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隨著教育事業的快速發展，幼兒園學前教育受到社會廣泛關注，該教育階段在樹立孩子規則意識和獨立性方面發揮著關鍵性作用，是幼兒園學前教育的重要任務。基于此，為提高學前教育質量，啟發幼兒獨立性格，本文正視引導孩子規則適應與獨立性的意義，立足于現存教育問題探討引導路徑，以期促進孩子全面健康發展。

1幼兒園學前教育中引導孩子規則適應與獨立性的重要意義

所謂規則適應，主要是指在幼兒園學前教育的日常教學過程中，教師引導孩子逐漸適應環境，主動遵守社會、園內等規則。隨著時間的推移，幼兒在正確的規則適應和獨立性引導下將會逐漸形成正確的思想價值觀念和認知導向，這為幼兒日后成長學習奠定良好基礎。具體而言，于幼兒園學前教育階段引導孩子規則適應與獨立性的意義如下：第一，開發幼兒內在潛力。在科學合理的規則適應與獨立性引導下，無論是游戲、情境等教學還是實踐活動，幼兒將會愈發適應教育規則，主動在規則框架下學習、活動，在該情況下，幼兒語言表達和行為舉止均在自身獨立思考后做出，表達自我、行為決定空間變大，有助于幼兒內在潛力的挖掘與培養。而且，幼兒規則與獨立性的引導也是幼兒啟蒙教育實踐渠道表現形式的一種，對促進幼兒全面發展具有重要意義。第二，推動幼兒身心健康發展，為日后融入集體、社會奠定良好基礎。很多家庭都是獨生子女，在長輩的寵愛甚至是溺愛下，孩子極易以自我為中心，不考慮他人感受，甚至不尊重他人。但是通過在學前教育階段引導孩子規則適應與獨立性，讓幼兒逐漸了解、理解和適應規則，能夠有效促進幼兒規則意識的形成。而且，獨立性的引導可以促進幼兒形成相對獨立的生活習慣，具備獨立思考、問題解決等能力。因此，規則適應與獨立性的引導對幼兒身心健康發展具有重要意義。

2幼兒園學前教育引導孩子規則適應與獨立性方面存在的問題

2.1學校及家長在孩子規則適應與獨立性引導方面不重視

孩子規則適應與獨立性引導主要是幼兒園學前教育教師考慮的問題，家長本就知之甚少，有關了解也不夠全面，外加相對激烈的教育學習競爭，相較于規則適應和獨立性引導，院校和家長更注重孩子在學習方面呈現的進步與成就，一方面缺乏有關引導、培養重視，另一方面孩子自主空間也相對較少，空閑時間多被藝術班、補習班占用。而且，在規則適應和獨立性方面，家長更傾向于環境塑造，即孩子會自然而然的適應環境、規則和形成較強獨立能力，因此在引導方面投入的精力較少，意識不足，也沒有意識到自身行為舉止對孩子的影響。另外，幼兒園在引導孩子行為舉止時，發現孩子做出不正確的行為大多第一反應是阻止幼兒，缺乏有關講解和溝通，導致幼兒無法理解，一方面對其思想發展具有束縛影響，另一方面也不利于促進幼兒身心健康。

2.2能力培養的相關課程不足

幼兒園學前教育是一門綜合性學科，主要于幼兒階段圍繞教育專業理論培養孩子成長能力，但是規則適應和獨立性引導是一項長期且系統的教學實踐過程，不完善的能力培養課程無法為該引導工作提供支持與幫助，甚至可能造成幼兒成長能力開發層面上的缺失。具體而言，目前幼兒園設定的課程中，認知思維開發、內在創新能力培養內容占比高達八成，教學實踐主要引導評價學生能力，有關獨立性培養和規則適應引導內容相對較少。在該情況下，幼兒園學前教育課程內容不平衡，規則適應與獨立性引導工作缺乏展開平臺與渠道，進而使得引導教育進度相對緩慢。而且，獨立性培養和規則適應引導之間的協調性把握不夠合理，缺乏日常教育工作結構安排的動態調整，最終影響幼兒成長能力開發的全面性，不利于幼兒后續發展。

2.3引導培養的計劃不完善

對于孩子規則適應與獨立性引導而言，其具有極強的系統性和滲透性，往往于幼兒園學前教育工作整體中展開，不存在一勞永逸的實踐效果。但是就目前幼兒園學前教育引導現狀來看，引導性教育安排具有較強的暫時性，持續效果不佳，能力培養方式存在非長遠性特點。這種缺乏實際經驗的規則適應與獨立性能力培養形式無法切實有效的為幼兒帶來成長，最終導致幼兒園學前教育孩子規則適應與獨立性引導的預期性設定目標效果不夠理想。

2.4實施引導的訓練方式單一且不科學

雖然近幾年學前教育質量突飛猛進，但就幼兒規則適應與獨立性引導方面，園內采取的訓練方式較為單一，且科學性不足。具體而言，大多幼兒園規則適應與獨立性引導往往采取較為強硬性的要求方式開展教育教學工作，雖然幼兒在這種環境下會主動遵守規則，但是由于幼兒年齡較小，這種方式與“愛和依賴性成長”特征之間存在沖突，導致幼兒在園內的行為認可被動狀態較為突出，不利于幼兒能力的提升與全面發展。

3幼兒園學前教育引導孩子規則適應與獨立性的主要手段

孩子規則適應與獨立性引導已經成為幼兒園必不可少的工作，該項教育工作對孩子成長的重要性不言而喻，面對當前幼兒園學前教育在該方面引導的不足，還應當采取有效的改進手段，進一步提升引導幼兒規則適應與獨立性的成效。

3.1加強重視，促進家庭與幼兒園的共同努力

伴隨著經濟快速發展，目前中國家庭越來越看重孩子的成長教育，投入的資金與時間成本越來越多，教育上的投入差異也會反映在孩子的成績以及未來成長上。但大部分家長過于重視孩子其他技能的培育，卻對規則適應與獨立性培育方面明顯欠缺，因此在這方面還需重視，而部分幼兒園同樣更為看重孩子成績提升，不重視規則適應與獨立性的引導教育。在未來引導教育中，還需促使家庭與幼兒園的共同努力，將孩子規則適應與獨立性的引導放在重要教育任務位置。不管是幼兒園還是家庭，單方面對孩子進行規則適應與獨立性引導效果都不會十分顯著，因而幼兒園孩子的生活主要是圍繞著幼兒園與家庭兩種環境，若是幼兒園重視其獨立能力的訓練，而家庭中仍舊溺愛不配合，那么也不會獲得較好的效果，為此，幼兒園要積極與家長進行溝通，尋求在引導孩子規則適應和獨立性方面的配合，比如說幼兒園教育人員可以可以將孩子的學習規則與習慣養成目標告訴家長，強化雙方配合，幼兒園還要鼓勵孩子在家庭生活中獨立自主，爭取家長的肯定與表揚，家長在生活中根據幼兒園的要求，為引導教育提供條件，例如，生活中讓孩子自己學會穿衣服、整理玩具，在孩子獨立完成工作后給予充分的表揚，增強孩子自信心，提升其適應規則的能力，在生活中，教師和家長也可以與孩子開展角色互換游戲，讓孩子體會做家長與老師的感受，引導孩子在生活中做出正確的選擇，主動糾正一些壞做法。

3.2明確引導孩子規則適應與獨立性的教育目標

幼兒園的學前教育特點是綜合性頗強，其充分利用各項資源保證孩子的協調性成長，包括對幼兒開展知識教育，同時還要負責幼兒生活與學習能力的培養，在關注孩子規則適應與獨立性引導時，也不能夠忽視幼兒的學習與生活，應當將這些內容結合在一起，進一步制定引導目標，也能夠體現出規則適應與獨立性引導的重要作用。為了制定出更為完善的孩子規則適應與獨立性引導目標，幼兒園教育工作者應當調整工作結構，例如，可以調整學前教育中的基礎知識教育，將規則適應引導目標融入，比方說在帶領孩子聽說讀寫過程中，教師可以對知識學習的規則進行詳細闡述，讓孩子明白什么是規則，為什么要設置規則，通過規則來約束幼兒的行為，促進其適應規則，像是教師要求孩子課上回答問題或中途講話時舉手，在學習的讀過程中要保持聲音洪亮，待到孩子明白規則含義之后，教師還要進行規則的反復強調，幼兒園孩子的年齡較小，其自覺性與記憶能力都比較差，因此若規則只闡述一遍，很多孩子記不住，也會不自覺的違背規則，這就需要反復強調規則，像是在課堂開始時，重新說起之前所設置的課堂規則，幫助孩子記憶，在與孩子互動時也要強調規則，比如說經常提起“接下來請小朋友主動舉手并大聲回答問題”，無形中加強了對孩子規則適應的引導，在這一方面可以發現，孩子的規則適應與獨立性引導并不是單一完成的，應當與其他教育活動結合，這樣還能夠提升知識教育水平。幼兒園孩子正處于愛玩的年齡階段，因此引導教育也可以在游戲中體現，比如開展“愛整理”、“過家家”等游戲，教師制定游戲規則，讓孩子在游戲中體會規則的重要性，并養成良好習慣，這類游戲也有利于培養孩子的獨立性，像是過家家時教師為每一名孩子布置任務，讓孩子獨立完成自己的分內事，教師在提出夸獎以示滿意，這樣也能夠讓孩子體會到獨自完成工作的滿足感。

3.3實施多樣化的引導教育手段

針對目前幼兒園學前教育引導孩子規則適應與獨立性存在的手段單一問題，則應當實施多樣化的引導教育手段來解決。傳統的引導手段缺乏了趣味性和生動性，許多幼兒也只是被迫接受規則，長期實施還會導致幼兒出現厭煩心理，這也不利于幼兒的成長，為此，要想提升引導效果，還應當促進幼兒積極主動的遵循規則并提升獨立性，那么幼兒園教師則需充分考慮孩子心理及學習特點，豐富引導教育手段。例如，先是采用情境再現教學方式，這種教學方式較為新穎，但在幼兒園學前教育中卻十分適用，許多幼兒對情境再現教學熱情較高，這主要是由于大部分幼兒思想意識單純，世界的各種場景在他們心中就像是畫卷，在這些場景中，幼兒的體驗感更強烈，也有利于開展規則適應與獨立性引導。情境再現就是對各種情境的設置，通常來說，教師可以利用多媒體技術搭建情境，像是為孩子們播放一些情境視頻或是展示圖片，刺激孩子的視覺感官，這樣還有助于激發他們的想象力，情境構建還更加方便孩子理解規則，有助于其獨立性的培養。教師還可以帶領學生進行手工游戲活動，讓學生結合自身想象力投身到活動情境中，比如手工游戲可以由孩子自主完成，也可以讓孩子與其他小伙伴共同完成，這都有利于引導孩子的獨立性，促進其健康成長，情境再現教學充分利用了孩子的好奇心，讓他們在實踐中體會規則并主動遵守。其次是采用學習榜樣設立的方式，幼兒園孩子正處于喜歡模仿的年齡，幼兒的習慣養成也與模仿對象有著很大聯系，因此，在引導孩子規則適應與獨立性的過程中，可以為其設立學習榜樣，借助于榜樣來正確引導幼兒，促使幼兒健康成長。學習榜樣的存在可以讓幼兒意識到自身的不足，在正向的影響下而規范自身，提升規則適應能力，也能夠實現自我調節和自我教育，培養獨立性，比如說在課堂上，教師可以表揚某位表現好的小朋友并鼓勵其他孩子向他學習，為孩子們找準榜樣，再比如孩子吃飯與睡覺的過程中，對吃飯最干凈和睡覺最乖的小朋友給予獎勵，無形中讓孩子爭做榜樣。但要保證榜樣設立的合理應用，比如孩子模仿榜樣做的事應當是力所能及，而不應當超出能力范圍，這樣才有助于鍛煉獨立性，在這個過程中，教師也應當配合孩子，保證孩子的思維始終處于正確方向。最后是可采用承擔結果的引導教育方式，這種方式主要是指當孩子犯下錯誤時，不應當一味安慰和寵愛，還應當讓孩子具有承擔錯誤結果的意識，這也有助于孩子日后進行自我規范，提升獨立能力并適應規則，也避免孩子在成長過程中犯下難以彌補的錯誤，比如，若幼兒之間發生爭執或者肢體上的摩擦，教師應當公正對待幼兒雙方，并告誡幼兒發生矛盾時應當找教師，且動手的幼兒應當向對方道歉，教會幼兒承擔錯誤結果，從而生成不再犯錯的意識，這也可以進一步加深孩子的規則學習。

3.4借助環境指導，讓孩子掌握話語權

在許多幼兒園學前教育中，孩子的獨立性及規則適應引導效果不佳，很大原因在于孩子本身沒有掌握話語權，許多教育工作者習慣為孩子安排好一切，直接性指導孩子的行為，像是要求孩子必須怎樣做而沒有讓孩子明白為什么這樣做，孩子在這個過程中自主性被削弱，獨立性也難以提升。為此，教師可以在指導當中多利用環境，讓自身“懶惰”一點，將話語權交給孩子，教師則起到導向作用，不要讓教師思想過多干涉孩子的意識。比如說一些良好生活與學習習慣的培養，教師可以將其制作成生動漫畫，畫在孩子們常常進行活動的區域，比如吃飯區域可以在墻上畫上節約糧食、光盤行動的漫畫，讓孩子便于理解，獨立養成吃干凈飯的良好習慣，教師減少干涉可以讓孩子更為主動、活潑，當孩子遇到困難時，教師可以從旁適當提醒，讓孩子探索性學習，逐漸領會規則并提升獨立自主能力。讓孩子掌握話語權還能夠促進教師與孩子的交流，使雙方關系更為和諧，方便開展教育，孩子會產生更多想法，有利于其日后的獨立成長。

3.5教師要端正引導態度，積極面對孩子

幼兒園學前教育的工作者要時刻反思自身工作，端正對孩子規則適應與獨立性的引導態度，及時改正工作中的不足之處，在引導實踐當中不斷積累經驗，結合孩子的發展特點與性格特征來調整工作，也要提升自身的教育水平。教師要始終積極面對孩子，對待引導教育要耐心且細心，讓教育變得快樂，多采用孩子可以接受的方式引導，促進孩子的健康成長。幼兒教育工作者應當將教育工作看作是藝術，讓孩子感受到溫暖和關愛，而不是利用冰冷的規則強迫孩子執行，引導其適應規則及提升獨立性要循規蹈矩，不可過于急躁，還要做到尊重孩子，將孩子放在平等的地位上，多進行鼓勵，少做出批評，以免打擊孩子的自信心與上進心，這樣開展引導時也會更加順利，孩子會更愿意接受規則與各項制度。總的來說，教師要遵循以人為本的教育原則，學會站在幼兒的角度思考，就會發現許多不足并加以改進，這樣才能夠發揮出引導孩子適應規則和獨立性的真正作用，保證每一個孩子都能夠向著好的方向慢慢進步與成長，也為社會的未來發展做出貢獻。

綜上所述，無規矩不成方圓，良好的規則適應能力和獨立能力能夠為幼兒后續學習成長提供有效支持，使其獨立思考，快速適應環境。因此，在幼兒園學前教育階段開展孩子規則適應與獨立性引導工作時應正確認識到此項工作的重要性與不足，結合實際情況調整培養課程、豐富引導教育手段、完善引導計劃等，以此提高引導效果，促進幼兒全面發展。

作者：田雯珺 單位：蘇州市相城第一實驗幼兒園