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小學(xué)語文案例教學(xué)范文1

師：同學(xué)們，我們的祖國地大物博，人口眾多，有五千年悠久的歷史，有光輝燦爛的文明文化，在漫長的五千年歷史長河中，涌現(xiàn)了無數(shù)偉大的政治家、思想家、文學(xué)家、科學(xué)家，他們是中華民族的驕傲，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。他們有的雖然離開我們很久很久，但他們的動(dòng)人事跡代代相傳，他們的光輝思想、崇高品質(zhì)永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)光大。我們今天這堂課要了解和學(xué)習(xí)的是誰呢？

（板書）李時(shí)珍。

二、出示像片、介紹人物

你們見過李時(shí)珍的像片嗎？請(qǐng)看。（提示像片）

師：誰能用黑板上的詞語說說李時(shí)珍是怎樣的人？

出示小黑板（1）

湖北蘄春《本草綱目》藥物學(xué)家醫(yī)學(xué)家

生：我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍是湖北蘄春人，他寫了一本書叫《本草綱目》。

生：出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍，他寫了一本書叫《本草綱目》。

生：李時(shí)珍是出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，寫了一本書叫《本草綱目》。

師：大家說得都非常好！那么現(xiàn)在誰能把“《本草綱目》”這個(gè)詞放在句子的最前面再說一說？

生：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍編寫的。

一、檢查預(yù)習(xí)

1、指名分節(jié)讀課文。

要求：讀準(zhǔn)音，不添漏字。

思考：課文主要寫李時(shí)珍什么事？

2、出示小黑板（2）

那時(shí)候，行（xinghang）醫(yī)是受人鄙視的行(xinghang)業(yè)。

師：多音字讀哪個(gè)音？是第一個(gè)擊一下掌，是第二個(gè)擊兩下掌。

（學(xué)生選擇擊掌，教師劃去錯(cuò)誤的拼音。）

師：“行醫(yī)”是從事醫(yī)生的職業(yè)或做醫(yī)生的意思，“行業(yè)”指職業(yè)。“世代行醫(yī)”指什么？“世代行醫(yī)”指世世代代，一代一代都做醫(yī)生。

師：“鄙視”是什么意思？

生：“鄙視”是輕視、瞧不起的意思。

師：出示小黑板（3）：

有一回，父親遇到個(gè)疑難病癥，一時(shí)想不出有效的藥方，李時(shí)珍輕聲地說了一個(gè)古方，父親一聽，正是對(duì)癥良方。

師：三個(gè)帶點(diǎn)詞相同在哪里？不同在哪里？

生：都有“方”，都是藥方。

生：“古方”指古老的藥方。

生：“對(duì)癥良方”的“良方”指好的藥方。

師：“對(duì)癥良方”的“癥”指什么？

生：這個(gè)“癥”指疑難病癥。

師：“疑難病癥”是什么意思？

生：難治的病，難以判斷的病。

師：這兩段話在哪一小節(jié)？

生：第二小節(jié)。

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀第二小節(jié)，大家思考：

為什么李時(shí)珍能說出良方？

生：因?yàn)樗麑W(xué)醫(yī)時(shí)處處留心，暗自記下許多藥方。

（處處留心，暗自記下）

師：正因?yàn)槿绱耍赣H同意他學(xué)醫(yī)，這一節(jié)寫他學(xué)醫(yī)。

（板書：學(xué)醫(yī)）

師：本文主要寫了李時(shí)珍什么事？

生；這篇文章主要寫李時(shí)珍立志學(xué)醫(yī)，寫《本草綱目》。

四、分節(jié)讀課文，說出各節(jié)意思

師：兩大組讀一、二節(jié)，想想第一節(jié)講什么。

師；第三大組讀第三小節(jié)，想想第三小節(jié)講什么。

師：第四大組讀第四小節(jié)，想想第四小節(jié)講什么。

師：齊讀最后一節(jié)，說說這一節(jié)講什么。

師：哪幾節(jié)同編書有關(guān)？可合并為一段，課文重點(diǎn)寫編書。

五、講讀重點(diǎn)段

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀第三節(jié)。

思考：這一小節(jié)共有幾句話，每句話講什么？

（讀后提問）

師：這一節(jié)共幾句話？

生：共有四句話。

師：分小組讀四句話，再思考提問。

師：現(xiàn)在教師先講第一句，另外三句話等會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)講。

這一句說了李時(shí)珍在行醫(yī)的同時(shí)研究藥物。用上“一面----一面——-”連接“行醫(yī)”承接上文研究“藥物引起下文，起過渡作用。

另三句證講什么？（請(qǐng)三位同學(xué)上么講）

生：第二句講了李時(shí)珍發(fā)現(xiàn)的藥物收有缺點(diǎn)。

生：第三句講他想病人吃錯(cuò)了藥多危險(xiǎn)。說明他時(shí)時(shí)想著病人。

生：第四句，講他決心編一本比較完善的藥物書。

師：“完善”指什么？

師；李時(shí)珍為什么要編一本比較完善的藥物書？

生：為了病人不吃錯(cuò)藥。

生：因?yàn)榕f的藥物書有許多缺點(diǎn)。

生：因?yàn)槔顣r(shí)珍處處想著病人，他有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，不愿見到病人因吃錯(cuò)藥而治不好病甚至危及生命，所以決心編一部比較完善的藥物書。

六、練習(xí)

1、組詞接龍。

3、出示小黑板（4）

藥______藥_______藥______藥_________

_______方________方_______方_________方

（1——4組)說“藥”，（5—8組）說“方”，每人說一個(gè)，先說書上的，再擴(kuò)展書外，小組討論。

第二教時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

師：（出示小黑板）請(qǐng)看半分鐘后填寫，注意記憶方法。

本草綱目醫(yī)學(xué)家藥物學(xué)家藥方世代行醫(yī)古方

疑難病癥對(duì)癥良方藥材藥性藥效完善

救死扶傷

師：請(qǐng)同學(xué)互相批改。（出示小黑板）

師：請(qǐng)?zhí)顚?duì)8個(gè)以上的舉手。請(qǐng)?zhí)顚?duì)最多的報(bào)。

師：請(qǐng)最多的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。（怎么記憶的）

生：我是用的歸類法。先記有“藥”字的詞：藥方、藥材、藥性、藥效；再記有“方”字的詞。

生：我是記每個(gè)詞的開頭第一個(gè)字。

導(dǎo)讀第四節(jié)

師：誰來說說我們學(xué)習(xí)第3節(jié)的方法？

生：讀課文思考這一小節(jié)幾句話。每句話講什么。

師：用學(xué)習(xí)第三節(jié)的方法學(xué)習(xí)第四節(jié)，小小班討論交流。

師：這一節(jié)共幾句話？（5）

（出示小黑板）

李時(shí)珍為了寫這部書，不但在治病的時(shí)候注意積累經(jīng)驗(yàn)，還親自到各地去采藥。他走了上萬萬里路，拜訪了千百個(gè)醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學(xué)到了許多書本上沒有的知識(shí)。

師：李時(shí)珍為寫書作準(zhǔn)備，做了三件事，只要兩句話就行了，你們讀一啟遍。

（學(xué)生讀時(shí)教師圈：積累經(jīng)驗(yàn)；采藥；拜訪）

師：中間三句話不寫可以嗎？為什么要寫這三句話？

生：這三句話不能不寫，這樣寫具體。

生；這樣寫突出李時(shí)珍在采藥過程中不怕艱苦，不怕危險(xiǎn)，踏實(shí)工作，對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的精神。這三句話一定要寫。

師：課文具體地寫了李時(shí)珍在采藥過程中不怕困難、不畏艱險(xiǎn)的動(dòng)人事跡。贊揚(yáng)了他的可貴精神，突出了人物形象。這三句話不能不寫。讓我們以贊美的語氣讀這三句話。

師；再請(qǐng)同學(xué)們插圖，想想：這是李時(shí)珍在向誰請(qǐng)教？從何見得？

生：這是李時(shí)珍在向樵夫請(qǐng)教。我從圖上畫的樵夫背上的柴禾看出來。

師：講得對(duì)，李時(shí)珍不恥下問，向各行各業(yè)的人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，為的是編寫好《本草綱目》。

三、導(dǎo)讀第五節(jié)

（指名讀第五節(jié)）

師：為什么說《本草綱目》是偉在的著作？

生：因?yàn)閷戇@本書用了27年的時(shí)間。（板書：時(shí)間長）

生：因?yàn)檫@本書字?jǐn)?shù)多，有一百多萬字。（板書：字?jǐn)?shù)多）

生：這本書內(nèi)容豐富，記下了一千八九種藥物。（板書：內(nèi)容豐富）

生：這本書流傳廣，已譯成幾國文字。（板書：流傳廣）

四、總結(jié)

1、梳理內(nèi)容

師：這篇課文寫李時(shí)珍從小立志學(xué)醫(yī)，在行醫(yī)過程中發(fā)現(xiàn)藥物書有許多缺點(diǎn)，他懷著對(duì)人民負(fù)責(zé)的精神，決心重編新藥物書，作了認(rèn)真準(zhǔn)備，終于寫成。反映了他為人民不怕艱苦、不怕危險(xiǎn)、踏實(shí)認(rèn)真，一心為人民的好思想、好品質(zhì)。

師：請(qǐng)大家讀全文，提出不懂的問題。

（出示小黑板）

因?yàn)槔顣r(shí)珍＿＿＿＿＿所以立下為窮人治病的志愿．

因?yàn)槔顣r(shí)珍＿＿＿＿＿所以他父親同意他學(xué)醫(yī)了．

因?yàn)槔顣r(shí)珍＿＿＿＿＿所以他決心重新編寫一部比較完善的藥物書．

因?yàn)椤侗静菥V目》這部書＿＿＿＿＿所以說是一部偉大的著作。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛⌒〗M進(jìn)行說話練習(xí)，等會(huì)兒由一個(gè)小小組的四個(gè)人上臺(tái)講。

五、擴(kuò)展

小學(xué)語文案例教學(xué)范文2

課堂變成教師的“獨(dú)角戲”，講臺(tái)上的老師津津有味的忘我講解，講臺(tái)下的學(xué)生能跟上思路的寥寥無幾，或者睡覺、玩手機(jī)，或者學(xué)生思維邏輯跟不上干脆忙于別的學(xué)科作業(yè)現(xiàn)象。整個(gè)課堂氛圍沉悶、毫無激情。不少高職生反饋沒有認(rèn)真看過課本，課程教學(xué)互動(dòng)少、老師提問少、提問也缺乏吸引力，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是深?yuàn)W、抽象、不切實(shí)際、是一門不能選擇的必修課。

二、高職院校思修課程采用案例教學(xué)法的必要性

（一）案例教學(xué)法能將思修課程內(nèi)容生動(dòng)的溶于案例內(nèi)容。一般在高校的第一學(xué)期給學(xué)生開設(shè)，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。它在幫助學(xué)生增強(qiáng)“四信”意識(shí)、樹立科學(xué)“三觀”、學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界、學(xué)會(huì)正確做人和正確做事等方面發(fā)揮著重要的理論引導(dǎo)和培養(yǎng)作用”。［1］現(xiàn)實(shí)中的案例教學(xué)能夠有效地將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、理論運(yùn)用和認(rèn)識(shí)的升華。通過將思修課程內(nèi)容生動(dòng)地溶于案例內(nèi)容，案例教學(xué)法能夠科學(xué)有效地促進(jìn)大學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、更好的生活于這個(gè)世界。”［2］（二）案例教學(xué)法能將思修課程豐富的理論底蘊(yùn)潤物無聲地傳播給學(xué)生。由于思修課本本身作為教學(xué)工具，其中的文本內(nèi)容因?yàn)閹в蟹ǘǜ拍罟ぞ邥仕暂^為單調(diào)不生動(dòng)。教師在授課過程中采用案例教學(xué)法不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且改變了思修給人的一貫單一、枯燥的印象。一方面將較為書面化的知識(shí)以生動(dòng)的形式再現(xiàn)改變教學(xué)內(nèi)容的生硬；另一方面案例教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸法，不再是老師全程單獨(dú)的講授。教師整個(gè)案例教學(xué)過程中教師的角色是解釋講授者、答疑者和學(xué)生對(duì)案例參與過程中的判決者。在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生通過案例自我認(rèn)知、自我思考、最后歸納總結(jié)。（三）案例教學(xué)法能將豐富的實(shí)用價(jià)值和課程魅力生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)目的本來就是引導(dǎo)大學(xué)生合理合法社會(huì)化的指導(dǎo)書，教材的編撰是來源于生活中的各項(xiàng)法律法規(guī)、人文修養(yǎng)，是極具有豐富實(shí)用性的。通過課程的學(xué)習(xí)是完全能提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力，是學(xué)生學(xué)生將來走向社會(huì)必修人生一課。

三、案例教學(xué)法在思修教學(xué)中的重大作用

（一）通過案例教學(xué)法，解決目前思修課缺少時(shí)間、課堂時(shí)間有限的問題。案例教學(xué)法是一種自教學(xué)內(nèi)容到方法乃至教學(xué)手段上的改革，不但豐富了整個(gè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程資源，也極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，是一種有效的教學(xué)法。現(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程普遍采用2010年版的教材，該教材本身內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)較多、課時(shí)量少，所以部分學(xué)生在翻看課本的時(shí)候更覺得枯燥。通過在案例的選擇上，可以達(dá)到一個(gè)案例匯集多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容豐富不單一。（二）更適合高職的學(xué)生。教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例的分析、解讀、探討、辯論，甚至只是單純的記憶模仿都對(duì)教學(xué)是有幫助的。通過案例教學(xué)對(duì)概念的基礎(chǔ)解讀，案例中較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性、能讓高職的學(xué)生對(duì)自己的思想行為進(jìn)行檢查和對(duì)照，尋找差距和不足通過自我反省后道德品質(zhì)也能夠進(jìn)一步升華進(jìn)步。并在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容展示更直觀、更通俗易懂也更適合高職生的學(xué)生特點(diǎn)，

四、案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

小學(xué)語文案例教學(xué)范文3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂活動(dòng) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.044

新課改對(duì)課堂教學(xué)效率提出了新的要求，希望任課教師能夠充分考慮課堂教學(xué)活動(dòng)安排的合理性，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效率、高收獲。教學(xué)的有效性一直是任課教師追求的永恒目標(biāo)，本文將針對(duì)小學(xué)語文如何合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率展開討論。

一、建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)生所能接觸到的生活十分有限，他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是以趣味性為首要判斷原則。在學(xué)習(xí)的過程中，任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系也直接影響學(xué)生上課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)語文課本主要是以故事為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事講解，從而使學(xué)生明白人生道理和成長道理。在講解的過程中，需要任課教師能夠和藹可親的與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流。為了保證學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，需要任課教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系的建立。建立良好的師生關(guān)系，才能保證課堂教學(xué)高質(zhì)量的完成。任課教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系也可以幫助任課教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，充分了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、建立生動(dòng)有趣的教學(xué)情景

小學(xué)語文的課堂內(nèi)容講解主要是以故事的形式進(jìn)行。任課教師在講解的過程中需要考慮故事內(nèi)容本身的趣味性，以及在講解過程中的趣味性，保證學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻保持著積極的狀態(tài)，這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來將介紹幾種在課堂開始前對(duì)學(xué)生趣味性的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生在課堂開始前就形成極大的學(xué)習(xí)興趣。

（一）以懸疑式故事作開頭

小學(xué)生對(duì)身邊一切未知的事物充滿著興趣和探索力，任課教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。在課堂內(nèi)容開始前設(shè)置一個(gè)懸疑式的故事，只講解故事的開端，將結(jié)尾留給學(xué)生自己猜測。學(xué)生會(huì)對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行討論，充分發(fā)表自己的看法，自然就會(huì)對(duì)故事的結(jié)局充滿興趣。這時(shí)任課教師再對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行一系列的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)此熱情高漲，積極配合任課教師的教學(xué)活動(dòng)，然后會(huì)更加期待故事的結(jié)局并繼續(xù)進(jìn)行猜測，保證課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，任課教師在講解夸父逐日這篇文章時(shí)，可以先將夸父逐日的前期故事背景講給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夸父逐日的結(jié)局進(jìn)行猜測，學(xué)生一定會(huì)針對(duì)結(jié)局展開積極的討論。這時(shí)任課教師再通過結(jié)局的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，學(xué)生理解了之后再對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行解答。學(xué)生便會(huì)對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的回顧，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（二）從生活的角度入手

小學(xué)生平時(shí)接觸到最多的就是父母和老師，任課教師可以從生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的故事入手，讓學(xué)生針對(duì)日常生活中的情況進(jìn)行回顧，之后再對(duì)課本內(nèi)容加以講解，方便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到從生活中得到的一些啟發(fā)，再結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)令學(xué)生對(duì)日常生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行更加細(xì)心的觀察，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

例如，任課教師在講解《靜夜思》這篇古詩時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生有沒有細(xì)心觀察過月光從窗戶上照進(jìn)家里是什么樣子，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真思考并對(duì)此展開討論。任課教師再進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，學(xué)生便會(huì)對(duì)月光照耀的情景記憶尤深，有利于學(xué)生對(duì)古詩的記憶、背誦和理解。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)格外留意月光的活動(dòng)過程，有利于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生想象，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）利用故事背景創(chuàng)設(shè)情景劇

前面提到了小學(xué)語文課文的內(nèi)容通常是以故事、古詩的形式進(jìn)行編排，有助于學(xué)生的理解。但任課教師在講解這些故事、古詩背景時(shí)仍然是以講解為主的形式，學(xué)生并不能做課堂的主人，無法在課堂中發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。因此，任課教師可以根據(jù)故事和古詩背景內(nèi)容編排一定的情景劇，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主扮演角色，這樣會(huì)讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時(shí)，學(xué)生在扮演的過程中需要對(duì)課本內(nèi)容加深理解，才能使學(xué)生充分體會(huì)到所要表達(dá)的情感，在此過程中，學(xué)生就能提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、合理利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)特點(diǎn)就是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，校園生活也逐步被校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋。任課教師在課堂教學(xué)的過程中可以充分利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容。同時(shí)，任課教師也可以利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的閱歷，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生看到更廣闊的世界。

很多的教學(xué)內(nèi)容任課教師可能在課堂中無法創(chuàng)設(shè)課堂情景，這時(shí)就需要借助多媒體的展示，向?qū)W生展示課本內(nèi)容的背景，幫助學(xué)生加以理解。例如任課教師講到錢塘江大潮時(shí)，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看到錢塘江大潮的雄偉景象，之后再對(duì)課本內(nèi)容加以講解，學(xué)生便會(huì)有豐富的想象力和理解力，方便學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行掌握和理解。

四、構(gòu)建探討、合作的學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生的天性就是樂于和周圍人分享自己的所見所聞，任課教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中開展豐富的討論活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開討論，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

例如，前面提到的對(duì)《夸父逐日》這篇文章的結(jié)局的討論，學(xué)生在對(duì)結(jié)局進(jìn)行猜測時(shí)會(huì)有自己的一套邏輯思維，可以通過討論的形式對(duì)同學(xué)進(jìn)行講解，這一過程中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的耐性，教導(dǎo)學(xué)生要善于聆聽，吸取他人身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，幫助自己更好的成長。

小學(xué)語文案例教學(xué)范文4

第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說賞讀。

（一）尋讀，辨析主要人物

亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個(gè)問題展開討論。

1.討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。

2.學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3.分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。

4.確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

5.教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1.學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

（二）理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1.分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。

2.相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。

3.教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

（三）品讀，評(píng)說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

【教學(xué)反思】

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

（一）給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本

這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題有層次地探究文本

這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這堂課中的四個(gè)主問題帶出的十個(gè)提問，由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。

小學(xué)語文案例教學(xué)范文5

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；起源；能力；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向合作、自主、探究的方式轉(zhuǎn)變，而教師的教學(xué)方式就必須進(jìn)行變革。案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，通過合理地利用教學(xué)案例，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)學(xué)習(xí)，也就能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生成長的目的。案例教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以案例的方式教授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。小學(xué)語文的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，是當(dāng)前十分關(guān)注的問題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高合作能力

案例教學(xué)將學(xué)習(xí)過程當(dāng)作是一種合作性的相互作用的活動(dòng)，注重師生之間、同學(xué)之間的合作，案例要求討論、互動(dòng)、合作完成。這種方式同傳統(tǒng)的教學(xué)方式大有區(qū)別，之前的課堂，教師為主導(dǎo)的教授知識(shí)，和同學(xué)之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學(xué)中合作方式有兩種：師生合作和同學(xué)之間合作。師生的合作就是教與學(xué)的合作，達(dá)到教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生同老師的地位平等，不存在教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了合作教育的本質(zhì)。同學(xué)之間的合作更多地是鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通能力、傾聽能力和表達(dá)能力，通過平等相處、善待同學(xué)，才能夠更好地有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)合作能力的提高。

（二）提高創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法中采用的討論法，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法是相對(duì)立的，主要是通過案例的討論，使得學(xué)生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對(duì)實(shí)際問題時(shí)的解決能力。案例教學(xué)法的核心就是引導(dǎo)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒅鲃?dòng)地研究，從不同的視角，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人理解來對(duì)案例進(jìn)行研究，同時(shí)還能夠就案例表達(dá)自己的想法。這也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)了一個(gè)寬松的環(huán)境，能夠使學(xué)生將個(gè)性和創(chuàng)造力進(jìn)行表現(xiàn)和構(gòu)造，有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準(zhǔn)備一些道具，比如說掉落的花瓣，讓學(xué)生自己抒發(fā)對(duì)花瓣的理解和描繪，再將學(xué)生的話語總結(jié)一下，再導(dǎo)入課文，在文章中領(lǐng)略作者對(duì)臘梅的描述。

（三）增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、合理地采用案例教學(xué)模式。從學(xué)生的角度來講，通過呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)案例，使得學(xué)生切身地體會(huì)到案例的內(nèi)容，使自己處于實(shí)際的教學(xué)情景中，自主地去探索、學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，并且積累經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的事件，總結(jié)處理的策略，并能夠有效地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，達(dá)到理論、實(shí)踐的相輔相成和結(jié)合。從教師和學(xué)生共同進(jìn)步的角度來講，通過創(chuàng)新課程案例的設(shè)計(jì)，課后對(duì)案例的賞析和評(píng)議，使得學(xué)生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到問題的解決能力，獲得實(shí)踐知識(shí)。在低年級(jí)里，講授《菜園里》一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去真正地感受蔬菜，比如說老師可以帶來幾種蔬菜，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場，在學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜的過程當(dāng)中，主動(dòng)地去體驗(yàn)生活，總結(jié)自己對(duì)蔬菜的描述，增加生活經(jīng)驗(yàn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此，可以更好地理解課文當(dāng)中的內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)師生交流

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是以教師為中心的教學(xué)，在傳統(tǒng)的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關(guān)系是教師講、學(xué)生聽、教師教、學(xué)生學(xué)的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對(duì)話也無法做到。而案例教學(xué)最大的特色就是開放式教學(xué)，通過師生的互動(dòng)和共同參與來對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、過程都是開放的狀態(tài)、體系。案例教學(xué)法，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)地得到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的反饋和評(píng)價(jià)。這樣，整個(gè)過程中，教師都是用平等的身份參與教學(xué)，地位同學(xué)生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學(xué)法有利于加強(qiáng)師生交流。

（五）培養(yǎng)研究能力

案例教學(xué)法是一種科學(xué)研究方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種方法，從個(gè)體邁向合作，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂上體現(xiàn)了主體地位，也就承擔(dān)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結(jié)問題，這一系列活動(dòng)，都是促進(jìn)了學(xué)生研究能力的提高。

二、結(jié)論

總之，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)踐過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適用于案例教學(xué)法。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，需要結(jié)合其他的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。盡管案例教學(xué)法在我國開展運(yùn)用的時(shí)間不長，但教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極運(yùn)用這個(gè)方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)語文案例教學(xué)范文6

完整的“活動(dòng)單”由課堂、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測反饋四部分組成。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”并不是漫無目的完全放開，在活動(dòng)方案部分，教師要注重導(dǎo)學(xué)管理。教師導(dǎo)學(xué)管理是指教師進(jìn)行的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、輔導(dǎo)等活動(dòng)，是在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。動(dòng)態(tài)生成的課堂有不確定性，生成空間無限，節(jié)外生枝的情況會(huì)頻現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“活動(dòng)單”所預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面會(huì)有理解偏差。這決定語文教學(xué)離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)管理。僅靠教師設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”靜態(tài)導(dǎo)學(xué)，可能出現(xiàn)計(jì)劃跟不上變化的被動(dòng)局面，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)當(dāng)下情境，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效動(dòng)態(tài)調(diào)控管理，實(shí)現(xiàn)“未曾預(yù)約的精彩”。

“活動(dòng)單”的重點(diǎn)是活動(dòng)方案，活動(dòng)方案包括自主研習(xí)和合作探究等方面，教師的有效導(dǎo)學(xué)管理更顯重要。呂叔湘先生說：“要逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不能老等人家給，要學(xué)會(huì)自己去拿。”自主研習(xí)能力的高低是判斷學(xué)生能否主動(dòng)地、創(chuàng)造地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是活動(dòng)單教學(xué)改革成功的重要標(biāo)志。

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)自主研習(xí)。興趣是最好的老師，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣。教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生。如筆者在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)播放了此段情節(jié)的電視劇視頻，激發(fā)了學(xué)生探究小說的興趣。在教李清照詞時(shí)，找來《月滿西樓》等音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面展開合理的聯(lián)想和想象，較好地理解作者的思想感情。

其次，明確目標(biāo)，講清方法，點(diǎn)明步驟。教師首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)高中的語文教材選文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的認(rèn)識(shí)。對(duì)每一專題的學(xué)習(xí)，教師要參與指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么，從課文著手，教學(xué)生先預(yù)習(xí)，自己解決生字詞，疏通文意，對(duì)作家作品、背景只是作適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。這樣在自主研習(xí)這一活動(dòng)部分，學(xué)生知道該學(xué)什么，所有的生字詞和作家作品背景在早讀時(shí)便可以自行消化了。此外，還要讓學(xué)生一邊讀文章一邊動(dòng)筆，適當(dāng)圈記關(guān)鍵詞句，這也是自主研習(xí)部分有效管理措施之一，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。

通過有效引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展需求，學(xué)生會(huì)從依附、盲從和定式中解放出來，成為一個(gè)真正的“人”。

活動(dòng)單教學(xué)中的另一個(gè)重要步驟是合作探究，“自主學(xué)習(xí)―合作探究―展示交流―自我完善”是活動(dòng)的常規(guī)步驟，雖然并非每個(gè)活動(dòng)都要步驟齊全，視實(shí)際需要而定，但在高中語文活動(dòng)單中常有一些題目需要學(xué)生去合作，只憑個(gè)體的力量是無法解決的。學(xué)生在“活動(dòng)單”指引下，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，在組長統(tǒng)一組織下，交流自主學(xué)習(xí)成果，提出自主學(xué)習(xí)未能解決的問題，用“兵教兵”、“兵練兵”的方法，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。所有成員在相互砥礪中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。但在合作探究的過程中往往會(huì)出現(xiàn)不和諧的音符，如群情低落、亂而無章、優(yōu)生霸占等情況，這時(shí)就需要教師的有效管理，和學(xué)生講清“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，說明了彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間和互教互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作學(xué)習(xí)還特別有利于人際交往能力的提高。此外教師還可常常采取小組間的評(píng)比策略，形成一套完整的評(píng)比方案，由個(gè)人到小組，每日、每周、每月都進(jìn)行學(xué)態(tài)評(píng)選，也是激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、超的措施。

從教學(xué)實(shí)際看，活動(dòng)小組學(xué)習(xí)常常亂無章法，學(xué)況是隨意聊天，惡意爭吵。丟失的是雙贏、多贏的學(xué)習(xí)過程。往往是一宣布小組討論，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，四人小組里每個(gè)人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口便是“我覺得”、“我認(rèn)為”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”一些層面上的內(nèi)容，而不是“我們小組怎么樣”、“我們商量的什么”。究其原因是操作對(duì)象不唯一，活動(dòng)方式不清楚，學(xué)習(xí)匯報(bào)各具形態(tài)，對(duì)于稍簡單問題學(xué)生搶著參與，不會(huì)“謙讓”，對(duì)于有一定難度的問題，易受從眾心理支配而不敢開口，不會(huì)“自告奮勇”。這時(shí)教師要注重改進(jìn)教育策略，縝密組織，科學(xué)引導(dǎo)，采用“輪流發(fā)言式合作”，各負(fù)其責(zé)，讓學(xué)生“搶中有序”，每個(gè)活動(dòng)小組有2~6人，在小組內(nèi)部同學(xué)有序回答問題，另有同學(xué)補(bǔ)充前面同學(xué)的答案，還有同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

“優(yōu)生霸占”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式最為忌諱的。優(yōu)生唱主角表面看起來是讓學(xué)生動(dòng)起來，其實(shí)就是變相的教師“一言堂”，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部需要的不是觀點(diǎn)的壓倒，而是觀念的碰撞與匡扶。因此，教師要更多地關(guān)注弱勢群體。

《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。

采用“活動(dòng)單教學(xué)”，此時(shí)教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見。教師要關(guān)注學(xué)困生，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，培養(yǎng)他們的合作技能，讓他們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂于陳述，勇于接受他人的意見，修正自己的想法，并學(xué)會(huì)組織，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，作總結(jié)性發(fā)言。除此之外還要給予他們心理疏導(dǎo)，這樣可以消除他們的依賴心理，讓他們輪流發(fā)言。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)困生積極參加合作學(xué)習(xí)，并非是一朝一夕的事。教師要使學(xué)困生循序漸進(jìn)，步步提高，要有耐心、信心、愛心，多想點(diǎn)子，多找路子，才能使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中感到集體的溫暖，找到學(xué)習(xí)的自信，形成持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，和優(yōu)生共同發(fā)展，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展目的。