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對孩子的心理教育的建議范文1

良好的習慣和健康的心理事關少年兒童的成長，少年兒童的素質狀況又關乎國家和民族的未來。在大力推進素質教育的今天，我們每個人都應帶著責任思考這一問題，立足實際為孩子們多做一些積極有益的工作。

一、我市少年兒童行為習慣養(yǎng)成和心理素質現(xiàn)狀

近年來，市委、市政府高度重視少年兒童行為習慣養(yǎng)成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強和改進中小學德育工作的意見》、《徐州市中小學心理健康教育大綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動、“中小學德育論壇”和“中小學心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動，全市行為習慣養(yǎng)成和心理健康教育取得了顯著進步，教育部門提供的數(shù)據(jù)表明，大多教師和家長認為孩子們的綜合素質比以往明顯提高。

但隨著獨生子女的增多和社會環(huán)境的變化，部分少年兒童在行為習慣養(yǎng)成和心理健康上產(chǎn)生了一些問題。通過對我市640余名6-12歲學生的調研結果看，有些問題比較突出。一是唯我獨尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二是規(guī)矩意識欠缺，對長輩沒有禮貌，對父母缺少感恩，對他人不夠尊重；三是對家長依賴性強，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責任意識和團結精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學友好相處；還有極個別學生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。

二、問題產(chǎn)生的主要原因

一是家庭教育存在偏差。調查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”，認為學習是孩子最重要的任務。這種認識不但影響了孩子的全面發(fā)展，也加大了孩子心理負擔和精神壓力。還有不少家長缺乏科學的教育方法，對孩子學習過分干涉或遷就，對孩子能夠獨立完成的事情包辦代替，導致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長不清楚文明行為要求，不遵守社會公德，和孩子相處不注重個人言行，對孩子形成負面影響。

二是學校教育還有不足。傳統(tǒng)的應試教育模式主導了學校的教學活動，造成有的學校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調研顯示，不少教師對《小學生日常行為規(guī)范》的具體內容不了解；社會不良風氣的誘惑也使部分教師不能堅守“才高為師，身正為范”的準則，對學生心理認知和行為養(yǎng)成帶來負影響；還有的學校對行為習慣養(yǎng)成和心理健康教育投入不夠，專業(yè)教師缺乏，教育活動的針對性和持續(xù)性有待提高。

三是社會環(huán)境負面影響明顯。調研中把學習排在第一位的學生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說明分數(shù)至上的社會評價標準對學生的思想認知已造成較大沖擊。再加之現(xiàn)實生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現(xiàn)象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響著孩子們的良好習慣和健康人格的形成。

三、加強少年兒童良好行為習慣養(yǎng)成與心理健康教育的建議

一是著力提高家庭教育水平。要把對孩子的教育和對家長的引導有機結合，努力改變家庭文明習慣教育薄弱的現(xiàn)狀。市文明辦、教育局、共青團、婦聯(lián)等單位應加強合作，聯(lián)手打造高水平的家長學校，邀請專家學者定期開設專題講座，讓家長深度了解孩子良好行為習慣和心理素質養(yǎng)成的意義與途徑，幫助家長提高教育素質、更新教育理念。加強家庭和學校的教育銜接，完善信息溝通平臺，共同培養(yǎng)孩子的良好習慣和健康人格。調研中大部分學生認為父母的言傳身教對他們影響巨大，不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導家長講文明、重禮儀的公益廣告，對孩子進行正面的引導示范。家長要注重個人修養(yǎng)，為孩子樹立好的榜樣。對孩子要學會理解和溝通，既關心學習，更重視品德和心理，創(chuàng)造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。

二是全力發(fā)揮教育主管部門和學校的重要作用。教育主管部門和學校在孩子的良好習慣養(yǎng)成和心理健康教育上承擔著重要責任，必須著眼未來，帶著感情做好工作。教育主管部門應立足徐州中小學生實際，組織編寫、推廣使用行為習慣養(yǎng)成通用讀本，努力解決現(xiàn)有教材說教色彩重，操作性不強的問題；擴大傳統(tǒng)文化名篇誦讀活動范圍，從部分學校向更多學校拓展；推動各中小學開展 “文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂于助人之星”等評選活動，激勵孩子向榜樣學習，培養(yǎng)良好習慣；改革師德考核評價機制，對違反師德標準的嚴肅處理，對德才兼?zhèn)洹槿藥煴淼睦蠋熡枰灾鬲劇８髦行W要真正樹立“素質教育，德育首位”的理念，發(fā)揮教師的表率示范作用，加強對孩子的引導訓練，促進良好習慣的養(yǎng)成；要將心理健康教育納入學校課程計劃，開設心理健康校本課程，主動接受在徐高校的指導和培訓，提高心理健康課程的教學質量，疏導和解決學生心理問題。建議每所中小學校盡快配備專職心理教師或學校社會工作者。

對孩子的心理教育的建議范文2

關鍵詞：農(nóng)村小學生；心理健康教育；方法與途徑

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0077-01

長期以來,學校對學生的身體健康比較重視,而對心理健康教育的認識和重視程度不夠。特別是農(nóng)村小學因為信息的閉塞、師資力量薄弱等條件制約，心理健康教育基本是空白。筆者就當前小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進行分析，就如何加強農(nóng)村小學生心理健康教育談談自己的看法。

一、小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

據(jù)有關部門進行的心理調查表明,學生的厭學障礙和人際關系不足相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。近30%的學生有不同程度的存在任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題，導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生,嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、社會。因此,加強心理健康教育，提高學生心理素質,應成為中小學素質教育的重要方面。

（二）小學生不良心理現(xiàn)象的誘因

1.家庭教育不當，寬嚴失度所至。許多家長都“望子成龍”“望女成鳳”對孩子的期望過高。可是，每位孩子的心理素質、學習能力是不同的，過高的要求反而會適得其反，造成了不良心理現(xiàn)象。

2.受社會環(huán)境的影響。隨著經(jīng)濟改革的進一步深入發(fā)展，人民生活水平的提高，家庭教育已被電視、電腦所代替。父母不是忙于應酬賺錢，就是看電視或圍在一桌子上打麻將，很難再見到父母和孩子一起聊天，了解孩子的學習情況，傾聽孩子的心靈呼聲。父母給予孩子的主要是金錢上的滿足，而很少給予精神上的關懷，農(nóng)村的孩子更是這樣。3.學校教育片面化。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正，教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。4.學生自身心理因素。當今的學生家長文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。

二、加強小學生心理健康教育的對策

在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關注和努力。小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和社會教育三條途徑和方法進行：

（一）學校教育

1.將心理健康教育滲透到學校教育和家庭教育的全過程。要把心理健康教育貫穿于學校教育、教學的全過程，就要以課堂教學為主渠道，真正把心理健康教育納入教學體系之中。教學中可以讓學生以名人為榜樣認識自我，在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。 2.加強教師的心理學培訓，提高教師的自身素質。新時代的教師要加強自身的心理素質修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發(fā)展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學生良好的心理素質。3.教師要尊重學生，關愛學生。教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發(fā)展。4.開展個別心理輔導。學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。5.創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質環(huán)境。整潔優(yōu)美的物質環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操。充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。6.創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境。校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

（二）家庭教育

學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，學校應堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。主要建議有：（1）學習家教知識，端正指導思想。（2）時刻以身作則，培養(yǎng)良好的習慣。（3）營造和諧的家庭氛圍讓孩子學會交往。（4）加強家校聯(lián)系。（5）讓孩子親近大自然，接觸社會生活。

（三）社區(qū)教育

整個社會區(qū)是學生成長的大環(huán)境。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長、學生宣傳正面的心理健康的知識和教育，盡力保障學生的心理在社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學校、社區(qū)、家庭三結合教育網(wǎng)絡，共同關注小學生的心理問題，共同關心小學生的心理健康發(fā)展。

以上是我開展小學生心理健康教育的幾點體會，在今后的工作中，我將不斷探索小學生心理健康教育的新方法，有效地促進小學生的心理健康教育活動，推動素質教育在農(nóng)村小學的全面實施。

參考文獻

[1]肖漢仕.學校心理教育研究[M].科學出版社，2000.

對孩子的心理教育的建議范文3

作為一名教育工作者，在讀其書的過程中，我們補充了大量精神鈣質，提升了自我，收獲了很多。畢淑敏的身份是作家，但我們從她的作品中讀出濃濃的教育味道。

畢淑敏的教育理念里滲透著清新和自然，她不習慣于將教育和功利聯(lián)系在一起，而是始終尊重孩子追尋幸福的天性。她輕輕道一聲：把幸福的密碼還給孩子，希望為孩子們找回最初的夢想。的確，我們的孩子唱著“幸福在哪里”，卻在成長的過程中漸漸被帶離幸福的園地。他們曾經(jīng)有過關于幸福的夢想，卻在今后的歲月里，被父母的期望加以改造，夢想愈發(fā)偉大，幸福卻變得渺茫。在《把幸福密碼還給孩子》一書中，畢淑敏提到：實現(xiàn)夢想是人類最美麗的夢想。沒有夢想或失去夢想，是一件很可怕的事。在當下的社會環(huán)境中，為什么選擇越多，有些孩子的夢想越少？為什么孩子的夢想與家長的意愿會產(chǎn)生嚴重分歧。進而使家庭模式走向死局？為什么遠沒有到走投無路、生活無靠的地步，卻總有人放棄年輕的生命？怎樣看待孩子的人生價值、夢想與成功？那就是：尊重孩子的夢想！讓孩子一生幸福，就是最大的成功。

提到“教育”，母親的職責尤為重要，因為母親是孩子的第一位老師。畢淑敏的首部親子教育小說集《媽媽是孩子最好的老師》中汲取了她從事多年兒童教育的精華。她心懷一顆慈愛真摯的心，用一個個令人感動的故事，為每一位媽媽講述自己的親子教育心得。小說集中每個故事都講述著家長與孩子溝通的科學方法。體現(xiàn)著家長與孩子相互理解、相互尊重的重要意義。畢淑敏說，自己的這本集子，“寫了媽媽們的困惑和尋找，也寫了孩子們的期待和邏輯”，而她最大的希望，是“每一位媽媽，讀過這本書后，都成為孩子最好的老師”。正如畢淑敏在本書自序中寫道：其實，我并不覺得母愛有多么了不起。因為有遺傳規(guī)律管著呢。比如動物，也常常可見母獸為了幼崽，奮不顧身地搶救和以身飼喂的壯烈。人的母親，不必在這些細枝末節(jié)上和動物一比高下，而應該把一種高尚和珍惜的情懷傳遞給自己的后代。《畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記》便是畢淑敏對于這種理念的完美詮釋。當我們國家大多數(shù)20多歲的孩子忙于成家立業(yè)時，畢淑敏選擇讓兒子行萬里路。雖然不同的年齡、不同的興趣的母子，面對相同的事物時，所思所寫大相徑庭，但當看到兒子和冰川告別的照片，當聽到兒子說：“下一個目的地，就在前方”時，你會不禁贊嘆這位母親把幸福的密碼和成長的密碼統(tǒng)統(tǒng)交給了兒子！

畢淑敏對于教育的關注是廣泛而又全面的，當人們慣于把教育理解為知識和技能的傳授時，作為職業(yè)心理醫(yī)師的畢淑敏堅定地提出心理教育的重要性。她格外關注此前發(fā)生在美國的“校園槍擊案”，據(jù)說這起槍擊案罪犯患有抑郁癥，存在感情問題，所以他首先射殺了他的女友。她指出，很多年輕人在失戀時有崩潰感，是因為尊嚴遭到踐踏了，價值感被人忽略了。所以，她特別建議在大學校園里面，建立廣泛的失戀教育。用教育洗滌人們的心靈，畢淑敏這么認為，同時她本人也是這么做的，她選擇在北京監(jiān)獄舉行《女心理師》的首發(fā)儀式，讓教育的春風吹進每一顆心靈。在《心理游戲》中她一次又一次地強調心理教育必須落到實處。在《點擊成長》中，她渴望和青少年們進行心靈的溝通。

畢淑敏希望的是可以因教育而教養(yǎng)，因為教養(yǎng)不是活在皮膚上，而是繁衍在骨髓里。畢淑敏說她更愿意把教養(yǎng)理解為“因教育而養(yǎng)成的優(yōu)良品質和習慣”。教養(yǎng)不是天生的。一個小孩子如果沒有人教給他良好的習慣和相關的知識，他必定是愚昧和粗淺的。當然，這個“教”是廣義的，除了指人學經(jīng)師，也包括家長的言傳身教和環(huán)境的耳濡目染。教養(yǎng)和財富一樣，是需要證據(jù)的。你說你有錢不成，得拿出一個資產(chǎn)證明。教養(yǎng)的證據(jù)不是你讀過多少書，家庭背景如何顯赫，也不是你通曉多少禮節(jié)規(guī)范，能夠熟練使用刀叉會穿晚禮服……這些僅僅是一些表面的氣泡，最關鍵的證據(jù)可能有如下若干：熱愛大自然。把它列為有教養(yǎng)的證據(jù)之首，是因為一個不懂得敬畏大自然、不知道人類渺小的人，必是井底之蛙，與教養(yǎng)謬之千里。這也許怪不得他，因為如果不經(jīng)教育，一個人很難自發(fā)地懂得宇宙之大和人類的微薄。沒有相應的自然科學知識，人除了顯得蒙昧和狹隘以外，注定也是盲目傲慢的。而幸運的是，身為作家．畢淑敏可以用她的作品來進行無形之教。

對孩子的心理教育的建議范文4

一、留守兒童現(xiàn)狀

1、留守兒童面廣量大，留守兒童在__各地普遍存在，對314名留守兒童進行調查后結果表明，單親在外打工的留守兒童有269人，占留守兒童人數(shù)的85.7%。父母均在外打工的留守兒童有45 人，占留守兒童人數(shù)的14.3%，絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，調查顯示，留守兒童中學習成績優(yōu)秀的不足20%，80%以上學習成績中等或偏下。思想偏激的占20%，思想道德方面有問題的占10%，積極進步的占30%。

2、 留守兒童基本能按要求完成學習任務。一般來說，由于2/3單親監(jiān)護型留守兒童由母親監(jiān)護，加之對于小學生來說，其認知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段，其成長需要也還主要停留在生理的物質要求和心理上的依戀需求上，母親基本上可以勝任，70%的留守兒童表示理解父母的辛苦，更加刻苦學習，同時認為自理能力增強，80%以上的留守兒童能按時完成作業(yè)，自己整理書包、文具。

3、絕大多數(shù)留守兒童情感發(fā)育正常，在被調查留守兒童當中，95%的留守兒童非常想念在外工作的父母，希望父母在家陪伴自己，或者至少能一人留在家里，90%的留守兒童希望爸爸媽媽常回家或多打電話，希望爸爸媽媽在外保重身體，希望爸爸媽媽回來幫助指導學習，希望在家鄉(xiāng)發(fā)展，讓爸爸媽媽在家門口上班，希望家長不能只關心孩子的學習成績，還要關心他們的心理和健康等等。

二、存在的主要問題

1、雙親關愛缺位導致留守兒童孤獨感增強。隔代監(jiān)護型和親友代管的孩子，爺爺奶奶和親友通常是只求物質，生活上全方位的滿足，對留守兒童思想品德引導較少，教育方法比較簡單，孩子思想波動一旦出現(xiàn)心理障礙時，不懂得及時溝通，常常使留守兒童缺乏心理慰籍而產(chǎn)生較強的孤單感。調查中，40%的孩子感覺和他生活在一起的人對自己的學習沒有幫助；30%的孩子遇事不與人商量；10%的孩子在學校沒有朋友或只有1~2個朋友；許多孩子通過調查發(fā)出這樣的呼聲：“我們需要關愛和呵護，希望爸爸媽媽早點回來，讓我們有幸福感。”

2、評判標準單一使近1/3的留守兒童不喜歡上學。由于學校和家長都比較重視孩子的學習成績，忽視孩子的特長和興趣，使部分孩子對學習產(chǎn)生逆反心理。在被調查的留守兒童當中，50%的家長只關心孩子的學習成績；28%的家長關心孩子的身體；只有3%的孩子家長關心交友情況；有17%的孩子不喜歡上學。不少孩子通過調查提出，希望多舉辦興趣活動、親子活動，讓他們感到成長的快樂。

三、建議與對策

農(nóng)村勞動力有序流動，是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必然趨勢，也是建設社會主義新農(nóng)村的必然要求。但如果因為工作不到位，“留守兒童”成了“問題兒童”，就不僅是家庭的不幸，也是社會的不幸。因此，關愛“留守兒童”，保證他們健康成長，應該成為家庭、學校、社會共同關心方方面面協(xié)同配合的綜合工程。結合__已經(jīng)開展的工作，提出以下建議：

1、為保證留守兒童的合法權益，建議有針對性的修改《義務教育法》，做出有利于在農(nóng)村留守或隨父母流動的農(nóng)民工子女享受公平性義務教育利益的規(guī)定；完善農(nóng)村學生非刑事人身傷害的追責制度，進一步明確學校的責任的范圍，教師的責任與義務。使他們成為體魄健康、形態(tài)良好的一代新人。

2、總結推廣成功經(jīng)驗，加強學校和家長的聯(lián)系。關注“留守兒童”的健康成長，學校、教師、家長互相配合必不可少。一是鼓勵教師多走訪“留守兒童”家庭。一些學校的老師經(jīng)常深入學生家庭，進行學習輔導，指導家長或家屬如何關心孩子，對“留守兒童”家庭做到“五必訪”即情緒不好必訪；身體不加必訪；成績下降必訪；遲到早退必訪；與同學爭吵必訪。通過家訪及時發(fā)現(xiàn)問題，用知識引導孩子，用愛心溫暖孩子。二是建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡。通過打電話給外出的父母，寫聯(lián)系卡向監(jiān)護人反饋等形式，定期或不定期的將孩子的學習情況和思想動態(tài)及時向家長反映，實行學校與家庭，班主任和留守兒童及其家長間互動與聯(lián)動，共同關心對留守兒童的教育。三是通過多種形式向家長傳授家教知識。幫助學生的父母和祖輩親屬了解科學育人知識，提醒老年人愛孩子不能溺愛。

3、關心“留守兒童”的心理健康。做人德為先，育人先育心。農(nóng)村學校應配備專業(yè)的心理教師，或對教師進行相關心理指導培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康指導。通過教師與學生對話，幫助學生坦然面對成長的煩惱，樹立正確的人生觀、價值觀。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助“留守兒童”克服孤僻、膽小、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。

對孩子的心理教育的建議范文5

“潛能生”是學校中的一個弱勢群體，與同齡人相比，他們雖然擁有各種潛在的發(fā)展空間，卻因為暫時性的這樣或那樣的發(fā)展滯后，很容易受到同學、老師甚至家長的疏落、歧視，極容易產(chǎn)生心理問題和問題行為，近則影響當下的生活質量，遠則為成年后的抑郁、自閉、仇恨社會等極端性格的發(fā)展埋下禍根。

現(xiàn)實情況是，關注“潛能生”往往是教師的個體行為，取決于教師本人的職業(yè)道德水平、教育能力高低。教師普遍認為幫扶轉化“潛能生”是一項出力大，見效小的苦差，很少有人愿意主動投入精力涉足。要打造人民滿意的優(yōu)質教育，就要關注所有學生的發(fā)展，尤其是“潛能生”的幫扶與轉化。我校立項了河南省基礎教育教學研究課題――“建立‘潛能生’幫扶機制的實踐與研究”，運用行動研究法，探索從學校管理的層面，建立一套系統(tǒng)的“潛能生”幫扶機構和制度，從而保證“潛能生”在學校能夠受到更好的教育，得到充分的發(fā)展，將面向全體學生，關注學生全面發(fā)展的新課程理念落到實處。

一、成立幫扶機構，明確事情由誰做。

成立以學校業(yè)務副校長為組長，學校德育主任、教導主任為副組長，一至六年級年級組長為組員的“潛能生”幫扶工作領導小組。以學校全體班主任、心理教師及課任教師為成員的幫扶隊伍。由德育處負責常務工作，將“潛能生”幫扶轉化工作列入學校德育工作計劃，作為班主任工作考核、教師德育工作考核的一部分。

二、建立幫扶制度，規(guī)定事情怎么做。

（一）學習培訓制度

1.通過讀書自修、專題講座等多種形式，組織教師認真學習多元智能理論、成功教育理論、心理輔導通識、班主任工作方法等與“潛能生”幫扶有關的理論知識，提高廣大教師對“潛能生”工作重要意義的認識，提升幫扶轉化的育人能力。

2.依托家長學校，對“潛能生”家長進行培訓，更新家教觀念，提高家長家教水平。諸多實踐證明：一個問題孩子的背后，往往有一個問題家庭，一名問題家長。

（二） 監(jiān)控分析制度

1.每學年初，班主任牽頭課任老師分析本班“潛能生”情況，填寫《“潛能生”幫扶登記表》，交由學校心理咨詢室備案。

2.學校心理咨詢室負責對全校《“潛能生”幫扶登記表》進行分析匯總，將“潛能生”分為“智力發(fā)育遲緩”“行為習慣不良”“心理障礙”等幾大類別，以便提供有針對性幫扶建議。如發(fā)現(xiàn)有疑似心理疾病者，負責建議家長帶孩子找心理醫(yī)生診斷、治療。

（三）認定減壓制度

凡被心理咨詢室認定的“智力發(fā)育遲緩”類潛能生，期末成績不計入班級平均分考核，使任課教師不再為他們的成績所困，轉變“恨鐵不成鋼的”焦躁心態(tài)，心平氣和地悅納學生差異，落實分層作業(yè)，切實減輕“潛能生”的學業(yè)負擔，使他們能夠在融洽寬松的氛圍中健康成長，悄然轉變。

三、效果與問題

三年的課題研究實踐，學校建立了一套較為行之有效的“潛能生”幫扶機制，為潛能生營造了較為優(yōu)越的成長氛圍，取得了良好的教育效果，提升了學校的辦學內涵和品質。

1.提升了教師：培訓交流，使教師們提高了對幫扶工作意義的認識，了解了潛能生的常見類別和形成原因，掌握了基本轉化策略，使教師們能夠心平氣和地看待學生，想方設法地幫扶學生；心理教師的“危機干預”，為教師提供了專業(yè)的支持，避免了突發(fā)事件的事態(tài)升級，消除了“專業(yè)能力枯竭”帶給教師的焦慮和挫敗感。

2.呵護了孩子：監(jiān)控分析、認定減壓制度，保證了學生受到更有針對性地教育；心理拓展活動，寓教于樂，引導學生自我認知、自我悅納；社團活動、設立“奮飛獎”，幫助學生體驗成功，收獲自信。

對孩子的心理教育的建議范文6

關鍵詞：人口流動；留守兒童；留守兒童的教育

在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指兒童，是14周歲及以下的兒童。

一、我國留守兒童的基本狀況

我國人口流動的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動。與此相對應，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達86.5％，農(nóng)村留守兒童占居絕對多數(shù)。按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。

二、留守兒童教育存在的問題與成因

留守學生主要存在的問題有：

1.學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

2.性格缺陷。通過調查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守學生監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：從社會整體發(fā)展來看，城市化的進展以及農(nóng)村富余勞動力的產(chǎn)生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學，農(nóng)民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。

從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

從學校來看，現(xiàn)在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、對策建議

留守兒童教育是當今農(nóng)村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

(1)政府應加大投資，興建打工子女學校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

(2)針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監(jiān)管的情況，結合“農(nóng)村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區(qū)義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農(nóng)村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

(3)針對當前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學校聯(lián)動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護網(wǎng)，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網(wǎng)，保證他們的健康成長。

(4)家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。