前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了個(gè)性化教學(xué)案例范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

個(gè)性化教學(xué)案例范文1

關(guān)鍵詞：個(gè)性化 閱讀 案例

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解。”個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)性，是讀者在與文本的對話交流中實(shí)現(xiàn)相互融合，這種融合即是一種獨(dú)到的體驗(yàn)。每個(gè)教師都有獨(dú)特的性格、獨(dú)特的閱歷和獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就決定了他們在教學(xué)中常常采用獨(dú)特的個(gè)性化的方法。

一.教材簡介

蘇教版三年級下冊選有唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

課后設(shè)置了3個(gè)訓(xùn)練題：1.朗讀課文，背誦課文。2.用鋼筆描紅。3.用自己的話說說詩句的意思。

二.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

面對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們備課組的三位老師設(shè)計(jì)出了三種不盡相同的教學(xué)方案。

方案一：識字探句意 誦詩繪情境

1.吟讀課文，感知韻律。2.朗讀課文，識寫生字：紫、尺、疑3.默讀課文，探求句意。4.品讀課文，感悟意境。5.背誦課文，描述情境。

板書設(shè)計(jì)：簡筆畫

方案二：詩中有畫 畫中有詩

1.用自己的話描述一下課文插圖。2.朗讀并背誦詩歌。3.根據(jù)課文插圖說說詩句的意思。

（1）川：河流，平原。指瀑布的寬闊悠長。

（2）疑：懷疑，表示揣測，意為“好像”。

4.畫一幅畫，并把詩歌默寫在畫上

5.賞畫（包括欣賞畫面與詩歌書寫）

方案三：用問題驅(qū)動(dòng)建構(gòu)

1.你是怎樣識記“紫、尺、疑”這三個(gè)生字的？

2.說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？

3.括號的詞好還是原文里的詞好？為什么？

（1）日照香爐生（升）紫煙

（2）遙看（望）瀑布掛前川

4.你能根據(jù)插圖把詩句的意思講一講嗎？

5.你能聲情并茂地背誦課文嗎？試一試。

三.案例分析

面對同一個(gè)課題《望廬山瀑布》，三個(gè)老師設(shè)計(jì)出了三種不盡相同的教學(xué)方案，反映出了不同的教學(xué)思想。

第一個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“目標(biāo)教學(xué)”思想。“識字探句意，誦讀繪情境”這個(gè)標(biāo)題，既簡明扼要地展示出四個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，又簡明扼要地顯示出了教學(xué)的整體立意：把“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)融通整合，將簡明的教學(xué)策略和簡潔的教學(xué)流程融于標(biāo)題之中，傳達(dá)出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式及技巧。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對應(yīng)著五種不同的閱讀方法和五個(gè)具體的目標(biāo)，由淺入深地開展教學(xué)活動(dòng)，顯示出教學(xué)過程的有序性、知識能力的系統(tǒng)性、方法的靈活性、目標(biāo)的有效性。

第二個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“情境教學(xué)”思想。“詩中有畫，畫中有詩”的標(biāo)題很有詩意地展示出了明確的教學(xué)理念――情境教學(xué)！同時(shí)把情境教學(xué)的具體方法展示出來――“語言描述情境”、“圖畫展示情境”。這種方法通過形象的圖畫感知與抽象的語言理解，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維與抽象思維。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把詩與畫粘合在一起，既符合詩歌教學(xué)的規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在發(fā)展了學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

第三個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“問題教學(xué)”思想。問題教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作學(xué)習(xí)解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識、新方法。五個(gè)問題的提出，的確改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，有效地把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)行為。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。語文課是一門重要的人文學(xué)科，它具有主觀性、直覺性、想象性、間接性、多義性等特點(diǎn)，講究“言外之意”、“弦外之音”。“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”是最正常不過的事情。這是其它學(xué)科所不具備的，因而不能像其它學(xué)科一樣直接地、線性地、單調(diào)地去探究問題，應(yīng)該間接地、立體地、多角度地去探究問題。因此，教師要從三個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生思維：一個(gè)是順向思維――“一江春水向東流”;另一個(gè)是逆向思維――“反彈琵琶成新曲”;還有一個(gè)是多向思維――“橫看成嶺側(cè)成峰”。這樣，答案就不是唯一的，而是豐富多彩的。

個(gè)性化教學(xué)案例范文2

【關(guān)鍵詞】中職 非線性教學(xué) 非線性思維 網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 超文本

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0045-02

中職生學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能，就是為了畢業(yè)后能順利就業(yè)或者為接受更高層次的職業(yè)技能學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，大部分中職生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和思維靈活性較差，對教師的依賴性較強(qiáng)。筆者在中職課堂中應(yīng)用非線性教學(xué)，運(yùn)用非線性思維來組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)新性，提高中職生的思維靈活性。

一、非線性教學(xué)的內(nèi)涵

非線性教學(xué)并沒有專業(yè)的定義，可以將它理解為運(yùn)用非線性思維，以學(xué)習(xí)者為主體，使用超文本、超媒體等信息資源，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下制訂各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)方式。非線性思維是相互連接的，是非平面、立體化、無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種思維特征與超文本和超媒體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相符，可將超文本和超媒體應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容的排列中，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種互相連接的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每一個(gè)知識點(diǎn)既可以是起點(diǎn)，又可以是終點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容之間層層遞進(jìn)且循環(huán)往復(fù)。

在非線性教學(xué)中要把概念運(yùn)用于實(shí)例中，與具體情節(jié)聯(lián)系起來，每個(gè)實(shí)例分別用來說明不同方面的含義，而且各實(shí)例可能同時(shí)涉及其他概念。學(xué)習(xí)者可以從多個(gè)角度理解概念，并把概念的意義與具體情景聯(lián)系起來，達(dá)到活學(xué)活用的目的。在非線性教學(xué)環(huán)境下，可打破原有教學(xué)程序的單一性和框條式，使教與學(xué)的程序轉(zhuǎn)變得多樣化和個(gè)性化，具體特點(diǎn)如下：

1.在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征，選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，針對不同的知識點(diǎn)，運(yùn)用超文本和超媒體等方式編排非線性教學(xué)資源，教材不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)的線性排列，可獨(dú)立編寫非線性教材。

2.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要鼓勵(lì)和促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、探索和實(shí)踐。

3.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇適合個(gè)人喜好、知識水平和不同接受能力的學(xué)習(xí)方式，制訂符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的地學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)。

4.每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都要重組已學(xué)知識，更新知識系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過程中提高自身對學(xué)習(xí)信息的判斷能力，提高靈活運(yùn)用知識的能力，不斷地超越自我。

二、非線性教學(xué)的實(shí)施條件

1.多媒體教學(xué)環(huán)境。中職課程普遍以班級為單位，以課堂教學(xué)方式為主進(jìn)行教學(xué)，這就要求非線性教學(xué)應(yīng)根據(jù)原有的教學(xué)環(huán)境來開展教學(xué)活動(dòng)。由于非線性教學(xué)主要以超文本、超媒體為教學(xué)資源，那么教學(xué)地點(diǎn)就應(yīng)在配備齊全的多媒體機(jī)房，并保證每位學(xué)生擁有獨(dú)立的電腦。機(jī)房內(nèi)部需要構(gòu)建局域網(wǎng)，確保每臺電腦之間的互聯(lián)狀態(tài)，以便教師能將教學(xué)資料傳輸?shù)矫恳晃粚W(xué)生的電腦上，而且每臺電腦的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)保持暢通，傳輸速度不能太慢，否則就會(huì)影響課程的順利開展。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇。非線性教學(xué)比較適合于教學(xué)內(nèi)容的高級知識部分，即那些無法通過模仿或重復(fù)性操作來掌握的復(fù)雜知識。因此，要正確區(qū)分中職課程中各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是屬于初級知識還是高級知識。初級知識的教學(xué)內(nèi)容，具有簡單性和規(guī)則性，可通過大量的重復(fù)練習(xí)來獲得，以常規(guī)教學(xué)為主。而高級知識具有復(fù)雜性和不規(guī)則性，可通過使用非線性教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，了解各實(shí)例間的差異，使學(xué)生廣泛、靈活地運(yùn)用知識。

3.非線性教學(xué)資源。在非線性教學(xué)中，教學(xué)資源具有非線性的特征。非線性教學(xué)資源是指教師的教材、課件、教學(xué)案例等以多樣化、個(gè)性化的形式進(jìn)行編排，教學(xué)內(nèi)容常以案例的形式呈現(xiàn)，各教學(xué)內(nèi)容之間具有跳躍性和突變性，但又互相聯(lián)系的教學(xué)資料。按知識的線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，但不利于學(xué)生對知識的靈活遷移。如果沒有相關(guān)教材，教師可根據(jù)學(xué)校情況自編教材。非線性教材要以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維為出發(fā)點(diǎn)，所列舉的教學(xué)案例要打破固有框架，讓學(xué)生不局限于既定的理解，引導(dǎo)學(xué)生提出教學(xué)案例中的多種解決方案。而其他的非線性教材可由任課教師在課前準(zhǔn)備或讓學(xué)生在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢和搜索。

4.教師的適當(dāng)引導(dǎo)。非線性教學(xué)應(yīng)是開放式的教學(xué)，教師作為課堂的管理者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)熟知每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，有針對性地對不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，切忌采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在非線性教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)不僅僅是知識傳遞，更重要的是促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法，感受探究過程，促進(jìn)知識的有效遷移與重組，給予學(xué)生更多自。

三、非線性教學(xué)的實(shí)施原則

1.教學(xué)活動(dòng)的非線性原則。非線性教學(xué)比較適合于一些操作類的專業(yè)課程，如計(jì)算機(jī)專業(yè)類的圖形圖像處理、動(dòng)畫制作和網(wǎng)頁制作等課程，教師可少講理論，以多項(xiàng)任務(wù)或多個(gè)案例來開展教學(xué)，讓學(xué)生通過教學(xué)課件、教學(xué)資源、教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來獲得學(xué)習(xí)技能。在非線性教學(xué)中，課堂教學(xué)要打破常規(guī)，不需要嚴(yán)格按照教材的編排順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，可預(yù)先制訂課堂教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)來選擇學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，可見教學(xué)內(nèi)容具有跳躍性或者突變性。教師要預(yù)測學(xué)生掌握知識能力，對于能夠提早完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們根據(jù)自身情況繼續(xù)參與其他擴(kuò)展學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，引導(dǎo)他們重新學(xué)習(xí)初級知識，如學(xué)習(xí)概念、原理和基本技能等知識，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)高級知識和技能。

2.教學(xué)案例的多變性原則。對于中職學(xué)校專業(yè)操作類的課程，多數(shù)以案例教學(xué)法為主，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)技能。但非線性教學(xué)案例的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就要求教學(xué)案例具有多樣性、變化性和不規(guī)則性，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維和發(fā)散性思維，提高其思維的靈活度。

3.課件制作的關(guān)聯(lián)性原則。教師所制作的教學(xué)課件應(yīng)以超文本或超媒體的方式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)性，其前驅(qū)和后繼具有不確定性，可適當(dāng)提示以引導(dǎo)學(xué)生選擇知識點(diǎn)的前驅(qū)和后繼，但是要留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。超文本學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息組織的非線性、學(xué)習(xí)活動(dòng)自主性和可操作性等特點(diǎn)，因此，在課件制作中要使用超文本來實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的相互鏈接。此外，在課件的進(jìn)入界面可設(shè)置導(dǎo)航欄，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入各學(xué)習(xí)內(nèi)容，而各內(nèi)容之間又是能鏈接起來的，使學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性原則。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要努力營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自我獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力。

四、非線性教學(xué)的實(shí)施過程

本文所提出的非線性教學(xué)是以非線性教學(xué)資源為工具，以提高靈活應(yīng)用能力為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。非線性教學(xué)的具體實(shí)施過程如下：

1.分析學(xué)生，制訂教學(xué)案例/任務(wù)，準(zhǔn)備教學(xué)資源。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂出若干包含有高級知識的教學(xué)案例/任務(wù)，并緊密圍繞著教學(xué)目標(biāo)，保持知識原有的整體性和關(guān)聯(lián)性。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，要了解學(xué)生的個(gè)性差異以及不同學(xué)生對之前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，因此，準(zhǔn)備教學(xué)資源要充分考慮到不同學(xué)生的需求，以便于他們進(jìn)入非線性學(xué)習(xí)。

制訂教學(xué)案例/任務(wù)，要有針對性、典型性和實(shí)用性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且各教學(xué)案例/任務(wù)之間要有一定的相關(guān)性，以便于學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)案例/任務(wù)中能關(guān)聯(lián)到另一個(gè)學(xué)習(xí)案例/任務(wù)，構(gòu)建出學(xué)生的知識系統(tǒng)。教師在制作教學(xué)課件或準(zhǔn)備其他教學(xué)資源時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容既能隨機(jī)進(jìn)入，又具有關(guān)聯(lián)性，可使用具有超文本和超媒體功能的PPT形式或者做成網(wǎng)頁形式，便于在課堂上使用。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置學(xué)習(xí)案例/任務(wù)。在非線性教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都必須以案例/任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來。教師讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)案例/任務(wù)前，要先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種情境下要求他們完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)案例/任務(wù)。教師可適當(dāng)做些基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性的課堂講授，然后把教學(xué)任務(wù)所需的教學(xué)資源，如文檔、圖片、視頻和動(dòng)畫等多媒體資料，教師課件以及教學(xué)案例/任務(wù)的文字說明，通過校園局域網(wǎng)傳輸?shù)綄W(xué)生電腦上。之后教師不再講授教學(xué)內(nèi)容，只作引導(dǎo)和答疑，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多開動(dòng)腦筋思考問題，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源進(jìn)入非線性學(xué)習(xí)，構(gòu)建不同的解決方案。由于各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力不一樣，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)入非線性學(xué)習(xí)，如何充分使用教學(xué)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們往往會(huì)較迅速地在腦海里構(gòu)思任務(wù)的解決方案，教師大可放手給學(xué)生獨(dú)立完成；對于基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)提示他們參考之前學(xué)過的相似任務(wù)，從中找出解決的方法，并在學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)；對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要給這部分學(xué)生講授基礎(chǔ)知識，在鞏固基礎(chǔ)知識后進(jìn)入非線性的高級知識學(xué)習(xí)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，多鼓勵(lì)學(xué)生回顧以往學(xué)過的案例、做過的任務(wù)，讓學(xué)生去尋找已學(xué)案例的相似之處，來幫助完成當(dāng)前的任務(wù)。學(xué)生回顧已學(xué)知識的過程就是加深對某些知識深層理解的過程，也就是非線性的學(xué)習(xí)過程，在這不斷重復(fù)的過程中，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)得到重組，有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平和靈活應(yīng)用知識的能力。

4.成果展示及點(diǎn)評，提高學(xué)生靈活運(yùn)用及遷移知識的能力。在非線性教學(xué)模式下，面對不同的學(xué)習(xí)案例/任務(wù)，不同的學(xué)生就有不同的解決方案，教師可從中挑選出一些比較好的解決方案/作品進(jìn)行展示。首先讓學(xué)生說出自己的分析思路，與其他學(xué)生分享和討論；然后教師對解決方案/作品作出評價(jià)，使學(xué)生了解到，除了自己的答案外，還有更多更好的解決方案，從而拓展學(xué)生的思維，提高其思維靈活性；最后教師作總結(jié)，指出案例中的難點(diǎn)，并對本課知識做出適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生在分散學(xué)習(xí)之后對知識有系統(tǒng)的、整體性的理解，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生提高靈活遷移及運(yùn)用知識的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張相學(xué)，王鳳玲.非線性教學(xué)的涵義、特征與過程[J].當(dāng)代教育論壇，2004（11）

[2]王繼新，黃濤.論非線性學(xué)習(xí)的模式與方法[J].中國電化教育，2009（4）

[3]謝玉華.網(wǎng)絡(luò)課程中基于認(rèn)知靈活性理論的非線性學(xué)習(xí)研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2008（2）

[4]江新順.構(gòu)建非線性教學(xué)模型初探[J].職教通訊，2005（9）

[5]潘巧明.構(gòu)建非線性教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（28）

[6]蔡飛，王燕華.淺談非線性教學(xué)及模型的建立[J].老區(qū)建設(shè)，2008（18）

[7]林艷芹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非線性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[D].北京交通大學(xué)，2008

[8]武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2003

個(gè)性化教學(xué)案例范文3

二、為什么做？課題立項(xiàng)研究背景（500字左右）

三、怎么做？課題理論研究和實(shí)踐探索（1000~3000字左右）

1．課題研究目的與意義

2．主要的研究方法、手段、途徑和視角

3．課題難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)以及解決辦法

四、做得怎么樣？課題研究的主要階段成果（500~1000字左右）

1．立項(xiàng)時(shí)的預(yù)期研究成果和實(shí)際達(dá)到的研究成果對比

2．課題應(yīng)該有同行專家鑒定報(bào)告（如有需要科研處可組織專家驗(yàn)收）

3．成果創(chuàng)新程度

五、反思總結(jié)：存在問題及需要說明的情況，哪些研究內(nèi)容未按計(jì)劃完成，原因何在？（500~800字左右）

注：上述第二至四部分是結(jié)題報(bào)告的正文部分，每部分的字?jǐn)?shù)根據(jù)實(shí)際情況自行掌握，我們給出的字?jǐn)?shù)只做參考。

范文： 新課程下個(gè)性化閱讀和寫作教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

主持人：江蘇省靖江高級中學(xué) 錢萍

一、課題實(shí)驗(yàn)的背景及意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的中小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學(xué)賦予了新的定義，提出語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生受到愛國主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育核心。個(gè)性化閱讀和寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能務(wù)對于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

二、課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展

1．方案的制定

語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。我們必須認(rèn)識到語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個(gè)性化教學(xué)理論和《新課標(biāo)》思想等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)際為研究主渠道，從教學(xué)的兩個(gè)基本要素即教師和學(xué)生入手，關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法建設(shè)，力求師生和諧互動(dòng)互進(jìn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師教出個(gè)性，學(xué)生學(xué)出個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。

2．研究的重點(diǎn)

新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學(xué)研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)。”傳統(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，精于分析，教學(xué)形式單一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長，師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待研究解決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點(diǎn)：

（1）寫作教學(xué)現(xiàn)狀和對策。

（2）個(gè)性化閱讀寫作教學(xué)和語文教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（3）個(gè)性化寫作中科學(xué)的思維訓(xùn)練體系。

（4）寫作教學(xué)和語文課堂的交融、整合。

（5）個(gè)性化寫作過程中資源的開發(fā)。

通過重點(diǎn)研究，達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）課堂教學(xué)：師生民主，氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性；

（2）隊(duì)伍建設(shè)：積累語文學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)科科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量；

（3）學(xué)生能力：提高學(xué)生閱讀寫作水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。

3．主要研究方法：

①調(diào)查研究法：我們在課題的研究中，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

②文獻(xiàn)分析法：課題組及時(shí)搜集、整理、借鑒國內(nèi)外教學(xué)的相關(guān)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例。

③行動(dòng)研究法：通過一系列社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。

④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將在實(shí)踐中搜集到的材料進(jìn)行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和方法。

4．課題實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施

個(gè)性化教學(xué)案例范文4

采用多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)策略。在中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)中，任課教師可以充分采用多種媒體技術(shù)，實(shí)施專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。而多媒體技術(shù)存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在這種教學(xué)軟件上可以按照中職生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活設(shè)置多個(gè)教學(xué)模塊，然后在每一個(gè)教學(xué)模塊中均放置豐富的教學(xué)資源與豐富的教學(xué)案例。而學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇教學(xué)與學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。以多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)的流程圖。從這個(gè)流程圖可知，教師首先應(yīng)該分析專業(yè)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，并明確專業(yè)課程教學(xué)的具體目標(biāo)；然后按照專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象科學(xué)合理選定跟編制與專業(yè)相關(guān)的多媒體教學(xué)的軟件，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣跟學(xué)習(xí)內(nèi)容將教學(xué)軟件劃分成多個(gè)教學(xué)模塊，向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源有機(jī)地組合成教學(xué)軟件。學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模塊，在模塊的指導(dǎo)下完成專業(yè)課程的作業(yè)與討論等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)成果也可以成為教師課堂教學(xué)的生成性資源。實(shí)施多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)的過程其實(shí)是充分體現(xiàn)了一種可以以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。

2采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺為主的協(xié)作教學(xué)策略

改變中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的現(xiàn)狀，讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前此專業(yè)課程的迫切需要解決的問題。互聯(lián)網(wǎng)為教師與學(xué)生搭建了一個(gè)信息交流的良好平臺，一方面可以為教師與學(xué)生實(shí)時(shí)地、在線地提供信息交流空間與平臺，另一方面可以為他們提供非實(shí)時(shí)地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)課程的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與討論，甚至可以實(shí)施作業(yè)提交與合作交流學(xué)習(xí)等。是采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺為主的協(xié)作教學(xué)策略的流程圖。從這個(gè)流程圖來看，教師、專家與技術(shù)人員等可以在教育機(jī)構(gòu)以及軟件企業(yè)的支持與指導(dǎo)相互合作打造網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺。教師與學(xué)生均可以在這個(gè)平臺中展開教與學(xué)的活動(dòng)。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺上安排教學(xué)問題、教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，向?qū)W生導(dǎo)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，并向?qū)W生提供豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，巧設(shè)各種學(xué)習(xí)疑問。其次，教師和學(xué)生可以采用這個(gè)平臺進(jìn)行交流與探究，學(xué)生可以在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，親手自己與專業(yè)課程相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行自主探究。第三，教師可以組織協(xié)調(diào)將班上的學(xué)生分成若干不同的合作小組，引導(dǎo)每一組的小組成員實(shí)施交流與討論。第四，針對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)交流成果，教師可以給予科學(xué)評價(jià)，并給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結(jié)一下學(xué)生所取得的各種學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。

3結(jié)語

個(gè)性化教學(xué)案例范文5

一、案例呈現(xiàn)，提出問題

在選擇教學(xué)案例后，教師應(yīng)該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)案例，給學(xué)生帶來全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學(xué)性問題。

例如，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)測定植物光合作用的小實(shí)驗(yàn)。在課堂上，先用多媒體展示了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備步驟，圖片配以解說的形式將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽光下放置了幾個(gè)小時(shí)的兩組實(shí)驗(yàn)植株，請學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請學(xué)生從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。學(xué)生的思維非常活躍，很快他們便提出了很多有價(jià)值的問題。這些是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，通過提問學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、分析探究，得出結(jié)論

對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例重點(diǎn)，加深認(rèn)識和理解，感受案例設(shè)計(jì)的獨(dú)特用心，初步理解案例中所包含的知識點(diǎn)，關(guān)注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導(dǎo)作用是這個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，并巧妙分解難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生各個(gè)擊破。不僅如此，教師更要關(guān)注學(xué)生思維的延續(xù)性，把握各個(gè)問題間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，在思維的碰撞過程中激發(fā)更多的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)人體對食物的消化與吸收時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)暴飲暴食的教學(xué)案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個(gè)小動(dòng)畫：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學(xué)每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕叮€排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學(xué)服用消食片，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，過了幾天身體終于恢復(fù)了正常。筆者請學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個(gè)探究性很強(qiáng)的案例，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，做出合理假設(shè)，探究原因。為了幫助學(xué)生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結(jié)合起來分析。最終，各組學(xué)生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。

三、發(fā)散反饋，理論升華

教學(xué)不止是信息的傳遞與獲取過程，更是知識的同化與輸出過程。要推進(jìn)知識的同化和輸出，實(shí)現(xiàn)知識的主體化和個(gè)性化，課堂教學(xué)就要引入科學(xué)的發(fā)散與反饋機(jī)制。盡管案例讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑，目的明確，但卻往往只能說明一個(gè)方面的問題，無法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識點(diǎn)，教師還需要對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與反饋，總結(jié)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行全面概括，形成一個(gè)系統(tǒng)的理性認(rèn)識，掌握原理、方法與規(guī)律。

個(gè)性化教學(xué)案例范文6

一、設(shè)疑激趣，喚起學(xué)生的求知欲望

在教學(xué)“年、月、日”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于這部分教學(xué)內(nèi)容較抽象、難懂，學(xué)生感到枯燥無味，且無從下手。在上課開始時(shí)，多媒體演示：家人在“好利來”蛋糕為豆豆過生日的情景，并顯示了一道有趣的數(shù)學(xué)題――豆豆已經(jīng)是四年級學(xué)生，可自出生以后，到2004年2月底，只過了3個(gè)生日。請大家猜一猜，豆豆今年幾歲?學(xué)生看過后，興趣盎然，議論紛紛，氣氛十分活躍。就連一些原來不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，也積極“開動(dòng)機(jī)器”，都急于想知道答案。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，著重進(jìn)行平年和閏年的比較。通過對比，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，豆豆的生日是2月29日，他剛過完第三個(gè)日應(yīng)該12歲。這一教學(xué)案例，使我對亞里士多德“思維在疑問和驚奇開始”的論斷加深了認(rèn)識。有了疑問和驚奇，學(xué)生思維就會(huì)活躍起來，教師要善于抓住學(xué)生好奇的心理特征，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)趣味橫溢的問題情境，把學(xué)生的好奇心理變?yōu)榍笾蛯W(xué)習(xí)興趣。

二、以情引趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情景：

師：生活中很多時(shí)候需要用密碼，你知道哪些地方要密碼嗎?學(xué)生說到了開車門、家門、鎖和銀行取款，等等。

師：有的人經(jīng)常會(huì)忘記自己設(shè)置的密碼。

多媒體演示：一名男子到銀行取錢。密碼器提示：請您輸入密碼。那名男子輸入密碼后被告知錯(cuò)誤，連續(xù)幾次后，那人還是想不起密碼來，只能抓耳撓腮干著急。

師：所以要知道記得密碼的重要。

多媒體繼續(xù)：于是那個(gè)男子打電話問妻子密碼是多少。他妻子答：“由10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)按從大到小排列而成。”那男子正確地輸入了密碼，順利地取出了錢。

師：這名男子的妻子是如何記住密碼的呢?他的密碼究竟是多少?這位妻子就是利用今天我們要學(xué)的知識設(shè)置密碼的，等學(xué)完這部分知識，同學(xué)們也可以向她學(xué)一招了。

在這一教學(xué)案例中，我采用故事情節(jié)的描述，從生活中提出了一些富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生思考、解惑的沖動(dòng)。這樣引入新課，使比較抽象的概念，變得具體、形象，學(xué)生學(xué)起來就有味了。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化數(shù)學(xué)情景，激活學(xué)生的個(gè)性化思維

在“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識”數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，借“六一兒童節(jié)”要參加歌詠比賽這事，我讓學(xué)生以小組為單位從兩個(gè)提名的學(xué)生中選拔一名為代表，我做記錄者，在黑板上寫名字時(shí)故意作出麻煩累人的情景，這時(shí)學(xué)生忍不住提議：“老師!我有更簡便的方法!可以用名字下畫圓的方法記!”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，想起平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出畫三角、打鉤、畫五角星等方法，還有的提出畫正字就可以了――這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的情感被激起，個(gè)性化思維被激活了。

四、讓學(xué)生在合作交流中充分討論

所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，使學(xué)生在相互討論分析的基礎(chǔ)上，能揭示知識規(guī)律或找到解決問題的辦法、途徑。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。課堂上的討論交流必須以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，通過匯報(bào)來展示成果。因?yàn)椋?jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，為后面的合作交流作好了鋪墊，因此在組織學(xué)生開展合作交流的過程中，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)。

五、把握探究成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

創(chuàng)造能力是以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)的，創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造和發(fā)明過程中所特有的思維活動(dòng)，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，更要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培育學(xué)生解決問題的能力，允許學(xué)生發(fā)揮想象，打破常規(guī)，鼓勵(lì)個(gè)性化理解。