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小學(xué)圖書館課程設(shè)計范文1

1．1學(xué)校特色發(fā)展和圖書館自身發(fā)展的要求

師范院校圖書館有豐富的館藏資源，許多圖書館經(jīng)過幾十年甚至上百年文獻(xiàn)資源的收集和積累，在教師教育、中國傳統(tǒng)文化、基礎(chǔ)學(xué)科、教育技術(shù)及信息技術(shù)等方面逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢，是其他圖書館所無法相比的。師范院校圖書館服務(wù)基礎(chǔ)教育既是實現(xiàn)自身價值的關(guān)鍵所在，也是師范院校堅持教師教育特色發(fā)展的需要。圖書館要打破傳統(tǒng)的封閉瓶頸，不僅對高校師生開放，還為廣大基礎(chǔ)教育師生讀者提供高質(zhì)量服務(wù)，就必須要加強(qiáng)自身的資源建設(shè)，創(chuàng)新對外服務(wù)方式，加強(qiáng)學(xué)科館員的建設(shè)，提升館員素養(yǎng)和服務(wù)水平，這將極大地促進(jìn)圖書館自身的發(fā)展，擴(kuò)大社會影響力。

1．2基礎(chǔ)教育教師對教育信息資源的迫切要求

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得基礎(chǔ)教育教師對教育信息資源有著迫切的需要。究其原因:①因為學(xué)校教育提倡以生為本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教學(xué)模式，教師要加強(qiáng)對生生之間與師生之間相互關(guān)系、課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面的研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計，必然需要大量的教育信息資源。②教師新準(zhǔn)入制度的實施和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，要求教師要終身學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，這也需要大量相應(yīng)的教育信息資源。③信息技術(shù)和教育融合的快速推進(jìn)，對教育理念和教育教學(xué)模式都產(chǎn)生了極大的沖擊，計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、MOOC、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式深受廣大師生喜愛，極大地激勵了教師對教育信息資源的迫切需求。師范院校圖書館有非常豐富的教育信息資源和專門從事教育信息服務(wù)的人員，能較好地滿足他們對教育信息資源的迫切需求。

2師范院校圖書館提高服務(wù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效途徑

2．1科學(xué)配置館藏，優(yōu)化教師教育特色資源庫和相關(guān)信息資源庫

2．1．1大力建設(shè)教師教育特色文獻(xiàn)資源庫，改善館藏結(jié)構(gòu)。

①通過各種途徑全力收集兄弟院校、研究院所在教師教育方面的研究成果，豐富館藏資源。如通過收集教育報刊、大學(xué)學(xué)報、國外原版報刊等紙質(zhì)期刊和非紙質(zhì)的電子期刊、光盤數(shù)據(jù)庫等。②全力收集本校和本地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校研究成果，建設(shè)特色資源。③結(jié)合學(xué)校自身特色和優(yōu)勢，大力建設(shè)服務(wù)基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)資源庫。以筆者所在學(xué)校為例，該校已建成“學(xué)前教育、初等教育”資料庫，藏書3．5萬余冊，藏有湖北省教育廳指定的基礎(chǔ)教育方面所有的教材、教參、教案、課件等，還有與之相配套的磁帶、光盤、掛圖等教學(xué)用具及部分教師教育資料。目前，學(xué)校以省信息化建設(shè)項目為平臺，以國家級教師教育精品資源共享課程建設(shè)為契機(jī)，大力推進(jìn)學(xué)前教育、小學(xué)教育、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。

2．1．2組織開發(fā)和構(gòu)建基礎(chǔ)教育課件資源庫和優(yōu)秀案例庫。

當(dāng)前，國內(nèi)面向中小學(xué)教師，為師范生教學(xué)實習(xí)服務(wù)的課件特色資源庫和優(yōu)秀案例庫較少。但師范類各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí)期間對課件和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀案例的需求是很大的，圖書館針對實習(xí)生建設(shè)課件資源庫是十分有必要的。師范院校圖書館課件資源庫的構(gòu)建，可以組織相關(guān)教授、專家學(xué)者和一線教師，按照新課程改革的要求，立足于基礎(chǔ)教育教材，收集制作教學(xué)PPT、設(shè)計教學(xué)課件和一線的優(yōu)秀教學(xué)案例等，以滿足教師課改、師范院校學(xué)生實習(xí)的需要，基礎(chǔ)教育課件和優(yōu)秀案例資源庫的開發(fā)和構(gòu)建，促進(jìn)了圖書館數(shù)字化的進(jìn)程。

2．1．3注重建設(shè)中國傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)等資源庫。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，越來越多的教育工作者發(fā)出了要加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的呼喚，新一輪的課程改革明確提出了要使學(xué)生具有較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要充分利用學(xué)校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，結(jié)合校史、院史、學(xué)科史和人物史的挖掘、整理和研究，發(fā)揮其獨特的文化育人作用。科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，我國公民科學(xué)素質(zhì)水平與發(fā)達(dá)國家相比差距甚大，公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，已成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的瓶頸之一。完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)科學(xué)教育研究，優(yōu)化整合各種教育培訓(xùn)資源等是全民科學(xué)素質(zhì)行動的重要舉措。在中國傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)方面，無論是教學(xué)、研究及信息資源，師范院校經(jīng)過較長時期的積累，比其他高校有著自身優(yōu)勢和特色。但在服務(wù)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)素質(zhì)教育的功能與作用方面沒有得到應(yīng)有的重視，師范院校圖書館必須將原有資源進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)信息資源的建設(shè)，充分發(fā)揮其在地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的作用，切實提升師范院校為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的實效。

2．2加強(qiáng)教師教育學(xué)科館員隊伍建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

教師教育學(xué)科館員是掌握一定的教師教育專業(yè)學(xué)科的基本知識，并精通專業(yè)情報知識，擁有豐富的圖書館理論與實踐經(jīng)驗，能為教師教育學(xué)科提供高層次的文獻(xiàn)信息服務(wù)的圖書館員。第一，他們必須積極主動地與對口學(xué)科教師、學(xué)生、主管教學(xué)科研的院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人、院系資料室人員建立經(jīng)常性的聯(lián)系，同時還要理解與跟蹤基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育師生的聯(lián)系，了解他們對文獻(xiàn)的需求狀況，收集院系推薦書目給采購人員當(dāng)好參謀，為特色館藏建設(shè)提供依據(jù)。第二，要在教師教育專題檢索與定題跟蹤、文獻(xiàn)信息進(jìn)行深層次開發(fā)利用、信息等方面發(fā)揮重要作用，開展課題查新、學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)，掌握相關(guān)教學(xué)科研情況和發(fā)展動態(tài)，為師生完成課題研究提供信息保障。第三，要盡可能地融入到教師教育科研活動中，成為科研團(tuán)隊中的一員，發(fā)揮信息管理專家的作用。第四，創(chuàng)新服務(wù)方式，通過信函、電話、QQ、電子郵件等多種方式對用戶的咨詢實行跟進(jìn)式服務(wù)，從根本上實現(xiàn)圖書館的特色服務(wù)。作為一種創(chuàng)新服務(wù)模式，國內(nèi)高校圖書館紛紛設(shè)立學(xué)科館員，開展對口學(xué)科文獻(xiàn)服務(wù)，然而大多數(shù)院校在具體實施中停留于表面。師范院校圖書館要為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，必須加強(qiáng)教師教育學(xué)科館員隊伍建設(shè)。

2．3重視文獻(xiàn)信息檢索課，促進(jìn)師范生信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高

為大學(xué)生開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課，在我國已有近30多年的歷史。但是，長期以來，文獻(xiàn)信息檢索課程的教學(xué)效果卻不盡人意，常常被設(shè)置為選修課或者不被重視。隨著信息技術(shù)和教育融合的快速發(fā)展，文獻(xiàn)信息檢索對師范院校學(xué)生未來工作的極其重要。文獻(xiàn)信息檢索課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，講授基本的信息檢索理論外，重點是提高學(xué)生通過信息查找，獲取知識和信息技能，對師范生日常學(xué)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文、課程設(shè)計與課件制作等起著十分重要的作用，為他們作為基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)化成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，必須重視文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)，切實促進(jìn)師范生信息素質(zhì)的提高。

2．4與中小學(xué)建立長期的合作伙伴關(guān)系

2．4．1定期對中小學(xué)圖書館(室)管理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

據(jù)調(diào)查，我國許多中小學(xué)圖書館(室)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的中小學(xué)圖書館(室)，缺乏專業(yè)的管理人員，不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。中小學(xué)圖書館館員，平時參加圖書館專業(yè)方面培訓(xùn)的機(jī)會很少，師范院校圖書館有義務(wù)承擔(dān)起對地方中小學(xué)圖書館館員的培訓(xùn)工作，重點講授圖書購置、整理排架、信息檢索、用戶服務(wù)等方面的知識，指導(dǎo)他們從本校的教學(xué)出發(fā)，掌握本校師生對圖書的需求，根據(jù)實際情況購置并利用圖書，以滿足教學(xué)的需要，服務(wù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

2．4．2通過各種渠道，為基礎(chǔ)教育教師提供文獻(xiàn)資源服務(wù)。

①捐書贈書。可以彌補(bǔ)中小學(xué)圖書室館藏不足，也可實現(xiàn)資源的再次利用。②對中小學(xué)教師辦理圖書借閱證，對社會開放，實現(xiàn)資源共享。③加強(qiáng)與中小學(xué)之間教學(xué)活動的聯(lián)系。利用學(xué)生實習(xí)、教師下基層掛職鍛煉等時機(jī)，深入了解中小學(xué)教師在教學(xué)活動、科研立項等方面對文獻(xiàn)資源的需求情況，使師范院校圖書資源更加合理配置，以便為基礎(chǔ)教育教師提供更好的文獻(xiàn)資源服務(wù)。

2．4．3對在職基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行信息基本知識和技術(shù)的培訓(xùn)。

在職的中小學(xué)教師要想適應(yīng)瞬息萬變的信息時代，必須及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，吸收新的知識，掌握新的教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)信息時代的教育。目前，如何提高信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，充分利用教師教育方面的信息資源，是廣大中小學(xué)教師共同面臨的現(xiàn)實問題。為此，師范院校圖書館應(yīng)發(fā)揮自己和學(xué)校的整體人才優(yōu)勢，協(xié)調(diào)和組織人力，根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的實際，承擔(dān)培訓(xùn)地方基礎(chǔ)教育教師教育信息技術(shù)及其應(yīng)用的工作，組織編寫中小學(xué)信息技術(shù)及應(yīng)用教材，推進(jìn)地方中、小學(xué)信息教育的發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)與教育的融合，提升他們的教學(xué)水平和質(zhì)量。

2．4．4共建共享素質(zhì)教育特色資源，提高基礎(chǔ)教育

學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的利用率。目前，許多中小學(xué)、幼兒園在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，進(jìn)行了較長時間的實踐和探索，逐步形成了較好的經(jīng)驗，積累了較豐富的特色資源，有力地推進(jìn)了學(xué)校的特色建設(shè)和發(fā)展。但因種種原因，這些特色資源還不很完善，缺乏系統(tǒng)性，師范院校圖書館應(yīng)和高等院校緊密合作，發(fā)揮高校的研究和資源優(yōu)勢，將特色資源系統(tǒng)化，形成優(yōu)質(zhì)的特色資源，通過師范院校圖書館這個平臺，共享特色資源。

2．5盤活特色館藏資源，以“國培”為契機(jī)服務(wù)基礎(chǔ)教育教師

從2010年6月，教育部和財政部聯(lián)合實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，2013年10月，教育部又《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，意見指出:到2017年年底完成全國1，000多萬中小學(xué)(含幼兒園)教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。“國培”計劃為師范院校圖書館為基礎(chǔ)教育教師服務(wù)提供了良好的契機(jī)。作為師范院校，大多都承擔(dān)有“國培”任務(wù)，國培學(xué)員大多是農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師，來自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育教學(xué)資源匱乏，圖書館就成為他們汲取知識的“第二課堂”和獲取教育教學(xué)研究資源的重要場所。①應(yīng)根據(jù)“國培”計劃實施情況，依托該校圖書館擁有的特色館藏資源，利用晚上時間開放“學(xué)前教育、初等教育特色資料庫”，為“國培”學(xué)員提供開放式閱讀，使之能夠在課余時間獲取更多的專業(yè)方面的知識，也使得各種教學(xué)資源庫發(fā)揮應(yīng)有的作用。②利用圖書館的高中級專業(yè)技術(shù)人才為“國培”學(xué)員提供高質(zhì)量的、可利用的網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航服務(wù)和有針對性的個性化參考咨詢服務(wù)，使許多學(xué)員既學(xué)會如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的技能，又較高質(zhì)量地完成在“國培”期間的研修任務(wù)。

3結(jié)語

小學(xué)圖書館課程設(shè)計范文2

國內(nèi)外在不斷實踐和探索信息素養(yǎng)教育的過程中，逐漸形成了以通識教育為基礎(chǔ)與先導(dǎo)，以整合教育為補(bǔ)充和深化的信息素養(yǎng)教育基本模式。此文結(jié)合國內(nèi)外實際，通過大量例證，對高校信息素養(yǎng)教育的背景條件、基本模式及實踐方式進(jìn)行了全面分析，勾勒出國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教育的進(jìn)程和現(xiàn)狀，并提出我國高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞

高等教育

信息素養(yǎng)通識教育

整合教育

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基(Paul Zurkowski)第一次提出了“信息素養(yǎng)(In―formation Literacy，IL)”這一概念，目前被普遍認(rèn)可的信息素養(yǎng)定義是1989年由美國圖書館協(xié)會發(fā)表的信息素養(yǎng)研究報告中提出的：“信息素養(yǎng)就是人們能夠充分認(rèn)識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力。”聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)指出，信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)、圖書館素養(yǎng)以及計算機(jī)素養(yǎng)等相互關(guān)聯(lián)，上述有關(guān)術(shù)語在世界各國廣泛使用。其實，早在1982年UNESCO就了《格倫沃爾德宣言》，提出媒體素養(yǎng)及其教育的重要意義；2007年的《巴黎議程》，又對多年來的媒體素養(yǎng)教育實踐所取得的進(jìn)步與面臨的困難作了總結(jié)；2003年，《布拉格宣言》宣告了信息素養(yǎng)的重要地位；2005年的《亞歷山大宣言》更進(jìn)一步宣稱信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)是信息社會的燈塔，照亮了通向發(fā)展、繁榮和自由之路。各國紛紛將信息素養(yǎng)從戰(zhàn)略高度納入到教育體系，人們開始關(guān)注提升公眾信息素養(yǎng)的方式和途徑。

學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，決定著他們的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高低。美國等發(fā)達(dá)國家在中小學(xué)普遍開設(shè)信息素養(yǎng)的相關(guān)課程，在高等教育階段更是有著成功的實踐，建立起了較完善的信息素養(yǎng)教育體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。相比之下，我國的中小學(xué)幾乎沒有相關(guān)內(nèi)容的教育，這為我國高校的信息素養(yǎng)教育提出了極大挑戰(zhàn)，高校因此成了信息素養(yǎng)教育的主要陣地，肩負(fù)起了培養(yǎng)廣大學(xué)生信息意識、信息能力、信息道德以及終身學(xué)習(xí)能力的重任。此外，目前我國缺乏全國統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及以此為依據(jù)建立的評價體系，也缺乏規(guī)范化的教材體系，致使我國高校信息素養(yǎng)教育的進(jìn)一步發(fā)展面臨著較大困難。本文試圖通過分析、比較國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教育發(fā)展的背景條件與基本模式，總結(jié)其經(jīng)驗與特點，希望針對我國實際，為高校信息素養(yǎng)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供參考和建議。

1　高校信息素養(yǎng)教育的背景條件與基本模式

1.1　國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)建設(shè)

對于信息素養(yǎng)教育來說，適用的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是把握發(fā)展方向、檢驗教育成果的必要條件，也是建立高校信息素養(yǎng)教育體系的基礎(chǔ)。國外開始研究信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的時間較早，已經(jīng)形成了比較成熟的通用標(biāo)準(zhǔn)體系。如美國、英國和澳大利亞等國都制定了國家層面的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。此外，國外的信息素養(yǎng)教育不僅僅局限于信息技能方面，而是將社會因素與人文因素相結(jié)合，在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育以及高校教育中實現(xiàn)了多層次的推廣普及，以提高全社會公民的信息素養(yǎng)。

具體而言，1988年美國學(xué)校圖書館員協(xié)會(AASL)與美國傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)了《學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)》(Information Literacy Standardsfor Student Learning)，為中小學(xué)信息素養(yǎng)教育描述了概要框架和指導(dǎo)方針，分為信息素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任3個大類，包括9個標(biāo)準(zhǔn)、29個指標(biāo)，是美國最早的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(ACRL)首次于2000年制訂了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，包含5項能力指標(biāo)、22項表現(xiàn)指標(biāo)、87項成果指標(biāo)，比較全面地概括了高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)口]。這套標(biāo)準(zhǔn)成為各國針對國情制訂自己的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的參考和基準(zhǔn)，如2001年澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組(ANZIIL)的《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)及實踐》等。這些標(biāo)準(zhǔn)和原則在信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)計和評價、學(xué)生考核等方面具有重要作用。各國在開展信息素養(yǎng)教育時，尤其是在課程設(shè)計方面都遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和原則指導(dǎo)。總體來說，國外信息素養(yǎng)教育具有規(guī)范化和體系化的特點，層次分明，形式豐富，成效顯著，對我國信息素養(yǎng)教育的進(jìn)一步發(fā)展具有重要借鑒意義。

相比國外，目前我國的中小學(xué)基礎(chǔ)教育較少涉及信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，剛進(jìn)校的大學(xué)生信息素養(yǎng)普遍不高，給高校信息素養(yǎng)教育帶來了極大挑戰(zhàn)；我國的信息素養(yǎng)教育開始于20世紀(jì)90年代末，集中于高校，且未建立起完善的標(biāo)準(zhǔn)與評價體系，給各個高校的信息素養(yǎng)教育帶來了一定困難。我國雖然已經(jīng)著手標(biāo)準(zhǔn)體系的研究，并且也制定了一些指標(biāo)，但是這些標(biāo)準(zhǔn)僅是局部性或者區(qū)域性的，并沒有全國范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)體系。《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》是清華大學(xué)圖書館和北京航空航天大學(xué)圖書館共同設(shè)計的一套標(biāo)準(zhǔn)，包括7個1級指標(biāo)、19個2級指標(biāo)和61個3級指標(biāo)，是目前國內(nèi)較有影響力的評估體系，只是這個指標(biāo)是基于教育較為發(fā)達(dá)的北京市，因此它在全國的適用性還有待驗證。其他的嘗試，如2006年的《軍隊院校本科生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，針對軍隊院校本科生的特點，從5個方面、3個層次進(jìn)行構(gòu)想；2006年的《大學(xué)生信息素質(zhì)評估體系》則從4個1級指標(biāo)，12個2級指標(biāo)對大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃。這些有益的探索都在一定程度上促進(jìn)了我國信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的發(fā)展。

另外，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育投資在地區(qū)之間有很大差異，東西部在教育硬件設(shè)施以及人力資源方面都不可相提并論，這使得我國的教育從整體上呈現(xiàn)出區(qū)域不平衡的局面。再加上高校信息素養(yǎng)教育在我國興起較晚，各地開始探索實踐的時間不同，東部和西部的教育狀況存在較大差異。以浙江省和甘肅省為例，在對甘肅省10所主要高校的調(diào)查中，有6所高校的師生認(rèn)為學(xué)校缺少信息素養(yǎng)教育計劃，一些高校的教育者自身的信息素養(yǎng)都還需提升，更勿論對學(xué)生的教育。形成對比的是，浙江省有6所高校早在1988年就開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，2006年的一次調(diào)查顯示，接受調(diào)查的24所高校的49位承擔(dān)文獻(xiàn)檢索課的教師中，具有高級職稱的占到42.8％。這種狀況要求我國在高校信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)框架建設(shè)的過程中應(yīng)因地制宜、循序漸進(jìn)，根據(jù)區(qū)域差異分層推進(jìn)信息素養(yǎng)教育，而不應(yīng)以一套標(biāo)準(zhǔn)通行全國。

1.2　高校信息素養(yǎng)教育的兩種基本模式

高校信息素養(yǎng)教育由文獻(xiàn)檢索課發(fā)展而來。上世紀(jì)50年代初期，美國就開始開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，并隨之形成大規(guī)模的用戶教育活動，包括從中小學(xué)到研究生的各層次的教育。1960至1970年代，我國有極少數(shù)院校開設(shè)過專業(yè)文獻(xiàn)利用課，但并未形成普及之勢。文獻(xiàn)檢索課在我國大規(guī)模普及是從上世紀(jì)80年代才開始的，高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)源于1984年教育部下達(dá)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)

文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》，目前大部分高校都開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課。1980年代初期，隨著信息技術(shù)滲透到社會生活的方方面面，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)極大地豐富了“信息素養(yǎng)”這一概念的內(nèi)涵，它將文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容拓寬至“信息檢索”或“信息利用”，將文獻(xiàn)檢索課程放在“信息科學(xué)”這一大背景中去，文獻(xiàn)檢索課與計算機(jī)教育緊密聯(lián)系，得到空前發(fā)展，是信息素養(yǎng)教育最早的雛形。現(xiàn)北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會的前身是北京地區(qū)文獻(xiàn)檢索與利用課教育研究會，從中也可看出信息素養(yǎng)與文獻(xiàn)檢索和計算機(jī)教育密切相關(guān)口引。信息素養(yǎng)教育課程都屬于非專業(yè)性的通識教育范疇，許多高校都以選修課或者必修課的形式開設(shè)。

在不斷的實踐探索中，信息素養(yǎng)課程也在不斷地改進(jìn)。在急劇變化的信息環(huán)境下，高校開始認(rèn)識到信息素養(yǎng)教育者與專業(yè)課程教師合作的可能性及必要性，意識到需要多方協(xié)作才能使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步深化和提高。各校開始探索將信息素養(yǎng)內(nèi)容整合到專業(yè)課程中去，即在通識課基礎(chǔ)上，提供課程整合式教育(Course-Integrated Instruction，簡稱整合教育或整合教學(xué))，以期更好地實現(xiàn)高校信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。歐美許多高校都在嘗試將信息素養(yǎng)教育嵌入到諸如醫(yī)學(xué)、化學(xué)、建筑藝術(shù)等多種學(xué)科課程中來。實踐也證明，在信息素養(yǎng)教育中，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)既可以通過通識教育獲得，也可以在整合教育中得到進(jìn)一步深化和提高。

通識教育與整合教育是目前高校信息素養(yǎng)教育的兩種基本模式。信息素養(yǎng)通識教育汲取了國內(nèi)外圖書館學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)研究成果，針對大學(xué)生的特點，為大學(xué)生全方位分析、獲取有關(guān)信息提供較全面的知識和技能培訓(xùn)。而在此基礎(chǔ)上，整合教育將信息素養(yǎng)內(nèi)容與專業(yè)問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)的過程中運用信息技能，一方面有益于專業(yè)學(xué)習(xí)，一方面也提高了自身的信息素養(yǎng)，可以較好地彌補(bǔ)通識教育不夠深人的缺點。

因此在高校信息素養(yǎng)教育中，通識教育是基礎(chǔ)和先導(dǎo)，整合教育是補(bǔ)充和深化，兩者各有優(yōu)勢，相互補(bǔ)充。美國新澤西理工學(xué)院的教學(xué)實踐是個很好的例子，該校根據(jù)ACRL的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化了自己的信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)，從8個方面來要求學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。其次該校制定的信息素養(yǎng)教學(xué)計劃中明確提出“各系有責(zé)任使學(xué)生具有充分的信息素養(yǎng)能力和技巧”，“以本校信息素養(yǎng)教育項目為基準(zhǔn)，圖書館有義務(wù)配合各院系，為各系學(xué)生講授信息素養(yǎng)內(nèi)容”。在推行全校通識教育的同時，還要求圖書館為各院系，如物理、人文學(xué)院等，提供課程整合式的信息素養(yǎng)課程，并按期檢查教學(xué)成果。

2　高校信息素養(yǎng)通識教育及國內(nèi)外實踐

2.1　教育形式

總體來看，國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)通識教育的形式主要分為圖書館專題培訓(xùn)和公選課兩種。圖書館的專題培訓(xùn)又可分為新生導(dǎo)航和定期與不定期的講座。許多高校圖書館在每學(xué)年開始時，會進(jìn)行新生入學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)新生實地參觀。復(fù)旦大學(xué)圖書館網(wǎng)頁版的新生導(dǎo)航是很新鮮的嘗試，包括“走進(jìn)圖書館”、“讀者指南”、“圖書借閱指南”、“電子資源使用指南”、“院系講座”等欄目，附帶視頻、電子書、PDF和PPT下載，圖文并茂，生動有趣。除此之外，圖書館還會在平時開展專題系列講座活動。比如，武漢大學(xué)圖書館的“90分鐘專題講座”，每周定期在4個分館的電子閱覽室舉辦。主要介紹Inter―net基礎(chǔ)知識及網(wǎng)上搜索引擎、中外文數(shù)據(jù)庫的使用方法、各學(xué)科資源的檢索方法、各種類型文獻(xiàn)的查找和獲取技巧、常用軟件及熱門軟件使用方法。同時，各個高校也設(shè)置了信息素養(yǎng)教育方面的全校公選課，任課老師來自于圖書館或相關(guān)領(lǐng)域。課程的考核主要為期中和期末考試以及少部分課堂作業(yè)。上海交通大學(xué)圖書館開設(shè)的全校公選課“信息素養(yǎng)”共36個學(xué)時，2個學(xué)分，考核方式為筆試、平時作業(yè)和討論。

根據(jù)實現(xiàn)途徑，高校信息素養(yǎng)通識教育可分為傳統(tǒng)面授型教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。不同高校因為情況各異，在傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)這兩種課程形式的結(jié)合上，又有不同側(cè)重。部分高校的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是依附于傳統(tǒng)形式的信息素養(yǎng)課程而存在的，是作為對面授型教學(xué)的補(bǔ)充；還有部分高校的網(wǎng)絡(luò)課程則是獨立存在，以學(xué)生自學(xué)為主，但同時會提供傳統(tǒng)的討論、講座、培訓(xùn)等形式，用以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的不足。例如清華大學(xué)圖書館網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教程包括：清華大學(xué)圖書館資源與服務(wù)導(dǎo)覽(講義)、清華大學(xué)學(xué)術(shù)信息資源門戶使用簡介、Elsevier SDOL全文庫新版培訓(xùn)教程以及Web of Science使用教程等，同學(xué)們可以自行學(xué)習(xí)。此外，由于國外院校的教育基礎(chǔ)資源的完備和信息化網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)，關(guān)于信息素養(yǎng)教育的遠(yuǎn)程教育也成為其信息素養(yǎng)課程的重要實踐形式之一。國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型代表是美國德克薩斯州立大學(xué)的信息素養(yǎng)課程(Texas Information Lit―eracy Tutorial，TILT)，包括概論(Introduction)、選擇(Selecting)、檢索(searching)、評價(Evaluating)、追蹤(Follow-up)五部分。

2.2　教育內(nèi)容

由于國內(nèi)外對信息素養(yǎng)的研究及實踐等方面有很大不同，就目前發(fā)展的情況來看，在選擇教材和具體的教學(xué)內(nèi)容方面，存在著諸多差異。

信息素養(yǎng)教材是高校信息素養(yǎng)課程教育的依據(jù)。美國等發(fā)達(dá)國家的信息素養(yǎng)教材已經(jīng)形成了比較統(tǒng)一的體系，能夠較全面和深入地體現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和特點。例如《信息素養(yǎng)概論：理論與實踐》(Information Literacy Instruction：Theory andPractice)，主要可以分為五個部分：第一部分介紹了信息素養(yǎng)教育的背景、定義及歷史；第二部分介紹了信息素養(yǎng)教育的結(jié)構(gòu)；第三部分闡述了信息素養(yǎng)教育的規(guī)劃與發(fā)展；第四、第五部分分別討論了信息素養(yǎng)教育的傳遞和未來發(fā)展。其后的第二版在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和更新，可以說包括了信息素養(yǎng)教育的各個方面和模式，是信息素養(yǎng)教育的必讀參考書。除了這種全面的信息素養(yǎng)教材之外，還有更為專指化的教材，如為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材《信息素養(yǎng)百分百》(100 ％ In formation Literacy Success)，和為教師提供指導(dǎo)的教材，如《教師信息素養(yǎng)教育：信息時代的專業(yè)知識》(In formation Literacy Instruc―tions for Educators：Professional Knowledge foran In formation Aon Age)；以及關(guān)于信息素養(yǎng)評價方面的教材，如《信息素養(yǎng)評價》(In formation Litera-cy Assessment)等等。在各具針對性的同時，這些書籍也都從一個比較宏觀的角度，涵蓋了信息素養(yǎng)包含的各個方面――信息意識、信息能力、媒體素養(yǎng)以及終生學(xué)習(xí)等，而不局限于信息檢索能力范圍，

不局限于圖書館和計算機(jī)素養(yǎng)，對信息素養(yǎng)教育起到了良好的推動和輔助作用。

在實際教學(xué)中，許多發(fā)達(dá)國家經(jīng)過較長時間的發(fā)展和改革，課程內(nèi)容較為完整地涵蓋了獲取信息的意識、知識、能力和道德等多個方面，已經(jīng)不僅僅停留在教會學(xué)生如何獲取信息，而更在于培養(yǎng)學(xué)生分析、利用、評價信息的能力以及信息道德，對于文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索已經(jīng)不再是信息素養(yǎng)教育的主體內(nèi)容。如前文所述的TILT，可以說是目前最廣為使用、最受好評的美國在線信息素養(yǎng)教育指南之一，其課程設(shè)置并沒有根據(jù)具體的信息獲取途徑或者檢索方法來進(jìn)行具體的課程規(guī)劃，而是按照對信息從獲取到利用、評價這一整個過程的邏輯來設(shè)計課程，是針對信息素養(yǎng)整體的通用性內(nèi)容的講授，而非具體工具、方法的使用介紹。

相對而言，國內(nèi)的教材和課程內(nèi)容還有待改進(jìn)。目前國內(nèi)的教材多與信息檢索聯(lián)系在一起，例如《信息素養(yǎng)與信息檢索》等，即使以“信息素養(yǎng)”冠名的教材，其主要內(nèi)容也是信息檢索與計算機(jī)相關(guān)的知識占據(jù)了大量篇幅，比如《信息素養(yǎng)論》，從中可以看出我國信息素養(yǎng)教育的重心。此外，我國的教材編寫在對信息素養(yǎng)知識與技能的總體反映上缺乏體系，內(nèi)容上也還有待規(guī)范。

我國高校的信息素養(yǎng)教育與文獻(xiàn)檢索教育之間長期而緊密的關(guān)系也體現(xiàn)在了實際教學(xué)中。同濟(jì)大學(xué)開展的“2010年研究生信息素養(yǎng)系列講座”，以研究生的資源文獻(xiàn)檢索能力為重點。清華大學(xué)開設(shè)了9門與信息檢索相關(guān)的課程，北京大學(xué)開設(shè)名稱為“電子資源的檢索與利用”的全校公選課，南京大學(xué)與浙江大學(xué)等諸多高校也是以“信息檢索”為課程名稱。

不難發(fā)現(xiàn)，國外的通識教學(xué)已形成體系，注重信息素養(yǎng)的“通論”；而國內(nèi)則偏向“各論”，是在“信息素養(yǎng)”之名下的信息檢索和計算機(jī)知識教育。

3　高校信息素養(yǎng)整合教育及國內(nèi)外實踐

3.1　教學(xué)形式

整合式信息素養(yǎng)教學(xué)要求把信息素養(yǎng)教學(xué)整合到專業(yè)課程教授中，成為其有機(jī)組成部分，而單純地在專業(yè)教學(xué)中介紹某種資源或用法，或者是在信息素養(yǎng)教學(xué)中舉一些專業(yè)性的例子，則不能稱之為整合式信息素養(yǎng)教學(xué)。信息素養(yǎng)教育的根本內(nèi)涵在于使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中更高效地解決面臨的信息收集任務(wù)，通過“工具的優(yōu)化”使自己的學(xué)習(xí)更加有效快捷是其最終目標(biāo)。整合式信息素養(yǎng)教育恰好可以將手段和目標(biāo)結(jié)合起來，一方面可以讓學(xué)生在耳濡目染中提高自身信息素養(yǎng)，另一方面也將提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果，推動學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)其解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，因此整合教育是在通識教育基礎(chǔ)上的改進(jìn)。它要求專業(yè)老師與信息素養(yǎng)教學(xué)者相互合作，共同來完成教學(xué)任務(wù)。其具體方式是，在制定教學(xué)計劃、任務(wù)目標(biāo)和課程作業(yè)考核時，信息素養(yǎng)教學(xué)者參與進(jìn)來，成為教學(xué)團(tuán)隊的一員，根據(jù)課程所授內(nèi)容來設(shè)計學(xué)生使用哪些資源或工具，充分考慮如何在專業(yè)問題的解決中嵌人信息素養(yǎng)知識，根據(jù)學(xué)生需求來設(shè)計場景和布置作業(yè)，達(dá)到信息素養(yǎng)教育目的。在一學(xué)期中根據(jù)需要安排信息素養(yǎng)教學(xué)者對學(xué)生授課，可以全程介入，也可以選擇間隔性介入，視學(xué)校和課程具體情況而定。

比如加州大學(xué)北嶺分校的學(xué)校教育心理學(xué)及輔導(dǎo)專業(yè)的整合式教育案例，信息素養(yǎng)館員與專業(yè)課教師的合作包括四個階段――調(diào)研信息需求、設(shè)計課程、教學(xué)評估、改進(jìn)和完善課程，將信息素養(yǎng)技能、研究技能和專業(yè)技能貫穿于每學(xué)期課程的教學(xué)中。上海交通大學(xué)圖書館2008年提出了“IC2創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)模式”。在這種模式的實踐中，學(xué)科館員們積極將信息素養(yǎng)教育嵌人專業(yè)課程中。比如，上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計學(xué)院的“傳媒市場調(diào)查與分析”和“英文報刊導(dǎo)讀”兩門課，學(xué)科館員們?nèi)谈櫟谝婚T課的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱、作業(yè)和學(xué)生需求適時安排信息素養(yǎng)教學(xué)；參與第二門課的教學(xué)，針對教師布置的作業(yè)和學(xué)生需求，一次性講授課程所需的信息資源分布、信息獲取技能等內(nèi)容。

3.2　教學(xué)內(nèi)容

整合教育要求既要達(dá)到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，也要完成信息素養(yǎng)教育的相應(yīng)內(nèi)容，同時對這兩方面都要檢測與評估。信息素養(yǎng)方面的內(nèi)容與通識教育并沒有實質(zhì)上的差別，仍然是以信息素養(yǎng)的幾個要素，即信息意識、信息能力以及信息安全道德等為主。只不過這種教育并不是直接將信息素養(yǎng)的內(nèi)容講授給學(xué)生，而是穿插在他們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，通過問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)、過程導(dǎo)向型學(xué)習(xí)(process-oriented guided-inquiry learning，POGIL)以及研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)(research-based learning，RBL)來引導(dǎo)學(xué)生，教師為學(xué)生創(chuàng)造一定情景，提出問題或者由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，然后設(shè)計方案，采用多種工具來解決問題，在這個過程中，教師只是一個指導(dǎo)者和支持者，而學(xué)生則要通過多種探索、多方合作來完成學(xué)科任務(wù)，在這種潛移默化的過程中逐漸提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2001年，馬里蘭大學(xué)建筑圖書館的學(xué)科館員與建筑學(xué)院教師合作，利用建筑圖書館的世博會特藏設(shè)置了一個獨具創(chuàng)意的課程，名為“世博會：社會與建設(shè)的歷史”，兩年一輪，一次一學(xué)期，3個學(xué)分。這門課程的目標(biāo)是使不具備設(shè)計史知識的本科生獲得對建筑的視覺效果和文化角色的鑒賞力。主要通過完成兩項大型作業(yè)來達(dá)到：第一，制作一份加注的網(wǎng)絡(luò)資源目錄；第二，從學(xué)院圖書館網(wǎng)站上的世博會特藏中選取三幅圖片，為其做辭條式的注釋。而要完成這兩項作業(yè)，學(xué)生的信息素養(yǎng)無可避免地接受著檢驗和提升。在作業(yè)完成過程中，圖書館員與專業(yè)教師將一起對這些作業(yè)進(jìn)行反復(fù)審評，并將達(dá)到要求和優(yōu)秀的作業(yè)作為圖片的正式注釋在網(wǎng)站上。

毫無疑問，在這個課程中，學(xué)生不僅學(xué)到了建筑歷史，培養(yǎng)了對建筑的鑒賞能力，其信息意識，信息工具的使用能力以及對信息資源的分析組織和評價表達(dá)能力都得到了很大的檢驗與提高。這門世博會榮譽(yù)課程無論是在創(chuàng)新方面還是在效果方面都受到學(xué)生和教育界的高度好評。

我國華南理工大學(xué)的信息素養(yǎng)整合課程案例也是如此。“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計導(dǎo)論”課是船舶制造專業(yè)大三學(xué)生的一門專業(yè)課，專業(yè)教師與圖書館員合作進(jìn)行了整合式信息素養(yǎng)教學(xué)的嘗試。主要通過三個模塊來進(jìn)行教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)中插入信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。例如利用航海新聞引入信息素養(yǎng)概述，以提問的方式引入學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；通過連連看游戲，演示專業(yè)信息資源獲取方法，以“船舶結(jié)構(gòu)事故”為主題來構(gòu)建檢索策略等。這項嘗試分別從理論、實踐和應(yīng)用三個方面將信息素養(yǎng)教育嵌入到了專業(yè)課中，使原本較為枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，加深了學(xué)生的印象，他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中依然會不斷使用所介紹的技巧和工具，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

上述對于國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教育的基本模式與實踐方式的綜合分析，可歸納為表1：

4　我國高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展思路

通過對國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教育的基本條件、

基本模式及其實踐方式的綜合分析，我們提出發(fā)展我國高校信息素養(yǎng)教育的幾條思路。

4.1　推行兩種教育模式，合理規(guī)劃教學(xué)比重

以我國目前的信息素養(yǎng)教育發(fā)展?fàn)顩r來看，單純推行哪一種模式都是不合適的。整合教育模式可以彌補(bǔ)通識教育不夠深入的不足，但是這種方式尚處在探索階段，其實施不僅需要各個部門的通力合作，也對教師師資提出了更高的要求，其難度較大。因此，我們認(rèn)為，現(xiàn)階段宜采用兩種模式并行的方式，通識教育可以較大范圍地讓學(xué)生接觸到信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，在某些專業(yè)嘗試整合教育，深化學(xué)生對信息素養(yǎng)的了解與認(rèn)識，進(jìn)一步提升他們的信息素養(yǎng)；同時在不斷的實踐中積累經(jīng)驗教訓(xùn)，合理規(guī)劃兩種教育模式在教學(xué)中的比重。

4.2　加強(qiáng)基礎(chǔ)框架建設(shè)，堅持多元化發(fā)展原則

由于我國信息素養(yǎng)教育起步較晚，沒有權(quán)威的評價標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的教育體系，這不僅使全國各地對信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵理解不一，也使信息素養(yǎng)教育呈現(xiàn)各行其是的局面，制約著我國信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，因此，建立高校信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)框架迫在眉睫。值得注意的是，鑒于我國信息素養(yǎng)教育區(qū)域發(fā)展不平衡的局面，在制定全國的總體標(biāo)準(zhǔn)的同時，應(yīng)充分結(jié)合各個地區(qū)信息素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和預(yù)期目標(biāo)，從課程規(guī)劃、管理體系、人員配備和協(xié)作等多方面考慮，制定出從基礎(chǔ)到提高的分層標(biāo)準(zhǔn)與計劃。

4.3　以標(biāo)準(zhǔn)為依托，建立統(tǒng)一規(guī)范的教材體系

如果沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教材，信息素養(yǎng)的實際教學(xué)將會變得無序和混亂，也會使許多學(xué)習(xí)者只見樹木，不見森林。鑒于我國目前的信息素養(yǎng)教材尚未達(dá)到體系化和規(guī)范化，我們應(yīng)該建立統(tǒng)一規(guī)范的教材體系。在教材建設(shè)中，首先應(yīng)力求全面反映信息素養(yǎng)教育的體系和內(nèi)容；在借鑒國外教材的同時，還需考慮到國內(nèi)外信息資源的不同特點以及語言、文化和心理的差異，不可照抄照搬；在信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從信息意識、信息檢索、信息評價、信息利用及創(chuàng)新等諸多方面綜合考慮，建立適用于我國的教材體系，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.4　以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為契機(jī)，推動教育形式改革創(chuàng)新

發(fā)達(dá)的信息技術(shù)為所有現(xiàn)代教育提供了新的契機(jī)。在現(xiàn)階段的信息素養(yǎng)教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程也已經(jīng)得到運用，例如美國俄亥俄大學(xué)圖書館開發(fā)的用于判斷網(wǎng)絡(luò)價值的net，TUTOR，美國愛荷華大學(xué)基于專業(yè)的在線課程指南等。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使得信息素養(yǎng)教育可以突破時間和空間的限制，促進(jìn)圖書館員和教師的進(jìn)一步合作，另一方面將視頻、圖像、文本、網(wǎng)頁、文檔和幻燈片等多種資源整合起來，形成一個便利而豐富的E-learning環(huán)境，提供個性化服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息素養(yǎng)教育也應(yīng)該從內(nèi)容到形式上不斷與時俱進(jìn)，進(jìn)行改革創(chuàng)新。

4.5　提高批判性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才被視為現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一，亦是信息素養(yǎng)教育的題中之義。ACRL的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中曾指出，信息素養(yǎng)是要使個人發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成批判性思維，創(chuàng)新地利用所掌握的信息，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也是我國人才發(fā)展戰(zhàn)略的重點內(nèi)容。從根本上說，具有較高信息素養(yǎng)的人是善于學(xué)習(xí)的人，他們具有創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去運用周圍環(huán)境中的資源來完成學(xué)習(xí)。在信息素養(yǎng)教育中，如何加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國信息素養(yǎng)教育的重點內(nèi)容之一。

小學(xué)圖書館課程設(shè)計范文3

近幾年來，筆者一直在擔(dān)任綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師，探索研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相融合的途徑，有WebQuest與博客的整合、Moodle課程開發(fā)、Discuz開源社區(qū)應(yīng)用、微博交互、QQ空間、云存儲等，這些技術(shù)都能有助于學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，記錄自己的學(xué)習(xí)痕跡。2012年下半年筆者接觸到群學(xué)網(wǎng)，它是由臺南大學(xué)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，功能與Moodle相類似，但其使用方法對教師的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，就像WebQuest有固定的模板，教師只需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)填進(jìn)相應(yīng)模塊，就能比較順利地完成課程設(shè)計。在臺南大學(xué)林奇賢教授的指導(dǎo)下，筆者開發(fā)和實施了兩個主題實踐課程，下面以校際協(xié)作課程《校園植物大搜索》為例，介紹群學(xué)網(wǎng)的功能和開展實際教學(xué)的歷程。

課程設(shè)計

1.數(shù)位圖書館

以教師身份登錄群學(xué)網(wǎng)，首先進(jìn)入系統(tǒng)的第五個模塊“數(shù)位圖書館”，根據(jù)提供的搜索工具，檢索是否有同類課程，如果有，并且符合自己的設(shè)想，可以直接采用原有課程進(jìn)行開課。原有課程中的師生數(shù)據(jù)都會清空，只保留課程內(nèi)容。如果只是借鑒，可以加入到自己的“公事包”。群學(xué)網(wǎng)有一個特別的規(guī)定，即每次課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，開課教師必須制作一份教學(xué)個案陳述，要用視頻的方式展示，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)闡述、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生作品、課堂精彩教學(xué)片斷、教學(xué)反思等。因此，從已有課程的教學(xué)個案陳述就能深入了解其實施過程的得與失，也為教師之間的進(jìn)一步交流打下了基礎(chǔ)。

進(jìn)入第二個模塊“我的研究室”，在二級菜單中進(jìn)入“公事包”，就會顯示在“數(shù)位圖書館”收藏的課程名稱。打開“主題探索課程工具編輯箱”，網(wǎng)站會出現(xiàn)課程設(shè)計模板，共有10個選項，具體包括：課程基本資料、情境圖片、標(biāo)準(zhǔn)、國際素養(yǎng)、情境、任務(wù)、教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資源、評量設(shè)計和參考文獻(xiàn)。其中標(biāo)準(zhǔn)是指臺灣制定的中小學(xué)和高中職課程綱要，指標(biāo)設(shè)計非常詳細(xì)，每個領(lǐng)域、年段、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)程度都有具體表述。我們的課程名稱是《校園植物大搜索》，里面就有相應(yīng)評價指標(biāo)，如“選定某一（或某一類）植物和動物，作持續(xù)性觀察，并記錄其間發(fā)生的大事件。覺察植物會生長，覺察不同植物的特點，會辨認(rèn)名稱。注意到植物生長需要水分、陽光及土地等環(huán)境”。這對課程目標(biāo)的設(shè)計具有很好的導(dǎo)向作用，用不著教師自己去思考，只要到標(biāo)準(zhǔn)中去匹配即可。國際素養(yǎng)也是一個類似的標(biāo)準(zhǔn)庫。“工具編輯箱”降低了教師開發(fā)主題課程的難度，能夠讓這種開放性主題課程普及開來，惠及更多的師生。

《校園植物大搜索》課程摘要：使用數(shù)碼相機(jī)、PPT對我們的校園進(jìn)行展示，提高PPT的制作與設(shè)計能力。分組制作校園植物分布圖，了解校園植物分類和數(shù)量，對校園綠化布局提出建議。獨立重點觀察某種植物，了解生長習(xí)性和特點，記錄秋冬變化情況。各地區(qū)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)相互交流，了解不同的校園環(huán)境和地區(qū)植物種類差別，拓寬學(xué)生的視野。

情境

想和外地的小朋友們一起分享我們美麗的校園嗎？校園里有哪些植物？怎樣來進(jìn)行分類？你能說出它們的名字和特點嗎？它們的生長和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、氣候有什么關(guān)系呢？我們?nèi)绾蝸磉M(jìn)一步美化校園和教室？

任務(wù)

活動1：美麗校園我來拍

開展以“美麗校園我來拍”為主題的攝影活動，進(jìn)行詩意校園剪影，然后將照片做成演示文稿進(jìn)行展示。作品必須為校園內(nèi)拍攝的照片，且為原創(chuàng)，不得從網(wǎng)上下載。照片展示內(nèi)容健康，積極向上，新穎、創(chuàng)新，符合主題。幻燈片作品要有封面，里面照片數(shù)量要在20張以上，每張照片必須要有作品名稱、拍攝地點和拍攝作者三個要素。一般情況下，一張幻燈片上有一張攝影作品，同一個地方不同角度拍攝的兩到三張照片也可以放在同一張幻燈片上。播放效果設(shè)置為全部自動播放，幻燈片背景建議用黑色，字用白色，突出影像效果。

活動2：制作校園綠化平面圖

在活動1中我們對校園的綠化有了初步的了解，為了能夠?qū)π@植物有一個整體的認(rèn)識，請同學(xué)們分組制作一份校園綠化平面圖，在圖上注明綠化植物的分布情況。說明在我們的校園里有哪些植物，也可對校園綠化提出你的建議。根據(jù)本地植物分布情況，還可以增加哪些植物。

活動3：制作植物說明書

請每位同學(xué)選擇校園中的一種植物，用Word或PPT做一份介紹，然后在班級中進(jìn)行演講分享，讓大家對校園植物有更為深入的了解。特別要關(guān)注這種植物在校園中的生存狀態(tài)，它是否在健康成長，在季節(jié)中的變化，要有比較詳細(xì)的觀察日記。

課程實施

課程設(shè)計完成后，就進(jìn)入開課環(huán)節(jié)。學(xué)生在網(wǎng)站上注冊，加入教師開通的班級，注冊是開放的，但必須要用到身份證號碼。教師在開課時，會有三個選項，第一個是本校同班，第二個是本校跨班，第三個是跨校跨班級。本次課程是校際協(xié)作學(xué)習(xí)，所以選擇第三個選項。開課成功后，進(jìn)入具體課程頁面，也就是群學(xué)網(wǎng)的“虛擬教室”。“虛擬教室”有9大板塊，分別是課程內(nèi)容、協(xié)同教學(xué)、編輯課程成員、課程作業(yè)管理、編組機(jī)制、合作學(xué)習(xí)日志、學(xué)生園地、學(xué)習(xí)討論區(qū)和教學(xué)個案陳述。

“課程內(nèi)容”是利用“主題探索課程編輯工具箱”提供的模板設(shè)計的課程設(shè)計，以學(xué)生的視角來說明本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和作品要求。

“協(xié)同教學(xué)”是專為課程的指導(dǎo)老師團(tuán)隊設(shè)計的，有一個教師聯(lián)絡(luò)的備忘錄，可以發(fā)表自己對課程教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略的看法，畢竟各校學(xué)生情況有差別，不可能做到步調(diào)全部統(tǒng)一。

“編輯課程成員”有兩個功能，一是發(fā)出加入本課程的邀請函，二是確認(rèn)申請加入的課程成員。申請加入課程也是有時間期限的，一旦超過了預(yù)定的日期，就無法再加入課程。

“課程作業(yè)管理”，教師根據(jù)課程的任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)要求，作業(yè)可以是個人獨立完成，也可以是小組合作完成。凡是指導(dǎo)教師，都有權(quán)限和批改作業(yè)，不分學(xué)校和班級。

本次課程作業(yè)共有五項，分別是“美麗校園我來拍”小組合作方案、校園植物分布平面圖、介紹校園電子小報、數(shù)字故事制作和思維導(dǎo)圖作品。由于各校學(xué)生技術(shù)能力差異，完成作業(yè)的側(cè)重點也有差別。

“編組機(jī)制”是對各校參與課程的學(xué)生進(jìn)行編隊，能設(shè)定小組名稱和組長，成員可以來自本校，也可以來自不同學(xué)校。

“合作學(xué)習(xí)日志”，主要是方便師生查看各小組的學(xué)習(xí)記錄，這個記錄包括小組活動情況的記錄，收集的電子資料。

“學(xué)生園地”，可以了解每位同學(xué)在群學(xué)網(wǎng)的學(xué)習(xí)情況，有登錄次數(shù)，學(xué)習(xí)時間總量、學(xué)習(xí)積分，還有各組完成作業(yè)的情況和教師的評價。特別值得一提的是，群學(xué)網(wǎng)有一整套完善的學(xué)習(xí)積分評價體系，全程記錄學(xué)生在網(wǎng)站上的活動情況，如果有學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)，系統(tǒng)會有積分獎勵。

“學(xué)習(xí)討論區(qū)”是本課程的一個小型論壇，師生可以在這里暢所欲言，不僅僅是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是同學(xué)們最喜歡參與的地方，能相互增進(jìn)了解，結(jié)交學(xué)友。

“我的教學(xué)個案陳述”在上文提及，是開課教師對本次課程的一個視頻總結(jié)。

因本次課程是跨校跨班級，所以課程名稱會在系統(tǒng)的第四個模塊“虛擬學(xué)校”中出現(xiàn)，供有興趣的學(xué)校師生申請加入。原定我們是四所學(xué)校共同參與這次遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動，有臺灣省嘉義縣福樂小學(xué)、江西省吉安縣敖城中心小學(xué)、江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)和甘肅省蘭州市四十六中。這里還有一個小插曲，林奇賢教授發(fā)郵件來說，有一位臺南市中西區(qū)進(jìn)學(xué)小學(xué)二年級的林于安同學(xué)也想加入，我把她編入張家港市錦豐中心小學(xué)的一個小組中，她在學(xué)習(xí)討論上比較活躍，介紹校園植物的微視頻作品做得很棒。

教學(xué)反思

本次研習(xí)活動共有四所學(xué)校參與，大家通過群學(xué)網(wǎng)、QQ群、電子郵件進(jìn)行協(xié)作交流，各位指導(dǎo)老師在課程的基本框架上開展形式多樣的教學(xué)活動。王林華老師用視頻記錄了活動的全過程，引導(dǎo)學(xué)生參與校園植物的養(yǎng)護(hù)工作。陳沛珊老師勇于接觸新事物，利用QQ、QQ流，使活動得以順利進(jìn)行。李娜老師能夠克服學(xué)業(yè)壓力大的困難，帶領(lǐng)部分同學(xué)開展校園植物拍攝活動。筆者與本校的綜合實踐活動指導(dǎo)教師林老師相互協(xié)作，為學(xué)生提供技術(shù)支持，林老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展活動，并注意學(xué)科之間的整合，請語文學(xué)科陳老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫校園介紹的習(xí)作，然后結(jié)合學(xué)生的拍攝照片制作電子小報，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

本次活動對學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力是一次挑戰(zhàn)，在群學(xué)網(wǎng)和花果山網(wǎng)注冊，并把兩個賬號相連，取得虛擬幣，加入到群學(xué)網(wǎng)的課程。群學(xué)網(wǎng)“虛擬教室”的小組功能、作業(yè)上傳與分享、學(xué)習(xí)討論區(qū)的使用；在校園內(nèi)拍攝、整理照片，QQ群共享文件，用PCstory制作視頻。這些都需要學(xué)生邊學(xué)邊用，一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率。在做“介紹我的校園”的視頻時，因條件所限，沒有配上語音，老師在作品規(guī)劃時沒有加以引導(dǎo)，照片的編排效果還要加強(qiáng)。在校園植物分布圖和植物觀察方面，沒能落實，離課程的設(shè)計重點有所偏差。

在這次活動中，大家各自分組拍攝校園照片，制作校園植物分布圖，再把照片做成介紹校園植物的微視頻，在群學(xué)網(wǎng)上并相互瀏覽點評。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們還互發(fā)電子郵件，彼此逐漸相知。在臺灣同學(xué)的強(qiáng)烈要求下，雙方利用QQ群視頻開展了一次網(wǎng)絡(luò)視頻交流活動。在一個小時的視頻互動中，錦豐中心小學(xué)的電腦房不斷傳出大家的開心笑聲。一開始，兩所學(xué)校的孩子們顯得有些拘謹(jǐn)，有些冷場，但隨著共同話題的拓展，現(xiàn)場氣氛活潑起來，吹笛子、背唐詩、談音樂、聊學(xué)業(yè)，時間到了還意猶未盡，大家共同期待下次再見。

雖然課程暫時結(jié)束，但我們還會繼續(xù)深入，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物，制作植物介紹作品，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。相信學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力會得到進(jìn)一步的提高，能夠更加高效地參與今后的研習(xí)活動。

校際活動設(shè)計與學(xué)習(xí)平臺的適用性

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動是一門基于學(xué)生生活經(jīng)驗，從中挑選學(xué)生感興趣的話題展開探究的課程。課程領(lǐng)域包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)與實踐。研究性學(xué)習(xí)活動的形式一般是三到五位同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮團(tuán)隊智慧，共同探究。活動的方式有觀察、實驗、調(diào)查、采訪，以提高自身綜合素質(zhì)為根本。教師只是一個活動的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生一個真實的社會課堂、一個綜合能力的訓(xùn)練場，一個展示個性特長的舞臺。尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動，更能有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力，但由于現(xiàn)實種種原因，這種學(xué)習(xí)形式一直處于實驗層次。活動主題的開發(fā)，首先要突出實踐性，要讓學(xué)生動手做，其次關(guān)于安全問題，盡量不出校園，再次要讓參與活動的各校學(xué)生有內(nèi)容可交流，要關(guān)注地區(qū)差異，才能顯現(xiàn)出跨地區(qū)跨學(xué)校活動的優(yōu)勢。活動形式要多樣化，用到各種學(xué)習(xí)工具，包括電腦、數(shù)碼相機(jī)、辦公軟件、思維導(dǎo)圖等，特別關(guān)注問題的激發(fā)，不能停留在資料的收集層次，要讓學(xué)生能夠批判地在真實的情境下來學(xué)習(xí)。

小學(xué)圖書館課程設(shè)計范文4

綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用對策綜合實踐活動課是一門高度綜合的課程，是國家計劃規(guī)定的獨立的課程，是直接經(jīng)驗取向的課程，它不以獲得系統(tǒng)知識為主要目的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活感受到的問題與需要為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗在課程中的獨特地位，實施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、接觸社會、反思自我的過程，就是學(xué)生不斷獲得新的經(jīng)驗重組人生的過程，通過經(jīng)驗的獲得產(chǎn)生體驗和感悟，在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所知，有所得，有所悟。通過學(xué)生在“調(diào)查”、“考察”、“訪問”、“設(shè)計”、“實驗”和“探究”等系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機(jī)整體。

那么，要想開發(fā)并利用好農(nóng)村綜合實踐活動課程資源，就先要弄清楚“課程資源”的概念。“課程資源”是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個突出的重要概念，是指形成課程的要素及實施課程的必要而直接的條件，有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因數(shù)；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。目前我國基礎(chǔ)教育改革中提倡的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。從課程目標(biāo)實現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源。當(dāng)前在執(zhí)行新課程計劃中，綜合實踐課程資源應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，即擴(kuò)展課程資源概念的外延，可以說，形成綜合實踐課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是綜合實踐課程資源。而農(nóng)村小學(xué)課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是依托農(nóng)村特有的教育資源，探尋一切有可能進(jìn)入綜合實踐活動課程，能夠與綜合實踐活動聯(lián)系起來的所有資源。這對于小學(xué)綜合實踐活動課程來說，影響尤為突出，因為它是活動型的綜合課程。當(dāng)前在執(zhí)行新課程計劃中，綜合實踐課程資源應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，即擴(kuò)展課程資源概念的外延，可以說，形成綜合實踐課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是綜合實踐課程資源。

所謂農(nóng)村小學(xué)課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是依托農(nóng)村特有的教育資源，探尋一切有可能進(jìn)入綜合實踐活動課程，能夠與綜合實踐活動聯(lián)系起來的所有資源。能否合理開發(fā)和有效利用課程資源，對該課程的實施及其教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的關(guān)系。對于小學(xué)綜合實踐活動課程來說，影響尤為突出。因為它是活動型的綜合課程。《綱要》指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教師及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息話課程資源。”

課程的資源是多元而豐富的，它的類型大致分為：自然物質(zhì)資源、社會人力資源、地方特色文化資源等。隨著綜合實踐活動課程的逐年推進(jìn)，老師們對于什么是課程資源、課程資源開發(fā)利用的途徑和方法、如何拓寬獲取課程資源的渠道等，不僅在觀念上已經(jīng)了解和接受，而且在教學(xué)實踐中也想方設(shè)法地加以運用。但是在不同層次、類別的活動指導(dǎo)中，我們往往可以看到，由于種種原因，指導(dǎo)老師不能合理有效地利用課程資源，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，以致影響了教學(xué)效果。我們可以對這些誤區(qū)進(jìn)行梳理和分析，并尋求相應(yīng)的對策，以更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，提高綜合實踐活動課程的教學(xué)實效。

一、家鄉(xiāng)自然物質(zhì)資源的開發(fā)與利用

親近與探索自然是綜合實踐活動的主要維度之一。無論是花草樹木還是飛禽走獸，所有的一切都是學(xué)生開展綜合實踐活動取之不竭的課程資源。我們資源案例搜集，開展本土綜合實踐活動，可以將家鄉(xiāng)的一些自然資源形成系統(tǒng)的活動資源包，開發(fā)成校本教材，引領(lǐng)學(xué)生扎實開展綜合實踐活動。

二、農(nóng)村社會人力資源的開發(fā)

體驗與融入社會也是綜合實踐活動維度之一。家鄉(xiāng)的農(nóng)村社會生活同樣是豐富多彩的，長輩的辛勤勞作、身邊的發(fā)展變化、先進(jìn)的人物等，通過搜集，開發(fā)出本土綜合實踐活動的課程資源，可以將家鄉(xiāng)的社會生活開發(fā)為系統(tǒng)的活動資源包，形成方便使用的校本教材，引領(lǐng)學(xué)生有效地開展綜合實踐活動。

三、農(nóng)村家鄉(xiāng)特色文化資源的開發(fā)

流傳至今的民風(fēng)、民俗總會蕩人情懷；充滿鄉(xiāng)情的民歌、民謠依然在人們口中傳唱；風(fēng)味獨特的農(nóng)家小吃依然散發(fā)著誘人的芳香……所有這些同樣可以成為綜合實踐活動課程資源。通過開發(fā)利用，可以引領(lǐng)教師對家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究整理，形成獨特的課程資源。

綜合實踐活動的開發(fā)與實施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究，勤于動手和勇于實踐，必須讓學(xué)生在“動”中學(xué)，“動”中體驗，在“動”中獲得真知，獲得能力和發(fā)展，和情感升華形成良好的態(tài)度和價值觀。在具體操作過程中還要注意如下幾個方面：

1.從學(xué)生實際出發(fā)，選擇貼于實際生活的綜合實踐活動的內(nèi)容和方法

在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課，應(yīng)根據(jù)課程宏觀指導(dǎo)及綜合實踐活動的指導(dǎo)綱要，規(guī)劃本地小學(xué)綜合實踐的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案，圍繞學(xué)生與自然關(guān)系，學(xué)生與自我關(guān)系，根據(jù)學(xué)生已有的知識和化驗，靈活選擇綜合實踐活動的內(nèi)容和方法。切忌本本主義。一切要從學(xué)生的實際出發(fā)，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，才能真正提高學(xué)生綜合實踐活動的能力。農(nóng)村孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，選用他們身邊的人和物，他們會身同親受，身臨其境。如蔬菜的種植和管理，起苗前為什么要澆足水？定苗后又為什么要澆透水？這就是孩子們身邊的生活，就在他們的面前，可以說一問就懂，一講就透。

2.利用好農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢，提高綜合實踐活動教育質(zhì)量

多種多樣的活動基地是提高綜合實踐活動課質(zhì)量不可缺少的基礎(chǔ)工程，也是必備條件。選好、用好綜合實踐活動教育基地是任課教師的職責(zé)。農(nóng)村綜合實踐活動教育基地可以說是種類繁多，僅農(nóng)業(yè)方面就可以利用好校園基地、家庭基地、社會基地，還有養(yǎng)殖場、種植田、果樹園、科教示范試驗田等。

總之，綜合實踐活動課是讓學(xué)生在動態(tài)、多維的天地里，把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。教學(xué)中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命；在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個性。綜合實踐活動，讓我們?yōu)橹剿鳎瑸橹伎肌?/p>

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)圖書館課程設(shè)計范文5

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；虛擬教室

當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互促進(jìn)，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)互相滲透、互相吸收優(yōu)點，形成新的教學(xué)方法，這將成為21世紀(jì)主流的教學(xué)方式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)含義和類型

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即學(xué)校利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要手段教學(xué)，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式，是利用計算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實行信息化教育的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用和交流的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點：我國中小學(xué)教學(xué)實踐中長期以來普遍采用的模式是傳遞—接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)凱洛夫等人重新加以改造傳入我國。我們又根據(jù)教學(xué)的實踐經(jīng)驗以及現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論，對其加以調(diào)整，形成了我們今天所說的傳遞—接受模式。這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。

隨著教學(xué)改革的深入，目前的教學(xué)方法主要分為：以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的教學(xué)方法，主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)；以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)方法，主要應(yīng)用于學(xué)校日常教學(xué)中。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中的輔助應(yīng)用

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)不斷吸取現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以壟斷知識并傳授知識為主要教學(xué)手段，現(xiàn)在師生的角色和行為方式悄悄地發(fā)生了變化。課堂上主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先教師仍然是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，但是知識的來源不僅是教師本人的知識，還有優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，電子圖書館等等, 可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)知識單一的不足；其次不僅培養(yǎng)了學(xué)生和老師之間的感情，也培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)吸取新的知識能力；最后學(xué)生也可以通過教師引導(dǎo)，預(yù)先自己在網(wǎng)絡(luò)和電子圖書館中尋找相關(guān)知識，拿到課堂上進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課后，如果學(xué)生在課堂上沒有理解還需課后復(fù)習(xí)，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)取網(wǎng)上的課件及相關(guān)資源，進(jìn)入虛擬的教室進(jìn)行自學(xué)；如果遇到疑難問題可以在網(wǎng)上提問，老師進(jìn)行定期解答；老師還可以在網(wǎng)上布置作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)上小測試等等。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也有助于發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，為教師提供了新的教學(xué)模式：虛擬教室。在虛擬世界中，教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻煌献鞯膶W(xué)習(xí)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心地位，教師則利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

教師不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向?qū)W生傳授知識，而是信息資源的設(shè)計者和查詢者，課程的開發(fā)者；同時由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，學(xué)生則走向前臺，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，能進(jìn)行自我評價，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身的水平，尋求適合學(xué)習(xí)行為的起點，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也吸取了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，設(shè)計了虛擬教室類似傳統(tǒng)教學(xué)教室，網(wǎng)上的教學(xué)資源課件和精品課程設(shè)計都是仿照傳統(tǒng)教學(xué)講課模式，以及疑難解答，課程評定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，但需要學(xué)生具有一定的自覺性，沒有傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)制性，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的情況下，有必要安排一定面授作為必要的補(bǔ)充，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和當(dāng)面的檢查，有利于保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

四、兩者教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)

不管何種教學(xué)方式，目的就是為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。各種教學(xué)方式要相互取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的教學(xué)模式最大優(yōu)點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行個人自學(xué)，并利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源、模擬功能和數(shù)據(jù)庫，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，如討論、思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和撰寫論文。這不僅改變了傳統(tǒng)單一班級授課模式，使得課堂 教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)更為靈活多樣，而且調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，改變其被動聽課的狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)者的優(yōu)勢，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，使之在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。同時也要吸取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源豐富的優(yōu)勢。

五、高校中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位

在高校中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)先進(jìn)，軟件和硬件基礎(chǔ)都比較好；還有優(yōu)秀的教學(xué)資源，電子圖書館和精品課程等等；學(xué)生還有一定的自制能力。按道理開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是非常適合的，但目前高校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)方法，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

這是由于高校特點，學(xué)生集中，師資充足，教學(xué)資源豐富，高校中更能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的的優(yōu)點。采用傳統(tǒng)教學(xué)為主網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，更能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生感情交流，有問題可以及時地交流，同時也能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，可以充分發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢，也能發(fā)揮學(xué)生的積極性，也避免了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性不好的缺點。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)圖書館課程設(shè)計范文6

一、校本課程開發(fā)策略

1.明確學(xué)校辦學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

校本課程開發(fā)首先要明確學(xué)校辦學(xué)理念。辦學(xué)理念確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。辦學(xué)理念是在教育哲學(xué)指導(dǎo)下學(xué)校依據(jù)本校具體情況確立的總的發(fā)展方向。如圍場縣木蘭實驗小學(xué)的“為學(xué)生終身發(fā)展打好人生底色”、圍場第一小學(xué)的“走好人生每一步”、圍場第四小學(xué)的“德馨人雅”、“讓陽光照耀每一個人”等。學(xué)校的辦學(xué)理念對校本課程開發(fā)具有直接的指導(dǎo)意義。

2.進(jìn)行需求分析，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求

校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對象是學(xué)生需求、地區(qū)需求和社會需求。學(xué)生需求屬教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點和歸宿。地區(qū)需求和社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學(xué)生需求的分析，涉及學(xué)生的知識需求和心理發(fā)展需求。知識需求是指學(xué)生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對學(xué)生需求的分析，有利于滿足學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)展。其次，校本課程開發(fā)也應(yīng)當(dāng)考慮地區(qū)需求和社會需求，考察地區(qū)乃至社會在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求又有利于地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會有長久的生命力。

3.進(jìn)行資源評估，量力而行

校本課程設(shè)計要基于學(xué)校的課程資源，這是校本課程開發(fā)的保證。沒有這種保證，再好的課程也只是一種理想。校本課程開發(fā)要依賴于學(xué)校的師資、設(shè)施、器材、場地等方面的條件，要立足于學(xué)校自身課程資源的合理而充分的利用，如：圖書館、微機(jī)室、閱覽室的建設(shè)與利用；科技館、藝術(shù)館、體育館的建設(shè)和利用；教師專業(yè)特長的建設(shè)和利用，讓每一位教師都能人盡其才。校本課程設(shè)計還要考慮社區(qū)的現(xiàn)有課程資源，校本課程開發(fā)離不開社區(qū)公共教育資源和人力資源的支持。地處城鎮(zhèn)的學(xué)校，社區(qū)的課程資源較豐富；地處農(nóng)村的學(xué)校，社區(qū)的課程資源較薄弱。總之，要在明確學(xué)校教育哲學(xué)，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)生、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，在合理分析和認(rèn)真評估學(xué)校與社區(qū)現(xiàn)有課程資源的情況下，揚(yáng)長避短，量力而行。

二、校本課程實施策略

校本課程實施應(yīng)體現(xiàn)三大策略。

1.整體規(guī)劃與分步推進(jìn)相結(jié)合

校本課程有別于傳統(tǒng)意義上的“二課活動、選修課或活動課”。作為課程，它具有開放性、民主性、科學(xué)性；是一種有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；是學(xué)校在保證國家和地方課程基本質(zhì)量前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時應(yīng)堅持黨的教育方針，在國家課程框架規(guī)定的限度內(nèi)自主地開發(fā)課程。

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分。它體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。因此，學(xué)校要將校本課程開發(fā)作為提升辦學(xué)理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大事來抓。要成立以校長為核心、以專家為引領(lǐng)、以骨干教師為主體、有學(xué)生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發(fā)小組。要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，評估學(xué)生需要以及學(xué)校的課程資源，對學(xué)校的現(xiàn)有課程進(jìn)行全面深刻的反思，擬訂出學(xué)校中長期課程建設(shè)規(guī)劃，在中長期規(guī)劃的基礎(chǔ)上分步施行。

2.堅持教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生個性成長相結(jié)合

在校本課程開發(fā)中，教師處于極為關(guān)鍵的地位。斯騰豪斯宣稱：“沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。”可以說，學(xué)校教師是決定校本課程開發(fā)成敗的重要因素之一。課程開發(fā)是手段，學(xué)生的個性成長才是目的。教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在接受教育的過程中體驗幸福。校本課程開發(fā)正是為了更好地滿足學(xué)生個體的成長需要，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇和使用課程。通過課程設(shè)計真正賦予課程實踐意義和生命價值，開發(fā)出指向?qū)W生發(fā)展的校本課程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體和社會活動的主體。

3.過程性評價與發(fā)展性評價一致