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對孩子教育的認識范文1

一、融合城市教育的現(xiàn)狀及歸因分析

1.身份融合

在法律上，身份僅僅代表一種客觀人身性，而在傳統(tǒng)的中國社會，身份制是意識形態(tài)的重要組成部分，社會成員的生存資源主要依據(jù)身份及身份之間的關(guān)系而配置，這種身份情結(jié)一直持續(xù)地發(fā)揮著影響。身份包括人際關(guān)系的定位、階層意識、功名情結(jié)等，因而父母的身份、自身的學習成績、所享受的經(jīng)濟條件（如住房、設(shè)施）等都影響著進城務(wù)工人員子女有意識地進行身份融合。

2.心理融合

流動人口與城市社會之間絕非簡單、線性、單向的關(guān)系，而是多元、多向、動態(tài)性的復雜關(guān)系。因此，進城務(wù)工人員子女在復雜關(guān)系之下產(chǎn)生復雜心理情緒時，可能會產(chǎn)生情感失落、自我封閉和自卑、內(nèi)向等心理與情緒。

3.結(jié)論分析

造成進城務(wù)工人員子女身份認同感低下，心理融合度差，文化融合雖未出現(xiàn)排斥，但最難以融入這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面。

（1）政策內(nèi)容本身存在缺陷。進城務(wù)工人員子女不能很好地融入城市，根本原因在于進城務(wù)工人員的流動性和義務(wù)教育財政地方支付體制之間的矛盾。進城務(wù)工人員子女在非戶籍所在地接受義務(wù)教育的財政支持和資源配置得不到滿足或得不到同等的對待，導致他們在接受教育的過程中不能很好地融入。

（2）體制帶來的資源不足。大多數(shù)文獻認為，戶籍制度和以戶籍制度為基礎(chǔ)的入學和教育財政體制是阻礙政策執(zhí)行的癥結(jié)，戶籍制度和教育經(jīng)費撥款制度造成進城務(wù)工人員子女不能平等地享有受教育的機會。人口流動與教育資源不足之間的矛盾造成政策執(zhí)行使輸入地的政府、社會與學校均面臨困境。

（3）社會支持網(wǎng)絡(luò)的先天性缺陷。社會支持網(wǎng)絡(luò)的主要功能是為了獲得情感支持和歸屬感。在農(nóng)村，人與人之間是以血緣、姻緣、地緣、業(yè)緣為基礎(chǔ)，以各種倫理關(guān)系為紐帶建構(gòu)起來的社會網(wǎng)絡(luò)。進入城市后，進城務(wù)工人員內(nèi)卷化的現(xiàn)象十分普遍，而這種內(nèi)卷化也是沿襲農(nóng)村社會網(wǎng)絡(luò)的方式來組建。因而，進城務(wù)工人員子女進城后也會逐漸內(nèi)卷化。但他們比父母多了一種融合的途徑，即與城市的青少年兒童一樣平等地接受城市里的教育。

二、基于教育的角度解決融合教育現(xiàn)象的建議

1.落實政策制度

從進城務(wù)工人員子女的正式社會支持網(wǎng)絡(luò)來看，亟須構(gòu)建有利于進城務(wù)工人員子女融合的教育政策，包括中央政府、輸入地政府和輸出地政府三者之間的權(quán)責關(guān)系，保障進城務(wù)工人員子女融合教育的經(jīng)費供給。要根據(jù)實際情況，出臺相應(yīng)的進城務(wù)工人員子女教育救助體制。可根據(jù)實際在校生人數(shù)向接收進城務(wù)工人員子女的城市和學校核撥生均公用教育經(jīng)費與“助學金經(jīng)費”，以主動的姿態(tài)迎接進城務(wù)工人員子女的融入；輸出地的省份要主動做好進城務(wù)工人員子女流動信息的核查與對接工作，加強溝通和協(xié)作。

2.完善管理機制

根據(jù)教育機會、教育過程和教育結(jié)果這一動態(tài)過程，從學校課程教育體系的角度研究，需要優(yōu)化排班、排課、考核、升級與招考等一系列舉措來促進進城務(wù)工人員子女融合教育。

首先，融合教育的起點即是明確進城務(wù)工人員子女享受義務(wù)教育的權(quán)利，能夠無障礙地與城市少年兒童一起接受同等的教育。政府要出臺考核和評估標準，監(jiān)督各地的實施情況，切實保護進城務(wù)工人員子女享受義務(wù)教育的權(quán)利。

3.構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)

對孩子教育的認識范文2

一、教育現(xiàn)狀：

對教師和家長作了問卷調(diào)查，為了弄清幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和教師、家長的認識和態(tài)度。通過我調(diào)查分析可以看出：幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力方面存在急待解決的問題。幼兒在園遵守日常生活中行為規(guī)范的規(guī)則較差，而家園發(fā)展差異更大，幼兒園遵守日常生活中的規(guī)則水平大大高于在家庭中的發(fā)展水平。

（一）、家庭教育的現(xiàn)狀及分析：

家長對社會性教育在促進幼兒全面發(fā)展中的作用有了一定的認識，隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入。但社會科學迅猛發(fā)展，追求高學歷與升學，擇校等，又使家長的教育觀念、教育行為發(fā)生偏差。注重知識傳授，重視技能技巧的培養(yǎng)，過度保護，包辦代替，入學準備過程中期望過高，急于將孩子從"游戲人"變?yōu)?學習人"家長在教育方法，教育認識，教育態(tài)度方面顯示矛盾。教育認識與教育態(tài)度不統(tǒng)一，特別對培養(yǎng)孩子規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的重要性認識上不足，日常生活中對孩子規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力投入精力少，培養(yǎng)不重視，要求不嚴格，而且部份家長自身忽視社會規(guī)則的不良行為，大大影響了幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

1、多數(shù)幼兒家庭屬核心家庭，給孩子一個溫馨的成長環(huán)境，為良好性格形成和情感發(fā)展提供一定條件。但容易造成交往少，以自我為中心，謙讓和協(xié)作能力差，規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力受到影響。家長文化程度比較高，為家庭教育提供了文化基礎(chǔ)和文化素質(zhì)影響的有利條件。三代家庭能給孩子傳統(tǒng)的積極情感形成提供條件。但過分嬌寵溺愛孩子。舊的成才觀、傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式、現(xiàn)代教育觀念的沖突在所難免。

2、家長在工作之余，用于與孩子玩?；蚪逃⒆訉W習的比例高于家長自我學習、工作、或娛樂。說明家長對孩子的期望高，重視孩子的成長和發(fā)展。

3、多數(shù)家長在兒童社會性發(fā)展的認識上，重視人際交往能力的發(fā)展，忽視規(guī)則意識及遵守規(guī)則能力發(fā)展、以及任務(wù)意識及完成任務(wù)能力發(fā)展的問題。

4、家長在教育方法、教育認識、教育態(tài)度上顯示矛盾。信任、民主、寬容與嚴厲、專制、放縱遷就交替運用，教育認識與教育態(tài)度不統(tǒng)一，教育方式因時、因地、因人、因情緒、因事而發(fā)生變化，負影響抵消正影響。從而嚴重影響家庭教育的作用。

5、由于家長不了解孩子的年齡特點，因而不能了解游戲活動、操作活動、探索活動是孩子的基本活動，是學習，是生活，是工作，是社會化實踐的場所，是獲得知識和經(jīng)驗的源泉；是發(fā)展自主性、創(chuàng)造性、責任感、義務(wù)感的起跑線。對知識學習要求過高過急，忽視依靠孩子通過自主的活動去主動學習，主動探索，獲得知識和經(jīng)驗。從而影響教育效果，使家庭教育環(huán)境不能發(fā)揮良好作用。

6、2至6歲幼兒家長年齡在26歲至36歲之間，用在工作中的時間和精力比較多，一方面要照顧自己的子女，又要忙自己的事業(yè)。31.82%的家長還要照顧老人，精力分配不當勢必影響對孩子的教育。

（二）教師教育的現(xiàn)狀及分析：

教育方法貧乏。主要原因在于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，教師對培養(yǎng)孩子規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力重要性認識不足。近幾年來雖然有一些轉(zhuǎn)變，開始重視對孩子社會性適應(yīng)的培養(yǎng)，但沒有深刻認識到幼兒社會適應(yīng)性發(fā)展的重要性，尤其是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力對幼兒終生學習的重要性，方法上流于說教，脫離幼兒生活，忽視幼兒"生活就是學習"不夠重視一日生活各環(huán)節(jié)的規(guī)則教育，不重視與家長在統(tǒng)一目標，統(tǒng)一方向，統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上同步教育。教育改革形勢推動下，社會化大教育觀逐步得到深化。教師對幼兒家庭教育的目的意義有所明確，但在具體的指導過程中，還存在許多困難：沒有較好地系統(tǒng)地學習家庭教育理論，對家庭教育指導知識欠缺，經(jīng)驗少以及幼兒園家庭教育指導中組織管理不夠到位，直接影響幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)。

二、思考及策略：

（一）、轉(zhuǎn)變教師、家長教育觀、兒童觀，正確認識培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力在社會性適應(yīng)發(fā)展中的重要性，同時加強教師對家園同步教育實質(zhì)的認識，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力，促進幼兒規(guī)則意識及自覺執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

（二）、探索家園同步促進幼兒規(guī)則意識執(zhí)行能力的具體目標、教育途徑、方法、措施。指導家長了解、掌握兒童年齡特點。重視家庭教育環(huán)境的利用；重視游戲在兒童全面發(fā)展中的作用。引導家長重視兒童社會性發(fā)展。特別是規(guī)則意識和任務(wù)意識的發(fā)展。家園一致培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則能力和完成任務(wù)的能力。引導家長調(diào)整時間、情緒、心態(tài)，育方法；育認識與教育行為。重視兒童全面發(fā)展，不片面追求認知學習。

（三）、形成情感共鳴：

1、提高教師職業(yè)道德水平，熱愛每一位來自不同家庭、具有不同體能和智能的幼兒，以高質(zhì)量的保育教育工作和優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得家長的信賴，使家長樂意遵從和接受教師的家教指導，愿意與幼兒園協(xié)調(diào)一致促進幼兒規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

2、信任家長，注意尊重家長的教養(yǎng)方式。用個別交談、個別約談、家訪等形式了解并理解家長的教養(yǎng)心態(tài)，教育行為，注意尊重家長的人格，以平等、友善、建議式的口吻與家長共同商討，解決問題。

3、建立良好的人際關(guān)系。教師與家長建立良好的交往關(guān)系，增強之間的感情和吸引力。

4、教師、家長采用積極、友善、關(guān)愛的態(tài)度，將情感變?yōu)閯恿?，使須強制性遵守的?guī)則和規(guī)范內(nèi)化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習慣。

（四）、運用有效的教育方法：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)法：為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、融洽、關(guān)愛、接納、激勵的集體生活氛圍和家庭生活氛圍，愉悅的學習環(huán)境。同時家園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒健康成長的物質(zhì)生活環(huán)境。

2、家園合作法：家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一原則下，家長參與幼兒園教育教學活動。創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。探索制定幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展目標，研究教育內(nèi)容，參與班級管理。

3、運用榜樣，對幼兒進行正面教育，讓幼兒理解遵守規(guī)則給自己，給他人，給家庭，給社會帶來的好處，建立初步的社會角色意識。

對孩子教育的認識范文3

子女敬而遠之，像霧像雨又像風

在一項中美日三國的聯(lián)合調(diào)查中，對父母在孩子心目中的地位進行了比較，結(jié)果是：在美國、日本兩國中學生所佩服的人物中，前三位必有一位是父親或母親。日本的調(diào)查結(jié)果是：父親、母親、坂本龍馬（日本著名歷史人物）；美國的調(diào)查結(jié)果是：父親、邁克爾?喬丹、母親；而中國的上千名學生都把自己的父母列在自己喜愛的歌星、影星之后，母親排在第10位，父親排在第11位。三國調(diào)查得出了一個令人心寒的結(jié)論――中國的孩子最看不上自己的父母。為什么我們把自己的一切都獻給了孩子，卻得不到應(yīng)有的回報呢？

舊時的春風不化雨

當時針指向21世紀，中國已經(jīng)邁入了信息社會的大門，孩子們汲取知識的渠道不再僅僅局限于學校和父母的言傳身教，在各種新的習俗觀念、外域文化的沖擊下，知識的來源渠道不斷拓寬，特別是互聯(lián)網(wǎng)的興起，使現(xiàn)在的孩子在觀念、知識等方面比他們的父輩要占優(yōu)勢，現(xiàn)在的父母正在喪失著他們過去在孩子面前擁有的天然權(quán)威，一貫以老子自居而教訓小子的模式正在轉(zhuǎn)變之中。與此相應(yīng)的，就是“父為子綱”的傳統(tǒng)思想受到了毀滅性的打擊，當家長不再以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，其控制權(quán)自然會土崩瓦解。當我們的家長還在夢想著“不論自己說什么，孩子都應(yīng)該聽”時，孩子早在一旁撇起嘴“憑什么讓我聽你的，就因為你是爸爸（媽媽）嗎？”綜上所述，家長依然存在的控制欲望與自身能力的嚴重反差，是不受孩子歡迎最根本的原因。想改變這種尷尬的狀態(tài)，必須從家長自身著手。

家庭教育首先是教育家長

家庭教育是兩代人的教育，首先是教育家長，其次才是家長對子女的教育。

做家長最重要的是認識自己，盡管認識自己很難。只有不怕認識自己，才能面對自己，才能清醒地認識自己，進而自覺地提高自己。在認識自己的基礎(chǔ)上充實自己，再重新認識孩子，了解孩子，這樣你的家庭教育將會面目一新。

大文豪托爾斯泰說：“教育孩子的實質(zhì)在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法。”前蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基指出：“不只是教育別人，而且是自我教育（這很重要）”，“只有促進自我教育的教育，才是真正的教育?！彼^自我教育是指教育者自己提出任務(wù)，主動采取措施，自覺地進行思想轉(zhuǎn)化和行為控制，以提高家庭教育水平。

家長素質(zhì)的提升，是個長期艱苦的過程，需要多方的努力。由于教育觀念是家長素質(zhì)的核心，提高家長素質(zhì)，首先要在家長的教育觀念上下功夫；其次是家長要加強學習，提高素養(yǎng)；再次是家長要掌握科學教子的知識和具有相應(yīng)的能力；最后才能具有合格家長應(yīng)具有的素質(zhì)，做合格家長。

轉(zhuǎn)變家長的觀念

更新觀念是家長的第一任務(wù)。家長教育觀念的形成受一定的社會政治、經(jīng)濟、文化等制約，同時受個人經(jīng)驗、文化素養(yǎng)、認識水平和世界觀、價值觀的影響。所以觀念的形成或改變都不是一朝一夕的事，它需要人們?yōu)榇俗龀鲩L期的努力。有人說美國人在家長要尊重孩子這個問題上，前后花了近兩百年的時間。

時不我待，今天的家長應(yīng)該怎么辦？

我認為，最重要的一點就是要轉(zhuǎn)變教育中的自我中心傾向。所謂自我中心傾向，就是家長在教育中，經(jīng)常有一種“孩子是我的，怎樣教育、培養(yǎng)當然我說了算”的想法，在教育中，以自己的思想和行為方式左右孩子的一切，這種“主觀”的做法對孩子身心的健康成長無疑是不利的，極易引起孩子的逆反情緒。轉(zhuǎn)變這種自我中心傾向，要求家長要以平等的方式，同孩子進行互動，采用引導而不是命令的方法教育孩子，要讓孩子體會到自己不僅是一個需要教育的“孩子”，更是一個值得尊重的“人”。

家長也要“天天向上”

據(jù)對高中一年級的親子關(guān)系調(diào)查表明，對父母狀況（包括職業(yè)、素質(zhì)）不滿意的學生占30%之多。一位學生在問卷中寫道：爸爸媽媽總是認為我們還是小孩子，其實我們比他們想像的要懂得多，甚至比他們自己知道的還要多，他們才是真正需要學習的人。

家庭教育是一門綜合性科學，需要家長不斷學習。因為社會變遷的劇烈，必然會產(chǎn)生許多新問題，這就要求父母和老師要改變過去靠自身經(jīng)歷來應(yīng)付的老方法，努力學習新的知識，以更好地教育孩子。比如現(xiàn)在的很多父母缺乏有關(guān)電腦和互聯(lián)網(wǎng)方面的知識，而互聯(lián)網(wǎng)正是孩子增添課外知識、擴大視野的主要途徑，如果家長在這方面能夠給孩子一些有益的指導，勢必會使孩子對你刮目相看，而且，也能在一定程度上對孩子在互聯(lián)網(wǎng)上的行為進行有效的控制。

除了知識的積累之外，家長在個人素質(zhì)方面也要不斷地進行自我完善。有人說，家庭教育中“不教而教”。這一說法不見得準確，但卻有一定道理，即家庭教育主要不是靠言教，而是靠身教。家庭教育的最大特點便是潛移默化，家長在日常生活中往往不知不覺地在影響著孩子。家長的行為習慣、是非標準、待人處事的態(tài)度、道德觀念等諸多方面都時刻在影響著孩子。所以，人們常說：孩子是父母的鏡子，要想孩子成為怎樣的人，父母首先應(yīng)是那樣的人。

創(chuàng)造良好的親子關(guān)系

親子關(guān)系是指父母和子女的關(guān)系，這種關(guān)系是孩子最早建立起來的人際關(guān)系。親子關(guān)系本身具有明顯的教育性和巨大的影響力。良好的親子應(yīng)該是民主的、平等的、相互理解、充滿親情的關(guān)系，這也需要家長作出努力。

陳以誠在1999年9月17日《中國婦女報》上所開的親子關(guān)系處方，值得父母們借鑒。其處方是：

①多從孩子角度考慮問題，盡可能地讓孩子明白父母始終是關(guān)心和接納他們的。

②除了學業(yè)成績外，每個孩子還可以在許多方面發(fā)揮潛能和拓寬發(fā)展的領(lǐng)域。

③由于一個問題有多種解決方案，因此，不要執(zhí)拗于一種答案而與孩子發(fā)生沖突。

④父母要不斷地提高自己的情商、智商，自我開發(fā)各種潛能。放下面子，去傾聽各方面的教育經(jīng)驗。

⑤多采用游戲、音樂、活動的方式培養(yǎng)親子關(guān)系。

此外，要密切親子關(guān)系，在父母與子女之間要相互信任。為此，父母要培養(yǎng)孩子的自信心；要正確對待孩子的缺點，幫助孩子改正錯誤；為孩子提供施展才能的機會；切忌傷害孩子的自尊心、自信心等等。

對孩子教育的認識范文4

關(guān)鍵詞 幼兒教育 家園合作 意義

1家園合作的現(xiàn)實意義

家庭教育與幼兒園教育是幼兒面對的兩大教育系統(tǒng)，對幼兒來說二者缺一不可，幼兒的一切發(fā)展都是從家庭開始的，在家庭中受到父母的教育和影響，幼兒獲得了最初的生活常識、社經(jīng)驗、行為規(guī)范等，作為孩子的家長他們與孩子朝夕相處，對自己的孩子有很深的了解和認識，知道孩子需要從哪些方面進行重點教育，哪些方面需要進行規(guī)范性教育，但是受限于自身原因，不能像幼兒園一樣對幼兒進行有計劃、有目的的系統(tǒng)性教育。而幼兒園方面，作為專業(yè)的幼兒園教師，掌握科學的教育方式，具備有目的、有計劃、有組織的對幼兒進行系統(tǒng)性教育的能力，但因為班上小朋友太多所以對幼兒的了解和認識很有局限性，對一些幼兒的性格特點及生活規(guī)律不如家長了解和熟悉，所以教師與家長間的合作正好在教育方式上彌補了家長在教育中的不足，在了解幼兒生活習性方面彌補了教師對孩子解的局限性，使雙方能夠在教育上達成很好的交流，互補各自在教育中的缺陷。

2增強家園合作中“園”對“家”的意識教育

2.1幫助家長樹立家、園合作意識

目前，仍然有一些家長對幼兒教育的重要性缺乏認識，往往會認為幼兒園是打發(fā)孩子時間的地方，或者認為已經(jīng)到了入園年齡的孩子也不必送孩子入園，認為小學才是教育的開始。由于缺乏對幼兒入園接受啟蒙教育重要性的認識，導致幼兒園在開展家園合作時得不到更多的家長的支持和配合。要改變家長的這種觀念，就需要教師有目的、有組織地對家長進行交流，通過家長會、家訪等形式系統(tǒng)地講授學前幼兒成長和教育的相關(guān)知識，讓家長明白幼兒成長和教育的基礎(chǔ)是在六歲前奠定的，逐步讓家長從理論和認識上明白學前教育的重要性，并逐漸采取更多靈活有效的方式引導家長參與到幼兒的教育中來，從家長內(nèi)心深處點燃家長對幼兒教育的熱情，從根本上幫助家長認識到家園合的重要意義。

2.2加強與家長的溝通

教師與家長的溝通是促進幼兒教育和班級管理最有利的途徑和方法，教師可利用多方面渠道向家介紹和宣傳自己的教育理念、教育方法和孩子在園的表現(xiàn)，如：平時在園教師可利用家長接、送孩子的機會，向家長講講孩子每天的表現(xiàn)及生活情況，利用家園聯(lián)系欄告知家長每周教學內(nèi)容以及需要他們配合的地方，通過電話、短信聯(lián)系家長來參加幼兒園的活動，通過孩子成長冊告知家長孩子有哪些突出的表現(xiàn)，有哪些不足的行為，并與他們探討制定并執(zhí)行改善孩子不足的計劃，充分發(fā)揮教師的主動性，讓家長完全信任教師安心把孩子送到幼兒園。

2.3加強與家長的教學互動

沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒信息最好的資源，但由于家長背景的不同，對幼兒教育的認識、了解也不同，作為專業(yè)的幼兒園教師可以定期開展家長課堂，和家長進行育兒經(jīng)驗交流，邀請家長到園參加教學活動觀摩，讓家長參與到教學中去，并請有特長的家長來園給孩子組織活動，如：參與手工活動、帶孩子戶外動、班級壞境布置等等，通過家長親自參與幼兒園活動，使家長進一步了解幼兒園的保教情況，通過參與活動學會了教孩子的知識和技能，并在參與中可以發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點及不足，從而更加關(guān)注孩子，使家、園的合作更加密切。

3增加家園合作中“園”對“家”多元路徑

3.1定期召開家長會

召開家長會的目的是讓家長了解班級的教育目的、教學計劃，讓他們知道孩子在幼兒園各方面的表現(xiàn)，與此同時我們也通過與家長的交流得知并了解幼兒在家的表現(xiàn)，通過雙方的交流，真誠的溝通，在育兒問題上達成共識，在交流過程中耐心傾聽家長們的意見，確實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題，改變一些家長對幼兒教育的一些錯誤認識和看法，從而提高家、園的教學質(zhì)量。

3.2親子活動日

幼兒園通過有目的、有計劃地組織親子活動，通過家長、孩子的參與，增進了親子間的感情交流，加強了親子間的合作能力，也為父母和孩子提供了共同游戲與學習的機會和條件，家長親自參與體驗幼兒園組織的活動，對幼兒園教育內(nèi)容及方法得到了一定了解，從中促使家長在教育理念上的更新，實現(xiàn)了幼兒學習、家長培訓的作用。一次開展良好的親子活動，有助于幼兒和家長之間搭建起交流的基本平臺，也有助于幼兒社會關(guān)系的培育，更有助于幼兒個性的完善和發(fā)展。

3.3定期與不定期家訪結(jié)合

家訪是幼兒工作中一個不可缺少的組成部分，通過家訪，老師可以詳細的了解到孩子的家庭狀況以及孩子在家的表現(xiàn)，如：生活習慣、興趣愛好等等，還可以了解的家長對孩子的教育態(tài)度和方法，也可使家長了解幼兒在園的發(fā)展情況，通過教師和家長的溝通、交流、雙方交換意見，共同制定計劃一起改善孩子的不足及發(fā)展孩子的優(yōu)點，家訪是教師與家長情感交流的好方式，有些平時在園不便談?wù)摰脑掝}在家訪過程中可以盡情交流，以便達到家園一致的目的。

參與文獻

[1] 國家教育部頒布.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].2001.

[2] 李生蘭.學前都育[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[3] 魏銀璇.家園互動促進幼兒的發(fā)展[J].時代教育，2016（8）.

對孩子教育的認識范文5

【關(guān)鍵詞】學前兒童；活動語言；規(guī)律探索；教育體會

學前兒童處于語言學習的重要時期，需要對其進行科學的教育，從而保證孩子們的語言學習能力。但是由于家長和教師對孩子們的活動語言教育認識不夠充分，在教育的過程中會存在比較多的問題，從而影響到孩子們語言學習的質(zhì)量。因此需要教育人員對學前兒童的活動語言教育規(guī)律進行科學的認識，掌握更多的教育方法，幫助孩子們進行語言知識的學習，提升他們的語言表達能力。

一、學前兒童活動語言教育規(guī)律認識

學前兒童的學習能力相對比較強，尤其是在語言知識的學習上更具有比較好的接受能力，在對其進行活動語言教育時需要教育人員遵循一定的規(guī)律，從而保證孩子們的學習質(zhì)量。早期教育可以造就人才，但是在教育的過程中也需要遵循一定的規(guī)律，充分發(fā)揮孩子們語言學習的潛力，讓他們在相應(yīng)的環(huán)境中進行語言知識的學習。如果教育人員不能夠科學地引導孩子們進行語言知識的學習，可能會導致孩子們的學習興趣下降，無法發(fā)掘他們的語言學習潛力。教育科學曾經(jīng)指出，兒童的學習潛能遵循一種遞減規(guī)律：生下來的孩子具有百分之百的潛在能力進行語言知識的學習，如果一出生就對他們進行科學的引導教育，能夠發(fā)揮孩子們百分之百的學習潛力。所以在對學前兒童活動語言進行教育時，要盡量遵循相關(guān)的教育規(guī)律，讓孩子能夠更好地進行語言的學習，掌握語言技巧。

兒童生下來就帶有驚人的學習潛力，在對其進行語言教育時應(yīng)該要充分調(diào)動他們的學習潛力，讓他們能夠掌握相應(yīng)的語言技巧。語言作為交流的工具，可以讓孩子們更好地和其他人進行溝通，了解周圍的環(huán)境，樹立對事物的正確認識。在對兒童進行語言教學時不應(yīng)該先通過語法知識的學習，而是要讓他們用耳朵去聽，用思維去理解，用嘴巴去學習，跟著別人進行語言的重復性學習，直觀地去感受語言的形態(tài)。兒童一歲到五歲是學習語言的重要時間段，要想保證孩子們的語言學習質(zhì)量，就應(yīng)該要遵循相應(yīng)的教學規(guī)律，提升學前兒童的語言學習質(zhì)量。

二、內(nèi)外部語言教育規(guī)律認識

學前兒童在進行語言學習時需要有一定的語言環(huán)境，這樣才能夠幫助他們進行語言的學習。在進行語言教育時需要為其創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓孩子們能夠在活動中去學習語言、認識語言。比如在孩子還不會說話時，家長就可以為他們講一些故事，為他們提供一個良好的語言環(huán)境，讓他們在腦海里形成語言的認識，對學習語言產(chǎn)生興趣。在孩子們剛會說話時，家長要積極鼓勵他們進行語言上的交流，讓他們動嘴去說，去表達自己的想法，提升他們的語言能力，同時家長還要學會正確的引導，讓他們對語言知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。當前，我國許多教育專家認為，聽故事是孩子們進行語言學習的重要方式之一，對他們早期語言知識的學習有著非常重要的作用。孩子們學前時期是掌握詞匯、學習語法的重要階段，他們的活動范圍在不斷擴大，所接觸的語言環(huán)境也在不斷變化，從以往單純的語言輸入式學習逐漸轉(zhuǎn)向外部輸出式學習，在和其他人進行交流時可以充分表達自己的意見，能夠完整地向別人進行事件的描述。并且受到外部語言環(huán)境的影響，學前兒童的語言思維和語言表達也會受到不同環(huán)境的影響，逐漸學習到更多的語言表達形式，增強自身對語言的敏感性，鍛煉他們的記憶力、學習能力和模仿能力。

三、學前兒童語言教育方法體會

1.創(chuàng)造良好環(huán)境――讓孩子置身和諧 家長和教師在對學前兒童進行教育時應(yīng)該要為孩子們的語言學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，這樣可以幫助他們進行語言知識的學習，掌握更多語言交流和表達的方式。比如家長要積極和孩子們進行交流溝通，讓他們開口說話。還可以讓他們記憶一些古詩詞，提升他們的動口能力，敢于和外界進行語言上的溝通。而教師在教學時要和孩子們進行語言交流，以游戲的形式來和孩子們溝通，讓他們敢于在課堂上說話。

2.探索啟發(fā)教學――給孩子正確引導 教師在對學前兒童進行語言知識教育時，要重視孩子們語言學習興趣的建立，這樣才能夠保證語言學習的質(zhì)量。因此教師需要采用探索啟發(fā)式的教學方式，讓孩子們通過自身的探索，去發(fā)現(xiàn)語言學習的樂趣，并且在探索中不斷學習語法知識和句子結(jié)構(gòu)，掌握更多語言表達方式，提升他們的語言交流能力。

四、總結(jié)

通過對學前兒童活動語言教育規(guī)律進行探討，可以加深我們對語言教育規(guī)律的認識。孩子們語言的學習需要良好的環(huán)境，在進行教育時應(yīng)該為其創(chuàng)造相應(yīng)的學習環(huán)境，激發(fā)他們的語言學習潛能，增強他們對語言的認識，能夠更好地和外界進行語言上的溝通交流。因此只有掌握相應(yīng)的語言教育規(guī)律，才能夠更好地保障孩子們語言學習的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]周勤慧.《用語言獲得理論指導學前語言教育》[J].都市家教（下半月），2010，12（20）：99-100

對孩子教育的認識范文6

【關(guān)鍵詞】幼兒 挫折教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0033-01

進入21世紀后，越來越來激烈的社會競爭對人們的心理素質(zhì)提出了更高的要求。隨著物質(zhì)生活水平的提高，很多的家長和幼教工作者認識到在優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境中成長起來的孩子，往往經(jīng)不起一絲困難和挫折，這就對幼教工作提出了新的要求，特別是對幼兒的挫折教育更是迫在眉睫。讓孩子面對挫折時不氣餒，不放棄，始終保持一種積極向上的心態(tài)尤其重要，只有讓幼兒的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)全面發(fā)展，才能在未來激烈的社會競爭中占有一席之地。作為幼兒教師一定要根據(jù)孩子的身心特點和社會發(fā)展的需求，在科學教育思想的指導下，創(chuàng)造一些挫折環(huán)境，通過動手、動腦、團結(jié)協(xié)作讓幼兒來認識挫折、戰(zhàn)勝挫折，讓他們體驗成功的快樂，逐步擺脫對成人的依賴心理，進而增強對環(huán)境的適應(yīng)能力和抗挫折能力。

一、挫折教育的意義

所謂幼兒挫折教育，是指在科學、正確的教育思想指導下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和教育的需要，創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某種難題，讓幼兒獨自去面對，讓其經(jīng)受磨煉，擺脫困境，超越障礙，啟發(fā)和促進幼兒動腦、動手來解決問題，從而使他們逐步形成對困難的承受能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力，使其具有健康的心理素質(zhì)去迎接成長過程中的挑戰(zhàn)。

社會文明不斷進步，人們對生活質(zhì)量要求逐漸提高，使得獨生子女越來越多，家長的溺愛現(xiàn)象也越來越嚴重，這就使兒童心理失?，F(xiàn)象的發(fā)生率越來越高，諸如離家出走、輕生等一些不適應(yīng)社會的行為時常發(fā)生。這些問題的出現(xiàn)說明現(xiàn)今的幼兒缺乏良好的心理素質(zhì)，經(jīng)受不了挫折，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，作為幼教工作者我們必須重視幼兒的挫折教育，因為挫折教育具有以下特點，可以培養(yǎng)孩子們良好的社會適應(yīng)性和心理承受力。

1.挫折教育可以磨練幼兒的意志

幼兒在日常生活中遇到挫折并不是一件壞事，因為挫折可以磨練幼兒的意志，關(guān)鍵是讓幼兒學會如何去面對挫折，學會解決所遇到的困難。舉一個簡單的例子，假如一個孩子摔倒了，是讓孩子自己爬起來，還是家長或老師去扶起來，這二種方法對孩子的影響是截然相反的，摔倒后讓幼兒自己爬起來，大人再適當?shù)亟o予鼓勵，能使幼兒認識到遇到了困難應(yīng)該自己想辦法解決，這樣既磨練了幼兒的意志，也鍛煉了幼兒解決困難的能力，長久下來，就能使幼兒形成堅強的性格。如果摔倒后，是別人去扶起來，還找一些如地面不平、有小石子等理由來哄孩子，這樣不但使孩子哭鬧的厲害，還會使幼兒養(yǎng)成凡事依賴大人的性格，不利于幼兒的成長。

2.挫折教育可以增強幼兒的心理承受能力

生活一帆風順的幼兒的心理是脆弱的。大人為幼兒鋪平了道路，掃除了前進過程中的一切障礙，使孩子在成長過程中一帆風順，這樣成長起來的孩子可能是很優(yōu)秀的，但也是經(jīng)不起風浪的，一旦在生活中遇到一絲不如意，便會茫然失措，無力應(yīng)對，甚至有些孩子會走向極端。所以適當?shù)拇煺劢逃梢宰尯⒆诱J識到生活中不會是凡事都如意，隨時都可能遇到困難和挫折，老師和家長在幼兒遇到挫折時再給予適當?shù)闹笇?，能增強幼兒的心理承受能力，將來當孩子獨立面對社會時，就能正確對待所遇到的問題，而不是無法承受，走向極端。

所以，讓孩子經(jīng)歷挫折是必要的，既能磨練幼兒的意志，又能增強幼兒的心理承受能力，具體實施挫折教育的方法如下：

二、挫折教育的方法

1.引導幼兒在日常生活中正確地認識挫折、理解挫折

正確認識和理解挫折是挫折教育的關(guān)鍵。幼兒對事物的認識是具體的、形象的，所以老師應(yīng)該先讓孩子親身體驗挫折，對挫折形成一個直觀的認識，然后再通過啟發(fā)教育，使幼兒理解挫折，并在長期的教育中讓幼兒逐步認識到挫折的普遍性和客觀性，培養(yǎng)幼兒不怕困難，并勇于克服困難的勇氣和信心。

2.利用和創(chuàng)設(shè)困難情景，讓幼兒經(jīng)歷挫折

幼兒遇到的挫折，多是一些日常生活中的困難和問題，這些問題都是自然的、真實的，能使孩子充分地體驗挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，并慢慢學會解決問題的方法。但日常生活中的這些挫折缺乏預(yù)防性和針對性，因此在對孩子進行挫折教育時，還需要老師和家長人為的設(shè)置一些困難情境，讓孩子自己想辦法去解決困難，培養(yǎng)他們克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心，并及時給予語言和態(tài)度上的鼓勵和支持，以增強幼兒獨立生活的能力。

3.樹立榜樣，增強幼兒抗挫折的信心

榜樣的力量是巨大的。父母和老師就是幼兒心中的榜樣，他們的形象是高大的，無所不能的，幼兒又是最喜歡模仿，也是最容易得到暗示的，所以大人冷靜、客觀、積極地對待生活中的困難與挫折的態(tài)度和行為，會潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為。另外幼兒的同伴也是孩子學習的榜樣，老師和家長要經(jīng)常為孩子樹立一些榜樣，讓孩子去模仿學習。在日常生活中，父母可能向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，從而增強幼兒抗挫折的信心。

4.注意把握挫折教育的度，防止幼兒產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)

挫折教育的目的是讓幼兒能健康地成長，并能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。所以在幼兒受到自然的、真實的挫折后，家長和老師應(yīng)根據(jù)幼兒的情況及時給予幫助、指導或心理疏導，防止孩子因受挫折而產(chǎn)生失望、 冷淡等不良心理反應(yīng)。在人為設(shè)置困難情景時要充分考慮幼兒的心理承受能力，對已經(jīng)克服了困難的幼兒，不要吝惜鼓勵，要充分肯定幼兒解決困難的能力，增強幼兒繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。幼兒只有不斷經(jīng)歷挫折、戰(zhàn)勝挫折，才能在挫折面前淡化和改變受挫意識，從而形成良好的心理素質(zhì)，并獲得安全感和自信心。

總之，挫折教育是社會發(fā)展的需求，也是目前幼兒教育的大勢所趨，適當?shù)慕o予幼兒挫折教育，讓幼兒能夠正確的認識挫折、理解挫折，學會解決困難的方法，獲得戰(zhàn)勝挫折的能力，是家長、老師和社會的共同責任。讓我們共同努力，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)，開辟道路。

參考文獻：