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小學生課外閱讀建議范文1
國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。
一、小學生課外閱讀的現狀
1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。
2.調查結果與分析
（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。
1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。
2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）
表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表
（2）小學生課外閱讀的時間
調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）
表2 小學生課外閱讀時間統計表
3.小學生課外閱讀習慣
通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）
表3 小學生課外閱讀習慣情況表
二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析
1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。
2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。
三、改善小學生課外閱讀現狀的建議
小學生課外閱讀建議范文2
關鍵詞：小學生；課外閱讀；評價形式
新課程改革的推行對學生學習能力的要求越來越高，要求學生不僅要充分利用在校的時間進行學習，在課余時間也要加強課外閱讀活動，不斷充實自己，提高語文的綜合素養。課外閱讀對于小學生來說，不僅可以豐富自身的語文知識含量，還可以提升自己的身心修養，受到優秀文化的熏陶。那么，如何讓小學生的課外閱讀活動取得更好的效果就是小學語文教師要認真考慮的問題。大量的課外閱讀活動，如果沒有適當的評價機制，那么很容易導致時間上的浪費，學生也很難通過課外閱讀達到增加知識量的目的。下面本文就圍繞課外閱讀的評價機制進行分析，主要在評價形式、評價主體等方面為提高閱讀效果提出建議。
一、改革小學生課外閱讀的評價形式
1.書面形式的評價
在小學生課外閱讀評價形式中，書面形式的評價是最常見的一種評價形式，也是最直接的一種形式。這種評價形式主要是對學生在課外閱讀活動中進行的書面總結成果的一種檢查，多以定期評價的方式為主，讓學生按照規定的主題進行書面形式的總結和歸納。例如，教師可以把“海洋文化”定為主題，讓學生在一周的時間內記錄有關的優美詞語10個、句子5個，并且將自己的讀后感以文字的方式寫下來，教師定期對學生的積累情況進行檢查。
2.展示激勵評價
一般情況下，小學生都有很強的好勝心理，教師可以根據學生的這一心理特點，通過評價結果展示的方法激勵學生更好地進行課外閱讀。具體的方法可以是讓學生在平時進行課外閱讀的時候將自己認為比較有意義的語句或者是讀后的感想記在筆記本上，作為評價結果展示的素材。并且在班級內部定期開展讀書評價展示活動，讓學生把自己的閱讀成果展示出來。教師可以對閱讀成果展示較好的學生進行一定程度的獎勵，以此激勵沒有獲獎的學生更加認真地進行課外閱讀活動。例如，在學習《草船借箭》這一文章后，教師可以讓學生在課余時間閱讀《三國演義》中其他的故事，在一段時間之后，在班級內部舉行“三國演義讀書會”的活動，讓學生根據自己的閱讀活動將自己的閱讀成果展示出來，可以是講述“三國茅廬”等一些有意思的故事，也可以對劉備、曹操等一些主要的人物進行評價。教師要注意讓學生自由抒發自己的感想，并且在這個過程中對學生的閱讀成果進行適當的評價，并采用激勵機制，最大限度地激發學生的勝負欲，以此促進學生更認真地對待課外閱讀活動。
二、促進小學生課外閱讀評價主體的多元化
1.學生自我評價
小學階段是培養學生學習能力以及學習習慣的重要階段，在這個階段，學生受到什么樣的教育對其以后的學習生活都有很重要的影響。在學習上，學生的自主能力是學校和教師培養的重點，因此，在課外閱讀評價方面也應該加強對學生自我評價能力的培養。一般情況下，小學生的思維發展程度還不是很成熟，并且主要以形象思維為主，因此，在進行自我評價的時候難免會受到主觀情感的影響，從而導致評價的結果不是很準確。在這樣的條件下，教師應該對學生的自我評價活動進行定期的檢查，如果發現問題，要及時指導。
2.學生互相評價
在前文的分析中，已經提到了學生之間的互相評價是一種很有效的評價方式。將學生分成幾個小組，讓小組成員作為評價的主體，不僅會在一定程度上消除學生對評價活動的抗拒心理，更能夠提高學生的閱讀興趣。在學生之間進行互相評價的過程中，學生可以很容易地發現他人的優點以及自己的不足，這對于學生不斷地完善自我是十分有利的。
3.家長評價
小學生除了在學校的時間外，其他的時間幾乎都是待在家里與家長一起度過的，因此，家長是學生學習道路上重要的參與者。有些家長認為將孩子托付給教師就萬事大吉了，事實上這是錯誤的觀念，家長應該與學校積極配合，適當地參與到孩子的學習生活中。在課外閱讀評價方面，家長可以起到很好的監督作用。由于課外閱讀活動基本上是在家里進行的，所以，家長和學生一起閱讀就是很好的家長評價的方法。在孩子進行閱讀的時候，家長可以對其閱讀成果進行適當的評價，在孩子抒發了閱讀感想之后，適當地對其進行鼓勵。
總之，課外閱讀評價對于小學生是非常重要的，在拓展知識面和提高綜合素養方面都會起到幫助的作用。因此，小學教師應該認識到閱讀評價的重要性，從改革閱讀評價方式和促進評價主體多元化兩個方面完善小學生課外閱讀評價機制，提高學生的課外閱讀水平。
參考文獻：
小學生課外閱讀建議范文3
關鍵詞 小學生 課外閱讀 興趣培養
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A
0引言
課外閱讀是有效拓展知識的渠道，是學生吸納新思想的重要途徑，有助于開拓學生思維，加深對世界的認知，有助于幫助學生建立正確的世界觀和價值觀。在小學階段，培養學生的課外閱讀興趣是小學語文教師的重要任務，也是家長們要注意的問題，更是小學生提升自我品質的有效方法。如何培養小學生的課外閱讀興趣是小學語文教師面臨的重要問題，如何利用多種方式激發學生課外閱讀興趣是最重要的環節。有效的課外閱讀可以讓學生享受課外閱讀的快樂，進而培養學生的綜合素養。
1培養學生課外閱讀興趣的重要性
隨著素質教育理念逐漸深入人心，提高學生能力是當今小學教育的重點，教師除了要教授學生基礎理論知識外，要注重對學生能力的培養。尤其小學語文教學，語文教育是其它學科教育的基礎，提高語文教學質量，有助于提高學生的思維能力和感悟能力，為學生學好其他學科打下基礎。
閱讀是語文教學的重要內容，課外閱讀更是不可忽視的環節，課外閱讀是有效拓展學生視野和知識面的重要途徑，學生可閱讀的經典讀物很多，如世界名著、我國古典名著、名人傳記、詩歌、散文等，通過課外閱讀小學生可以掌握課本以外的知識，有助于消化課內所學的知識，還可以拓寬視野，獲得更新的體驗。
課外閱讀有助于提升小學生的道德品質。小學生在選擇課外閱讀讀物時，家長和教師要做好指導，要為學生選擇適合的、內容健康的、積極向上的讀物，通過課外閱讀，學生可以獲得正能量，進而提升自己的道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對社會和世界有一個客觀的認知。
2培養課外閱讀興趣的有效措施
2.1創造有利條件激發學生興趣
2.1.1教師與家長都要轉變觀念
教師和家長不能只關注學生的升學率和成績，要注意豐富學生的課外生活，要注意提升學生的綜合能力。很多家長沒有為孩子創造良好的閱讀環境，部分教師也不夠重視課外閱讀，只關注學生對課內知識的學習，這些觀念都是錯誤的。教師和家長要轉變觀念，認識到課外閱讀的重要性，為孩子營造良好的閱讀環境。學校要與家長及時溝通，建議家長為學生設置小書架，建立家庭式閱覽室，學生在閑暇時間就可以閱讀，家長也要參與孩子的閱讀過程，和孩子一起享受閱讀的樂趣，營造一種良好的閱讀氛圍，讓孩子感受到書海的浩瀚。
2.1.2班級建立圖書角
小學各班級要建立圖書角，將一些有益的文學雜志、科普雜志、適合小學生的讀物放置在圖書角，學生可以在課余時間進行閱讀。教師可以組織學生進行捐書，用集體的力量建設圖書角，增加圖書量，將圖書存放在固定位置，要定期更換圖書角的書籍與雜志，家長要配合孩子將部分家中圖書拿到班級與大家分享，教師選派管理員做好圖書管理工作。
2.2激發學生的主w需求
小學生是教育的主體，素質教育的重點在于在教學過程中激發學生的主觀能動性，提高小學生的主動學習意識和探究意識，進而促進其對知識的渴望，激發其求知欲。語文教師可以利用課外閱讀作為學生的學習驅動力，激發學生的主動學習意識。教師首先要根據小學生的認知規律和性格特點創設一定的情境，從而激發學生的閱讀興趣。有些小學生不喜歡讀書，但是他們喜歡聽故事，教師就可以用講故事的方式，展現某一名著書籍中的一個片段，在講故事時教師要講解故事中蘊含的人生哲理，讓學生認識善惡是非。教師在講故事時要注意留下懸念，讓學生有一種探究的欲望，進而逐漸激發學生主動閱讀的興趣。例如，語文教師為低年級學生講解《格林童話》中的故事，教師生動形象的講解，吸引學生的注意力，學生就產生閱讀的興趣，進而逐漸開始喜歡課外閱讀。
2.3營造良好的閱讀環境
小學生由于年齡特點和性格特點，注意力不夠集中，較為分散。因此，語文教師要注意為學生營造良好的閱讀環境。良好的環境和充滿文化氣息的氛圍為有助于學生閱讀活動的開展，學生在放松、舒適的環境中閱讀可以提高閱讀的效率，可以感受到閱讀材料中的美感和蘊含的道理。教師要注意做好班級布置，除了前面提到的建立圖書角以外，班級板報布置和書寫都可以加上名言警句。學校要加大投入建立單獨的圖書閱覽室，為學生提供讀書的場所，讓書籍發揮價值。
其次，家長要積極配合學校，在家中為孩子安置書架，為孩子購買適合的讀物，激發孩子的閱讀興趣。家長還可以定期帶孩子去書店，讓孩子感受書山如海，書籍里蘊藏著無限的知識和道理，正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，可見書籍對于人類的重要性。家長還要定期帶孩子去大型的圖書館，感受那里的閱讀氛圍，圖書館安靜、祥和的氣氛會影響孩子的行為，具有濃厚文化氣息的圖書館是激發小學生閱讀興趣最好的場所。
2.4向學生推薦優質的課外讀物
書海茫茫，各種書籍琳瑯滿目，國外名著、我國古典著作、現代小說、詩歌、散文、科普書籍、生活常識類書籍等等。書籍猶如一個世界，色彩繽紛、多種多樣。在眾多書籍中，教師要選取那些有文化價值的、適合小學生年齡的、具有積極內容的書籍。小學生的閱讀經驗較少，他們對于課外讀物缺乏一定的判斷，教師和家長要做好學生閱讀的指導員，幫助學生選擇適合他們的書籍，引導學生的閱讀方向。教師可以列出閱讀清單，向學生推薦優質的讀物，如我國《四大名著》、《格林童話》等，讓學生走進閱讀，陶冶情操。
3結語
興趣是最好的老師，無論小學生要學習什么，首先要培養其興趣。課外閱讀作為課堂教學的重要輔助手段，有助于陶冶學生情操，提高學生道德品質，開拓學生視野。語文教師一定要采取多種措施加強學生的閱讀興趣培養，讓學生的在課外閱讀中獲得知識和真實的感受，從而促進心靈的成熟和思維的開拓。
參考文獻
小學生課外閱讀建議范文4
關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學
新課改極為注重教育教學在形式上以及內容上的創新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產生影響。鑒于此，依托創新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創新也十分必要和重要。
一、小學語文低年級閱讀教學現狀
小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養與閱讀能力也相對較低。在傳統的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創新環境也相對較差。在教育領域十分注重創新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經是一個普遍現象，這一現狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。
二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創新的意義
新課改下，小學語文低年級閱讀教學創新首先是新課改目標達成的必經之路。新課改不僅對教育教學創新提出了新要求，更加對新時期義務教育階段人才培養的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數量與閱讀質量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統教育創造良好的條件。
三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的創新策略
（一）將教師引導閱讀與自主閱讀相結合
新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應的預習任務，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據預習任務有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關知識學習時有更好表現。
（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學形式
小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結合語文教材內課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯網等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發現》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。
（三）借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試
多媒體教學技術已經十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創新也可以對多媒體技術予以較好應用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設備播放相應的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術與設備應用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設備較好應用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。
四、結語
新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現階段很多優秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創新需要堅持從教育教學實際出發的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規教學活動開展造成負面影響。
參考文獻：
［1］郝建榮．新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究［J］．中國校外教育旬刊，2016（6）：102－102．
小學生課外閱讀建議范文5
一、改變學生課外閱讀的方法是指導有效課外閱讀的基礎
書籍是人類進步的階梯。根據目前小學生的閱讀現實，很多研究小學生閱讀狀況的專家提出，小學生一個月至少要讀1-2本課外書。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認識到課外閱讀在小學生學習生活中的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。指導學生進行課外閱讀的最好切入點，個人認為應該從改變傳統的語文教學方法開始。在平時的課堂教學中，語文教師要為學生創造自主閱讀的空間，讓學生自主地閱讀，并及時將自主閱讀的相關內容切實融匯到語文課堂教學活動中來。為了落實這一點，我們學校要求學校廣大語文教師靈活進行有效的課堂閱讀教學措施，積極采用“創設有目的的閱讀教學情境”、“小組合作自主閱讀學習”、“全班定期交流課外閱讀情況”之類的語文課外閱讀的教學實踐環節來深入促進學生課外閱讀的力度。根據《淮安區小學生課外閱讀實施方案》，我校廣大語文教師根據學生的年齡特征和興趣愛好，制定出比較系統的課外閱讀指導計劃，每學期一開始就向學生公布本學期課外閱讀的書籍和具體要求，幫助學生制定自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內知識與課外知識的銜接、課內學習與課外閱讀的時間分配，做到課內語文知識學習與課外閱讀相互結合、相互促進。
二、培養學生良好的閱讀習慣是有效指導課外閱讀的關鍵
良好的閱讀習慣的培養，更多的應該在父母的參與下完成。作為一名小學語文教師，應該加強學校和家庭之間的聯系，建議家長在家中創設讀書的氛圍。在學校，當孩子有了零星的時間，可以要求他們進行短暫的課外閱讀。比如午休的時間，還有在課堂上有的學生作業書寫速度較快，這時，可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進行閱讀，這樣做既節省了時間，又不影響其他同學的學習；其次，既然要求學生進行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為了將學生的課外閱讀計劃落到實處，我們學校每一周都專門安排兩節課外閱讀指導課。在此期間，不要求也不允許學生做任何學科的任何作業。學校專門安排行政值日領導對閱讀情況進行專項督查，并對督查情況及時進行反饋。從制度層面上保證了課外閱讀時間不被占用。再次，在平時的課外閱讀過程中，我堅持要求學生要養成邊閱讀邊思考的習慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節等問題開展適當的討論。對不同層次的學生提不同要求。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進，積少成多。這些舉措很快幫助學生養成了良好的閱讀習慣，這些良好的閱讀習慣反過來又進一步促進了課外閱讀的深入開展。
三、推薦合適的課外讀物是有效指導課外閱讀的根本
學生的課外閱讀必須要進行適當的選擇。我們廣大的小學語文教師，有責任給學生提供健康的精神食糧，讓學生的心靈保留一方凈土。按照《淮安區小學生課外閱讀實施方案》，針對小學生年齡特點，每個班級及時給小學生列出每學期的課外閱讀指導書目，供學生參考閱讀。在此基礎上，我們學校結合校情和學生家庭的實際消費水平，積極地向廣大家長推薦一些優秀的適合小學生進行閱讀的優秀少兒刊物，盡量使學生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進小學生身心健康發育。根據學生語文課本中課文的學習，向學生推薦適合他們閱讀的童話、寓言、民間故事、科普讀物等課外讀物。另外，還要考慮小學生的個性，對讀物的喜好的差異。在有效指導進行課外閱讀過程中，要因人而異，尊重小學生的個性，鼓勵閱讀內容的豐富性多樣性。 四、多種語文學習實踐活動是有效指導課外閱讀的展示平臺
小學生課外閱讀建議范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08A-0007-02
閱讀是人們獲取信息的重要途徑。國內外的母語教育證明，閱讀是母語教育的核心環節。對學生來說，通過閱讀不僅可以學習豐富的語言知識，還能夠提高閱讀能力和思維能力。閱讀可以分為課內閱讀和課外閱讀，課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充。小學生通過課外閱讀，可以產生學習興趣和引發對知識的探求，可以豐富課外知識，開拓眼界。
一、小學生課外閱讀的現狀
課外閱讀是語文課外活動的主要內容之一，其意義在于促進學生思維，幫助學生開拓視野。課外閱讀是提高學生語文能力的根本途徑。但實際上，小學生課外閱讀的現狀卻不容樂觀。長期以來，由于多種原因，學生的課外閱讀量減少，成為語文教學中的薄弱環節。因此，國家頒布了小學生必讀的課外閱讀書目，加強對學生課外閱讀的指導，幫助學生不斷地增加語文素養和積累語感經驗，形成正確的世界觀和人生觀，促進個性健康發展。
“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”因此，找到適合學生閱讀的課外書籍尤為重要。要培養學生廣泛閱讀，不能單一，這樣的話，獲取的知識才不會單一。廣泛閱讀課外書，可以引發學生的興趣，促進學生閱讀能力的提高。
語文課程標準對學生閱讀有具體明確的要求，要求學生學會運用多種閱讀方法，具有獨特的閱讀理解能力。近年來，我國對語文課外閱讀方面的研究也是多種多樣的，各地的教育部門都以不同的方式開展了豐富多彩的課外閱讀活動，這為學生提高閱讀能力和語文素養打下了堅實的基礎。
二、小學生課外閱讀的誤區
當前的小學生課外閱讀現狀不容樂觀，還存在著一些誤區，主要表現在：
（一）沒有書讀
有的學生因為受到家庭條件或者其他一些原因的限制，沒有課外閱讀的書籍；學校的圖書因為沒有專門的管理人員，也就成了應付了事的擺設；學生們的課外閱讀書籍大多局限于作文書。
（二）沒有家長支持讀
有的學校一味重視考試成績，家長為了不影響學生的學習成績，就限制學生閱讀課外書籍；有些家長為了讓孩子提高某一科目的成績，只允許孩子重點學習某一科目，根本就不讓孩子有機會、有時間去閱讀其他課外書籍，這些家長認為閱讀課外書是沒必要的，是浪費時間和精力的事情。
（三）沒有時間讀
現在的學生課堂任務重，家庭作業也多，回到家后只能做作業，雙休日時間還得參加一些課余輔導，根本就沒有時間來閱讀。教師一味狠抓課內知識，以至于學生根本就沒時間去圖書館，甚至沒時間去書店購買課外書籍。
（四）沒有人指導
有些老師認為，既然是課外讀物，那么學生就應該利用課余時間自己去閱讀。沒有教師指導學生課外閱讀，學生就可能走馬觀花地閱讀，很難深入認真，閱讀效果也不好，失去閱讀本身的樂趣。學生回家后，家長也不主動引導學生閱讀，有些家長工作比較繁忙，更加沒有時間和精力指導孩子閱讀。
（五）沒有閱讀意識
有些小學生沒有課外閱讀的意識，認為做完作業以后就應該是娛樂時間，喜歡打游戲或者是去打球；有些孩子迷戀網絡，喜歡沉浸在網絡游戲中，或者喜歡上微博、聊QQ等。這些由于沒有閱讀意識，把課余時間都用在了玩樂上，沒把注意力轉移到課外閱讀上。
（六）沒有閱讀環境
閱讀環境可以分為兩種，一個是學校的閱讀環境，一個是家庭的閱讀環境。在校的閱讀環境，對于培養學生的課外閱讀能力是至關重要的。有的學校不重視學生的課外閱讀，認為課外閱讀應讓學生利用休息時間去做。學校的圖書館開放不定時，學生平時學業任務重，也沒有時間去圖書館看書。一些學生回到家以后，沒有閱讀環境，如家里客人多，家長不督促。
三、提高小學生課外閱讀能力的對策
教師要培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，讀好書。要提高小學生的閱讀能力，培養小學生的課外閱讀習慣，從而取得事半功倍的閱讀效果，可以從以下幾個方面入手：
（一）激發閱讀興趣，擴大閱讀面
為了開展課外閱讀，培養學生閱讀興趣，學校的圖書館應該給學生創造一個讀書的環境，為學生提供閱讀的空間。另外，開展一些形式豐富、內容多樣的課外趣味活動，可以激發學生的讀書欲望，增加學生的閱讀效果。開放閱讀內容，落實閱讀書源，擴大閱讀面，可以有效引導學生開展課外閱讀。
（二）營造良好的閱讀氛圍
要想提高學生的閱讀能力水平，首先要供給學生讀物，建議家長為學生購買一些課外書籍；要求學校圖書館定期借閱書籍給各個班級中；另外可以讓學生將自己的書籍提供給全班同學閱讀，在班級中設置固定的圖書管理員，對書籍進行管理，定期分發給學生輪流閱讀，增加書籍的流動性。要安排固定的課外閱讀時間。學校要把課外閱讀納入到教學計劃中，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。要減輕學生的課業負擔，讓學生有課余時間可以閱讀課外書籍，讓課外閱讀不因緊張的教學任務而受到影響。教師要更新教學觀念，課內學習固然重要，課外閱讀同樣也是很重要。引導家長更新觀念，為學生營造良好的閱讀氛圍。
（三）掌握讀書方法
“有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書，則要精讀，細讀，反復的讀。”課外閱讀，可以分為精讀和略讀。略讀就是粗略快速地讀，只需知道其中的梗概即可，大體了解文章的時代背景，作者寫作目的，抓住線索。對學生終身學習和發展有重要作用的書籍，則需要精讀。精讀時要注意結合語境，理清思路，全面理解把握文意。把握了文章的結構脈絡，才能深刻理解文章所表達的思想內容。教師要教會學生課內課外閱讀相結合的讀書方法，指導學生做好讀書筆記；同時開展豐富多彩的讀書活動，如新書好書的推介活動、讀書成果展示等活動，有效地激發學生閱讀興趣。
