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對孩子教育問題的困擾范文1

【關鍵詞】農村教育；留守子女；解決途徑

中圖分類號：C91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-007-01

隨著我國工業化、城市化建設，大量的農村剩余勞動力進入城市，不僅滿足了城市建設對勞動力的需求，而且推動了當地城市進步，加快實現當地現代化。一方面，農民工在建設社會主義和諧社會功勞不小，另一方面，不可避免導致農民工子女教育問題的產生。據全國婦聯調查數據顯示，全國留守兒童人數約為5800萬人。關于農村留守兒童教育所引發的各種現象層出不窮，對留守農民工子女的教育問題研究不容忽視。

從家庭層面看，留守子女教育問題與家庭教育缺失有很大關系，主要表現在：農民工由于家庭經濟原因，忙于工作，沒有時間關心子女，無法營造出有利于子女成長的家庭氛圍，農民工僅關心子女的身體和學習成績的好壞，不知道應關心其心理需求，一旦子女的學習成績不理想，他們不是主動與子女溝通，分析失敗的原由，而是一味地喝斥埋怨子女。另一方面，多數農民工子女是被托付給祖輩照顧，形成隔代教育。隔代監護主客體之間存在一種天然的血緣、親緣關系，監護者在監護和施教時多采用溺愛的管教方式，只保證物質和生活的滿足，缺少精神和道德的管束與引導，導致很多子女從小嬌慣、任性，產生厭學、心理和生理發育失衡等問題。

從學校層面看，眾多學校沒有根據農民工子女的特點施以人性化的管理。農民工子女在這種管理模式中感覺到沒有尊嚴、沒有價值，內心產生不良的自我評價信息和消極情緒，大大降低了他們的學習興趣，由此萌生厭學的念頭。

從國家教育制度層面看，國務院在《關于基礎教育改革與發展的決定》中提出農村義務教育實行“國務院領導，地方政府負責，分級管理，以縣為主”的新體制。在我國廣大農村地區就形成了“村辦小學、鄉辦初中、縣辦高中”的格局。但是由于相當一部分地區經濟發展水平還很低，縣、鄉兩級政府財力薄弱，財政投入的教育事業費嚴重不足。這種狀況產生兩個嚴重后果：一方面農村地區教師的工資水平偏低，造成相當一部分優秀教師從農村學校流失；另一方面，由于財政投入不足，造成農村地區學校基礎設施陳舊落后，進而造成教學質量嚴重下滑。那些留守的農民工子女與城市學生存在嚴重的教育機會不平等。

針對上述情況，文章認為農村留守兒童教育問題的解決途徑：

首先，父母須樹立正確的家庭教育觀念。許多父母認為教育是學校的事情，自己花了錢，學校就要把子女教育好。其實，父母是子女人生中的重要啟蒙老師，他們的言行潛移默化地影響著子女。家長不能僅滿足于子女的物質需求，應重視子女心理的教育和學習。對此，外出的父母注意離家時間不要相距太大，加強與子女的交流和溝通，盡可能多地掌握子女的最新動態，了解他們的思想動態和心理的微妙變化，發現孩子遇到困難和問題時，給予及時的關愛和疏導，正確的引導和鼓勵，讓子女真正體會到父母的關愛，并應注重激發孩子的學習興趣，培養孩子的學習能力。

其次，學校對農民工子女應給予更多關愛。教師要對本班的農民工子女有充分的了解，清楚他們的家庭背景、性格特點、行為習慣和態度，應該給予他們更多的心靈關懷。教師需要因人而異找到其閃光點和潛在優勢，愛護和培養他們的好奇心、求知欲，幫助其自主學習、獨立思考，保護他們的探索精神、創新思維。在傳授他們知識的同時，也關注其內心世界，用一些專門的技術如傾聽、鼓勵、詢問等，獲取有關心理情況，觀察學生的非語言行為，來得到學生心理情況的變化。農民工子女缺少父母在身邊的關愛，教師更應發自內心地去呵護，用師愛去溫暖每個農民工子女的心靈，促進生命的完整與和諧發展。

對孩子教育問題的困擾范文2

關鍵詞：農村 留守兒童 教育問題 對策

改革開放以來，我國經濟高速發展，城市化的進程不斷加快，但是在發展過程中也拉大了農村與城市、東部與西部之間的差距。我國是一個農業大國，農村經濟發展的好壞，農民生活的提高與否關系到我國社會主義現代化建設的進程，關系到全面建設小康社會目標的實現，和諧社會的構建以及社會長治久安。由于東部沿海地區的經濟高速發展，許多農村剩余的勞動力紛紛到經濟發達的地區打工，以增加家庭收入，從而出現了農村打工潮流。但是，隨著農村外出務工的流動規模不斷擴大，也催生了一個特殊的群體--農村留守兒童。他們當中有相當一部分由祖輩撫養，他們的心理發展由于隔代撫養的局限性而普遍存在一些問題，應該引起社會、學校和家庭的關注。我們應該特別關注這批弱勢群體，幫助他們解決所遭受的困擾和問題，樹立起學習和生活的自信心，使他們能夠健康地成長，為國家培養更多優秀的人才來建設社會主義事業。

1. 農村留守兒童的界定

所謂"農村留守兒童"就是指父母雙方進城務工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分被留在農村的由未成年兒童組成的特殊群體，稱為農村留守兒童。隨著我國經濟的高速發展，越來越多的農村剩余勞動力流入了城市，雖然也有一部分兒童隨著父母來到了城市，但更多的兒童由于受到經濟狀況、住房、教育等一系列問題的限制而留在農村，由他們的祖父母、外祖父母或者其他親戚照顧，這類由未成年兒童形成的特殊群體我們稱之為留守兒童。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農村戶籍所在地接受教育，正處于價值觀形成和人格完善的關鍵時期。

2. 農村留守兒童存在的主要教育問題

隨著農村打工潮流的出現，許多農村的剩余勞動力到經濟發達的地區打工，而他們留下的兒童卻得不到完整家庭的熏陶。家庭是兒童教育、成長、發展的重要陣地，正常的家庭生活是兒童健康成長的重要條件，父母既是子女的第一任老師也是終生的老師，父母不但可以在親子教育中使孩子增長知識，而且使孩子在成長中享受到親情的溫暖，從而有利于孩子健康人格的養成。家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響人的一生的至關重要的環節。與此同時，農村留守兒童面臨艱苦的生活和學習環境，接受的是隔代教育，導致其生活和學習存在著各種各樣的問題，農村留守兒童存在的教育問題主要有以下幾個方面：

2.1 農村留守兒童的輟學率不斷地上升

農村留守兒童許多是由他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬來撫養的，而農村中這樣的老人文盲率超過70%，他們無法對孩子進行學習輔導與人格培養，同時也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學業輔導與心理溝通，促使許多學生因成績不良而逐漸產生厭學的情緒，進而走上了輟學的的道路。

2.2 農村留守兒童接受的教育不健全

孩子接受的健全的教育應該包括家庭教育、學校教育和社會教育，也包括德、智、體、美、勞的全面發展。在農村留守兒童這個群體中，作為孩子的第一任老師也是終生老師的父母并沒有履行好他們的職責，在他們成長的關鍵時期，并沒有從生活、學習、行為等方面引導和鼓勵他們，反而過分注重他們的學習成績，忽略了他們思想道德素質的培養。

2.3 農村留守兒童的人格發展不健全

隨著父母的外出打工，雖然這使農村留守兒童在物質方面得到了極大的滿足，但是由于缺乏情感方面的交流，缺乏親情，使他們的一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，容易使農村留守兒童出現性格孤僻內向、情感冷漠無情、人際交往能力差、思想道德情操不高、自信心不足等癥狀。

2.4農村留守兒童的社會交往能力嚴重不足

農村留守兒童由于缺少與父母的交流，容易形成性格上的孤僻，使他們在交往上存在著困難，獨立性較差，堅持性較差，同時他們又不積極參加學校與班級的集體活動，難以與同學交流與交往，嚴重影響他們的社會交往的能力。

3. 解決農村留守兒童教育問題的對策

解決農村留守兒童的教育問題事關重大，關乎下一代教育和未來，他們的命運包含在我們民族命運的共同體中。作為社會主義事業的建設者和接班人，農村留守兒童的健康成長直接影響到社會主義和諧社會的構建和整個社會經濟的發展。如何提高他們的科學文化知識，提高他們的思想道德素質以及提高他們的專業技術和技能，促使他們德智體美勞的全面發展對全面建設小康社會，構造和諧社會和建設社會主義新農村都具有十分重要的意義。解決農村留守兒童教育問題需要動員全社會的力量，通過理性的方式妥善解決，主要應該注重從以下幾個問題考慮：

3.1 促進農村經濟發展，提高農民收入

農村打工潮的出現最根本的原因是農村經濟發展落后，許多農村青壯年迫于生活壓力而外出打工的，因此，從根本上改變農村落后、愚昧的狀態，解決"三農"問題，留住父母，提高農民的收入，才是解決農村留守兒童教育問題的根本出路。由此應該大力加強社會主義經濟建設，縮小城鄉之間差距，消除社會體制根源，使農村兒童與城市兒童同享優質教育的公共資源。

3.2 打破二元制的城鄉戶籍壁壘，建立適應社會和諧發展的新體制

我國城市化進程的推進，必然要求人力資源的合理流動，這是縮小城鄉差距和構建和諧社會的必要途徑。我國要逐漸改變現有的戶籍制度，鼓勵引導有條件的農民工逐漸融入城市，幫助他們解決其子女的就學問題，從農民工自身角度來說，他們非常愿意留在城市生活，為當地做出貢獻，健康的城市應該是開放的城市，有科學合理的制度為人們的發展提供有效的空間，才能吸引更多優秀人才。因此，要從制度上解決好農村留守兒童的相關問題，才能保證社會持續和諧的發展。

3.3 努力提高農民的思想意識，降低農村的輟學率

政府應該加強體制改革，加強宣傳執行《義務教育法》的力度，適齡兒童接受義務教育既是一項權利也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮政府應該嚴格執法辦事，以有效的措施促使民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工與教育子女的關系，爭取降低輟學率。

3.4 加大對農村教育的投入，有條件的地區興建打工子女學校，給他們營造一個良好的學習和生活環境

農村留守兒童問題是教育問題，但它更多的應該是一個社會問題，因此我們在呼喚學校、教師更加關心留守兒童的同時，也應該喚起政府及社會對他們的關愛，需要全社會的力量來協調管理、綜合解決。

4、結論

總之，和諧農村的建設是一個系統的工程，而培養品德高尚、心理健康的一代信任，促進青少年的全面發展，是構建和諧社會的重要標志，農村留守兒童的教育是和諧農村建設的一個重要問題，他不僅關系到留守兒童的健康成長，更關系到農村與整個社會的和諧發展。[農村打工潮的出現促使農村留守兒童群體的形成，解決農村留守兒童的教育問題任重道遠，他們作為祖國的未來，擔負著建設社會主義事業的重任，我們要明確劃分責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協調參與的留守子女的教育體系，做到學校教育、家庭教育和社會教育相互配合，協調一致，確保留守兒童正常接受教育的權利，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會氛圍。

參考文獻：

[1]李斌強，趙鵬程.和諧社會與農村留守兒童問題的思考[J].經濟體制改革，2006，（1）.

[2] 程良道.農村"留守兒童"現狀的調查和對策[J].湖北師范院學報，2005，（6）.

對孩子教育問題的困擾范文3

關鍵詞 農村留守兒童現狀 隔代教育問題 解決方案

中圖分類號：C913 文獻標識碼：A

On Inter-generational Education of Left-behind Children in Rural Areas

ZHU Chang

（Department of Preschool Education， College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract With China's economic sustained development， groups of migrant farmers， seeking economic benefits， resulting in the hollowing out of rural young adults appear. Under this situation， there has been a huge rural population of children left behind， inter-generational education of rural children left behind while producing this increasingly become a common topic of concern to the public. This particular phenomenon is accompanied China's economic development， its appearance is caused by many factors， but it also brings some of the pros and cons of impact. More than half of China's rural population， rural children left behind to solve the problem of inter-generational education has become a ring underestimated in China's education cause.

Key words situation of left-behind children in rural areas； inter-generational education problems； solutions

1 農村留守兒童隔代教育產生的原因

伴隨著我國經濟市場化和鄉村城鎮化的發展，時代步伐的加快，一些父母將其子女全權托付給老一輩撫養，由此出現了由祖輩對孫輩的撫養和教育的隔代教育或祖孫教育的問題。農村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務教育階段的兒童。①隨著社會高齡化趨勢的形成，時代步伐的加快，生活節湊的增速，隔代教育現象愈來愈普遍，這一現象在我國農村表現得尤為突出。隨著農村“空巢”趨勢不斷上升，導致的農村留守兒童隔代教育現象逐漸凸顯出來。為此該如何解決農村留守兒童教育的問題已成為一個社會話題。

在一次學者對湖南省洞口縣、隆回縣等欠發達地區的調查中發現， 隆回縣109 萬人口，長年外出務工或經商者至少有22 萬（2000 年隆回縣統計局數字）。與親子教育的孩子相比，缺少親自教育的孩子成為問題學生的概率是其兩倍。②由此看來，親子教育是不可替代的。

2 農村留守兒童隔代教育現存在的主要問題

2.1 彼此缺乏長期的的交流，影響兒童性格全方面的發展

由于城鎮化的推進，大部分農村勞動力向城市轉移，他們為了生計長期在外務工，這樣就將留守兒童與父母長期隔離。有些偏遠地區的孩子甚至數年都不能與父母相見，他們之間的溝通大多是通過電話。這樣一來，孩子與父母缺少有效溝通，他們之間的愛無法傳遞與表達，孩子感受不到父母的愛就會抵觸與父母的交流，這樣就會造成惡性循環。長期以來，缺少父母親情的呵護和行為科學的指導，容易心理健康失衡。同時長時間生活在祖輩身邊，祖輩用他們教育他們兒女的方式教育孫輩，或對于他們過分溺愛，不了解新生代他們內心的需求，再加上對于他們性格方面的誤區不及時地進行疏導，很容易使他們性格方面養成不好的習慣，形成性格扭曲。

2.2 政府和社會對重視不足，弱化了留守兒童的管理

當地政府和社會對于農村留守兒童管理和重視力度不夠，基層組織如教育局、婦聯、村組織等在關注“農村留守兒童教育”問題上還極為不到位，甚至是欠缺有效的管理。同時關于農村的教育：農村的經濟落后，對于學校的各方面的資金投入不足，師資力量薄弱，基礎設施匱乏和教育觀念守舊使兒童行為、思想、生活等各方面的教育沒有及時得力的指導和重視，缺少具體有效的計劃措施。留守兒童正處于系統的認知能力和實踐能力雛形形成階段，這時期身心不成熟，自制力差。由于父母不在身邊，再加上農村村委會等一些政府部門及社會組織對這方面的認識和投資力度不夠，管理方案與具體措施落實不到位。為此不能及時并適當地約束與科學引導，則極易使其受到不良誘惑，影響其身心健康發展。

2.3 留守兒童的監護環境惡化，降低兒童監護效果

留守兒童的監護環境不容樂觀。首先在農村祖輩的監護能力不足，這就造成監護質量下降。（1）由于祖輩年齡較大，他們不僅不能為孩子提供生活照料，相反孩子要為祖輩洗衣做飯，這種逆向監護不利于孩子的學習進步。（2）祖輩與孫輩生活的年代不同，尤其在農村祖輩接受的教育較少文化素養較低甚至是文盲，農村保守落后的思想觀念教育孫輩，致使生活方式和思想觀念存在一定的差距，他們不能及時了解新生代內心的需求，在溝通方面存在一定的代溝。孩子內心的情緒無處排遣和釋放，會造成自閉以及情緒暴躁，對孩子身心成長都會造成極大傷害。其次，由于監護方式經常發生變化，使得孩子缺少安全感。由于種種原因，留守兒童長期疏離父母的監護，在單親、祖輩甚至一些親友之間流動監護。孩子需要時間適應不同的教育方式，這就增加了他們的心理和精神負擔。兒童長期對于本該擁有屬于他們的關愛和撫慰得不到滿足，顯而易見的引起了一種心理壓力，進而導致兒童在心理產生失落感和性格的孤僻，或是過于順從，缺乏主見，或是狂放不羈，調皮搗蛋。監護環境的惡化導致孩子在成長道路上出現各種各樣的發展問題。

2.4 家庭教育缺失，削弱兒童學習能力

家庭教育的缺失主要表現在心理教育和環境教育。家庭是兒童從小到大不可缺少的成長駐地。父母是孩子成長道路上的第一個指導者和引路人，父母的親子教育和良好的家庭環境對孩子個性的培養和思想的形成都起著至關重要的作用。可現在由于農村教育綜合水平普遍較低，同時受教育現狀的影響，滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等一些落后觀念，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。③在農村地區，由于經濟環境的落后與思想觀念的保守，對孩子的教育方式也是因循守舊。祖輩因教育觀念的滯后與教育能力的匱乏，不能輔導孩子功課，不能帶給給孩子創造濃厚的家教理念和幫助孩子形成科學的學習策略。農村留守兒童本來視野就不夠開闊，再加上陳舊的教育方式，使得他們心智的開啟、好習慣的培養、對事物的認知都落后于非留守兒童，當然更落后于城市兒童。這樣農村留守兒童在長大后，很難進入高等學府深造，他們會輟學進城務工，給農村教育造成一種惡性循環。

3 改善農村留守兒童隔代教育現狀的路徑

3.1 加強留守兒童和父母的溝通

父母在兒童的心理成長中扮演著極其重要的角色，親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心與主要動因，對兒童的成長有著決定性的影響。④首先提到的是父母是兒童的應有監護人，父母為了孩子的健康成長，應及時關心孩子的成長狀況，及時地因勢利導，通過親子互動輔佐兒童形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，利用更多的接觸機會，加強與孩子的內心溝通與了解，建立起與孩子溝通的橋梁，使親子互動始終保持一定的連貫性。其次，父母要做到言傳身教，以身作則，通過自身良好品德和綜合素養來感染兒童，即使長時間外出務工，利用空余的時間教導孩子，端正孩子的行為，引導孩子的思想，在孩子心中樹立良好的形象，使孩子自覺地以父母為榜樣監督自己，鞭策自己。為了能夠加強與留守兒童的溝通和監督其學習，外出打工的父母還要關心孩子在學校的發展情況，定期與學校溝通交流，及時了解孩子的學習和行為動態。使留守兒童通過各種形式能夠體會到遠在外面父母的關心。

3.2 加大政府和社會重視和管理力度

加大政府基層管理，強化政府職能，在解決農村問題是是至關重要的。在城鎮化演進過程中，三農問題一直是困擾黨和國家的現實問題。如今在城市化過程中派生的隔代教育問題又要亟須解決，其中從問題的根源尋求原因，農村留守兒童的隔代教育問題在很大程度上是由于政府政策引發的。為此政府部門就要加強對農村的建設，從根源出發解決農民的生存生活問題，加強經濟建設縮小城鄉差距。同時在戶籍制度、社會福利制度和保障制度入手，保障農民的權利和權益。這樣在一定程度上就能保障農民的經濟生活減少外出務工人員，進而使留守兒童得到父母更多的照顧和關心。國家政府等相關部門加大對于農村的務工人員子女的教育的財政投入，給予政策上的支持，使他們平等地享受城市教育。政府基層部門優化政府職能在物力、財力等方面給予留守兒童更多的輔助。

3.3 創造安全和健康的監護環境

學校也應該更多地承擔起農村留守兒童的教育工作，有目的、有計劃、有組織地對其進行教育，使其符合社會發展要求。政府加大農村教育投資和師資隊伍建設的財政投入，同時學校也要認真貫徹國家的教育理念和方針政策，針對留守兒童有目的采取各方面的教育措施，比如建立留守兒童成長檔案，有針對性地對他們進行品德教育和情感教育，開展“一幫一”活動，開展心理健康教育，掃除留守兒童的心理障礙問題，幫助他們走出心理的陰影，樹立正確、科學的思想觀念和行為意識。 村委會也可以為安全和健康的監護環境的創建貢獻力量，對留守兒童家庭加大幫助力度和工作力度，及時關心留守兒童家庭的動態，做出扶持工作。

3.4 建立良好的家庭教育環境

任何個體的成長都不能脫離家庭。家庭教育是透過親情、家庭文化、親屬關系等維系的，以教養幼兒為中心的活動，家庭中的成年人、老年人都因這種教養活動產生持續的變化，帶來種種“異質性因素”。在“給予”和“愛”的基礎上，融通彼此之間的“異質性因素”，最終目的是為了實現更大意義上的“給予”和“愛”，將對個人的關懷推廣開來，不單純固守在對一個孩子的教育和關注上，而能擴展到對整個家庭成員的關注，甚至對全社會的關注，這樣更有利一個良好家庭氛圍的形成。父母與孩子經常地疏通感情，了解他們的內心需求與發展動態，兩代人共同努力營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。作為家長的，包括父母和祖輩父母，他們彼此之間對于孩子問題，統一認識、明確目標、步調一致，孩子的教育才會通向成功，孩子也會從幸福的家庭中走向五彩繽紛的大千世界，隔代教育的最終價值在于實現共同成長。

兒童是祖國的未來，是祖國未來的建設者和接班人。關于農村留守兒童的問題，我們應從國家、社會、家庭等多方面、多角度地給予關心并積極采取相應的措施加以解決，使他們健康快樂地成長。

注釋

① 段成榮，楊舸，王瑩.關于農村留守兒童的調查研究[J].學海，2005.

② 范方.欠發達地區的親子教育缺失與問題行為.教育評論，2001.

對孩子教育問題的困擾范文4

關鍵詞：流動兒童；教育；農民工

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）07-0310-02

所謂流動兒童是指隨父母進城上學的農民工子女，與“留守兒童”相對應。① 據第五次全國人口普查結果顯示，18周歲以下的流動兒童占全部流動人口的19.37%，其失學率高達9.3%，即每年有近200萬孩子失學[1]。流動兒童的教育問題成為亟待解決的社會問題。

一、流動兒童的教育現狀

1.流動兒童的義務教育基本得到普及，但總體教育程度偏低。據2005年全國1%人口抽樣調查數據計算，6~14周歲年齡段的流動兒童在校率為94.91%，與同年齡段城市本地兒童相比，約低1~2個百分點；15~17周歲年齡段的流動兒童在校率比例為41.48%，而此年齡段的城市兒童在校率為82.54% [2]。可見，流動兒童的義務教育普及率較高，與城市本地兒童沒有太大差距，但隨著年齡的增加，二者差距不斷擴大，一半以上的流動兒童在初中畢業后便主動或被動的放棄了繼續教育的機會，從而導致流動兒童的總體教育程度偏低。

2.農民工子弟學校成為吸納流動兒童的主要方式。中國對流動兒童現行的教育政策是“以流入地政府管理為主，以全日制公辦中心小學為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利”。但有數據顯示，至2005年1月，上海市外來人員子女在本市接受義務教育人數達37萬多，其中15萬在公辦小學就讀，占40%，其余22萬多學生主要在300多所簡易農民工子女學校接受教育 [3]。

3.流動兒童教育存在不連續性，成績相對較差。農民工的無序流動和工作的不穩定性，直接導致其子女教育的不連續性。流動兒童跟隨父母遷徙，常常會出現錯過入學時間、前后學習內容銜接不上的情況，從而造成流動兒童的學習成績差，流動越頻繁，對其學習構成的威脅越大。

4.流動兒童的心理問題值得關注。流動兒童一方面延續著父輩的生活，另一方面又耳濡目染大都市的生活，心理難免出現落差，加之城市對流動兒童的社會排斥，甚至污名化，常常使他們產生自卑、自閉心理，以致出現行為失范。

二、流動兒童教育所面臨的問題

1.政府面臨的問題。義務教育法規定，義務教育由戶籍所在地政府負責，教育經費按戶籍人頭下撥到輸出地政府。那么對于流入地政府而言，面臨的主要難題是如何解決大批量流動兒童的教育經費，由于缺乏資金，流入地政府無法將其有限的資源在滿足城市本地兒童教育的同時，又照顧到流動兒童的需要。輸出地政府對流動兒童肩負著“普九”的任務和責任，但由于其流動的現實性，不得不采取“曲線普九”的形式，即前往勞動力輸出地開辦農民工子弟學校。據了解，北京市的打工子弟學校絕大多數是由河北人、河南人創辦的，兩省均為北京外來工主要輸出地 [2]。

2.公辦學校面臨的問題。“兩為主”確定了公辦學校是解決流動兒童義務教育的主要渠道，但城市公辦學校的規劃建設最初是以本市常住人口為標準，而農民工流動較大，一定區域內的流動兒童數量很難預測，不利于公辦學校間資源的配置和利用。自2009年全國取消義務教育借讀費以來，資金問題也成為妨礙流動兒童進入公辦學校的一大障礙。再者，流動兒童的成績不太理想，對于教師以及學校的教學評估也會產生一定影響。

3.農民工子弟學校面臨的問題。農民工子弟學校的存在有其合理性，但是由于農民工子弟學校是一種低水平的自助行為，因此存在著辦學條件簡陋、教師待遇差且流動大、教學質量不高、合法身份難以得到確認等諸多的困難，成為當前一直困擾打工子弟學校的生存發展的難題。

4.農民工及其子女面臨的問題。由于體制、經濟等現實問題，農民工很難將子女送入公辦學校接受高質量的教育；其自身在城市融入過程中所遭受的不公平事情以及由此產生的不良態度也會對孩子的成長產生潛移默化的影響。對流動兒童自身而言，家庭的貧困讓他們過早的分擔了生活的重擔，料理家務、照顧弟妹、甚至拾荒賺錢成為他們生活的一部分；在與城市兒童的接觸中，他們經常被人瞧不起，因此幾乎沒有城市朋友；由于大多生活在城鄉結合部的簡易臨時房里，生活環境比較惡劣。

三、流動兒童教育問題的原因分析

1.城鄉分割的二元體制。作為計劃經濟體制下的產物，戶籍制度以法律的形式對城鄉進行了強制劃分。進城農民工及其子女由于身份限制，被城市偏向的分配制度、社會保障制度、教育制度等排除在外，這種城鄉二元體制是造成流動兒童教育問題的深層次原因。農民工的城市化嚴格意義上講只能算“半城市化” [4]，即經濟上接納、政治上排斥的城市化。

2.缺乏明確的管理機構。現行的義務教育法和目前關于簡易農民工子女學校管理政策之間存在矛盾，對于流動兒童的教育問題究竟由誰負責？在具體的實施過程中又由哪些政府部門來管理？一直懸而未決，使得流動兒童義務教育和簡易學校的管理工作成了“講起來很重要、實際上沒人管” [5] 的尷尬處境。

3.教育投入不足。資金短缺是制約流動兒童教育的重要因素之一，中國教育財政投入占國民生產總值的比重過低，長期徘徊在3%左右，低于世界發達國家6%的平均水平和發展中國家4%的平均水平。在中國義務教育總投入中，政府財政撥款占68.55%，而世界各國基礎教育投入中政府撥款占85%以上 [6]。

4.農民工子弟學校身份尷尬。農民工子弟學校給廣大的農民工子女的教育帶來了實惠，在一定程度上保障了流動兒童的受教育權；但是，農民工子弟學校卻由于辦學條件簡陋，合法地位因此一直得不到確認，辦學者也不敢加大投入改善辦學條件。

5.家庭教育缺失而學校社會教育不足。大多數流動兒童的家庭教育不容樂觀，一則農民工自身的受教育程度低，沒有足夠的能力為孩子提供良好的家庭教育；二則農民工要為生機奔波，沒有充足的時間對孩子進行教育。除了家庭教育缺失外，學校和社會教育也存在著不足。首先，學校對流動兒童的教育重視不夠，不僅對其單獨編班，還常常忽視適應階段的心理問題。其次，按照逆向法則，健康條件最差的群體往往生活在健康關懷資源最有限的地區，農民工大多生活在城鄉結合部，其能享受的社區資源相當匱乏，由社區對流動兒童進行的教育也就相對不足。

四、解決流動兒童教育問題的對策建議

1.逐步改革戶籍制度，剝離戶籍制度上粘附的福利制度。廣東省中山市最先推出的、隨后又在全省推廣的“積分制”就是一個有益的探索，所謂積分制管理，是指以積分而非戶口為標準，從而將教育、就業、社保、醫療等公共服務與戶口脫鉤。入戶條件可細化為學歷、技能、參保情況等多項指標，農民工在積滿60分后就可以申請入戶，《意見》對農民工入戶城鎮后的住房保障、子女入學等配套制度改革都作出了明確規定。對于達到入戶城鎮積分條件，但不愿意交回承包地和宅基地的農民，可以拿到城市“綠卡”。“綠卡”在《廣東省居住證》上做標記，持卡人除可享受居住證一切權益和公共服務外，還可以在居住地享受子女義務教育、高考、參軍入伍等待遇和權益。

2.出臺相關政策法規，肯定農民工子弟學校的合法地位并給予支持。各級政府應充分肯定農民工子弟學校的作用，出臺相關的政策法規對農民工子弟學校辦學給予政策上的傾斜和支持。采取“疏堵結合”的方式，一方面，對于辦學條件極其惡劣、教學質量很差的子弟學校予以撤銷；另一方面，對于符合辦學條件的學校賦予其合法地位，并在硬件和軟件各方面給予相應的扶持和優惠政策。

3.加大國家的教育投入，設立專向基金、引進民間資本，彌補教育財政的不足。舒爾茨的人力資本理論認為，人力資本的積累是社會經濟增長的源泉，人力資本投資是一種投資回報率很高的投資，教育投資增長的收益占國民收入增長的比重達33%；同時，教育也是使個人收入的社會分配趨于平等的因素，那么政府理應加大對它的投入。

4.實行“教育券”制度，建立電子學籍管理系統。“教育券”制度是由弗里德曼于1955年首次提出的，孩子在哪里讀書就把教育券交到哪里，然后政府再以教育券為依據撥付相應的教育經費，變由“政府―學校―學生”的義務教育財政資源配置路徑為由“政府―學生―學校”的義務教育財政資源配置路徑。這種方式在一定程度上能有效解決流入地和輸出地政府之間的教育財政矛盾。針對流動兒童流動大、教育不連續的情況，可以通過建立電子學籍管理系統，使流動兒童的學籍能跟隨自己的轉移而比較方便的轉移，從而保證了學籍的連續性，也有助于學校及時了解流動兒童以前的學習狀況。

5.明確各級政府分擔責任，強化和改善政府的公共服務職能。公共產品收益層次論認為，政府責任劃分應根據公共產品的受益范圍來決定。雖然輸入地政府對流動兒童教育承擔著不可推卸的責任，但流入地政府也應該主動承擔起相應的責任，原因有三：其一，農民工為當地創造了巨大的財富；其二，農民工以及子女屬于弱勢群體，理應受到幫助；其三，流動兒童是未來社會的中堅力量，加強對他們的教育可以促使其盡快融入城市、造福城市。此外，政府可以加大對農民工居住區域引導，并在農民工聚集區增加學校設點布局，將農民工子女教育資源能載入社會事業的發展規劃中來。

6.號召社會力量參與流動兒童教育。針對農民工子弟學校資金不足、教師流動性大等問題，可以尋求NGO等社會團體的幫助。同時，有條件的社區應該積極為城市兒童和流動兒童提供交流平臺，鼓勵他們互相幫助，共同學習，此外，多到流動兒童家里走訪，了解他們的困難并及時想辦法解決。

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對孩子教育問題的困擾范文5

一、什么是流動兒童的教育起點公平？

公平問題涉及社會領域的方方面面。但到底教育起點公平對流動兒童意味著什么，《從》文并未進行必要的分析。筆者認為，如果不對流動兒童教育起點公平的內涵進行清晰的說明，在實踐層面上就會失去考察的指標，因此，對這一概念進行理論和實踐層面的梳理很有必要。

從理論上看，眾多研究者并未對“公平”下一個能夠被普遍接受的界定。與公平相似的概念還包括公正、平等、正義等，有時甚至混淆使用。在西方，平等理論主要有三種，即“權利的平等”“機會的公平平等”“民主的平等”。自由主義者認為，“權利的平等”是一種以自由的市場經濟為先決條件的平等，因而，機會總是向才能高的人傾斜。教育層面，由于社會、經濟、階級、文化條件的差異，教育權利的分配傾向于社會地位高、經濟條件強、文化程度好的城市子女，處于弱勢地位的兒童（以流動兒童為代表）的平等受教育的權利被剝奪。鑒于此，羅爾斯提出了“機會的公平平等”，力圖解決由社會和文化環境給人造成的不利影響，通過增加教育機會、實行再分配政策和其他社會改革措施，使教育資源不僅在應然層面上開放，而且在實然層面上開放，進而使弱勢群體的兒童確實有平等的機會享受平等的教育資源。“民主的平等”在羅爾斯看來是一種最高級別的平等。他認為，社會差別是客觀存在并且不可避免的，但社會在承認差別存在的同時，必須最優先地考慮最弱勢群體的利益，如果一種社會安排能最大程度地有利于最弱勢群體的利益，即使它出于某種原因不得不產生某種不平等，這樣的安排也能被稱為“民主的平等”，也是正義的。也就是說，教育資源不僅不應該對弱勢群體兒童關閉，相反應該向其傾斜，以縮小弱勢群體與城市子女之間的教育差距。

教育的起點公平、過程公平和結果公平，是由瑞典教育學家胡森提出的一種分類方式。將羅爾斯和胡森的觀點進行比較，我們可以發現羅爾斯主要是在公平的層次或程度上進行探討，而胡森則是在事件的先后順序上進行分析。無論是起點公平、過程公平還是結果公平，都可以包含羅爾斯的平等的三個層次。對于教育的起點公平而言，只有所有兒童都享有平等的入學權利，并且具備平等的入學機會，同時處于弱勢地位的適齡兒童還能得到相應照顧，才是真正意義上的教育起點公平。

從上述理論分析中我們可以得出一個基本的認識，即在實踐層面，對于流動兒童而言，教育起點公平就應該是指：不會因經濟、制度、文化等方面的排斥而使流動兒童平等的入學權利受到剝奪、平等的就學機會受到損害，要讓流動兒童真正“進得來”，更要“融得入”，不只是走進了公辦學校的課堂，更要走進公辦學校的文化。這具體體現為：流動兒童能夠享受同等進入公辦學校的權利，不因生源、戶籍等種種理由遭到拒絕；流動兒童能夠享受同等質量的教學資源，教師、同伴群體不會對其有地域和文化歧視，而是給予必要的關心和支持，幫助他們順利地融入學校文化。

二、取消借讀費就能實現流動兒童的教育起點公平嗎？

目前關于流動兒童教育公平的研究多從戶籍制度、財政撥款體制等方面進行探討，從“借讀費”角度切入的還比較鮮見。最初的研究始于2003年華東師范大學教育管理系李鈺的《我國流動兒童少年入學難成因探究：由公辦學校“借讀費”引發的思考》一文①，此后北京師范大學周序博士對借讀費問題進行了一系列的研究②。《從》文中關于借讀費的分析思路和結論與周序博士的系列研究幾乎完全一致，但周序博士只是將借讀費問題放在農民工的納稅義務與其子女的入學權利的關系范疇內進行探討；而《從》文則將取消借讀費這一政策的價值抬得比較高，認為它可以保障流動兒童教育起點公平的實現。取消借讀費對流動兒童的教育公平無疑具有積極意義，但是不是真正能夠保障教育起點公平的實現，則是一個需要謹慎探討的話題。

1.教育權利的起點公平

教育權利的起點公平指的是與政治上、經濟上的平等權利相對應的教育上的平等權利。我國憲法明文規定“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”，但是多年來，城市公辦學校一直都以戶籍為理由，以收取借讀費為手段，將流動兒童阻隔在公辦學校的門外。誠然，借讀費的確是困擾流動兒童就學的諸多困難之一[4]。但真正使流動兒童無法進入公辦學校就讀的不僅僅是經濟上的限制，文化觀念上的限制更不可忽視。流動兒童的家長，即通常意義上所謂的農民工，大多來自經濟較為落后的西部農村，具有很強的“離土不離鄉”的特點，他們當中的很多人至今不能意識到教育對子女的重要性，教育支出方面處于“貧困水平”。筆者在北京市多家打工子弟學校進行調查時，一些校長指出：“我們并不擔心取消借讀費會減少我們學校的生源，因為很多家長送孩子到學校不是為了學習，而是因為自己工作的時候家里沒人看管孩子，他們送孩子到學校更多的是出于看管孩子的目的，只要孩子有人管，他們就能放心地出去打工掙錢。而且，打工子弟學校的收費比公辦學校低，因此我們絕對有著競爭優勢。”該校長的這番話并非信口之言。國家財政部在2004年初就已經明確提出：“今后在城市中小學就學的農民工子女，負擔的學校收費項目和標準將與當地學生一視同仁，不再收取借讀費、擇校費或要求農民工捐資助學及攤派其他費用。”[5]但政策出臺之后，全國各地的打工子弟學校數量并未相應減少。在取消借讀費的政策出臺兩年之后，由中央教育科學研究所、北京師范大學多元文化教育研究中心和華中師范大學共同承擔完成的《促進農民工子女義務教育項目總結報告》中顯示，依然有“53.2％的農民工子女家長勉強或難以接受上公辦學校的學費”。因此僅從經濟上考慮，即便將借讀費排除在外，大量流動兒童的家長依然不愿承擔公辦學校的學費，而是偏好教育質量低但收費低廉的打工子弟學校。從這個意義上講，很多流動兒童在教育權利上受到學校和家長的雙重剝奪，依然處于起點落后的位置。

2.教育機會的起點公平

按照羅爾斯機會的公平原則與差別原則，教育機會的起點公平指的是在社會和經濟不平等的前提下，教育機會和資源向所有人平等開放。取消借讀費可以在經濟上保障流動兒童和普通市民兒童享受“公平”的待遇，但機會的公平是否真的只限于經濟上的公平呢？

流動兒童家庭一般分布于城鄉結合部，該地區的特點是人口密度較小，生活成本低廉，因而適合打工者居住。由于自身是“外來人口”，考慮到經濟、交通、社區熟悉程度等諸多因素，“離家近”成為農民工在城市為孩子選擇學校優先考慮的因素，而學校的辦學性質、文化觀念則是其次。在農民工廣泛分布的城鄉結合部，由于當地常住人口并不多，因而公辦學校數量也相對較少。20世紀90年代以來，農民工大量涌入城鄉結合部，由于政府長期對流動兒童進入公辦學校持抵制態度[6]，因而城鄉結合部的公辦學校數量并未增加。如今雖然取消了借讀費，但流動兒童依然面臨“無校可去”的尷尬局面：公辦學校雖然不收借讀費了，但早已人滿為患；尚有空余學位的學校遠在城市中心或者更加遙遠的農村。家長權衡再三，只好依然選擇打工子弟學校。綜上可見，雖然法律賦予流動兒童平等的受教育權利，借讀費的取消賦予了流動兒童經濟上的平等待遇，但事實上，政府并未在他們的生活地區增加相應數量的公辦學校，很多流動兒童依然面臨著有權利進公辦學校、但無公辦學校可去的尷尬局面。

3.民主的起點公平

按照羅爾斯的說法，民主的起點公平要求對處于弱勢群體的人群予以必要的、甚至是更多的優先照顧。取消借讀費政策真正惠及的是那些家長對教育較為重視，同時能夠“有幸”進入公辦學校的流動兒童，而且應該承認，這類流動兒童占了所有流動兒童中的大部分。對他們來說，取消借讀費的政策對于保障其入學權利的起點公平和入學機會的起點公平確有不可忽視的積極意義，但仍然無法照顧到“民主的起點公平”。

事實表明，流動兒童很難融入公辦學校師生群體，他們被看做“插班生”“外來人口”，這些標簽讓流動兒童倍感辛酸與失望。原本夢寐以求的城市公辦學校，沒有想象中的那樣美好，他們在費盡周折進去之后，反而新添了苦惱[7]，比如兒童對新學校的適應問題。早在1998年，原國家教委出臺的《流動兒童少年就學暫行辦法》第14條中就明確規定：“流入地教育行政部門和學校應維護就學流動兒童少年的正當權益，在獎勵、評優、申請加入少先隊、共青團、參加校內外活動等方面不得歧視”。這項規定本身就反映了在公辦學校就讀的流動兒童在很多方面都被歧視、被邊緣化。時至今日，這種局面依然沒有得到改觀。2001年《北京市流動兒童義務教育狀況調查報告》顯示：在被調查的流動兒童中，“有一半以上的流動兒童(58.3%)不喜歡、甚至討厭北京孩子。理由主要是他們欺負人(26.2%)，看不起人(37.1%)。同在一個城市生活，有些孩子甚至從來沒有和北京孩子接觸過(3.1%)”。有研究甚至發現公立學校的教師對流動兒童也存在文化排斥現象[8]。作為教育的主體，教師對城市公立學校接納農民工流動子女事件的評價和態度直接影響他們在日常教學活動中對待流動子女的態度[9]，教師的“排斥”也大大阻礙了農民工子女順利平穩地融入。這些問題不解決，民主的起點公平就無從談起。所以，要解決上述諸多問題，并非簡單依靠取消借讀費這一政策就能奏效。

三、流動兒童教育公平緣何難為？

流動兒童的教育公平問題之所以長期得不到解決，是因為它不是一個單純的經濟問題，而是一個綜合的社會問題。其根源在于戶籍制度造成的顯性和隱性雙重隔閡。在顯性隔閡方面，限制人口流動、收取借讀費、拒絕流動兒童在流入地參加高考等規定建立起了一道道人為的柵欄。在隱性隔閡方面，將流動兒童視作外來人口，在心理上歧視和疏遠他們，更是阻礙教育公平的屏障。尤為重要的是，由于戶籍制度長期把農民束縛在土地上，他們的生活圈子局限于田間地頭，因而看不到教育的價值。而當市場經濟的浪潮沖開了城鄉之間的屏障，將大量青壯年農民吸引到城市的時候，他們看到的更多的是城市經濟的繁華和掙錢的重要性，而子女的教育始終得不到足夠的重視――即便自己的孩子上了一個還不錯的學校，但由于自己工作地點變動，孩子也不得不隨之“流動”到新的工作地點附近去居住、上學。生計的壓力讓子女的教育始終處于家長工作的附屬地位。這樣一來，農民工家庭自己就已經將孩子的教育放到了一個起點不公平的位置，孩子在尚未到達入學年齡之前，已經在觀念上、文化上落后于當地孩子。

筆者無意否認取消“借讀費”這一政策對于流動兒童教育的積極意義。不久前，北京市政府甚至還出臺政策，在入學資格和費用上取消了戶籍限制，所有兒童不分本地、外地，一視同仁。這些政策當然都應該獲得肯定。但無論是早已提出的取消借讀費，還是北京市新近嘗試的取消戶籍對入學的限制，都只能從經濟或者管理層面上消解部分顯性隔閡，而更為根本的隱性隔閡并未得到消除。因此，取消借讀費之于教育公平，哪怕只是教育的起點公平而言，都只能說是萬里的第一步，遠未達到有“實質性突破”的地步。從這個意義上看，《從》文未能厘清教育公平的實踐內涵，也沒有說明對流動兒童這一特殊群體而言，教育起點公平到底應該包含些什么內容，因此在分析過程中帶有經濟決定一切的片面化、理想化傾向。《從》文的觀點雖有一定深刻性，但不利于我們從全局角度予以流動兒童更多的關心和幫助，也不利于流動兒童教育公平的最終實現。如果我們能夠以辯證的態度，實事求是地看待這一問題，也許能夠為流動兒童教育公平的實現做出更多有價值的工作。

注釋：

①參見《我國流動兒童少年入學難成因探究：由公辦學校“借讀費”引發的思考》，刊于《基礎教育研究》2003年第3期。

②參見《對公辦學校“借讀費”的思考：受北京市取消“借讀費”所引發》，刊于《基礎教育研究》2005年第5期；《關于借讀費研究的文獻綜述》，刊于《上海教育科研》2006年第9期；《流動兒童就學保障問題分析》，刊于《基礎教育參考》2007年第4期；《流動兒童教育政策中的社會控制理念》，刊于《江西教育科研》2007第5期。

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對孩子教育問題的困擾范文6

農村學生 心理健康 心理素質

心理健康教育已成為一種先進的教育理念走進了社會，成為現代教育的重要組成部分，它已成為全社會關注的熱點、焦點，但縱觀心理健康教育的熱烈場面，我們發現城市與農村之間發展不平衡，城市熱、農村冷；中小學之間發展不平衡，小學熱、中學冷。從相當部分的農村來說，學生的心理健康教育還是一個盲區，那么農村中小學生是否較少有心理困擾和障礙呢？在長期的教學工作中發現，很多來自農村的學生存在著嚴重的心理健康問題，是亟待解決的。

經過大量的走訪和調查，發現形成這些心理困擾的原因有多方面的：

1．時展迅猛劇烈，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復雜，這些必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會問題比較多，有些消極的因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應該引起我們的特別關注。

2.離異家庭的增多，單親子女的教育問題被忽視，使得一些孩子產生諸如厭學、心理脆弱、性格不合群、獨立能力差、親子沖突呈增加趨勢等心理問題。

3．“留守兒童”的特殊狀況，使得很少有人關心孩子心里在想什么，在學習中有什么困難，心理上有什么壓力……久而久之，這些孩子就容易產生各種各樣的心理障礙和心理問題。在調查中留守兒童的心理困擾要高出同類學生5～6個百分點。

4．地方經濟的差異，使農村村鎮健康娛樂設施匱乏，文化氛圍不濃，社區活動不多，青少年學生課余生活枯燥、單調，游戲機房和網吧成了孩子經常光顧的地方，有的上網成癮，容易導致各種心理疾病。

5.學校教育問題。學校是實施學生心理健康教育的主陣地。但就農村中小學而言，心理健康教育的機制發育不全，遠不能適應學生心理教育的嚴峻現實，還不能有效地實施學生心理健康教育。

6．師資培訓問題。教師是實施學生心理健康教育的責任主體。但農村中小學的教師在這方面存在問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗，缺少專家指導；二是教師教學工作量太重，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。近幾年，農村學校引進人才的機制一直運行不暢，教師流失嚴重，現崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。同時，學生心理健康教育必須由心理健康的教師來實施，而教師的心理健康現狀也令人憂慮，這就更難保證教師可以科學地開展這項工作了。

針對上述因素，從當前全面推進素質教育的高度著眼，我們認為農村中小學生的心理健康教育亟待加強。這樣才能保證學生的正常成長，為上級學校輸送身心健康的人才，也為他們走上社會奠定良好的基礎。為此，我認為應從以下幾方面入手加以解決：

1.加強教育行政管理

教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要范疇。一方面，加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導；一方面，形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康教育作為學生德育工作的重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環境。

2.開設心理健康教育課程

學校要開設心理健康教育課程，通過這些課程首先幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節的技能技巧，提高應對挫折與挑戰的能力。其次，優化心理品質，建立良好的自我觀念。通過課程學生能逐步認識到加強自身心理素質，優化心理品質。在這過程中教師要善于發現學生的優點，并及時地鼓勵和表揚，以增強學生的信心。并以此作為他們自尊自信的支點，從而逐步樹立自尊心和自信心；需要教師幫助學生正視缺點，通過學生自己的努力改正缺點，完善自己的人格。再次，逐步認清各種心理問題與成因，提高自身調節控制能力。要提高學生的挫折耐受力，由于受多種因素的影響，如家長的過分寵愛、激烈的學業競爭、學校教育的欠缺等，當代農村學生普遍存在著不同的心理疾患，抗御挫折的能力比較差。

3.強化師德，更新觀念

中小學開展心理健康教育需要教師的支持和配合。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學生。車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學生造就成什么樣的人，自己就應該首先是這種人”。教師，作為人類靈魂的工程師，他們的修養、品格、行為舉止時刻都給學生以深刻的影響。所以作為教師首先應加強自身的修養和學習，除了掌握一定的專業知識外，還要加強心理方面專業知識的學習，提高自己的心理素養，了解學生的心理發展特點。其次，開展心理健康教育還需要教師具有先進的教育理念的支持。我們強調教師必須樹立以人為本思想，堅持人性化的教育原則，倡導為人的發展服務的意識。要尊重學生，要關愛學生。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。所以作為教師要關愛每一個學生的健康成長，關注他們的心理健康。

4.建立心理健康咨詢輔導機構

學生的心理健康問題是成長中的自然問題，是學生新的需要與其心理成熟水平及社會環境、社會地位之間特定的基本矛盾所產生，但由于各自的條件不同，對心理不健康的學生僅僅靠面向全體的普遍性教育是不能解決問題的。對有心理問題的學生必須輔之以有針對性的個別輔導。確定心理咨詢教師，設立心理咨詢室和“心理信箱”，開設心理健康專欄和講座等。對少數有心理問題和輕度心理障礙的學生，及時進行認真、耐心、科學有效的心理幫助和輔導。讓有心理障礙的學生有地方傾訴其心聲，幫助學生更好地認識自己，發展自己，增強學生維護自身心理健康的責任感，教給學生解決心理障礙、擺脫困擾的方法。

5.創設良好的心理環境。通過優美潔凈的校園環境，達到有德的氛圍、智的啟迪、體的設施、美的情趣等基本要求。以團隊活動為中心，組織開展豐富多采的科技文體活動和其他教育活動，活躍校園文化，優化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的團隊及班會活動，既進行心理疏導和心理衛生知識傳授，又進行良好行為習慣培養和思想品質教育。

6.開展家庭心理健康教育指導，形成合力