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小學語文課堂教學研究范文1

關鍵詞：小學語文 課堂改革 教學策略

一、改變課堂教學觀念，引導學生全程自主參與

加強學法指導和研究，使學生終身受用，自己去獵取知識，這是優化課堂教學方法的重要途徑，也是實施素質教育的一個重要體現。因此，我們在課堂教學中要創設學生參與學習的空間和時間，讓學生經歷知識發生和形成及應用的全過程，實現過程和結論的最佳結合，讓學生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。引導他們總結學習規律，不斷規范自己的學習。如：《林?！愤@一課，作者描寫每種景物的寫法大致相同。我們可先重點指導學生學好“嶺”一節，在理解內容的基礎上，可引導學生圍繞這一段的內容，通過個人思考、同位議論、分組討論、全班交流等方法總結其學習方法。同學們經充分醞釀，各抒己見，總結了一些切實可行的學習方法：寫了哪些景物――景物有什么特點――表達作者怎樣的思想感情；寫什么――怎樣寫――有什么特點；欣賞景物――說說景物――想象圖畫――找出特點――體會感情。這樣，同學們充分調動了自己的思維，參與知識形成的全過程，知識方法的來龍去脈。在這基礎上，引導學生根據自己的實際，各自選擇最合適自己的方法，學習下面的幾個自然段，在“實踐”方面突出過程，使教學內容和方法貼近學生最近發展區，達到了舉一反三，觸類旁通的目的，收到少教多得的效果。實踐表明：學習方法的總結，知識的坡度和跨度比較大，學生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點半星的。教師要善于引導學生總結和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規律性的東西。這樣總結出來的方法才有遷移性和指導性。

二、培養學生創造想象能力

創造想象能力是不依據別人的描述，在頭腦中獨立創造新形象的過程。創造想象要比再造想象困難復雜。在語文教學中，培養學生的創造想象能力可有兩個途徑：一是利用課文中的空白進行想象，這種想象可把課文提供的表象作為基礎，難易適度，可以有效地培養學生初步的創造想象能力。如：《我的戰友》一文，我從教材出發，鼓勵學生更廣泛，更深入地思考問題。在老師的鼓勵下，同學們積極思考、勇于創新。在“烈火燒身時，他是怎樣的？”這一環節時，同學們不但能聯系“我”的內心活動，還能結合的動作、當時的環境等去發揮想象，提出了許多有創意的又合乎情理的想象。這樣，通過讓學生想象、議論，既深化學生對課文的理解，又培養了學生的創造想象能力。另一個途徑是讓學生進行幻想作文?；孟胧且环N特殊的創造想象，小學生常常沉浸在幻想中。我們可以布置一些富有幻想色彩的作文，如：《百年后的……》、《假如我會……》，或者讓學生編寫童話故事，把詩歌改成記敘文等。這樣，讓學生展開幻想的翅膀，既培養學生的想象能力，又正確引導學生的幻想，同時還可以激發學生對作文的興趣，可謂一舉多得。

三、著眼于語文的廣泛延伸性，豐富學生的文化積累

語文的廣泛延伸性是指學習語文不只局限于課堂和課本，它可以延伸到社會生活和語言實踐中學習。從心理學的角度看，不管是思維還是想象，都要有豐富的感性材料作為表象。而《課程標準》提出一個基本理念：語文綜合素養，這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高語文綜合素養，在今后相當長的時間，將成為廣大教育工作者的共識和不懈的追求。因此，要學好語文，就必須要有豐厚的文化積累作基礎。我們必須樹立遠大的語文教學觀，以課堂和課本的語文學習為中心，狠抓雙基，讓學生切實掌握課內基礎知識，具有良好的學習技能。同時積極開展課外活動，把學生閱讀的視野引向廣闊的課外天地。通過大量的閱讀，豐富其言語和表象。并積極引導學生深入社會生活和語言實踐中學習語文。

小學語文課堂教學研究范文2

關鍵詞：小學語文；課堂提問教學；研究

【中圖分類號】G623.2

小學語文課堂提問教學時訓練學生思維能力的重要手段，能夠更好地傳授知識，促進教師與學生之間的互動。但是當前小學語文課堂提問效果并不理想，這不僅僅不利于語文課堂教學，同時也不利于學生主體性的發揮。小學語文需要進一步完善提問方式，提高教學水平。

一、小學語文課堂提問教學存在的問題

新課改中要求發揮學生的主體性，小學語文課堂提問可以有效發揮學生的主體性，但是由于當前小學語文課堂提問中存在一定的問題，導致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識的講授。當前小學語文課堂提問中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）提問內容不合理

小學語文課堂提問需要結合課文主要內容和講授的重難點，但是由于小學語文教學中教師提問中問題的難易程度不合理，導致學生的積極性難以充分發揮。小學語文課堂提問中往往未能體現課文內容講授的重難點，導致學生難以很好地理解課文內容。另外一些教師在問題設計中為了照顧大多數學生，問題的難度較低，這不利于促進學生的積極思考，未能更好地加深對課文的理解。新課改要求小學語文教學體現創新性，課堂提問的問題未能體現出新穎性和創新性，導致學生對于問題失去積極性，提問效果不理想。

（二）提問方式不完善

課堂提問注重學生與教師之間的溝通和交流，強調互動性。但是目前小學語文課堂提問由于受到傳統教學方式的影響，提問形式往往是教師提問，學生回答，但是這并不能充分體現學生的主體性。學生對于問題的理解以及教師提問這一問題的原因都不了解，導致問題設計未能達到理想的效果。當前小學語文課堂提問中缺少一定的創新性，缺少學生之間的互動和交流，學生未能對問題進行進一步探索，忽視了學生的思維訓練。另外在提問過程中教師過于注重固定的答案分析，對于有些學生的創新性回答未能給予及時的鼓勵和支持，嚴重影響學生的創新能力培養。在小學語文課堂提問中教師往往只重視問題的提出，忽視了問題的回答，教師雖然是問題的提出者，也是問題的指導者，如果不能夠重視問題回答內容，將會嚴重影響學生的積極性，提問的效果也會不理想。一些教師在提問的過程中模式相對單一，如果學生回答內容與答案有所差距，教師也不會認可，僅僅認為答案是固定的，單一的，這種提問方式難以充分發揮提問的作用。

二、小學語文課堂提問教學研究

小學語文課堂提問作為教學互動的重要環節，能夠提高學生的積極性，加強學生的交流，促進學生的積極思考。但是由于小學語文課堂提問中提問的內容和方式不完善，導致提問的效果不理想，學生的積極性和主動性受到嚴重的影響。在今后的小學語文課堂教學中需要充分重視課堂提問的重要性，發揮課堂提問的積極作用。

（一）完善課堂提問內容

課堂提問的內容需要與課堂教學內容的重點和難點相結合，問題的提出能夠吸引學生的注意力，使學生能夠積極思考問題的答案，在尋找答案的過程中會對課文的重點內容進行閱讀，從而掌握本文的重難點。課堂提問的內容需要難易程度適中，能夠充分照顧班級中的每一位學生，充分發揮所有學生的積極性。問題的設置不僅僅局限于課文的知識，可以結合學生的實際生活進行拓展，比如結合學生的生活體驗，在講授烏鴉喝水這一內容時，可以讓大家思考除了文中烏鴉的辦法還有沒有別的辦法，積極發揮學生自己的想象力，同時還有助于活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極思考。

（二）改善課堂提問方式

課堂提問方式直接影響學生的思考積極性，在小學語文課堂提問中需要改變僅僅由教師提問，學生回答的方式。新課改中要求充分發揮學生的主體性，教師作為教學活動的組織者，應該積極引導學生自己提出問題，解決問題。在語文教學提問中應該多提一些"為什么"，"怎么想的"，"有什么異同"這樣的問題，激發學生的學習積極性和學習興趣。教師在語文教學講授中可以通過一個段落的閱讀，由學生自己提出問題，可以在小組中討論。在《大禹治水》這一課文中，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，閱讀這一段文章，由學生自己提出問題：為什么大禹會三過家門而不入，這體現出大禹的哪些品質，這是大禹良好品質的反映，由學生自己發現這一問題，同時也就找到了答案。另外在語文教學中教師還可以通過設置問題情境，塑造良好的課堂氛圍，鼓勵學生進行積極思考，這樣與單一的提問相比效果會更好。

（三）重視對學生的鼓勵

課堂提問中學生的自信心十分重要，小學語文教學不僅僅是文學常識的教學，同時也是培養人的教學，學生自身的發展十分重要。在課堂提問中教師需要重視對學生的鼓勵和贊美，這樣有助于發揮學生積極性和主動性。語文問題的答案往往不具有固定性，因此對于學生的回答應該給予相應的肯定，不能夠完全按照固定的答案作為判定標準。在小學語文教學中需要對學生提出的問題進行耐心講解和回答，鼓勵學生提出問題和解決問題。同時教師還可以鼓勵學生進行質疑，正所謂"盡信書不如無書"學生對于教師的答案也可以進行質疑，只有及時發現問題才能解決問題。語文問題的答案大都不是非黑即白的，因此對于學生的提問或者是質疑應該給予肯定和鼓勵，鼓勵學生能夠以多個角度觀察問題。

結語：

課堂提問作為一種教學藝術，是一個教師教學素養的體現，同時也是整個教學內容的重要體現。小學語文教學中重視學生的想象力和積極性培養，教師在問題提問中需要結合所講授的內容，提出難度適中，形式多樣的問題，充分激發學生的積極性和想象力，更好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高整個小學語文教學水平。課堂提問中教師需要重視對學生的鼓勵和支持，適時贊美學生，提高學生的自信心和積極性，使學生能夠充分參與語文教學。

參考文獻：

[1]陳松梅.小學語文課堂提問的有效問題探究[J].都市家教，2013（3）.

小學語文課堂教學研究范文3

關鍵詞：游戲教學法；語文；創新

前言：

傳統的教育觀念認為，學習與游戲是兩個不可混為一談的東西，游戲被視為教學之外的活動。這種觀念的存在對我國的課堂教學方式產生了重大影響，造成課堂教學氛圍嚴肅、課堂紀律要求嚴格，而這對處于思想啟蒙階段的小學生來說是十分殘酷的，而且根本不能勾起他們的學習欲望。本文將探討有關游戲教學法在小學語文中的實踐與應用，指出其應用方法與策略。

一、游戲教學法的作用

1、游戲教學法對課程內容的鞏固

在小學語文階段的教學中，常常會因為學生的年齡較小與心智發育不成熟而影響到對于課本內容的掌握，究其原因，無非是枯燥的課程設置無法與該年齡段的興趣愛好所契合，學生的注意力無法全部的集中到教學內容中去。而通過在課堂教學中輔以游戲教學法可以大大的調動學生的積極性，可以幫助學生以自己喜歡的方式掌握知識點，從而完成教學目標。

2、游戲教學法對綜合素質的拓展

當下我國的教育目標不再是為培養單一的應試型學生而努力，學生的綜合素質發展被日益重視，如何讓學生在學校的學習過程中做到德、智、體、美、勞全面發展已經漸漸成為一線教育工作者一條新的教育探索道路。而游戲教學法卻可以很好地實現這個目標，達到綜合素質的發展，有效的提高了學生的動手能力，拓展了學生的思維界限。從一定意義上來說，課堂上實行游戲教學法，打破了傳統的授課方式，真正意義上做到了素質教育。

二、游戲教學法的課堂運用

1、游戲內容必須服務于教學

在教學過程中，游戲的選擇和安排不應該是盲目的，單純的為了游戲而游戲。一線教育工作者要注意其所選擇的游戲內容必須緊緊的圍繞課堂知識點而展開，把游戲的宗旨落到知識點的掌握上。在學習的過程中，老師要能夠把握游戲的目標，做到不偏離宗旨與方向，并且堅持適度原則。例如在學習語文第十一冊中的《》時，便可以組織學生進行朗誦比賽，指導學生古詩的停頓間隔，掌握背誦技巧，學會體會作者的感情韻味。并且可以讓朗誦比賽中表現較為突出的學生在大家面前分享自己的學習經驗，以及朗誦技巧。最后，再加以小組活動的總結，讓每一個小組選派代表進行討論總結的展示，使學生不單單只是背過這首古詩，而是能夠全方位的了解古詩的創作背景、思想感情等。只有這樣，才能夠使學生在輕松愉快地氛圍中掌握知識，拓展素質。

2、游戲方式的普遍性

在開展游戲教學法的過程中，要注意面向的對象必須是全體同學，不能把活動變成少數同學展示自己的舞臺，要盡量的做到全員參與。因此，這就要求在游戲的設計上必須具有很強的覆蓋面，將更多地學生所包括，使每個學生都有參與的機會。在課堂上，要注重培養學生的獨立意識，而老師只是進行一個適當的引導和必不可少的啟發。真正讓所有的學生都能夠從游戲教學法中得到鍛煉，夯實學科知識點。例如在學習三年級上冊《一次成功的實驗》中，就可以組織全班同學都進行課文中所講述的實驗，親身體會一下課文中所描繪的那種為他人著想的感情。而這個實驗也并不需要太過復雜的器材與場地要求，就在教室內，便足以讓全班同學進行一堂別開生面的語文課，從而達到了人人參與，人人鍛煉的目標。

3、游戲選擇的創造性

一線的語文老師在實際的教學過程中，必須要時刻注意并調整課堂的氣氛和氛圍，適時適當的進行課堂活動。在進行游戲教學法的同時，除了能夠讓學生牢固的掌握知識點之外，也要注重鍛煉學生的創造性思維。而這也就要求老師們再設計課堂游戲的同時，必須注意其所設計的形式和內容要盡可能的容易被學生所接受，盡可能多的讓學生所喜歡，勾起他們主動進行游戲的欲望。因為只有主動學習，學生對于知識點的掌握才會達到最好的狀態。例如在學習第二冊中的《長歌行漢樂府》時，為了讓學生能夠明白珍惜時光的重要性，可以讓學生上臺講述自己或者名人的故事，從身邊的小事去感受珍惜時光的重要性，進而可以進一步的掌握古詩，做到熟記知識點。但是在進行分享之前一定要求學生能夠熟練地朗誦或者背誦古詩，只有這樣才能夠起到游戲的真正目的，即綜合素質與課本知識的雙重掌握。

結語：

在我國課堂的傳統教學方式中，對于游戲的認可程度并不高，而以學校老師為主導的課堂內又無法充分調動學生的積極性，勾起其求知欲望。這也就造成了教學質量無法得到顯著地提高。但在素質教育改革推行以來，教育教學重點逐漸向綜合素質的培養上靠攏，使學生的能力得到了提高，老師的授課方式發生了改變。在以后的教學過程中，老師們可以使用游戲教學法來開發學生們的智力，調動起學習的熱情，只有這樣，才能培養出德智體美勞全面發展的好學生。

參考文獻：

小學語文課堂教學研究范文4

關鍵詞 小學語文 課堂教學 重要性 藝術性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

語言作為知識傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學語言又是教師在進行教學時必須用到的工具，教學語言的運用好壞直接影響著課堂教學效果的好壞。前蘇聯的某位教育家也曾經說過：教學語言才是最重要的教學工具。教師采用準確的語言對教學內容進行表達，可以起到寄厚于輕、寄深于淺、寄直于曲的效果，還可以讓學生學習到更多的知識，提升課堂教學質量。

1 小學語文課堂教學語言的重要性

教育部對小學語文課程進行改革后，小學語文新教材的內容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國內外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態都明顯地表現出來。小學語文教材內容的豐富及多樣化，就要求教師在進行課堂教學時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行準確把握及理解，而且在傳授的過程中要適當融入和課本內容所匹配的美感及情感，從而增強教學語言的吸引力及感染力，達到預期的教學效果，使課堂教學質量得到有效提升。

2 小學語文課堂教學語言的藝術性

國外的一位教育家曾經指出：“學生課堂上腦力勞動的效率很大程度上是由教師的語言修養決定的?！币虼?，小學語文教師在進行課堂教學時，如果可以將教材中的內容化抽象為具體、化深奧為淺顯、化平淡為神奇，科學巧妙地運用教學語言的藝術特點，就可以讓學生的課堂思維發散開來，從而達到良好的教育效果，充分表現出語言藝術的非凡魅力。

例如：在進行《十里長街送總理》課文教育時，教師可以讓同學們觀看民眾為總理送行的錄像，伴隨著音樂的播放，朗誦以下一段話：一直把人民群眾的疾苦放在心中，他經常去敬老院看望老人；他到了幼兒園，抱著孩子們親了又親；在十里長街上，總理握住清潔工說，對他說：“你辛苦了，國家需要你！”教師講得如泣如訴，學生一定會被這個場景所動容，加深對課文的印象。

2.1 生動形象的啟發性語言藝術魅力

小學語文教師在進行教學時要對小學生的思維發展特征進行充分考慮。小學生的思維模式多數以形象思維為主，想象力非常豐富，但是在上課時容易注意力不集中，并且邏輯思維能力、觀察力、理解力均不夠成熟。教師在進行課堂教學時可以將學生生活中熟悉的事物呈現在學生面前，可以有效地加深學生的印象，增強學生對教學內容的理解。但是如果教師僅僅將現實中的事物羅列出來，不配合富有想象力的語言，這樣單純直觀的形象更多時候只會讓學生這些事物無聊、單調。例如：教師在進行疑難詞“躁”與“噪”講解時，如果對兩個字的意義及用法直接講解，很容易使學生混淆。如果教師換一種方式，在講解時告訴同學們這兩個字都讀，“噪”字左邊只有一個口，就好像很多學生在說話，使教師一點都不安靜，“躁”字左邊形似一個“足”，就好像一個人在一個地方沒有辦成事情，趕緊跑到其它地方辦事，心情非常著急，這就是急躁的意思。教師對教材內容進行生動形象的描述，就可以讓學生深受到啟發，從而對課堂知識有更加深刻的理解。

2.2 風趣幽默的啟迪性語言藝術魅力

前蘇聯名師斯維特洛夫曾經指出：“教育工作者最重要的助手便是幽默”。小學語文教師在進行課堂教學時，要將幽默的語言藝術發揮出來，讓學生在幽默寬松的環境中學習到更多的課堂知識，更好地開發學生的學習潛能。課堂上，教師采用幽默生動的語言來對教材中的重點及難點進行講解，會比進行單調、枯燥、毫無特色的說教效果好的多。教師在對學生的課后作業進行批改時，如果也采取比較幽（下轉第155頁）（上接第152頁）默的語言進行批注，一方面可以讓學生認識到自己作業的不足之處，另一方面可以讓學生更加容易接受，從而努力去改正。例如，教師對作文中喜歡用“了”字的學生可以進行這樣的批注：不該用“了”的時候，你凈用“了”； 該用“了”的時候，你不用“了”。最后再說明“了”字用得有些多，希望你以后運用“了”要準確恰當。學生在看了這樣的批注后一定會開心地接受并且努力改正。這樣的評語肯定要比直接說明“了”字用得過多，使全文顯得非常嗦的評語效果好的多。因此教師在課堂教學中要加強幽默詼諧語言的良好運用。

2.3 機智靈活的敏捷性語言藝術魅力

小學語文教師在對課堂秩序維持或者解決學生之間的矛盾時，也要將語言藝術運用好，單純的訓斥批評是不行的，有的時候甚至會造成嚴重的后果。例如：教師在黑板上進行板書，教室后方的兩個學生打鬧起來，一個學生正舉起凳子準備砸向另一位學生，其他學生也順勢向后看。教師在進行處理時一定把握好尺度，充分利用語言藝術的重要作用，在課堂上要將同學們的情緒穩住。教師可以這樣說：“大家以后可以向某某同學學習，我寫板書寫得有些累，某某同學拿著凳子準備讓我休息休息，老師非常感謝你，請你坐下?！边@些話說完后，學生一定會感覺到不好意思，然后靜靜地坐下去。這樣，課上的風波就會暫時停止，班級的情況也不會出現混亂的狀況。在下課后，教師再將兩位學生叫到辦公室，問清楚原因后，對他們進行批評與教育。這種處理方式一方面可以讓學生認識到自己的錯誤，從而改正自己的錯誤，另一方面其他同學也會引以為戒，不再出現類似的情況。如果教師不分青紅皂白地在課堂上對兩位批評一頓，雖然說問題可能會得到解決，但是耽誤了課堂教學進度，還會給學生留下非常不好的印象，在以后教學中有可能會出現較大的副作用，使課堂教學的效果大打折扣。所以教師在對課堂教學秩序進行維持時，一定要運用機制靈活的語言將問題進行解決，還可以收獲到非常好的效果。

小學語文課堂教學研究范文5

關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負

1增效減負的含義和意義分析

小學語文課程標準中提出教學應當首先提高課堂教學效率，通過不斷更新先進的教學理念，順應時代的發展，增強課堂教學中的互動性，逐步提升課堂教學的有效性，以更好地優化教學資源配置。增效減負的核心理念實際上是改變傳統教學中的以教師為主導，而是將學生作為教學的主體，通過強調學生的教學主體地位，在教學中通過對教學方法的手段的豐富，引導學生進行自主性學習，而教師則進行針對性的輔導進而提升教學效率。另一方面，減負的含義是指要降低傳統教學過程中學生作業量和學習量的沉重負擔。傳統教學中，為了提高學生的成績，教師往往會布置大量的學習任務或練習題，學生們在課余時間仍要完成大量的作業任務，在課堂中的效率也始終無法提升。減負主要是要通過對課堂教學方法和手段的豐富提升學生的學習興趣，同時科學合理地布置作業，要求學生在課堂上完成對主要知識和內容的理解，在課堂之外主要是引導學生去探索應用性的內容，以進一步激發學生的求知欲，鞏固教學內容的同時，增加教學實踐性的探索。

2小學語文課堂教學中存在的問題

2．1對所教學的東西拘于表面：

由于當前社會下，父母對小學生的期望不斷的增加，小學生的課業壓力的不斷的升高，隨即帶來的是更大的教學任務。而教師為了完成教學任務，讓小學生很少去從字詞詩句的來源與意義去理解性的學習，進而讓“望文生義”的不好習慣滋生。同時，沒有深刻的理解，遠離了教學的宗旨。看似知識量大了，可是實質上的效率卻是大打折扣的。

2．2與學生的互動交流過少：

由于現階段教育的不斷普及，越來越多的學生進入學校學習文化知識，從而造成教師對學生個體的學習能力的不同的忽略。教師在課堂上也呈現出急于完成教學任務，忽略了學生們是否全都掌握。單一的課堂教學環境與方式，對學生的心理造成了不好的影響。導致了學生上課不專注的不良風氣，使得學生從根本上喪失了學習的主動性。

2．3評判標準過于單一：

由考試成績評判學生的學習情況，看似簡化了對學習水平的評估，實則忽略了學生全面發展的潛力。事實上，小學生還沒有形成自己的一套思維方式，對接受不同的事物的效率不等。如果單一的用卷面成績來評價學生的學習能力的話，會打擊雖然成績不高但是熱愛讀課外書的學生。而未來社會是信息化高速發展的時代，廣泛的閱讀各個方面的知識已經是大勢所趨，而對學生這一方面的培養也是非常關鍵的。

3增效減負的途徑分析

3．1優化課堂結構，提高學習主動性：

教師會根據學生完成作業的程度來定位學生的好壞，這種做法會給學生造成很大心理上的壓力，致使學生學習的興趣大大減少，過于重視教師留給學生們的作業任務，對于自身不明白的知識點也沒有給予太多的重視，導致課堂上的學習效率大大降低。面對這些情況，教師要積極改進課堂結構，將課堂還給學生，讓學生在課堂上能夠自由發揮，發掘自身的潛能，同時教師要安排好講課時間和講課內容，既能保證有足夠的時間講知識講解透徹，又能保證學生有足夠的時間進行思考探究學習，并鼓勵學生積極提問，這樣，在課堂上教師的教學效率和學生的學習效率都會大大提高。

3．2合理運用多樣化教學方法：

課堂教學的效率與質量也受到教學方法的影響。教師是否采用科學合理的教學方法在很大程度上影響到課堂教學的質量與有效性。在傳統的小學語文教學中，多數教師受到應試教育理念的束縛，導致教師多以灌輸式的教學方法開展教學，進而在課堂教學中忽視學生的主體性，并要求學生進行機械化的練習，使學生的學習負擔加重并缺乏有效性。這就要求教師真正理解并落實素質教育理念，要在課堂教學中合理運用多樣化的教學方法增加教學質量與效率。

3．3注重個體差異，展開分層教學：

不同學生的學習習慣、學習能力、學習層次都有所不同，教師必須依據這些做好分層教學。用同一個標準要求不同的學生本身就是不科學的。比如，在課堂教學中，教師要安排50％－60％的時間來展開集中教學，主要針對的是大部分的學生，以傳授教學大綱范圍的知識為主要目標。剩下的時間里，教師可以引導學生展開知識的梳理和整理，讓學困生有時間及時整理知識和找老師答疑，讓學有余力的學生有時間做一些課外拓展學習，從而獲得一定的拔高。不同的學生都可以在語文課堂上獲得攝取知識的滿足感，這樣學生才可能真正愛上語文課。在興趣的指導下，學生的學習負擔自然有所降低，學習效率和教學效率隨之提升。

3．4重視作業反饋信息：

為學生減負的過程包括適當減少學生的作業量，但是減少作業量并不意味著降低對作業質量的要求，教師在為學生布置作業的時候一定要充分結合學生自身的知識結構以及能力，有針對性地留作業，在學生將作業全部上交后，教師要認真對作業進行批改，并及時記錄學生從作業中反饋出的問題，同時也要求學生自己對不明白的問題進行記錄，并在課下反饋給教師。這就可以進一步突顯學生的主體性，讓學生可以更有效率的學習，同時擺脫了大量課后作業的壓迫。

4結束語

小學語文教學在每個學生的成長過程都發揮了極為關鍵的作用。時代在變化，教育形勢在變化，社會對人才的需求也在不斷變化，傳統的教學方式已經很難適應這種變化趨勢。要想有所突破，就必須正視學生的變化，不斷學習新的教學理念，利用先進的教學理論去優化語文課堂結構，積極為學生減負增效，以社會用人的標準去培養和鍛煉我們的學生，為學生長期學習和發展做好引導和規劃，不斷尋求語文課堂教學質量的提高。

參考文獻

［1］魏筱伊．小學語文課堂教學增效減負的策略研究［D］．陜西師范大學，2012．

［2］劉仲香．小學語文課堂教學增效減負的策略研究［J］．科技創新導報，2013，30：114．

小學語文課堂教學研究范文6

關鍵詞： 小學英語 有效教學 問題研究

一、小學英語有效教學的內涵

（一）小學英語有效教學的概念。

有效教學最根本的特征是課前確立清楚的教學目的并以此為基礎進行充分準備，課中關注學生科學合理的組織教學，教學后促進學生自由發展。綜合有效教學的最根本特征，筆者把有效教學定義為：把學生全面自由發展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學投入使學生最大限度地獲得自由發展。

（二）小學英語有效教學的標準。

為了評價一種教學方法的效率，需要制定相應標準，筆者通過查閱大量文獻，歸納總結了以下四個評價小學英語有效教學水平的標準[1]：

1.單位課時豐富學生知識儲備和了解英語技能的情況；

2.促進師生共同參與和學習的情況；

3.把英語學習和生活情景聯系的情況；

4.單位課時提升學生自主學習的情況。

一個真正高效的小學英語課堂，綜合了上述四個標準，各個標準相互促進、相互協調，促進小學英語有效教學水平的提升。

二、小學英語課堂存在問題

（一）重知識，輕能力。

很多老師為了讓學生掌握更多知識，整堂課不停地為學生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。例如新課標教材是以英語短文的形式編書的，需要擴展的內容很多。小學不少英語老師認為自己多講點，學生就可以減輕負擔，把整堂課都用來講述知識點，導致學生不僅接受不了太多知識，本應該用來擴展自學的機會也沒有了。

（二）單純“教書”，忽視學生個別差異。

小學英語老師通常同時教授多個班級，而每個班級往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導致部分學生接受不了，漸漸失去學習英語的興趣。

（三）重活動，輕效果。

近年來，英語課堂中出現了小組學習討論學習的模式，一堂課采用多種活動形式。學生積極參與其中熱烈討論，自律能力強的學生學到了很多知識，也提升了英語交流能力，對于那些自律能力差的同學，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機會，課堂的有效教學水平不能得真正的提高[2]。

（四）學生厭學，缺乏自信心。

小學生的特點是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學習英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學習。還有一些小學生對于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導致厭學和自信心的喪失。

三、小學英語課堂存在問題原因分析

（一）受傳統教學觀念的影響。

長久以來，中國的教育把把知識掌握的多少看做教學的重中之重，而忽視了很重要的能力培養。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識或者將自己知道的裝進容器里。學生自由發揮和思考的機會很少，阻礙了小學生英語能力的培養。

（二）教學要求整齊劃一，學生分層現象嚴重。

加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學生接受英語的能力不同。學校通常為教師制定了統一的教學大綱，教師必須按照相同的進度授課。這就導致學生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學生成績參差不齊的現象。

（三）應付課改，關注形勢。

在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學脫離教學大綱，華而不實，學生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實用的知識。例如一些老師沒有正確理解自主學習的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學生自主閱讀英語課文，沒有進行閱讀目標的規劃和閱讀后的總結，小學生自主學習能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現象的主要原因就是部分老師單純應付課改，關注形勢，沒有真正理解有效教學的含義。

四、提高小學英語課堂教學有效性的具體策略

（一）明確教學目標。

為了真正做到有效教學，必須將教學目標明確到每一個知識點的要求上。其中就包括每一個知識點的掌握層次，具體要達到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復習上堂課的重點知識，后二十分鐘進行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯系，鞏固和加深理解并進行課堂總結。只有把課前的準備落實好，制定詳細教學目標并保證目標的可行性，才能節約課上時間，提高教學效率。

（二）開展有趣、有序的課堂游戲。

小學生年齡小，還處于愛玩的時期，學習和游戲相結合是小學生喜愛的學習方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規的游戲外，還需要小學英語老師開動腦筋，創新一些符合教授知識的游戲。比如筆者在講授名詞的復數形式時，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學反復理解練習名詞復數的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。

（三）創造教師繼續教育機會。

教師的英語專業能力是小學生英語學習的基礎，好的小學英語老師會將小學生帶上正確的高效的學習道路。這就需要老師自身不斷充實知識儲備，夯實專業技能，確保自己的發音準確。同時需要學校和國家重視小學英語老師的選擇和再教育問題，加大對優秀小學英語教師的鼓勵，使有良好教學能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質出發，保證教學的正確性、高效性。

參考文獻：

[1]余文森.論有效教學的“三條鐵律”[J].中國教育學刊，2008（11）：41-44.