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遠程教育的步驟范文1

[論文摘要]研究目的：為建立高效、實用具有中國特色的體育現代遠程教育體系提供參考依據研究方法：文獻資料法和邏輯分析法。研究結果與結論：本研究認為，只有在技術方案上采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發展的格局，在軟件和網絡資源開發制作上走聯合之路，在教育資源的使用上實行高度共享，才能建成高質量、高水平，且能滿足不同層次、不同地區人們需要的、具有中國特色的體育現代遠程教育體系。同時提出了加快構建這一教育體系的具體措施、方法與步驟。

現代遠程教育是通過音頻、視頻(直播或錄相)以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育，[1]它的出現改變了人類的生存方式，架起了一個無限開放的平臺，創造了不受地域和時空限制的學習方式，使全人類的學習進行著一次徹底的變革和解放，正迅速地改變著傳統教育。這種新型教育模式將信息技術融于教育，使不同工作和生活條件、不同學習要求的公民都有機會參加學習，可以全方位地為各類社會成員提供教育服務。現代遠程教育在繼續教育、終身教育方面具有無以倫比的優勢。

因此，在體育教育領域，借助現代遠程教育，就能夠為數以萬計的體育工作者(如教師、教練員、社會指導員、科技工作者等)適時更新知識；為日益增長的大眾體育人口直接提供指導，真正意義上實現為每一位公民體育進行繼續教育、終身教育。

可見，構建體育現代遠程教育體系是時代的要求，到了刻不容緩的地步。本文根據我國國情，就怎樣才能建構高效實用、具有中國特色的現代體育遠程教育體系問題，以及如何加快建立這一現代遠程教育體系的問題，提出如下建議。

l技術方案上應采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發展的格局

目前對于遠程教育的研究集中在兩個領域：基于Web的遠程教育和基于視頻會議系統的實時遠程教育。在基于Web的方式下．教學內容以課件的形式放在Web服務器上，學習者可以在任何地點獨立地學習，方便地獲得資料講義，就稱之為以學生為中心的異步遠程教育模式(如圖1所示)。實時遠程教育是利用視頻會議系統傳輸視頻和音頻，構建一種分布式的教室，教師和學生在不同的地域上能實現實時地交流，完成教學任務就稱之為面向教師的同步遠程教育模式(如圖2所示)。

同步遠程教育的“教與學”必須同時進行，屬于現場直播方式。異步遠程教育則不受此限制，學員可通過衛星(無線聯網)、有線電視(視訊寬帶網)或Internet等多種方式，隨時隨地點播遠程教育中心的視頻授課內容進行自主學習。異步遠程教育模式明顯優于同步遠程教育，代表著現代遠程教育模式發展的方向。

可是，異步遠程教育模式主要靠計算機網絡傳輸，并受帶寬的限制。而我國目前網絡建設與發展僅限于中心城市和發達地區。例如。注冊域名的地域分布僅北京、上海和廣卅l三地就占全國的58．39／6，西部12省僅占8．8；www站點的地域分布北京、上海和廣州三地就占全國的46．5，西部12省僅占12．6；用戶的文化程度大專以上占62．5，學生占23，上網人員大多集中在發達地區和中心城市的高等學校科研院所、專業技術部門和黨政管理機關，廣大農村和中西部貧困地區還不通網絡。在教育部批準的45所網上大學(Virtualuni—versity)中，西部地區只有6所；國內上網中小學共361所，而兩部地區只有56所]。所以，在目前僅開展異步遠程教育存在著覆蓋面窄，難以滿足社會需要的現實。

鑒于此，在技術方案上應采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發展的思路，形成異步遠程教育模式為中心城市和發達地區服務(即主要靠發達計算機網絡傳輸接受教育)、同步遠程教育為邊緣農村和中西部欠發達地區服務(即主要靠在邊緣農村和中西部欠發達地區設立遠程教育中心的遠程校外站，有組織地同步收看通過衛星傳送的教師授課內容接受教育)的格局，從而滿足不同地區、不同層次的社會成員對體育教育的需求。獲得繼續教育、終身教育的平等權利，使不同地區體育事業的發展水平進一步提高，差距進一步縮小。

2在軟件和網絡資源開發制作上應走聯合之路

開展現代遠程教育，網絡建設是基礎，軟件和資源建設是核心。如果說硬件環境即網絡是“路”，那么，教育用軟件平臺就是“車”，教學資源即為“貨”。從這個意義上說，軟件和教育資源的建設更重要。而教學軟件和資源建設的內涵十分豐富、寬廣，需要大量的經費投入，避免重復建設特別是低水平的重復建設就顯得尤為重要，所以，為了最大限度地避免重復建設，使有限的經費用在刀刃上，開發出高質量、高水平，內涵豐富的教育資源，我國現代體育遠程教育建設之初就應走聯合之路，從一開始就使我國的現代體育遠程教育在軟件和教育資源建設上走向科學、系統、規范的軌道。

3在教育資源的使用上實行高度共享

世界各國在發展現代遠程教育時深刻認識到，學習資源的可共享性和系統的互操作性對于網絡遠程教育的實用性和經濟性具有決定性意義。正如前面所述，面對體育教育龐大的知識體系，要制作出水平高、種類齊全、內涵豐富的教育資源，僅靠一所或幾所高校，無論是在人力、財力和物力方面，都是不可能承受和做到的。因此，只有在教育資源的使用上實現高度共享，才有可能真正走上聯合開發之路、避免重復建設，使有限的經費發揮最大的效應，也才可能實現使無“名師”學校的學生得到“名教”，所以，實現教育資源的高度共享，是促使各高校在軟件和網絡資源開發制作上走向聯合之路的前提，是最終實現高質量、高水平現代體育遠程教育的關鍵

4加快建立具有中國特色的體育現代遠程教育體系的具體對策

教育部自1988年開始開展現代遠程教育試點工作以來，現代遠程教育在我國特別是高校得到了迅猛發展]，而在體育教育領域(特別是專門培養體育類人才的學校、系部)還基本上未起步。為了盡快改變這種落后局面，建立具有中國特色的現代體育遠程教育體系，應著手做好以下幾個方面的工作，來建立和實現體育現代遠程教育。

(1)成立現代體育遠程教育的組織領導機構，負責我國高校體育現代遠程教育體系建設的組織實施工作。沒有統一領導，各高校走向聯合之路就難以實現；而高校不走聯合之路，就難以開發出高質量、高水平，內涵豐富、門類齊全的教育資源。因此，建立組織領導機構是必須的，所以應在教育行政部門的協調下，盡快成立由各高校相關負責人和體育遠程教育方面的專家學者組成的體育遠程教育組織領導機構，負責制定體育現代遠程教育體系實施方案并組織實施。

(2)研究制定我國體育遠程教育的技術體系。體育遠程教育的組織領導機構應組織相關的專家學者，就我國體育遠程教育技術的標準，如何以國際國內現代遠程教育的大發展與大競爭為背景，以促進和保護我國體育現代遠程教育的發展為出發點；以實現資源共享、支持系統互操作性保證遠程教育服務質量為目標，通過跟蹤國際國內研究工作和引進相關標準，并根據我國體育教育實際情況，修訂和創建各項標準，形成一個具有中國特色的體育遠程教育網絡體系這方面的問題展開廣泛的討論與研究，并確定我國體育遠程教育的技術體系。

遠程教育的步驟范文2

隨著科技的發展，社會的進步，計算機的普及程度也越來越高了，計算機對現代教育的影響是非常深遠的，特別是在計算機網絡普及的今天，教育形式也出現了多樣化，其中遠程教育是傳統教育跟計算機技術及計算機網絡有機結合的產物，是未來教育的發展方向，而多媒體技術對遠程教育的貢獻應該說是最大的。

本文重點討論了多媒體技術在遠程教育中的運用，特別是Flash工具在遠程教育中的深入應用。本文首先討論了多媒體的概念及特點，再詳細討論了多媒體制作工具Flash在這方面的獨特優點。然后再以自己在這方面的經驗討論了制作教學用的多媒體課件的一般步驟，再結合自己制作的一個多媒體課件的實例詳細分析了用Flash制作一個多媒體課件的方法，然后討論在制作過程中可能會遇到的一些問題及相應的對策及解決方法。

關鍵字：

遠程教育 Flash 多媒體 課件

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遠程教育的步驟范文3

1遠程教育的優勢

(1)學習行為自主化

學習者可以根據自身條件和需要，選擇學習的內容、方式和進程，隨時隨地進行知識學習，不必拘泥于課堂，也不必固定時間，特別適合于在職從業人員的業余學習。

(2)教學管理自動化

隨著計算機技術的飛速發展，遠程教育可以實現教學管理自動化，如學生學習課程的選擇，學習后的作業，試卷，任務等，都由學生和教師在計算機系統上直接對話、批改，打破了地域的限制。

(3)為求學者提供了平等的學習機會

遠程教育的發展，使高等教育資源不再是少數人享有的權利，而是變成全民共享的財富，使每個公民可以在人生需要的時候實現自己所需的學習，在學習的時空和人生的各個領域自由穿行［2］。教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性，為大眾的終身學習提供了可能性。遠程教育為我們自學者自主學習帶來方便的同時，也給實驗教學的開展帶來困難。

隨著時代的前進，每個行業、每個崗位，都會采用一些新的技術和裝備，需要一些新的職業操作技能。同時隨著現代產業結構的不斷調整，大量的舊行業退出歷史舞臺，新行業不斷興起，必然產生大量的轉崗培訓，社會發展對技能提出的新要求，迫使從業人員不斷學習新技能來滿足個人職業發展的需要，這樣傳統的一次性學校教育越來越不能滿足公民個人終身學習的社會需求。但是在職學習者由于自身條件的限制，他們不可能再回到實訓教室，聽教師形象、生動地講解、演示，練習操作技能，只能利用業余時間學習自己需要的技能知識。如何通過遠程教育平臺開展實驗實訓教學，讓在職學習者學習職業操作技能，提高自身的競爭力，是今后遠程教育工作者必須研究的重要課題。隨著遠程教育的不斷地發展，技術的支持保障系統和相應的硬件設備的完善，使得在職學習者通過遠程教育平臺學習技能已成為現實。本文以分析化學為例，探索仿真實驗教學在遠程教育中應用，幫助在職學習者遠程教育平臺，學習技能操作，提高自身的職業操作技能。

2將仿真實驗用于分析化學實驗

仿真實驗是計算機技術飛速發展的產物，是利用計算機創建一個可視化的實驗操作環境，通過事先設定的交互界面，可實現實驗操作的演示、模擬操作訓練和自動評價。對于由于學生錯誤操作可能產生的安全事故，可以通過動畫生動地演示出來，提高了學生的警覺性和分析故障原因、排除故障的能力，增強了學生的安全意識;另外學生通過對仿真實驗系統的反復多次模擬操作，可以加深對實驗原理及操作步驟的理解，還可節省大量時間進行綜合性、設計性、探究性的實驗。這為學生綜合能力、創新精神和創新能力的培養提供了保障，這些都是我們正常的實驗教學無法實現的。將仿真實驗技術應用到分析化學實驗中，可以使仿真實驗的優勢充分發揮出來，使學生的實驗操作技能得到大幅的提高。分析化學實驗有著嚴格規范的操作要求，這是獲得準確分析結果的最基本保證。沒有規范的操作技能訓練和扎實的專業理論知識儲備，就不可能有很強的實驗能力。加強學生操作技能訓練和專業理論知識儲備是提高學生實驗能力的關鍵因素，在制作分析化學仿真實驗時要始終貫徹這一原則。為此，制作分析化學仿真實驗通常要做到以下科學性、直觀性、交互性［3］、欣賞性和便捷性等5個方面，以激發學生的學習興趣。

2．1科學性

科學性是指分析化學仿真實驗的內容選取要符合學生的認知規律，了解學生的實際操作水平，科學合理安排實驗進度和正確的操作技術，將每個實驗所需掌握的操作原理、操作步驟、操作技能科學、嚴謹、正確地展現出來。如分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計的使用等內容都是分析化學中最常用的、最基本的基礎操作技能［4］。為了突出該操作的重要性，在遠程教育分析化學仿真實驗設計中，首先將他們設計成分析化學基本技能操作訓練模塊，在該模塊中將規范的操作等程序采用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，將教師平時積累下的學生各種不規范的錯誤操作以案例的形式展現出來。將復雜的、枯燥的操作技能，變成一幅幅多彩的圖片，使學生在輕松氛圍中掌握規范性操作的具體要求;同時，在每次進行的新實驗課程之前，不是立即演示正規的實驗活動，而是先進行基本操作訓練，在訓練過程中安排必要的技能測試，以突出基本技能操作的重要性。

2．2直觀性

直觀性是指在教學過程中，教師要利用直觀手段，通過引導學生開展多種形式的感知，豐富學生的感性認識，發展學生的觀察力和形象思維，并為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。分析化學仿真實驗在設計時要充分發揮仿真實驗直觀性強的優勢，對重點和難點在每一個需要的畫面上用提示性的文字或語言向用戶展示［5］，將一些學生平時觀察不細的操作步驟、實驗無法演示的錯誤操作和由于錯誤操作產生的危險結果淋漓盡致地演示出來。充分運用多媒體技術創設體驗情境，生動、直觀、形象地展現課程內容，以吸引學生的注意力，并創設一種愉悅的心理情緒，逐步引導學生樂于體驗，促使學生主觀能動性的發揮，從而提高教學效率［6］。例如對于半滴的操作，由于全日制教學班學生人數較多，很多學生在教師演示時不一定觀察得那么細致，可以運用錄像、電腦動畫等直觀的形式，將每一步細致的演示出來，如用酸式滴定管時是輕輕轉動旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶內壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達滴定終點。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過量。通過多加半滴后顏色變化，讓學生真正認識到分析化學實驗對“量”的嚴格要求，從而能在實驗中嚴格控制滴加量，減少實驗誤差。對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現出逼真的終點顏色，便于學生快速掌握滴定方法和要領［7］。

2．3交互性

交互是指人與計算機之間傳遞、交換信息的媒介和對話接口，通過這個對話接口用戶可以完成自己的操作，并由計算機根據用戶的操作及時做出反饋，最終通過觀察判斷模擬的真實場景和過程，實現用戶自身知識結構中某一知識點的意義建構［8］。由于遠程教育教與學時空分離的特點，教師對學生的操作不能及時地做出評判。這就需要由計算機對學生的每一個操作的正確與否給予及時準確的判定，幫助學生正確掌握每一個實驗的實驗原理、實驗操作、實驗儀器和試劑的選用、數據處理等相關內容。

2．4欣賞性

欣賞性是指對仿真實驗進行藝術加工，做到每個實驗圖、聲、文并茂，形象地展示整個實驗過程，使枯燥乏味的實驗過程、實驗原理易于接受和理解。如用無水碳酸鈉標滴定鹽酸時［9］，每往錐形瓶中滴一滴鹽酸溶液，錐形瓶中顯示H+和CO32－的反應生產H2O和CO2的過程，并且部分CO2會暫時停留在錐形瓶中，為后面在臨近滴定終點加熱錐形瓶，驅趕瓶中殘留CO2的實驗步驟做準備，避免學生在實驗過程中對此步驟的忽視或遺漏。由于仿真實驗過程設計中，充分考慮到欣賞性的問題，對各部分重點內容盡量做到圖、聲、文并茂，加深學生對實驗過程的理解和掌握，使實驗的效率和效果大為提高。

2．5便捷性

仿真實驗在編制過程中充分考慮操作的便捷性，在仿真實驗中要編制醒目、靈活、便捷的操作指南，方便學生自學使用;另外仿真實驗內容要以專業建設和課程教學為中心［10］，將本課程的特點與遠程教育充分結合，運用新的教學理念和教學方法進行課程設計，將每個實驗按照教學任務的不同分解成若干模塊，每個模塊的操作時間不要超過10分鐘，方便只有零散時間進行網上學習的學習者自行練習操作，提高學習者借助網絡自主學習的能力。

遠程教育的步驟范文4

一、提高認識是遠程教育工作的關鍵

農村中小學現代遠程教育工程是貫徹落實《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》精神,促進農村教育發展的重要舉措。隨著科學技術的飛速發展,社會信息化的不斷推進,教育信息化成為新時期教育發展的必然趨勢,實施農村中小學現代遠程教育工程是促進我省農村教育實現跨越式發展的重要行動。在工程實施中,站點建設是基礎,目的在應用。

1.要提高學校管理者的思想認識

實施農村中小學現代遠程教育工程,要把實際應用擺在首要位置,工程建設要注重實際,講求實效,不搞重復建設,不搞盲目攀比,重在實踐應用,促進農村中小學提高教育教學質量。

2.要更新全體教師的思想觀念,要使全體老師樹立“寧可用爛,不可閑置”的思想

時代在發展,教育在進步,課堂教學在不斷改革,信息技術與學科整合是一個必然過程。新型教學模式不是要把教師累倒,給教師增加負擔,添麻煩!最終的目的是讓老師教得更輕松,學生學得更自如。

二、加強校本培訓是遠程教育工作前提

遠程教育工程建設在于應用,而應用的關鍵在于教師,提高教師的計算機水平和現代教育技術的課堂教學能力顯得十分重要。

1.規范校本培訓管理

遠程教育校本培訓要做到“六定一明確”:定參培老師、定主講老師、定培訓時間、定培訓地點、定培訓內容、定考核方式、明確獎懲辦法。培訓內容要把資源的應用的與學科整合作為重點,培訓要做到講練結合,培訓要講求實效。要制定切實可行的《校本培訓制度》和《校本培訓實施方案》對教師遠程教育培訓工作要指明方向,提出要求。使每次培訓有價值、有收獲、有進步。

2.采用分層培訓的辦法

目前農村中小學教師年齡結構差異大,教師信息技術水平參差不齊。要想使每位參培教師能“吃得飽、吃得好”,必須對全校教師進行分層。年齡大的、計算機操作不熟練的參加初級班,培訓時起點放低,進度放慢,時間放長,要求適當降低。年輕教師和計算機操作熟練的參加高級班,培訓起點放高,進度放快,要求提高。

3.采用“一帶一”的培訓辦法

現代遠程教育技術是一項操作性強的實用技術,必須要動手動腦,多操作多練習。特別是資源的編輯和課件的制作,需要長時間的理論與實踐。讓基礎好的帶動底子薄的,熟練的幫助不熟練的,不懂就問,不會就練,可以取得事半功倍的效果。

三、資源的應用遠程教育工作的重點

遠程教育工程的重點在于應用,要從制度入手,激勵辦法入手,建立促進遠程教育應用的長效機制。

1.建立激勵機制

為了使遠程教育資源充分發揮其作用,真正使教師運用于課堂,達到提高業務水平,提高課堂教學效益的目的,學校要成立遠程教育資源應用領導小組,制定激勵辦法,從質量、數量上確保遠程教育資源的合理應用。能夠實現學科課程和信息技術整合,使遠程教育資源的應用成為課堂教學技能考核的重要方面。

2.開展多種活動

一是學校開展課堂模式研討活動,通過教學研究和課堂實踐,積極探索遠程教育教學方式和步驟。要求教師積極學習“找資源”,集體研究“談體會”,結合教學“多應用”,互幫互學“促提高”,使遠程教育資源在課堂教學應用中能收到良好效益;二是開展多種形式的教學競賽活動,學校各教研組要利用遠程教育設施,定期組織開展教學競賽活動和各種形式的教學“比武”活動,通過活動促進教師對遠程教育資源應用的熱情。學校要成立專門的電教教研組,定期組織教研活動,定期開展教學研討。以提供教師交流合作的機會,使遠程教育在教學中能生根發芽、開花結果。同時要注重兄弟學校間的合作交流,加強學校資源建設。信息時代的資源建設、網絡教學都不應該是個體行為,活躍在網絡上的老師、學生應該聯合起來,共建美好課堂。

四、課題研究是引導遠程教育應用的方向

教學工作是學校的中心工作,在課堂教學中如何更好的應用遠程教育資源是遠程教育工程的一個關鍵性問題,也是一個值得研究和亟待解決的新課題。

遠程教育的步驟范文5

一、學校領導高度重視遠程教育工作,重視提高遠程教育管理員的專業素質。

1、學校領導高度重視遠程教育工作,始終堅持黨的路線方針和政策,無違法違紀行為,在電教工作中,中心小學行政班子團結協作,以校長為龍頭,副校長主抓,電教管理人員負責培訓為主線開展遠程教育工作。學年初制定出了我鎮遠程教育工作的總體計劃。為使我鄉遠程教育工作能順利有效地開展,教師、學生能開拓視野,豐富知識,活躍工作、學習情趣。在開展遠程教育工作的過程中,學校領導經常親自到各校進行工作指導,對這項工作進行規范化和管理。保證了遠程教育工作有秩序、有計劃、有方法地進行。

2、認真搞好技術培訓,提高各站點操作員技術水平。

要讓農村黨員干部現代遠程教育工作順利的開展,讓遠教設備發揮其應有作用,體現其價值,首先就要使各站點的操作員的操作技術達到一定的水平,所以對各站點技術員的培訓就顯得尤為重要,村校站點操作員由于他們文化水平不高,對新事物的(特別是對遠教設備中的高科技設備——計算機)接受能力不強,難學易忘,針對這一狀況,我們采取單獨指導的方式,指導之后再加強訓練,強化記憶,從而一步步提高了操作員的操作管理水平。

二、充分發揮現有遠程教育設備的作用,積極開展對教師的繼續教育培訓工作、對學生的多媒體教學工作。使遠程教育、信息技術教育能較好應用于教育教學。

按照上級要求、根據學校實情,努力為學生營造了一個良好的遠程教育環境。各項目點都積極地利用設備,促進教學。與此同時,各種管理規章制度也得以完善,教師嚴格按規章管理和教學,保障了設備的正常運行和使用。中心小學統一印發管理人員通訊錄,成立互助小組,互相學習,取長補短。由于有些光盤播放點光盤數量有限,因此,我們在中心小學及村完小形成資源中心,在教師辦公室、遠程教育室內張貼光盤、軟件目錄,供教師和其它小學借用。形成資源互補,資源流動,達到資源共享。

遠程教育是對教師進行培訓的最好的方法。它實現了遠程培訓、遠程學習。使教師們在千里之外就能獲取到先進的教育信息,更新教育觀念,開闊視野,豐富知識文化,幫助教師形成新的教育教學理念。我校利用每周二下午放學后有計劃、有步驟地將下載的教育信息資源,組織教師進行培訓。主要采取集體學習各分散指導實際操作兩種方式進行培訓。培訓內容是與實踐相結合,讓每個教師動手操作,學會運用多媒體進行教學。通過培訓教師接觸到了新的教育方法,自己也受到了啟發,促進了教學水平和教學質量。

除了對教師進行培訓外,遠程教育室還對學生進行多媒體教學,通過下載接收一些有助于教學的信息,整理加工,讓學生觀看,以提高學生的學習興趣,培養學生的創新能力,開拓視野,豐富知識,使學生在現代化的教育模式中,愉快、高效地接受知識,接受學習。各校點都根據實際情況,按縣電教室要求,制定出電教室學生學習計劃。

三、廣泛采納群眾意見,了解群眾要求,認真實施“村校結合”,定期進行農村黨群培訓,努力提高農村黨群素質,更好地服務于“三農”。

大多數人民群眾由于文化水平的限制,他們最關注的問題還是怎樣脫貧致富,增加收入,提高生活水平。多數群眾需求一些關于種植和養殖專業技術方面的資料,對于這種狀況,我們通過開展“一師幫一戶”和“小手拉大手”活動滿足群眾需求,讓群眾能夠真正感受到遠程教育的好處的想法,利用互聯網在各網站有針對性的搜索一些群眾要求的資料,組織觀看和學習。

四、遠程教育工作的改革和今后的發展方向。

遠程教育工作在全體教師的共同努力下,已取得了初步成效。在總結以往工作的基礎上,我們逐漸創新,建立了一條適合我校遠程教育工作的新思路、新方法。

1、加大經費投入,保證教學硬件設施和軟件設施;

2、加大力度培訓遠程教育工作人員;

3、提高教師培訓,讓遠程教育真正發揮主旨作用;

4、繼續開展對學生進行多媒體教學。

遠程教育的步驟范文6

【關鍵詞】成人遠程教育；團隊協作能力培養

一、概念界定

成人教育是普通全日制的補充，是國民教育系列的重要組成部分。成人教育不限年齡、性別、高考成績等，成人教育的目的在于為社會從業人員提供提升能力、提高業務水平、增長知識的途徑，重在改變受教育者的知識水平和行為。遠程教育是使用互聯網手段，以電腦、手機、平板電腦為傳輸介質而進行的教育行為，遠程教育不同于傳統的課堂教育，具有時間靈活、課程靈活、上課地點靈活等特點

李斐斐在《大學生協作能力培養》中將團隊協作能力分解為協作意識、相關知識、協作技能和協作品質四個維度。本文認為團隊協作能力是團隊（或個人）在人際互動作用中，以協作方式開展社會活動，最終達到彼此共同目標的意圖和技能表現。

二、團隊協作能力與成人遠程教育的契合

（一）團隊協作能力培養是遠程教育學習者的內在需求

遠程教育學生不同于普通教育學生，遠程學生都是社會各項事業的從業人員，因此其在學習過程中具有較強的目的性和針對性，以應用型人才培養為目標。其在學習過程中考慮的不是科研成果而是社會生存技能，因此，作為社會核心技能的團隊協作能力在成人教育教學過程中的重要性就尤為突出。

（二）遠程教育技術發展促進了團隊協作能力培養

隨著Web2.0技術的發展和教學軟件的廣泛應用，網絡學習的核心理念已成為“交互”與“共享”。Moodle平臺上具備了豐富的網絡學習功能，如聊天、論壇、測驗、作業、投票、調查問卷、心得報告等等。另外，Moodle的系統結構是模塊化的，這樣設計是為了便于修改和擴充，根據需要增添新的模塊只要通過管理界面就能實現，不需要復雜的技術。所以，Moodle上的課程不僅體現在能提供了豐富的課程資源，而且能在學習過程中穿插了各種學習活動。

（三）團隊協作能力的培養過程促進了遠程教育學習者進步

遠程教育學習者來自于社會不同領域或者是同一領域的不同參與主體，其在個人工作過程中有很多經驗的積累，所以成人本身就可以被當做學習資源，這種學習資源既能為自己也能為他人利用。團隊協作能力培養的過程也是一個非常好的互相學習過程，通過彼此之間的接觸和交流，不同領域學習者可以增長見識，豐富自己的經驗，同一領域中隸屬于不同參與主體的學習者可以通過彼此專業技能的切磋實現共同進步。

（四）團隊協作能力培養過程一定程度上克服了遠程教育的空間獨立性

遠程教育的學習過程是一種自我導向、自我控制的學習過程，在成人學習過程自我認定直接關系到學生的學習效率。因此，成人學習應該是一種參與式的學習，只有通過參與式的學習才能激發學習者參與網絡學習的激情。在網絡環境的遠程教育下，人與人直接交往的機會急劇減少。學生在計算機終端學習不能直接面對老師，師生缺少感情交流，教師的模范行為不能讓學生潛移默化，教師的人格力量很難通過“網線”直接感染學生。同學之間人際關系變冷，使社會交往領域日趨狹窄，很不利于發展健康個性。這是遠程教育帶來的一個嚴峻的現實問題。1團隊協作能力的培養過程加強了同學之間的交流互動，有效緩解了這一問題。

三、成人遠程教育中團隊合作能力培養途徑選擇

在普通高等學校中學生團隊協作能力的培養模式多種多樣，大體包括以下四種：一是利用高校學生社團培養大學生團隊協作能力。當前，高校學生社團已經成為大學生自我管理、學習與發展的重要平臺。大學生大部分時間都在參與社團活動，因此，設計和規范社團管理模式和活動開展形式，對于培養大學生團隊協作能力尤其重要；二是通過設計班級管理來培養學生的協作能力，如設計主題班會、開展師生、生生互動交流等；三是采用任務驅動、項目引領的教學模式訓練大學生團隊協作能力任務驅動。四是利用社會實踐活動鍛煉大學生團隊協作能力。

以上四種模式是目前普通高等院校中普遍采納的團隊協作能力培養模式。但是，成人遠程教育模式與普通高等教育模式有巨大差別。首先，成人遠程教育一般沒有普通高等院校常見的學生會組織更不用說各種社團組織，只是偶爾會有志趣相投的學生共同發起參與一項活動，因此，無法通過社團活動來培養學生團隊協作能力；其次，成人遠程教育沒有濃厚的班級概念，班級對于學生來說只是學習的組織載體，一般成人遠程教育班級并沒有班級管理概念；再次，成人遠程教育學員作為社會從業人員，社會實踐活動是培養其團隊協作能力的重要組成部分，但是由于其與學校教育并沒有多大關系，因此，學校無法通過社會實踐活動來培養起團隊協作能力；最后，鑒于上述培養方式成人遠程教育培養主體均無法加以利用來培養學生的團隊協作能力，因此，教學活動就成為成人遠程教育實踐過程中學生團隊協作能力最主要的培養方式。遠程教育中教學活動設計一般包括以下五個步驟：

參考文獻：

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