

（三）在模擬教學中學生回答問題的方式。通過觀察數據得知，在回答問題的方式中，齊答和個別回答分別占37.5%和60%，而通過討論后匯報和自由回答的方式非常少，分別占1.6%和0.9%。

在學生模擬幼兒園教學中，多采用個別回答和集體齊答的方式請幼兒回答問題，但是齊答只適合于答案明確又唯一的簡單答案，長期大量使用這種回答方式，會導致幼兒思維膚淺化、表面化。而個別回答無法照顧到每一位幼兒，導致一部分幼兒得不到關注，自尊心、自信心受挫，從而導致這部分幼兒在課堂上注意力不集中。學生通常認為，用自由回答和討論后匯報這兩種方式不利于幼兒常規的培養和教學活動的順利進行，所以一般不會采用，這也體現了在模擬幼兒園教學中學生對提問的高度控制。

（四）在模擬教學中學生的回應方式。觀察統計表明，在模擬教學中，學生回應的方式主要是簡單肯定、表揚贊賞、習慣性重述，而簡單否定和自己代答這些應答方式運用較少，而運用誘導追問、鼓勵質疑的方式也相對較少。“好”“很棒”“真棒”這樣簡單又單調的詞語出現頻率較高，這樣的回應方式幾乎沒有實際意義，表面上是夸獎，但是當幼兒聽了太多這樣沒有針對性表面化的回應時，會失去學習的積極性。

二、思考及建議

（一）在設計教案時，要引導學生精心設計好問題。要注重問題的目的性，要想好不同層次的問題，發問要由淺入深，注重問題的質量，減少不必要的無意義的提問，能夠緊扣教學的重點和難點。

（二）要把握好提問的難度和時機。問題既不能過于簡單也不能過于復雜。如果問題過于簡單，不能激發幼兒的學習興趣；問題太復雜，會使幼兒失去學習的興趣。所以在模擬課堂教學中，把握好問題的難度是很重要的。這需要學生在設計教案時認真思考如何設置問題。另外，提問的時機也很重要，應注意引發幼兒的興趣，只有在幼兒有困惑、有興趣的時候才是最佳提問時機。

（三）在回應方式上要有指導性的評價。在模擬教學中，學生最大的問題是回應方式單調，所以應引導學生在回應方式上多做努力。回應的語言應該具有針對性，并能夠引發幼兒進一步思考，或者進一步激發幼兒的興趣。

（四）關注課堂邊緣“幼兒”。在模擬教學中，學生一般傾向于請舉手的幼兒回答問題，這不利于不舉手或很少舉手的幼兒的發展，所以應引導學生去關注那些從不舉手或很少舉手的幼兒，有意識地鍛煉他們在集體面前發言的勇氣，積極鼓勵他們舉手提問或回答問題，增強他們的自信心。

參考文獻：

[1]邱家軍.課堂提問的類型與技巧[J].山東教育科研，2002，（6）：44。

[2]厲凌華.幼兒園語言活動中教師提問的調查與分析[J].上海教育研，2000，（3）：61一62。

[3]尤書才.幼兒科教活動中提問所存在的問題及解決策略[J].滄州師范專科學校學報，2009，（6）：89.

[4]施良方，崔允郭.教學理論：課堂教學原理策略的研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[5]張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研，2003，（12）：25-28.

[6]趙志敏.對幼兒園科學區角活動中教師提問方式的研究[J].幼兒教育（教育科學版），2006，（11）：28-30.

科學的兒童觀與教育觀范文3

 

科學的態度加之人文主義的思想，使人們開始反思學前教育中為什么上藝術課、藝術課學什么內容、怎么上好藝術課、課程中遇到的問題如何解決等。樹立科學人文主義學前教育觀，有助于促進學前教育事業的可持續發展。

 

《國務院關于發展學前教育的若干意見》中指出，學前教育是終身教育以及終身學習的開始，是國民教育中不可缺少的一部分。學前教育的良好發展，關乎兒童的未來，關乎國家的未來。

 

藝術領域課程在學前課程中的重視度一直不高，然而藝術教育卻是素質教育中不可或缺的部分，藝術課程的學習有利于培養兒童審美情節、提高兒童審美情趣、豐富兒童精神世界、促進兒童全面發展。

 

近年來，隨著人們對科學人文主義的贊同度提升，其思想也滲透到學前藝術領域課程中，為學前藝術課程的設計提供了新思考。改變教育理念、改善教育方法、力求實現科學的、人文的、優化的教育得到更好地實現。

 

一、學前教育藝術課程教育目標的實施

 

什么是教育目標，簡而言之就是教師對一節課或者一階段課程中，希望教給兒童什么內容。教育目標一般分為知識與技能、過程與方法、情緒與情感三個部分。科學人文主義教育觀下，藝術教育目標的提出要在滿足其三個部分結構與設計完整的前提下，充分顯示教育目的的科學性與人性化。

 

第一，科學的教育目標，教師應充分明確教育目的定位、清晰理解課程內容、完善操作。人性化的教學目標，教師在編寫時，應立足本班兒童的實際發展水平，目標設定不可過高過難，使兒童難以完成，從而喪失對學習的熱情和興趣;也不可設置內容過與簡單，對于沒有挑戰性的內容，同樣無法調動兒童的學習積極性。第二，目標設定也要給予兒童對學習后可以延伸與創新的機會并有加以創新引導的意識。第三，應保障課程的完整性、和諧性，并應注意到領域的結合，注意兒童社會性、品德方面的長期有意識培養。

 

二、學前教育藝術課程教育內容及教育過程的實施

 

隨著社會競爭力的加深，家長不斷給幼兒安排各種學習班，學習與年齡不相符的小學化知識，認為藝術課程并不參加幼升小的考試，并不是教育的重點，無需在意甚至可以忽略。

 

幼兒應得到德、智、體、美的全面和諧發展，人文主義也要求社會價值取向傾向于對人的個性的關懷，注重強調維護人性尊嚴，提倡寬容，主張自由平等和自我價值的體現。藝術教育可以讓兒童獲得身心的愉悅，培養兒童對美的理解，幼兒園五大領域課程中，藝術課程也有自己的一席之地，我們應充分重視藝術教育。

 

三、開展藝術課程的幼兒園在課程內容上也存在一些問題

 

第一，課程內容死板。以教師說教為主。師幼互動的原則在科學人文主義教學過程中可以得到很好的體現，單方面的以教師為主導教學背離了人文的思想，學習并不是灌輸，有效的師生互動給了兒童動起來的機會，會使兒童記憶深刻。

 

第二，課程內容沒有導入。以舞蹈課跳孔雀舞為例，這時小朋友多會覺得茫然，因為孔雀并不是經常出現在小朋友視野里面的動物。這時，教師可以先對課程進行導入，比如以講故事的形式進入主題，先播放一段真正孔雀的視頻，讓兒童先在視覺上認識孔雀，再播放一段孔雀舞讓兒童感受到孔雀舞的美感，激發兒童想要模仿的興趣，這樣更能產生共鳴。

 

第三，整齊劃一，不顧及個性發展。人文觀的核心精髓就是以人為本，考慮個體差異，注意因材施教是人文觀最直觀的體現，以美術課為例，教學內容是讓兒童畫太陽，在成年人多認為太陽是黃色的圓圈四周散發著光芒，于是當有幼兒用黑色的彩筆畫出太陽并帶著紅色的太陽鏡時，教師多會認為兒童畫的不對。這種評判是與非的表達恰恰扼殺了兒童歌創造力只要兒童能講出自己的畫，那他畫的就是對的，就是屬于他的完美的作品，畢竟一千個讀者有一千個哈姆雷特。

 

四、學前教育藝術課程評價的實施

 

評價是教學領域中不可缺少的重要部分，有效的評價、及時的評價、客觀的評價等，都為更好地教學有效服務。科學的教育觀認為，在藝術領域的課程中，同樣，教師應該擁有一套科學的、系統的評價兒童學習成效的評價標準，因為只有在教師擁有評價的依據時，才能檢測自己教學的成果和兒童的學習狀況，這是教師自我提升、改進教育教學質量的表里手段，同時，也是檢測兒童發展水平的一種手段。與此，人文主義的教育觀，也要求評價的指標要囊括多方因素，評價維度要合理，評價方法要人性化。

 

在評價中，主要有教師對兒童的評價、教師對教師的評價、兒童對兒童的評價幾部分，評價也分為口頭評價、書面評價、全面評價、重點評價評價等方式。表雖然是一把檢測的標尺，然而教師在評價時，應盡量多做積極的、鼓勵的評價，讓兒童在充滿自信的環境氛圍里成長。

 

例如，不要對一個孩子說你唱歌怎么總跑調、你畫畫怎么這么難看、你跳舞怎么這么不協調，刨除孩子不能理解這些描述性的詞語，對一個兒童忘下定論也許會影響孩子的一生。每個孩子的發展并不是同步的，雙胞胎的成長也并不是完全同步的，各種能力中兒童發展的順序和速度不盡相同，教師在鼓勵時候應客觀、積極。

 

藝術領域的課程在如今受到廣泛的重視，像奧爾夫音樂在國際上獲得的認可，就可以很好的體現藝術的熏陶對兒童健康成長的益處。在科學人文主義教育理念的指導下，在藝術領域的學前課程中，教師完美的組織好一節課，就為兒童積極健康的成長做出了有益的貢獻。

 

以科學人文主義教育觀為指導，在幼兒園課程目標設計上既要給幼兒自由探索的機會，又要規范其學習和生活習慣。給與自由的同時，規劃清楚自由的范圍界定。在課程內容的設計上，既要注重領域間課程內容的聯系，又要主次分明，突出重點。同時，激勵學生自主學習探究，從中發現樂趣。

 

在幼兒園課程評價上，應盡量采取多元化的評價手段與評價方式。讓師生都能在評價中獲益。學前教育機構要傳播教育的科學人文知識和理念，增強幼兒教師、幼教機構管理者的科學人文意識，引導家長關注幼兒身心和諧、健康、全面的發展。

科學的兒童觀與教育觀范文4

一、重視肩負的教育責任，不會造成孩子管教缺位

天下父母都是愛孩子的，人人都懂“養不教，父之過”，但真正勝任家長角色擔當養育責任的家長不是很多。一些家長沒把孩子的前途當回事，為了金錢外出務工，形成了留守兒童；為了情感而離異，造成了單親兒童；為了自己的愛好、忙于賭博等，造成孩子失管。這些家庭的孩子在校大多成了問題學生，成為學校教育難題。這些孩子孤獨彷徨、行為習慣差，與同齡孩子比，他們成長道路上多了坎坷或曲折。有科學教子觀的家長懂得孩子一路成長伴隨著家長艱辛的付出，會通過學習更新教育觀念去擔當教育責任，對孩子管教到位，會科學地引導孩子發展，不會讓孩子信馬由韁、聽天由命，造成管教缺位。

二、相信人才是培養出來的，會用心教育孩子

人才是培養出來的，一個人的作為與修養與所受教育相關。“不讓孩子輸在起跑線上”這一觀念的提出，說明人們對孩子教育的重視，很多家長放棄了自己的事業去陪讀孩子、教育孩子。

古今很多成功人士都與其家庭教育相關：孟母三遷造就了亞圣，岳母刺字成就了南宋中興名將，母親陪孩子練琴造就了中國鋼琴家郎朗……孩子成才不易，需父母艱辛付出和科學教育才能將其扶上通向成功的梯子。

三、科學地評價孩子，教育會做到長善救失

以分數論英雄，導致很多家長只重視孩子的學業成績，重智輕德。因考大學是以分數錄取，致使人們從一個角度用一把尺子評價孩子，忽略了孩子的特長、愛好和不良習性的矯正，不能從孩子實際出發，不能遵循規律去挖掘孩子潛力發展特長、追求孩子全面發展。具有科學家庭教育觀念的家長能看清孩子的缺點、優點、特長、潛力，從孩子實際出發，做到長善救失，創造最佳教育效果。

四、注重全面發展，培養學生良好的個性

性格決定命運，孩子良好個性的培養比學習成績更重要。具有科學家庭教育觀念的家長懂得最理想的家庭教育無疑是符合孩子的身心發展規律并注重其情感、人格和價值觀培養的教育。人生觀、價值觀在孩子的性格塑造過程中也起到了至關重要的作用。

讓孩子興趣廣泛，他會生活充實有情趣；讓孩子有好的性格，他會心胸寬廣、心理健康、生活愉快。人生幸福的認識是，有了金錢不等于就幸福，還要有好的生存能力和社會交往技能。

五、堅持量力而行，把握好孩子發展的方向

孩子的學習能力與其他能力一樣，是有天賦差別的。凡事要遵循規律，不能不可行而為之，教育的功效是發揮孩子潛力、發展特長。人人都想考上名牌大學，但不可能人人都考上名牌大學。要尊重孩子個性差異，不能讓其在成功率極小的道上一直走到黑。具有科學家庭教育觀念的家長會依據孩子實際情況量力而行，根據孩子的興趣、特長、愛好來引導孩子的發展方向。這方面梁啟超真是一個難得的好父親典范，九個子女都成才，個個了得。孩子的理想與職業選擇，父母只能依據實際情況提出建議，切忌讓孩子按家長意愿去選擇學業、職業。

六、會做出表率，嚴格規范教育

目前家長教育孩子的最大問題：一是溺愛孩子，二是沒有規矩。中國孩子的很多缺點是缺乏規范意識造成的，家長明知沒有規矩不成方圓，管教起來卻于心不忍。但具有科學家庭教育觀念的家長不會隨大流，深諳“嚴是愛，寬是害”之道，在規范目前會做出表率，用自己的人格魅力去施加無聲影響，讓孩子效仿其德。

科學的兒童觀與教育觀范文5

【關鍵詞】家庭教育數學幼兒

一、什么是數學教育

既然是關于數學觀念的調查，就得先明白數學的含義是什么。現代數學家普遍認為，數學是模式的科學，它是對現實世界的形式抽象，并且是具有真實背景的、遵循科學規律的一種抽象。

在幼兒期的數學學習，主要是使幼兒學會“數學地思維”。但是家長是否也有這樣的觀念呢？

在華南師范大學的胡麗園的碩士學位論文《父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究》中，她綜合眾多教育學家對父母教育觀的界定，提出了父母數學教育觀念，具體是指父母在教育和培養子女的過程中，對兒童數學能力的發展、對兒童數學學習的期望以及對兒童數學教育的看法和認識。

（1）她的研究表明父母的數學教育觀念對于幼兒的發展很重要，因此對于父母怎么樣看待幼兒園的數學教育的調查可以使我們更了解家長對于幼兒園數學教育的看法，并能一窺家長對于幼兒數學教育的看法。幼兒階段的數學學習對于將來小學數學的學習有很大幫助，家長若能更重視幼兒園階段的數學教育，讓幼兒在日常生活中無意識的習得更多的數學經驗，配合教師在幼兒園中有意識的數學活動，幼兒的數學能力就會發展的更全面。

（2）所謂“入學準備狀態”，吉爾伯特.格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規教育中受益需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。美國“國家教育目標委員會”（NEGP）作為監督機構，負責的“入學準備資源小組”提出了入學準備研究的生態學觀點，認為入學準備包括三個方面：兒童發展方面的準備、學校為新入學兒童提供的條件、家庭和社區為兒童提供的支持。

（3）5-6歲正是入學準備的階段，家長們對幼兒園數學教育有很多不同的看法。所以，收集家長們的多種看法，對于促進幼兒數學能力的發展以及幼兒全方面的發展都有很重要的意義。

二、關于家長數學觀念的討論

家長對于幼小銜接方面的了解較少。幼兒園與小學數學課程銜接是將幼兒園教育階段與小學教育階段學生的數學學習經驗相互承接、有機結合，保持兩個階段數學教育的連續性與持續性。幼兒園與小學數學課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，把幼兒園與小學作為一個整體來考慮，因此，兩個階段都應體現“五化”數學課程銜接理念：課程小步子化、課程內容生活化、課程組織統整化、課程實施活動化、課程評價多元化。

很多家長覺得，學數學就是為了學學怎么加減乘除，會數數，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的數學知識。其實不然，學數學，并不只是為了幾個數字，更多的是學習一種思維的方式：把具體問題上升為抽象的數學問題，再通過解決抽象的數學問題，將其應用到具體的問題解決中。

首先，數學教育能使幼兒學會“數學地思維”，體驗數學在生活中的應用。所謂的“數學地思維”，就是用抽象化的方法解決生活中的具體問題，在我們的生活中，數學無處不在。很多具體的問題，都是數學問題的具體表現，都可以化歸為一個數學的問題。

其次，數學教育能訓練幼兒的抽象思維能力，促進其邏輯思維的發展。數學以簡單的符號代替復雜的事物，以抽象的邏輯推理代替具體的關系。幼兒學習數學，需要一定的抽象能力和邏輯上的準備。反過來，數學又可以促進其抽象邏輯思維的發展。

實際上，幼兒園對于幼兒進行數學教育，一般都是從小班下半學期開始的，這也是根據幼兒的心理和生理發展的規律來決定的。4-5歲的幼兒，好奇心增加，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，在5-6歲時初步的抽象邏輯思維也開始萌芽，幼兒也更能集中自己的注意力，開始掌握認知方法。

涉及到了幼小銜接方面的問題，那到底幼小銜接中的數學教育是怎么樣呢？幼兒數學入學準備應側重在哪里呢？北京師范大學教育系的林嘉綏在《幼兒數學入學準備調查報告》一文中給出了幾點建議：1、重新審議我國現行幼兒數學教育綱要，刪除或降低與小學重復以及不適應幼兒思維特點的內容和要求。2、幼兒數學教育入學準備，應強調在學習初步的簡單數學知識同時，重在發展幼兒思維。3、提高農村及邊遠地區幼兒數學教育水平，加強家庭文化背景兒童的教育工作。4、改善幼兒數學的入學準備狀況是實現幼兒全面和諧發展目標不可缺少的部分，應在高整體教育水平和入學社會性適應的同時，促進幼兒數學教育水平及思維的發展。

因此作為家長，孩子的第一個老師，更應該清楚該如何給孩子選擇數學教育的內容。

三、提出相關建議

（一）給幼兒園數學教育的建議

1、選取適合幼兒年齡特點的數學內容。

幼兒的思維能力發展是非常快速的，教師應根據幼兒的心理、生理特點選擇幼兒能接受的，有興趣的數學內容。

2、盡量讓數學活動的形式多樣化，激發幼兒的興趣。

幼兒階段應以游戲為主要的教學形式，數學這門學科本身比較枯燥，所以更需要教師在教學形式上進行創新，讓數學變得有趣，讓幼兒能主動去探索數學世界，而不是被動的接受數學知識經驗。

3、提供家長在幼兒數學教育方面的幫助，使家長有一個正確的數學教育觀。

在家園聯系方面可以多一點數學方面的意見，并利用接送時間和家長更多的交流幼兒在園數學方面學習的情況，主動提供建議。

（二）給家庭數學教育的建議

1、家長不能忽視幼兒園期間的數學教育，對于幼兒園開展的數學教育活動盡量配合。

2、家長豐富自己的知識與幼兒共同成長。

3、家長應多與老師溝通交流幼兒最近的學習、生活情況。

4、讓幼兒在生活中學好數學，充分利用身邊的數學知識。

參考文獻

[1]胡麗園.父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究[J].華東師范大學碩士論文，2007（5）

[2]暴占光.張向葵.兒童入學準備的訪談研究[J].學前教育研究.2005.（5）：14-16頁

[3]廖麗英.為幼兒提供什么樣的數學教育[J].幼兒教育，1999，（12）：24-25頁

科學的兒童觀與教育觀范文6

作為一名幼教科研人員，我學習了《指南》之后，有以下感受和體會。

一、用《指南》的理念引領幼兒園教育科研的方向

《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布十多年以來，幼兒園的教育科研日益受到重視。很多幼兒園把教育科研作為提升幼兒園教育質量、提高教師專業能力、促進幼兒發展的重要抓手。基層幼兒園的科研水平和能力有了很大的提高。以我省教育科學規劃課題為例，“十五”時幼兒教育課題（包括滾動課題）只有63項，其中基層幼兒園課題44項。而從“十一五”到“十二五”，幼兒教育課題數量不斷增加，并且質量也在提高。但同時，教育科研也存在一些問題，關注課程、教法的多，關注幼兒本身的少。

《指南》全面系統地明確了3-6歲每一個年齡段幼兒在各個學習和發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這個目標的具體方法和途徑提出了可操作的建議。正確地理解和領會《指南》的理念、內涵和基本要求，熟知3-6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是每一個學前教育工作者最基本的專業素養。《指南》為我們指明了未來幼兒教育科研的方向，即關注兒童學習與發展的整體性，尊重兒童發展的個體差異，理解兒童的學習方式與特點，重視幼兒的學習品質。

《指南》中關于兒童的學習與發展的理論也是在教育科研中需要重新學習和研究的。我們要從廣義的學習觀去理解學習。在未來的教育科研中，我們應該更多地把幼兒作為研究的對象，關注幼兒，關注幼兒的學習與發展特點，使我們的教育工作更加有效，保教質量進一步提高。

二、讓教育科研成為貫徹實施《指南》的助推器

《指南》是一個具有高度操作性。用于指導幼兒園教育、家庭教育的文件，所以《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地探索。幼兒園尤其要大力開展和推廣行動研究。要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是調動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者和踐行者，從日常的教育實踐中找到研究的方向和問題，在利用《指南》的實踐中去分析問題、探索解決的策略、反思教育實踐，使教師在行動研究中感受自身行為理念的變化，在團隊的互助合作和交流中提升專業能力。

我們在貫徹實施《指南》的過程中，應充分認識教育科研的作用，把教育科研與日常教育活動結合在一起，將研究的課題定位在解決教師實踐中的問題上，讓教育科研為幼兒園日常教學工作“插上會飛的翅膀”。要做到這點，首先應正確認識幼兒園教育科學研究的內涵，用科學的方法獲取和探究幼兒教育理論知識和實踐知識，研究幼兒園教育的規律和有效的教育方法，解決幼兒園教育中面臨的問題，從而提高幼兒園的保教質量，促進幼兒的發展。其次，“問題”是開展幼兒園教科研的線索，解決教育實踐中的“問題”是基層教育機構教育科學研究的主要任務。教育科學研究的意義在于教師能在司空見慣的日常教育活動中發現問題、解決問題，促進幼兒發展。作為幼兒園教師。發現教育實踐中的問題、解決問題的過程就是研究的過程。從問題人手開展研究，要求幼兒園教師深入觀察幼兒，不斷反思自己的教育行為。觀察和反思是伴隨著教育活動開展的動態的、連續的過程，是一種積累，而不僅僅是一周一次或兩次的書面總結材料。

三、用教育科研的態度和方法貫徹實施《指南》

《指南》的頒布和實施是我國學前教育改革走向深入的一個里程碑。《指南》不僅面對幼教機構和教師，還面對社會和家長，指明了國家對3-6歲兒童的發展期望和方向。幼兒園及教師不僅要在日常教學工作中學習《指南》，更新教育觀念，反思教育行為，提高保教質量，還要向家長宣傳《指南》的理念和內涵，引導社會和家長樹立正確的育兒觀。因此。用科學研究的態度和方法對待《指南》的貫徹和實施是很重要的。

首先，采用文獻法學習《指南》。貫徹實施《指南》首先要深入學習《指南》及《指南》蘊含和代表的先進的兒童觀和教育觀。盡管《指南》的文字不多，但其中的內涵很豐富。隨著《指南》的頒布，解讀《指南》的相關書籍和文章等也將出版、發表。采用文獻研究的方法學習《指南》，結合自己的工作實際對文獻進行分類加工，能更好地學習和理解《指南》，找出自己的教育觀念、行為與《指南》的差距，找到貫徹《指南》的切入點。