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課程體系的建設范文1

1.培養目標確定

隨著社會經濟發展和人才需求變化，具有寬廣性的基本教育，創新意識強、業務能力強的應用型人才備受歡迎。材料成型及控制工程專業如何適應社會經濟發展制定合理科學的人才培養目標是一個重要課題。材料成型及控制工程專業是許多工科院校都設置的專業，但各院校專業各具特點。如重點大學定位于研究型教學，以培養材料成型及控制工程領域科學研究型或科學研究與工程實踐技術復合型高層次人才；而非重點院校通常以普及高等教育為主，以培養本學科工程技術型或職業應用復合型人才為主。確定人才培養目標必須結合本校實際，因地制宜，確定有自身特點、切實可行的人才培養模式3]。我校具有礦業技術研究、開發及應用的獨特優勢，負責黑龍江省內煤礦管理者的培訓工作。在材料成形及控制領域的眾多專業方向中，我院鑄造及焊接方向具有好的基礎和自身特色，鑄造方向具有豐富的工程教育經驗，而且與雞西煤礦企業有著廣泛的技術合作基礎，目前開展見習鑄造工程師的培訓工作；焊接方向具有國際焊接工程師技能的培訓能力，這些是吸引用人單位的亮點。因此，根據黑龍江地區的經濟發展狀況及我校大專業、大工程及大實踐的特點，通過社會調查研究論證，認真聽取專家、教師、學生及用人單位意見，分析總結材料成型及控制工程專業現行人才培養方案存在的問題，明確本專業人才培養的實質要求和真正含義，逐步形成了服務于地方煤礦企業，重點具備在材料液態成型、固態連接等方面進行成型工藝、工裝設計、產品制造、質量控制、試驗開發、科學研究等方面的工作和管理能力，具有創新意識、實踐技能的高綜合素質應用型專門人才”的培養目標。

2.課程體系建設

依據所確定的人才培養目標，必須進行課程體系建設，力求做到厚基礎同時保持專業方向特色。新的課程體系、教學內容滿足具有創新意識、實踐技能的高素質應用型專門人才發展需要。

根據具有創新意識的高素質應用型人才培養需要，在滿足教育部本科專業目錄中對材料成型及控制工程專業的基本要求條件下，增加學科與專業基礎課程學時，如增加機械設計基礎、材料科學基礎等基礎課程的學時，構建厚基礎的知識結構；減少專業課程學時，如減少鑄件凝固成形原理、焊接結構學等專業課程的學時，提升學生的自學能力。擴大選修課程門數，如增加鑄造車間設計、電子封裝技術等課程，使學生具有個性發展的空間。去除一些內容陳舊的課程內容，增設一些學科前沿課程，如增加快速凝固技術、機器人焊接等，提高學生的創新能力。建設后的課程體系分為公共基礎與通識教育平臺課程、學科與專業基礎平臺課程、專業平臺課程、通識教育實踐課程、專業教育實踐課程五個方面，并同時修訂了所有課程的教學大綱，使教學內容符合實際需要，獲得預期滿意的教學效果。

1）公共基礎與通識教育平臺課程。構造學生人文、外語、計算機、物理及數學等自然科學知識結構，充分體現厚基礎的原則。在公共基礎與通識教育平臺課程必修課程基礎上，開設了藝術導論、工程經濟管理、心里健康、環境保護概論、創造學等選修課程，進一步提高學生的綜合素質及創新意識。

2）學科與專業基礎平臺課程。為使材料成形及控制工程專業學生適應人才市場需求，體現寬專業的指導思想，學科與專業基礎平臺課程涵括了材料、成型及控制的基本內容，構建了以材料科學基礎、材料成形技術基礎、材料成形過程測量與控制及計算機程序設計基礎等為支柱的知識體系。為進一步拓寬學生知識面，同時開設材料力學性能、電工與電子技術、機械設計基礎及沖壓工藝及模具設計等課程。

3）專業平臺課程。專業課程設置充分體現學生的個性發展，同時保持專業方向特色。開設了鑄件凝固成形原理，鑄造工藝設計、鑄造機械化、焊接冶金學、電弧焊基礎、焊接結構學等課程。在專業必修課的基礎上，開設了體現學科前沿的先進技術的選修課以及有利于學生深入探索所感興趣的專業方向課程，如快速凝固技術、非平衡凝固新材料、特種鑄造、造型材料、金屬基復合材料、壓力焊、機器人焊接、電子封裝技術、現代激光焊接技術等課程。

4）專業教育實踐課程。為培養學生的創新實踐能力，提高實際動手能力，開展專業實踐教育。除開設實驗課外，還進行認識實習、機械設計基礎課程設計、鑄造工藝課程設計、焊接結構課程設計、生產實習、畢業實習、專業技能訓練及畢業設計。

5）通識教育實踐課程在開設專業實踐教學的同時，進一步提高學生的綜合工程實踐素質及創新能力，開設了工程教育、機械工程訓練、電氣工程訓練、思想政治實踐、職業生涯設計及軍事訓練等實踐課程。

3.專業教學改革

為滿足學生就業需要，與改革前對比，在專業教學改革方面，其顯著區別是按鑄造和焊接分別進行教學。無論是在理論教學和實踐教學方面體現鑄造和焊接特色。通過教學改革，使學生掌握具體的實際專業知識，培養利于學生就業的專業技能。

3.1 理論教學改革

進行專業教學改革，解決專業人才培養目標不能完全滿足市場對人才需求的問題。在具體理論教學中，根據黑龍江科技學院的應用型人才的培養目標，進行鑄造和焊接教學內容的優化，將教師選派到企業生產一線，有助于增加鑄造企業和焊接廠家實際應用性強的教學內容。改革教學方法，重視多媒體技術和課件等一些新技術的應用，豐富教學內容。采用啟發式教學方法，調動學生的學習興趣、積極性和主動性，避免學生死記硬背專業知識，更加注重學生分析實際問題和解決實際問題的能力的培養。

3.2 實踐教學改革

關于實驗課建設，按鑄造方向和焊接方向分別教學。對改革前以驗證性和演示性為目的鑄造和焊接方向實驗課進行改革，可由學生自行設計、準備來完成實驗，然后對實驗結果進行分析，建成創新性實驗課。為形成創新性專業實驗教學體系，集中時間大強度強化鑄造和焊接實驗動手能力，全面提升實踐意識。關于畢業設計，畢業設計選題及內容與鑄造和焊接生產實際相結合，具體題目由材料學院學術委員會審查確定。教研室主任專人統一管理畢業設計，全面負責畢業設計的開題，中期檢查及畢業答辯的工作安排，做到了畢業設計工作規范化、制度化，提高了畢業設計的質量。此外，構建了適合具有較強工程實踐能力的應用型人才培養的鑄造和焊接方向的專業技能訓練和實際生產企業生產實習、認識實習及畢業實習基地。

4.結語

課程體系的建設范文2

關鍵詞：電氣技術教育；實踐；課程體系

1 引言

二十一世紀以來，隨著我國經濟社會的發展，對人才的需求越來越多，但同時隨著我國高等院校的擴招，高水平人才的數量也不斷增多。近年來，雖然應屆畢業生的數量不斷增多，但畢業生找不到工作與企業招不到人的人才供需矛盾卻愈演愈烈，人才培養模式難以跟上時展的步伐，難以滿足市場發展的需要已經成為制約我國發展的重要因素，尤其是對實踐能力培養的忽視，導致市場應用型技術人才需求一直得不到滿足。本文主要針對電氣技術教育中實踐課程體系的建設進行了簡要的分析和闡述。

2 電氣技術教育實踐課程體系的建設

電氣技術教育作為以培養應用型技術人才為培養目標的課程體系，理論知識的學術性以及技能訓練的實踐性是其主要特點，理論知識是基礎，實踐能力是培養目標，二者相長相促，構成了電氣技術教育的培養體系。但由于對實踐課程的重視程度不足，導致許多院校長期來不重視實踐課程的開設，嚴重影響了學生實踐動手能力的培養，因此轉變傳統的電氣技術教育課程體系，建設完善電氣技術教育實踐課程體系十分必要。

2.1 實踐課程的培養目標

培養學生的實踐意識、實踐能力以及實踐態度，積累實踐經驗是電氣技術教育實踐課程的培養目標。理論知識的學習只能讓學生建立起對相關知識的理論認識，與實際生活中的生產實踐相去甚遠，導致學生缺乏實踐動手能力，走上工作崗位后難以發揮自身的優勢，同時也難以滿足企業對人才的需求。實踐課程的建設正是為了彌補學生實踐領域學習訓練的不足，通過與理論學習的相輔相成，對促進學生的全面發展，提高市場競爭力都有著重要的意義。

2.2 實踐課程的培養內容

電氣技術教育實踐課程內容的設置，既要考慮到與理論知識的學習接軌，幫助學生更好地理解認識所學的知識，又要與企業的生產一線相結合，幫助學生更好地適應實際工作需求，因此實踐課程的培養內容主要可以分為以下兩類：

一是學術型實踐內容。學術型實踐內容主要以理論知識的學習為基礎，形式上以驗證型試驗為主，以課程綜合設計為輔。在電氣技術教育實踐課程中，可以開設模擬電路實驗、數字電路實驗以及電力電子實驗等課程，一方面可以進一步加深學生對課堂所學理論知識的認識深度，另一方面也能夠鍛煉學生的實踐動手能力，通過電路的設計與焊接，掌握一定的實踐技能。

二是職業型實踐內容。職業型時間內容主要以職業技能的練為主，方式上以職業技能考試及企業需求為標準，進一步強化學生的實踐能力，通過有針對性地設計訓練項目，培養學生日后走上工作崗位后真正用得上的職業技能。在電氣技術教育實踐課程中，可以開設電氣設備故障診斷與維護等課程，培養學生實用的職業技能。

2.3 實踐課程的培養方案

同理論知識的學習相同，實踐能力的培養也是一個由簡到繁、由易到難、循序漸進的過程，因此在電氣技術教育實踐課程體系的建設過程中，要設計科學合理的培養方案，既要考慮到實踐能力培養的邏輯性，又要考慮實踐能力培養的實用性，還要考慮學生的學習興趣與接受能力。綜上所述，電氣技術教育實踐課程體系中實踐能力的培養主要可以分為以下三個階段：

一是技能認知階段。技能認知階段是學生在掌握了一定的理論知識基礎后，在剛進入實踐課程學習時，對相關工業生產設備以及相關工作技能的初步認知階段，了解工業生產設備的基本結構與特點，體驗相關技能是這一階段的主要任務。

二是基本技能學習階段。在完成相關設備與技能的初步認知后，即可開展職業基礎技能的學習。基礎技能是綜合技能的基礎，看似簡單的基礎技能是影響綜合技能水平的重要因素。在電氣技術教育實驗課程中，老師要重視基礎技能的訓練，通過反復的操作實踐培養學生扎實的基本技能，為下一步的訓練打下堅實的基礎。

三是綜合技能訓練階段。綜合技能的訓練是電氣技術教育實驗課程培養的最終目標，也是最接近實際生產技能需求的訓練階段，在前一階段基礎技能學習的基礎上，根據實際工作需求有針對性地訓練學生的綜合實踐技能，這對增強學生的市場競爭力有著重要的意義。在電氣技術教育實踐課程中，開展電氣設備設計訓練、電氣系統維護訓練等，對培養學生的工程意識，提高學生的工程實踐能力都有著積極的作用。

3 電氣技術教育實踐課程的發展對策

3.1 建設高素質的教師隊伍

高素質高水平的教師隊伍是推動電氣技術教育實踐課程發展的重要因素，為了切實促進學生實踐動手能力的提高，可以在教師群體中選拔技術能手組成實踐課程的指導教師團隊，或者與校外企業合作，聘請相關企業的技師對實踐課程進行指導師范。通過高素質教師隊伍的言傳身教，對提高學生的學習效率有著積極的作用。

3.2 完善一體化教學體系

實踐課程并不是獨立于理論課程的一門全新課程，二者相互促進，構成了一個有機的整體，因此進一步完善電氣技術教育的一體化教學體系，對促進學生的全面發展有著重要的作用。對實踐課程來說，實踐內容要注重與理論知識的結合，又要注重與實際工作需求的整合，引導學生在實踐中既加深了對理論知識的認識，又培養了自身的職業能力，不斷提升自己的職業知識與職業技能。

3.3 做好實踐課程的支持

實踐課程不同與理論課程，對教學場地及教學條件的要求較高，場地及相關設施的真實性與完整性直接影響到學生實踐能力的培養。為了促進學生實踐能力的提高，學校應當做好實踐課程的支持工作，建設工程訓練中心等見習訓練基地，并根據實際生產一線采購布置實踐課程所需的設備。

3.4 注重個性化教學

因材施教、個性化教學不僅是理論教學的要求，也是實踐課程教學的需要。實踐課程的學習對培養學生的實踐能力與創新能力，提高學生的綜合素質有著重要的意義，但由于不同學生的興趣愛好不同，不同學生喜歡、擅長的崗位各不相同，這就要求教師在實踐課程的教學中，根據學生的個人情況，有針對性地加強個人喜好技能的培養。個性化的教學方式有助于調動學生的學習積極性，對提高實踐課程的學習效率有著重要的作用。

4 結束語

應用型技術人才作為應用電氣技術教育的人才培養目標，實踐能力與職業技能的培養尤為重要，因此建設完善的電氣技術教育實踐課程體系十分必要。電氣技術教育實踐課程體系的建設作為一個長期的系統性工程，既需要國家和學校的支持，也需要廣大教師的積極參與與奉獻，相信隨著教育工作者的不斷探索，電氣技術教育實踐課程體系必將不斷豐富與完善。

參考文獻

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課程體系的建設范文3

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0055-03

課程在現代學校教育活動中居于核心位置。著名課程論專家菲利浦?泰勒認為：“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。”如果沒有好的課程設置，學校教育的目標就不可能達成和實現。對于高等藝術教育來說，雖然藝術教育因其個性化教學的要求可以在一定程度上借鑒傳統“師徒傳授”式的教學模式，但是現代藝術教育與古代“師徒傳授”式的經驗傳授有著根本差異。其差別就體現在作為現代教育的藝術教育應該有科學、完善的課程體系，對人才綜合素養和能力培養有整體性的考量，而不只是停留于純粹的技能培養。在目前我國藝術教育持續擴張的背景下，要想保證藝術教育的可持續發展，就需要在課程體系建設方面做深入的研究和相應的調整，以實現高素質、綜合性藝術人才培養的新目標，滿足社會對新型藝術人才的需求。本文以廣西藝術學院美術學（美術史論）專業的課程體系建設為例，探討藝術教育課程體系設置的一般原則和操作路徑，以期對高等藝術院校的本科教學改革和課程建設有所補益。

一、以人才培養目標的調整為導向進行課程體系建設

課程體系以人才培養目標為依據，這是我們進行課程設置時應該把握的一個首要基本原則。學者陳俠認為，“課程可以理解為為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和”。有什么樣的人才培養目標，就應該設置相對應的課程來達成目標。在藝術學科的培養方案和課程體系的編制中，經常會遇到人才培養目標不清晰而導致課程編排混亂的情況。特別是在人才培養目標需要調整的情況下，如果對新的人才培養目標定位不清晰，或者僅僅在舊有課程體系上做簡單修補，都可能導致課程設置缺乏內在邏輯性和一致性，從而無法構成完備的課程體系。

所謂人才培養目標，簡單地說就是培養什么人的問題。對于當下我國的藝術教育來說這一問題顯得十分突出，其主要原因在于新的社會歷史條件和新的社會需求對人才培養規格和標準有新的要求。近現代以來，我國的藝術教育，特別是高等專業藝術院校的藝術教育主要以培養具有較高專業素質的藝術家以及創作型、表演型人才作為人才培養的基本目標。然而，這種精英化的人才培養目標在市場經濟的條件下，在大眾文化的語境中，在藝術院校擴招的背景下，顯得越來越不合時宜。一方面，并不是所有接受藝術教育的人都具備成為專業藝術家的潛質，社會也無力消化大量專業藝術家型的精英人才；另一方面，社會對從事藝術生產經營、管理、策劃以及藝術普及方面的人才卻有著大量的需求。這就導致了人才生產與需求之間的嚴重矛盾。再則，以往那種不同學校、不同地域和不同專業所奉行的同樣的人才培養目標的做法也會帶來大量的人才浪費，只有差異化的人才培養才能滿足社會對不同層次、不同類型人才的需求。

一般而言，傳統美術史論專業都將人才培養目標定位于培養優秀的美術史論研究人才和美術批評人才。起初，國內對這一領域的人才需求并不大，因而只是在中央美術學院、中國美術學院、南京藝術學院等幾家專業藝術院校中開設有該專業。而在今天我國藝術學科蓬勃發展，在藝術學升格為門類的背景下，美術學科的諸專業包括美術學（美術史論）專業在內迎來了新的歷史發展機遇。近十年來，許多藝術院校都陸續開設了該專業。然而，學科和專業究竟如何發展必須考慮社會的需求。在國家將文化創意產業作為國家國民經濟和社會發展的重要支柱的背景下，社會對具有較高綜合素養的藝術批評、管理和經營人才的需求顯然大于專門的美術理論研究人才需求。這就要求我們必須對人才培養目標做出相應的調整。廣西藝術學院美術學（美術史論）專業在制定人才培養目標時，充分考慮了這些因素，確立了以培養具有較高人文素養、了解美術創作、擅長美術研究、會藝術策劃的“一專多能型”美術史論人才作為人才培養目標。畢業生能夠從事美術研究與批評、美術活動策劃、美術教育與培訓、文博藝術管理等工作，并能勝任新聞出版、藝術市場、博物館、美術館、網絡新媒體等領域的工作。這一目標的設定充分體現了應對文化產業發展而對人才培養目標所做出的調整。廣西藝術學院美術學（美術史論）專業的課程設置和課程體系建設就是在這一新的人才目標的統攝之下完成的。

二、按照能力要求進行課程體系的模塊化建設

強調課程建設的體系性意味著課程設置應該具有有機性，也即課程與人才培養目標之間應該具有適應性。人才培養目標的清晰定位為課程設置奠定了原則性基礎，但是要使得課程設置達到有機性，還必須對學生知識和能力方面提出具體化的要求，然后按照不同能力要求進行課程的模塊化設計。為了滿足市場經濟體制下社會對藝術類人才的需求，高等藝術院校對學生知識和能力方面的要求自然就不是單一的，而是出于對不同維度的考慮從而制定出相應的要求。對于美術學（美術史論）專業的學生來說，至少應該具備以下幾方面的知識和能力：（1）具備基本的造型能力和一定的藝術創作能力，具備對視覺藝術的體驗、感受、認知和鑒賞能力；（2）掌握中外美術史和美術理論的基本知識，對美術發展演進的規律有清晰的認識，熟悉美術學的理論動向及前沿課題，有一定的學術研究能力；（3）熟悉藝術市場，了解文化產業相關政策，對本土美術文化和藝術生態有較為清晰的認識；（4）應該具備綜合的人文素養，不僅對其他藝術門類的相關知識有一定的了解，還應該掌握文學、歷史學、哲學、社會學、人類學、心理學、政治學等學科的基本常識；（5）應具備良好的政治素質、思想品質和道德修養，具備良好的團隊意識、溝通能力和協作能力，能完成相關藝術活動和展覽活動的組織策劃。

在對學生應掌握的知識和能力做出較為清晰的勾勒之后，廣西藝術學院美術學（美術史論）專業的專業課課程設置按照人文素養模塊、美術技能模塊、美術史知識模塊、美術理論知識模塊、應用類模塊、實踐教學模塊等六個模塊來設置課程。具體情況如下：（1）人文素養模塊：中國通史、世界通史、古代漢語、藝術人類學、藝術社會學、藝術心理學；（2）美術技能模塊：中國畫基礎、書法基礎、油畫基礎、平面設計基礎、攝影基礎；（3）美術史知識模塊：中國美術史、外國美術史、20世紀中國美術專題、臺灣美術專題、桂林抗戰美術研究專題、新時期與中國當代藝術專題、文藝復興研究專題、歐美戰后藝術專題、佛教藝術專題、中國民間美術專題、西方繪畫材料與技法發展史；（4）美術理論知識模塊：美術概論、中國美學史、西方美學史、中國古代畫論選讀、西方美術史學與研究方法、20世紀西方藝術理論、視覺文化理論導讀、繪畫語言解讀、《歷代名畫記》精讀、大眾文化與傳播、新媒體藝術研究；（5）應用類模塊：美術批評與寫作、展覽策劃與文案寫作、博物館學概論、編輯出版學概論、書畫鑒定概論、美術市場與藝術管理、美術考古學概論；（6）實踐教學模塊：美術史跡考察、實踐教學、畢業論文、畢業實習。這樣六個專業課程模塊和學校的通識課、共同課模塊共同組成了美術學專業本科教學的課程體系。

課程模塊化建設的優勢首先在于同類課程聚集的課程群對應于不同能力的培養，使得每種能力的培養至少能有3-5門必修課程作為保障，這樣學生能力能得到較為全面的發展。另外，課程模塊化建設還可以使學生能根據能力菜單自主選擇某類或某些類型的選修課程以加強和突出某項能力，實現人才培養的多元化。這就避免了人才培養過于標準化而帶來的缺乏個性的問題，也充分尊重了學生的自主權和選擇權，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

三、以人才培養過程的時間軸為依據進行課程的階段性安排

如果說課程的模塊化建設是基于學生能力結構的而對課程做出空間性安排的話，那么注重課程設置的階段性和銜接則是基于對人才培養和人才成長的時間性的考量。人才的培養過程應該遵從循序漸進的原則。如果不認清人才培養的這一基本規律，那么在課程設置方面，很容易出現課程之間邏輯關系不強、課程銜接先后順序顛倒的情況。這就會導致學生在學習的過程中事倍功半。

廣西藝術學院美術學（美術史論）專業在專業課程的設置上，按照循序漸進、由淺入深的原則，對每一不同培養階段的學生應掌握的基本知識和能力提出要求，然后落實到具體課程。按照人才培養的這種階段性特點，將人才培養的總體目標劃分為階段目標：一年級，主要目標是建立學生對美術初步的感性經驗和初步的理論認識，主要通過技能類課程來實現。同時，通過中外通史、古代漢語等課程打好學生的人文基礎；二年級，要求對美術史和美術理論知識的系統而扎實的學習，掌握美術批評寫作的基本技能，熟悉美術展覽策劃的基本常識；三年級，繼續完成對美術史與美術理論知識的學習，同時引導學生對其他跨學科和學術前沿問題進行關注和學習；四年級，繼續開展前沿的學術研究，使學生逐漸明確自己的研究方向，并指導學生完成畢業論文。

這種階段性的安排旨在通過低年級與文、史、哲相關的人文學科和藝術實踐基礎課程的教學，培養學生綜合的知識結構，進而逐步進入到美術史及理論的專業學習，結合美術史論實踐與考察課程展開美術史論的學習與研究，為高年級的畢業實習和畢業論文寫作打下堅實的基礎。在四年的學習時間里，始終貫穿著實習、實踐和應用類的課程，這是為了便于學生將理論與實踐結合起來，便于學生從書本知識走向文化市場。

四、因地制宜、以人文本構建特色課程

一所好的大學一定是具有自己學術傳統和個性特色的學校，而鮮明的學術傳統和個性特色又集中地體現在特色課程上。如何設置特色課程，這是任何學校、任何專業在進行課程體系建設時都應該著力思考的問題。筆者認為，藝術院校的特色課程的設置應該遵循以下基本原則：第一，特色課程必須與人才培養的總體目標相適應；第二，特色課程的設置應該充分考慮到學校的學術傳統和歷史積淀以及現有師資力量的狀況；第三，特色課程的設置應該注重對學術前沿領域的開拓；第四，特色課程的設置應該注重區域文化資源的利用和服務地方經濟文化建設的功能需求。

廣西藝術學院美術學（美術史論）專業在特色課程的設置就是按照這些基本原則進行的。首先，將廣特的區域文化資源融入教學中，培養學生既扎根傳統又面向未來的學術（下轉第63頁）（上接第56頁）視野。廣西地處西南少數民族地區，有著得天獨厚的民族、民間文化資源。這些資源是進行特色課程構建時發揮著重要作用。美術學（美術史論）專業將廣西近現代美術研究、民族民間美術等內容作為特色課程建設的內容，以期培養出能夠積極參與區域文化發掘、整理、研究和建設的專門人才。

其次，在特色課程建設上，做到了以人為本，突出老師們的研究特長。如20世紀中國美術、臺灣美術研究、新時期與中國當代藝術、繪畫語言解讀等特色課程都是廣西藝術學院老師長期研究的領域。桂林抗戰美術既是廣西現代美術的發生，也是整個中國現代美術的重要組成部分，這一課程既是地域性的，也有全局價值。廣西藝術學院很多老師都有這方面的研究成果，有豐富的積淀。

課程體系的建設范文4

高職生就業指導課程建設作為一名就業指導老師，深知就業指導課程對我們的學生今后順利走入社會、融入職稱起著很大的引導作用，特別是在高校擴招的情況下，我國的就業市場面臨著更大的壓力和調整，畢業生就業難以成為我國的一個突出的社會問題。面對就業的競爭和壓力，學生們對就業指導的需求越來越迫切。正是上述的機遇、需求和條件，為就業指導教育的生存和發展提供了廣闊的空間。

一、高職學校開設就業指導課程的必然性

關于高職學校開設就業指導課程的必然性可以從以下三個方面展開相關的論述：

第一，對于國家來說，隨著我國市場經濟體制的不斷完善和經濟的快速發展，社會對高職高專人才的需求越來越大，要求也越來越多。通過開設相關的高職院校就業指導課程，不僅能夠促使高職院校在未來社會中得到更好的發展，還能夠滿足國家對高職高專人才的需求。

第二，對于學校的發展來說，學生就業的狀況直接影響到學校的專業設置和人才培養模式改革，就業指導是學校培養人才和社會使用人才的結合點，通過就業指導課，學校可以進一步加強與用人單位的聯系，使學校的改革和發展得到社會更多的支持。高校應樹立開放、系統的教育觀念，對學生加強就業指導，這就要求高校將職業與擇業相關的教育貫穿于整個教學活動中。

第三，對于學生自身來說，就業是人生道路上非常重要的一步，畢業生在求職就業時不會介紹和推銷自己，往往走了許多彎路而失去了良機。構建高職院校的就業指導體系，不僅能夠促使高職院校的學生獲取更多的就業機會，同時也能夠促使高職院校的教育水平得到提高。

二、高職學校就業指導課現狀解析

關于高職院校就業指導課程的現狀，可以從以下三個方面展開相關的論述：

首先，高等學校的重視不夠。雖然各個學校根據教育部的要求，已在學校課程設置中加入了就業教育的內容，但是大多數學校安排為選修課。由于缺乏足夠的重視，就使得高職院校的就業指導課程難以發揮其真正的效用。

其次，就業教育教學隊伍亟待加強。大部分學校沒有建立起系統的、完善的就業教育工作體系，沒有一支專門的就業教育教學隊伍，而就業指導部門則多陷于日常事務中，難以抽出更多的時間和精力專門從事就業教育的教學和研究，理論水平難以提高。

第三，就業教育缺乏連續性。多數高校就業教育的對象主要是應屆畢業生，而本校的就業指導課程主要安排在新生入校第一學期開課，學期結束后再沒為學生制定職業探索檔案，對學生進行跟蹤服務，學生學完后很難按當初自己規劃的目標和計劃堅持走下去，以至于目標的實現率很低，讓學生覺得職業規劃、就業指導這些課程根本沒有，到畢業找工作的時候對于一年級學的求職技巧已經忘得一干二凈，求職碰壁在所難免，中間的斷層影響了就業指導課開設的效果。

三、就業指導課程體系的構建

構建積極有效的高職院校就業體系，對于高職院校的學生就業率的提升以及高職院校在未來社會中良好的發展來說，都是十分有必要的。那么應當如何構建積極有效的高職院校就業課程指導體系呢？

（一）轉變就業指導思想意識

高職院校要想構建積極有效的高職院校就業體系，首先要做的就是轉變就業指導思想意識。只有轉變了就業指導思想意識，才能夠真正理解高職院校中開展就業指導課程的真正目的。因此，作為高職院校的管理人員以及高職院校中的教師，都應當提升自己對高職院校開展就業指導課程認識，真正發揮高職院校就業指導課程的效用。

（二）加強就業指導隊伍建設

加強就業指導隊伍的建設，也是高職院校構建積極有效的高職院校就業體系的中重要措施之一。那么應當如何加強高職院校的就業指導隊伍的建設呢？

首先，作為高職院校來說，在聘用就業指導教師時，應當注意教師的專業素質，盡量聘用專業的就業指導教師，使教師能夠真正理解高職院校開展就業指導課程的目的，將就業指導課程的真正內涵傳輸給學生。其次，作為高職院校中從事就業指導課程的教師來說，應當利用業余時間不斷的充實自己，豐富自己對就業指導課程的真正認識，確保就業指導課程的效率以及促使就業指導課程在學生就業中充分發揮其效用。

（三）抓好就業指導課程建設

如何抓好就業指導課程的建設呢？對高職院校不同年級的學生，開展不同內容以及形式的高校就業指導課程建設。對于一年級的學生來說，以加強他們對就業指導課程的認識為主；對于二年級的學生來說，以加強其就業技能培訓及自主創業、升本、參軍等就業方式的指導為主；對三年級的學生來說，以加強其構建合理的就業指導規劃以及實施有效的就業指導實踐為主。

（四）創新教學模式與方法

創新教學模式與方法，也是構建積極有效的高職院校就業體系的重要措施之一。在教學中如果只采用傳統的講授方法與教學模式，只能是事倍功半，很難取得好的效果。這就需要推陳出新，大膽改革，具體可采取以下教學模式與方法。

一是模擬式。模擬式可分課內模擬和課外模擬。課內模擬是指設立一個虛擬的就業市場環境，來鍛煉學生，提高學生對積極就業的認識，而課外模擬是指設立課外模擬市場，創造一個準就業市場的環境，供學生鍛煉學習。

二是交流討論式。這種方法具有師生互動的特點，教師根據學生的實際情況，選擇一個討論題目，如大學生應該怎樣培養自己的團隊合作能力等，讓學生從多個角度充分發表觀點，通過討論，也可以達到教學相長的效果。

四、結束語

本文主要論述的是構建高職院校就業指導課程的重要性，以及如何構建高職院校的就業指導課程。隨著現代社會的不斷發展，競爭日益激烈，高職院校更應當注重構建積極有效的就業指導課程，促使高職院校學生更好就業。所以，作為高職院校來說，必須為畢業生就業創造良好的就業環境，將就業指導課的學科建設提升到應有的高度，使就業指導課全面化、立體化，逐步探索出一套符合我國國情的大學生就業新模式，促使高職院校在未來社會中得到更好的發展。

參考文獻：

\[1\]皇甫曉宇.充分就業目標下高校職業指導的必要性和有效途徑分析\[J\].云南電大學報，2008，（03）.

\[2\]董文娜.高校就業指導課課程建設現狀及對策研究\[J\].科技教育創新，2008，（17）.

課程體系的建設范文5

筆者所在廣東移動江門客服中心（以下簡稱“本中心”、“中心”）是公司的電話客戶服務部門，具備呼叫中心的一般特點。為突破中心客服人員培訓工作瓶頸，在過去的一年中我們充分調動內外部資源，開展了“微課程體系”的建設和應用探討工作，并取得了初步的工作成效。下面將簡單談一談具體操作過程中的一些感受。

一、為什么要建設和應用“微課程體系”

（一）培訓工作存在瓶頸

1、培訓內容有待優化

客服人員的能力體系歸結起來主要包含兩大知識模塊，分別為“企業業務類知識”和“客戶服務類知識”。其中因培訓效果難以監控和跟進，“客戶服務類知識”是客服人員培訓工作的難點。“客戶服務類知識”主要包括電話服務技巧、投訴處理技巧、電話營銷技巧等。

針對“客戶服務類知識”的培訓，以往我們主要通過兩種方式來進行，一是通過采購外部培訓機構提供的行業相關客戶服務類培訓課程（以下簡稱“外聘課程”），一般為1～2天時間一期；另外是內部總結工作經驗，開展相關知識的內部分享學習。這兩種培訓模式各有優劣。

外聘培訓的優點一是內容具有行業普遍性，是行業共性規律的總結，可以開拓員工視野；二是外部講師授課水平較高，可以較好地進行知識傳授，學員滿意度高。缺點一方面是在課程內容上很難較好地跟內部工作實際情況進行融合；另一方面是課題和課程內容創新、更新速度慢。近年來各門課程從標題到內容都大同小異，未有較多創新，未能及時、密切結合呼叫中心業務發展實際，難以滿足中心員工培訓需求；再者從外聘課程培訓效果的角度看，每期1～2天的外聘課程不是全部內容都適合本中心的業務流程實際，而且由于缺乏較好的后續跟蹤，難以很好地落實到實際工作應用中。內部經驗學習/培訓的優點是其內容來源于中心員工工作實際、實用性強且內容更新迅速、培訓靈活度高（不受采購流程和講師授課排期影響）；缺點則是內容局限于中心內部工作情況，高度不足，還有就是內部講師授課水平參差不齊，難以保證授課效果。

基于兩種培訓模式的優劣，如果能將兩者的優點進行融合，開發出適用的課程內容，將有利于培訓效果的提升。

2、培訓與業務運營之間存在矛盾

其一是培訓安排與話務運營之間的矛盾。一方面由于話務繁忙，話務指標和排班等存在的壓力，難以安排一線參加在崗培訓，一般只能安排員工利用休息日時間參加1/2天的系統性素質提升培訓；另一方面，因排班工時緊且常有忙時加班安排，客服人員普遍感覺壓力大，休息日對于客服人員放松身心顯得尤為重要，故不適宜占用客服人員太多休息日時間來安排培訓。再者呼叫中心一線客服人員實施輪班工作制，且每年能用于一線客服人員的培訓資源也是有限的，尤其是外部培訓資源，故很難就某一共性課題實施客服人員的全面覆蓋性培訓。

其二是培訓與業務工作脫節。培訓與業務工作脫節方面的矛盾不僅僅是呼叫中心，也是很多行業HR工作存在的共性問題。一直以來培訓作為企業發展的一個后方支撐力量，其工作效果難以進行數據化的評估，得不到業務部門的重視；另一方面現代企業業務發展迅速，企業做培訓的HR由于日常工作難以及時密切地接觸業務發展信息，往往會出現培訓計劃落后于業務發展或者培訓計劃不適合業務發展需求的情況。如何實現與公司業務的銜接、做好業務發展支撐，一直以來都是HR苦苦思索探求的問題。

3、培訓要求和員工學習意愿之間的矛盾

一方面，公司服務工作指標日趨嚴峻，在人員編制基本固定的情況下需要加快培養一線員工服務工作技能、提升整體工作效能；另一方面，公司業務更新速度快、服務質量考核要求高，尤其是工作時間安排緊，工作壓力與日俱增，導致員工利用工余時間進行學習的意愿越來越低，這與公司發展的要求相矛盾，這一對矛盾也給培訓工作帶來了極大的壓力。

4、新生代員工的學習特點與傳統培訓模式之間的矛盾

一線客服人員團隊逐漸以85、90后員工為主。據觀察，新生代員工具有更加鮮明的、具有時代特色的的學習特點：思維活躍、新鮮感強，對“短、精、快”的學習方式更容易接受等。傳統的1～2天的課堂培訓模式也許并不那么適合他們，這也需要我們在培訓模式上要與時俱進，進行合理創新。

（二）培訓思路創新思考

基于以上存在的種種問題，我們思考如何能夠利用現有資源來突破培訓工作瓶頸，在適應中心話務運營安排的情況下更好地開展一線客服人員的培訓工作，從而能夠真正幫助員工提升服務技能、助力公司業務發展，因此我們提出了建設和應用“微課程體系”的想法并付諸于行動，進行了深入的探索和實踐。

本文所指的“微課程”是相對于傳統的課堂培訓而言的，傳統的課堂培訓通常是大于等于1天時長的培訓課程，而這種時長較長的培訓其實不太適合呼叫中心的運營特點，尤其是資源緊張的呼叫中心。我們結合本中心的運營實際，根據客服人員崗位能力素質要求，重點針對客戶服務類知識模塊，思考構建涵蓋各知識線條的內部課程體系，開發一系列1小時“微課程”，再根據實際需求靈活安排培訓。

之所以把“微課程”的時長定義為“1小時”，原因一是因為本中心運營排班班表中安排了每周期一輪1小時的早課中班；二是“1小時”的時長相對合理，是課堂講授中剛好能深入、詳細講完某個知識點的時間長度，同時也便于各話務班組根據實際需求靈活申請在班前班后時間進行學習。

二、“微課程體系”的建設流程

（一）構建“微課程體系”

結合移動電話客服人員的能力素質模型，我們梳理、建立了江門中心客服人員“微課程體系”模型，具體模型如下圖所示。

（二）“微課程”開發流程

為了解決第一部分提到的培訓工作存在的問題，我們在2012年啟動了“外聘培訓內化研究項目工作”，擬通過專項工作的開展來突破一線培訓工作瓶頸、研究適合的工作模式、沉淀“微課程”開發的常規工作流程，為“微課程體系”的建立、完善、持續應用奠定基礎。項目工作過程——即“微課程”試點開發工作流程如下：

1、確定開發課題——課程開發方向確定

根據客服人員“微課程體系”模型進行年度培訓需求調研，調查年度一線客服人員共性能力提升需求，并結合中心年度業務發展方向和各級管理者對一線客服人員的服務工作要求，綜合確定年度排名前兩位的能力提升需求點。2012年度調研分析結果顯示該年度亟需提升的技能為：電話服務技巧和電話營銷技巧。

2、采購外部課程——引進行業知識

根據調研分析結果提出課程采購需求并完成課程采購工作。2012年度針對客服人員兩個核心能力提升需求點分別采購了《關鍵時刻的服務技巧》和《深度營銷技巧提升》兩門外聘課程，該環節實現了行業知識的引進。

3、組建項目團隊——實現跨部門聯合

項目團隊成員涵蓋來自本中心業務線條、質量管理線條、話務線條、人力資源線條的業務接口人、人力資源室推薦的相關專業線條內部講師、還有參與該門課程學習的優秀一線客服人員代表等。項目團隊成員分為兩個工作小組，分別為專家小組和課程開發小組。該環節從人員配置上實現了各專業科室的融合，為解決培訓內容的實時性和實用性問題提供了最基本的保障。

專家小組職責：全程參與課程學習、記錄可內化的知識點和內容；參與課后課題內化研討、業務流程優化討論；參與課程驗收相關工作。

課程開發小組：根據開發要求落實“微課程”開發工作，參與試講驗收，參與課程內化培訓。

4、外聘課程內化研究——內外部知識融合，確定開發內容

項目團隊成員參加外聘課程學習，課堂結合個人工作經驗記錄可內化的知識點。

課后召開課題研討會，團隊成員結合中心內部工作實際和課堂所學到的知識、理念，討論建議內部優化的業務流程；確定具體需要進行內化的內容和知識點，需要內化開發的“微課程”個數、課程名稱；確定課程開發的負責人并落實開發任務。

該環節重點解決了兩個問題：一是通過來自各專業科室、專業線條業務接口人的共同討論，保證了“微課程”內容的“適用性”——適合內部工作需求；二是通過結合內部工作經驗和外部行業知識的融合討論，保證了“微課程”內容的“先進性”——既適應內部工作實際，又具有行業高度。

5、外聘課程內化開發——“微課程”開發

“微課程”開發過程分為三個步驟，分別為：

第一步：課程初步開發。課程開發小組根據課程內化開發任務要求，落實“微課程”開發工作，初步完成“微課程”課程包的制作；

第二步：課程試講、優化。項目組組織課程試講并討論優化的內容，后由講師團隊跟進完成課程內容優化工作。

第三步：課程驗收。項目組組織課程驗收，由課程開發小組講師團隊成員分別針對所負責開發的課程內容進行現場講授，由項目團隊專家小組成員擔任評委，通過驗收的課程最終由人力資源室進行歸檔，納入中心“微課程體系”課程庫。

2012年度，我們針對“電話服務技巧”提升主題，完成開發“基礎電話服務技巧系列”MOT服務技巧主題共2門時長為1小時的“微課程”，分別為：《MOT服務技巧》和《MOT服務技巧深化提升》；針對“電話營銷技巧”提升主題，完成開發“電話營銷技巧系列”營銷五部曲主題共5門時長為1小時的“微課程”，分別為《營銷五部曲——抓開場》、《營銷五部曲——客戶類型分析》、《營銷五部曲——挖需求》、《營銷五部曲——談方案》、《營銷五部曲——促交易》。至此，我們完成了“微課程體系”中“基礎電話服務技巧系列”和“電話營銷技巧系列”兩個主題知識的“微課程”開發工作。

三、初步應用成果及下一步計劃

（一）“微課程”初步推廣應用情況

1、成果驗收：為驗證課程開發成果并為后繼中心“微課程體系”的推廣應用積累經驗，2012年第四季度針對年度開發的7門“微課程”，我們利用早課時間分別開展了一線全員覆蓋性內化培訓，平均授課滿意度達96.9%，較總體內部培訓平均滿意度93.5%高出3.4個百分點。

2、調研反饋：年底開展的培訓工作滿意度調查結果顯示97.9%的一線客服人員認為兩個主題系列的早課培訓對其崗位工作有幫助，這種新的培訓工作模式更適合一線服務工作實際；97%的后臺支撐崗員工認為中心這種新的培訓工作模式更適合一線服務工作實際，并更有利于一線服務水平的持續提升，總體支持率達97.7%，“微課程體系”的試搭建和應用工作幾乎得到了中心全體員工的認可，說明這種培訓模式是適合本中心實際工作需求的，適宜在今后繼續推廣應用。

3、成果推廣：除獲得中心內部同事的一致認可外，課程開發成果還獲得了省公司和兄弟中心的認同，年度開發的《MOT服務技巧》微課程還通過了省公司組織的2012年度自主開發課程驗收，納入了廣東移動內部課程體系，更有3位項目講師團隊成員獲得了省公司“金講臺”授課認證，且《MOT服務技巧》課程還受邀前往其他兄弟中心進行送課，項目成果將得到更大范圍的共享和傳播。

（二）“微課程體系”建設和應用探討工作給我們帶來的收益

1、沉淀了一套有效的外聘課程內化開發的工作流程，為“微課程體系”的持續開發和完善奠定基礎。

2、搭建了適合本中心一線客服人員培訓工作實際的具有內部特色的“微”課程體系，補充和完善了內部培訓管理體系。

3、培養了一批內部精英講師，并為本中心內部講師團隊的持續建設和培養積累了經驗。

4、較好地解決了一線培訓工作存在的一系列問題，本文第一部分提到的培訓瓶頸問題基本得到了有效的解決。

5、體現了培訓工作對中心業務發展的支撐作用，為日后進一步加強跨部門的聯系與合作、加強和提升培訓的業務支撐職能積累了經驗，也增強了信心。

（三）后續計劃

1、“微課程體系”的完善和深化

通過實踐和研究探討，我們認為具有多個獨立知識點并具有緊密的前后邏輯關系的課程更適合開發成系列的“1小時”微課程，“客戶服務類知識”模塊的課程便具有該方面的特點，同一主題課程，我們可以根據其各個獨立的知識點，結合內部工作經驗案例，開發成多門獨立的“1小時”微課程，而由于各知識點之間又具有前后連貫性，屬于同一主題系列，所以又能自然合并起來成為一門半天到一天的主題課程。例如本中心開發的《電話營銷技巧系列——營銷五部曲》主題系列的5門微課程，既可以根據一線各班組的具體需求進行獨立授課，也可以合并起來作為一門時長1天的營銷全過程主題課程《營銷五部曲》來進行授課，更可以通過安排5輪1小時早課時間，分開獨立講授5個知識點（5門微課程），從而同樣完成了營銷全過程的學習，而又不用占用員工的休息時間，培訓工作明顯更加靈活、更有針對性和實用性，又不影響培訓效果，一定程度上實現了培訓方和學習方的“雙贏”。

后續我們將繼續開發完善內部“微課程體系”，針對“客戶服務類知識”模塊完善開發各個知識線條的系列1小時微課程；針對“企業業務類知識”和“其他支撐類知識”，深入探討其課程結構和知識特點，研究更加合適的微課程時長，如15分鐘微課程、30分鐘微課程、2～3小時準微課程等等，不斷深化內部“微課程體系”的內涵，更好地開展一線客服人員的培訓工作。

2、“微課程體系”的推廣應用

搭建“系統選課平臺”，實現內部“微課程”培訓從“培訓需求提出—>培訓需求審核—>培訓講師分配—>培訓實施情況歸檔”的電子流程管理，借助電子化培訓管理工具推動“微課程體系”的推廣應用，持續提升中心一線客服人員的整體服務工作水平，助力公司業務運營發展。

課程體系的建設范文6

關鍵詞：環境工程 實踐 課程體系 建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0165-02

寶雞文理學院環境工程專業最早設立于1999年，其前身為環境監測專業（專科）。至2012年，已經連續招生13年，在校生400人左右。作為一個原師范類院校，如何辦好工科專業，如何使理論課程體系與實踐課程體系的有機結合，加強專業實踐各環節的教學改革[1]，特別是結合當地城市情況加強工科實踐環節的建設[2]，對地方院校來說，無疑是一個值得思考的問題。

1 我院工科實踐環節建設的思路

寶雞文理學院從2012年開始，借鑒其他類似地方高校的環境工程本科培養目標[3]，對工科培養的人才目標進行了重新定位，突出了以培養應用型人才為主要培養目標，以提高學生動手能力，實踐能力為主要目的實踐培養體系。在工科專業實踐環節建設方面，提出了培養“應用型”人才的思路和設想。

2 環境工程專業實踐環節的建設

2.1 實踐教學體系的建立與完善

經過十幾年的建設，適應寶雞文理學院的環境工程專業實踐課程體系已經初步成形，基本能夠滿足環境工程專業本科教學需求（實踐教學體系見表1）。環境工程專業本科培養計劃經過1999年、2006年、2009年和2012年四次修改，現在實踐課程安排都是按照2012年新修改本科培養計劃執行。

其中在2012年新修訂的環境工程專業培養計劃中，增開了開放性實驗，綜合課程設計、學年設計、儀器分析實驗。專業實驗課時和實踐課時都得到了大幅度的增加和加強，其中增加了普通化學（普化實驗由原來18課時增加到21課時）、分析化學、物理化學實驗課時，專業實驗環境微生物實驗、大氣污染控制實驗、水污染控制實驗都得到了加強（12學時變為18學時）。實驗內容也有原來大部分驗證實驗為主轉變為以綜合性、設計型實驗為主。（實踐教學體系見表1）

2.2 實驗課程及實驗室的建設

環境工程專業經過近十年的建設，在實驗課程建設和實驗室建設方面取得了很大進步。現在環境工程專業實驗分為基礎實驗、專業基礎實驗、專業實驗和開放性實驗。專業實驗由過去的驗證性實驗逐步過渡到以綜合性和設計性實驗為主。特別是開放性實驗的引入，使學生更好的把理論和實踐結合起來，調動了學生的積極性和主動性。

實驗室建設也取得了巨大成績，起初，環境工程剛建立起來時候。除了基礎化學實驗室以外，沒有相應的專業實驗室，學生做實驗要到西安某重點大學做相關專業實驗。經過教育部評估時期的以評促建，學院極度重視工科建設與投入，投資600萬新建環境工程各專業實驗室，初步建立了大氣污染控制實驗室、水污染控制實驗室（水工實驗室）、環境工程微生物實驗室（水微生物實驗室）、水質參數分析室、噪聲頻譜分析室、COD＼BOD實驗分析室、天平室等專業實驗室等，初步滿足了環境工程本科實驗要求。

2.3 實習基地的建設

實習基地經過多年建設，依靠寶雞廠礦較多，污染治理較有特色，經過仔細考慮和選擇已經在寶光電器集團、寶雞凌云無線電廠、寶雞熱電公司、寶雞十里鋪污水廠、寶雞陵原垃圾廠、寶雞自來水公司、環境監測站建立了生產實習基地或認識實習基地，基本能滿足環境工程專業實踐環節的訓練。畢業實習主要依托西安、太原等地的大型污水廠。

2.4 實驗、實踐教學材料的建設與完善

實驗實踐教學資料日益完善，根據專業需要，自主編寫了個專業實驗課程的實驗大綱、實驗指導書、實習指導書，課程設計和畢業設計指導書，同時各實踐環節的實結、實習資料、實習照片和實習圖紙等資料也得到了收集和整理。

3 問題及探索

3.1 實驗環節學分所占比例還應加大

實驗課時在新修改的教學計劃中，雖然得到了增加，但是和一些老牌工科院校相比，不論實在實驗科目的設置上，還是實驗課時上還有很大差距[4]。這一方面是因為實驗設備、耗材不足、一些專業實驗室還未建立，但另一方面也主要是因為寶雞文理學院原是一所師范類院校，在課程體系中，綜合素質課和公共選修課程所占得比重較大，制約了工科實踐實驗環節的發展。這就需要同時通過改革實驗傳統教學模式、提高大型實驗儀器的使用率和加強實驗師資力量來解決[5]。

3.2 實踐環節內容還需改進

實踐的內容除了了解，熟悉實習點環保設施，工藝流程，試驗檢測以外，還應結合書本，模擬現場，深入研究，最終達到從所學的理論知識來解決實際問題，采用靈活的教學方式和方法，培養學生的應用能力和創新能力。

通過基礎實驗、專業實驗、實習實訓等環節，使得學生的應用能力得到了提升。特別是計算機輔助設計方面（Autocad）制圖方面的能力得到了很大提升。應從市場需求出發，改革實踐內容，實踐環節方向應包括環境工程學生主要的就業方向，在水處理及其工藝，大氣污染治理、固廢的處理與處置、環境監測分析等方面進行深入的實踐活動，使得學生在畢業時就業途徑方向上得到擴展。

3.3 實踐環節考核方式的改革

實驗實踐環節應改革原有考核方式，從原來的注重理論考核和驗證性實驗，轉變為注重實驗實地考核，在實習考核上，采用實習筆記、實習報告、現場測試考核相結合的方式，就能取得了良好的效果。以解決實際問題為導向，注重培養學生解決實際問題的能力，在教師和現場技術人員的指導下，針對現場的實際問題，結合所學知識，提出合理化設計和建議。同時教師在學生實踐環節之前，就將一些隱含的設計問題提出，學生將根據自身情況和能力，對感興趣的問題進行探索并解決。

4 結論

實踐環節是一個工科專業動手能力、應用能力和創新能力的主要訓練方式，特別是培養了學生理論聯系實踐，發現問題和解決問題的能力。寶雞文理學院在工科培養目標上確立了以應用能力為核心的培養目標，擯棄了原來的以綜合能力為培養目標的思路，這對于環境工程工科專業來說，就是要把實踐環節作為課程體系的重點來對待，一方面加大對實踐課程體系的修改與建設；一方面加大實驗室、實驗教材、實習基地、實驗儀器及實驗師資力量等的建設，逐步加大實踐環節課時，增加實踐環節內容、改革實踐環節考核方式來提高環境工程專業學生的應用能力和創新能力。

參考文獻

[1] 于妍，徐東耀.環境工程專業實踐教學系統整體優化探索[J].中國現代教育裝備，2010（15）：148-150.

[2] 王平宇，段吳燕.以市場需求為導向，環境工程本科教學體系改革[J].江西化工，2010（4）：153-154.

[3] 李元高，嚴濱，曾孟祥，等.環境工程應用型實踐教學體系的構建與實踐[J].實驗科學與技術，2011，9（3）：105-107.