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小學(xué)語文課教學(xué)流程范文1
1、落實課標(biāo)要求——“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。”
2、堅持以讀為主——加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
3、控制師生活動時間——有效落實學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)全員參與，激勵學(xué)生口、手、眼多感官參與教學(xué)活動，重點關(guān)注中下等學(xué)生。
4、體現(xiàn)先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)——踐行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
5、教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)結(jié)構(gòu)簡明。實現(xiàn)簡簡單單教語文，突出語言教學(xué)的實效性。
6、閱讀與識字同步，識字寫字與朗讀并重。以朗讀訓(xùn)練為明線，以識字寫字教學(xué)為暗線，組織教學(xué)活動。
7、注重當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋，減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
8、強(qiáng)化教學(xué)組織，運(yùn)用高效閱讀課之法規(guī)范學(xué)生行為。豐富教法，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生內(nèi)心。
二、基本流程
采取“三讀一寫”的方式，組織課堂教學(xué)的全過程。
一讀：讀正確，初識生字
二讀：讀流利，熟悉生字
三讀：讀出情味，鞏固生字
一寫：指導(dǎo)書寫，掌握生字
第一課時
一、課時目標(biāo)任務(wù)：
掌握生字詞；把課文讀通順、流利；初步感知課文內(nèi)容。
二、操作步驟：
（一）、課前說話訓(xùn)練。
（二）、激趣導(dǎo)入：方式：根據(jù)課文特點可采取多種方式引入，如“課題入手、圖片引入、音像引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)提示、設(shè)疑激趣”等。 要求：恰當(dāng)、簡短、有吸引力。
（三）、初讀課文、初識生字。
目標(biāo)任務(wù)：
借助拼音讀準(zhǔn)字音；能正確地朗讀全文。
基本步驟：
1. 初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
（1）第一遍：學(xué)生借助拼音自讀課文。
（2）第二遍：學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出生字詞。
2、識字。
（1）借助拼音自主拼讀生字詞。
（2）檢查正音：借助課件、小黑板、生字卡片等媒體集中呈現(xiàn)本課生字生詞，采用教讀、指名讀、開火車讀等方式檢查讀音是否正確，強(qiáng)調(diào)和提醒容易讀錯的字音。
步驟：檢查認(rèn)讀去掉拼音讀去掉熟字讀
（3）幫助加深：聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，想一想，哪些字已認(rèn)識，怎么認(rèn)識的？加深對生字的認(rèn)識。
（4）與同學(xué)合作認(rèn)讀。可采用同桌、四人小組互考互認(rèn)等方式進(jìn)行。
（四）、再讀課文，鞏固生字。
目標(biāo)任務(wù)：讀通順、流利，做到不添字，不丟字，不指讀，不唱讀。
基本步驟：1、讀全文，在語言環(huán)境中鞏固生字。2、檢查讀文，反饋生字詞掌握情況，指導(dǎo)讀法。方法：逐段（句）朗讀，并指導(dǎo)讀法。根據(jù)段落特點（比如：生字的密集度、朗讀的難易度、在文中的重要性等）可適當(dāng)采用指名讀、范讀、賽讀等方式進(jìn)行，直至讀得通順連貫。3、限時自主讀文，讀流利。
（五）、圖文對照讀，初步感知課文內(nèi)容，交流收獲。
（六）、指導(dǎo)書寫，掌握生字。（不少于10分鐘）
可根據(jù)本課識字量選擇二分之一要求書寫生字指導(dǎo)書寫
基本步驟：觀察提示范寫仿寫展示評價書寫。（注意指導(dǎo)對字形的分析）
要求：重點指導(dǎo)難寫的字，包括字的筆畫筆順、結(jié)構(gòu)擺布、關(guān)鍵筆畫、大小等。強(qiáng)調(diào)正確寫字姿勢，書寫規(guī)范、端正、整潔。
（1）先在書上描寫才學(xué)的要求寫的字。
（2）再在本子上抄寫這些生字，每個字寫1—3遍，并組詞、說話。
第二課時
一、課時目標(biāo)任務(wù)：
（1）能有感情地朗讀全文，讀中感悟重點詞句，積累語言。
（2）鞏固字音、識記字形，掌握要求書寫的生字。
二、操作步驟：
（一）課前說話練習(xí)
（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、可采取開火車或者其它簡單易行高效的方式抽認(rèn)生字，并口頭組詞、擴(kuò)詞；聽寫上節(jié)課寫過的字。
2、讀文回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)課
（三）深入讀文、感悟。
1、自讀自悟
要求：學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并根據(jù)短文特點，結(jié)合上下文和生活實際，圖文結(jié)合了解課文中重點詞句的意思。
2、反饋交流，指導(dǎo)朗讀。
（1）學(xué)生匯報自讀自悟情況，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重在滲透朗讀方法。
（2）在反饋中根據(jù)課后習(xí)題、進(jìn)行仿說、仿寫重點詞語和句式。
3、練讀：運(yùn)用指導(dǎo)的朗讀方法自主練讀、小組合作讀等方式進(jìn)行感情朗讀。
4、反饋練讀效果：可采用指名讀、賽讀、男女對讀等方式。
5、賞讀：抓住課文中優(yōu)美的詞、句、段讀，感受語言的優(yōu)美。
（四）積累運(yùn)用，拓展延伸
1、根據(jù)課后習(xí)題積累。
2、抄寫、仿寫優(yōu)美的句式。
3、推薦課外讀書篇目或短文。
小學(xué)語文課教學(xué)流程范文2
目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象還比較普遍，如何切實提高語文課堂教學(xué)的有效性是一個現(xiàn)實而嚴(yán)峻的課題。正像有研究者指出，影響語文課堂教學(xué)有效性的因素很多，在中國當(dāng)前的現(xiàn)實條件下，評課制度的變革，具體來說即觀課議課教研范式的專業(yè)化轉(zhuǎn)換是其中非常重要的關(guān)鍵因素之一。
一、傳統(tǒng)觀課議課存在的主要問題
華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，當(dāng)前課堂評價的主要弊端及表現(xiàn)為：重視“教”的評價，輕視“學(xué)”的評價；重視單一的學(xué)業(yè)成績的評定，輕視綜合學(xué)力的評價；重視個人層面的評價，輕視集體層面的評價；重視終結(jié)性評價，輕視形成性評價；重視“主科”的評價，輕視“副科”的評價；重視基于教學(xué)過程的一般視點的評價，輕視基于學(xué)科固有邏輯的評價；重視基于外在標(biāo)準(zhǔn)的觀測者的評價，輕視基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的自我評價；重視量化取向的評價，輕視描述取向的評價。
反觀小學(xué)語文觀課議課，除了不同程度上存在以上共性問題而外，還有如下問題：
一是聽評失衡。在實際教研中重聽輕評，聽得多、評得少，是普遍存在的問題。議課與觀課應(yīng)該是同等重要的，可以說沒有議課的觀課，其意義會大打折扣。二是缺乏實證。包括兩個方面，一方面是僅有定性的、描述式的評議，缺乏定量的、基于科學(xué)觀察的分析；另一方面是評議時主觀隨意，罔顧事實，甚至自說自話，沒有說服力。三是避重就輕。集中表現(xiàn)為“優(yōu)點說足、缺點點綴”，對于存在比較嚴(yán)重、甚或?qū)蛐詥栴}的教學(xué)，也往往視而不見，只在枝節(jié)上尋找“閃光點”。四是空泛表面。比如，評課中出現(xiàn)這樣的語言：“本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點突出，教學(xué)設(shè)計符合教材內(nèi)容，教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)……”這樣的議課就是典型的空洞無物，缺乏語文學(xué)科特點和針對性。五是忽視全程。完整的觀課議課應(yīng)涵蓋課前、課中、課后全過程，而以往的觀課議課僅僅關(guān)注的是課中部分，既缺乏對教者課前教學(xué)預(yù)設(shè)的了解，課后的教者反思、集體研討又常常缺位或走過場。六是缺少合作。傳統(tǒng)的觀課議課往往以教研員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作為評課主體，缺乏教者與觀評課者之間的平等、深度的交流、互動。
小學(xué)語文觀課議課之所以出現(xiàn)上述問題而導(dǎo)致觀課議課沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的診斷、激勵、促進(jìn)、改進(jìn)教學(xué)的功能，原因也是多方面的，可能有認(rèn)識問題、組織問題、理論修養(yǎng)問題、研討氛圍問題等，但筆者認(rèn)為最核心、最本質(zhì)的原因在于以往的觀課議課是“去專業(yè)化”的，即缺乏應(yīng)有的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性。而解決這一問題的關(guān)鍵，就是要從“聽課評課”轉(zhuǎn)變到“觀察研究”，實現(xiàn)小學(xué)語文觀課議課教研范式的專業(yè)化轉(zhuǎn)換。
二、小學(xué)語文課堂觀察研究的基本內(nèi)容
須要說明的是，這一部分內(nèi)容主要是引用、整合了華東師范大學(xué)崔允博士和寧波大學(xué)周勇博士關(guān)于課堂教學(xué)評價、觀察研究的研究成果，并略加筆者的體會。
（一）課堂觀察研究的含義
1.從方法技術(shù)看，課堂觀察研究是定量與定性研究相結(jié)合的研究活動。課堂觀察基于一定的研究目的和理論依據(jù)，將研究內(nèi)容具體化為觀察視點，借助定量與定性觀察記錄工具，對課堂行為或事件進(jìn)行多角度、多側(cè)面的定性與定量觀察與分析，使觀察結(jié)果更能有效貼近與刻畫課堂行為，對問題的思考可以跳出經(jīng)驗的桎梏，更加深入和理性。
2.從研究過程來看，課堂觀察是一種工作流程系統(tǒng)與研究活動系統(tǒng)。研究過程包括：課前會議、課中觀察、課后會議三大階段，構(gòu)成了確定問題――收集信息――解決問題的工作流程系統(tǒng)。在課前會議中被觀察者向觀察者介紹課堂教學(xué)主題和教學(xué)設(shè)計，觀察者為尋找合適的觀察點，對自己感興趣的問題與被觀察者進(jìn)行交流。課堂上，觀察者根據(jù)課前的分工，進(jìn)行認(rèn)真觀察記錄。課后會議中，就課堂教學(xué)開展研討，提出存在問題，給出改進(jìn)建議。
研究活動包括：確定觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察信息、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等活動。
3.從活動性質(zhì)看，課堂觀察研究是一種基于團(tuán)隊合作的――專家引領(lǐng)、同伴互助的研究活動。課堂研究人員是彼此分工、合作、互助的研究團(tuán)隊――研究共同體。在課堂觀察的每個階段，都充滿著教師之間的多向互動。教師借助課堂觀察結(jié)果及共同體的碰撞交流――專家引領(lǐng)、同伴互助，開展自我反思和專業(yè)對話， 在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，使研究共同體的每位成員都得到促進(jìn)與發(fā)展。
（二）課堂觀察研究的一般內(nèi)容框架與觀察視點
崔允博士基于課堂構(gòu)成維度，提出LICC框架，認(rèn)為課堂觀察包括四個“內(nèi)容構(gòu)成維度”，其中每個維度又分為五個具體“觀察視角”：
四個“內(nèi)容構(gòu)成維度”：
學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？
教師教學(xué)（Instruction）：教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模?/p>
課程性質(zhì)（Curriculum）：這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？
課堂文化（Culture）：我在該課堂待了40或45分鐘，整體感受如何？
五個具體“觀察視角”：
內(nèi)容維度1―學(xué)生學(xué)習(xí)―觀察視角：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成；
內(nèi)容維度2―教師教學(xué)―觀察視角： 環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智；
內(nèi)容維度3―課程性質(zhì)―觀察視角：目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、資源；
內(nèi)容維度4―課堂文化―觀察視角：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)。
在每個“觀察視角”之下，又分別找到3～5個具體的“觀察點”（觀察指標(biāo)）。這樣，“觀察視角”與“觀察點”結(jié)合起來，就構(gòu)成了所謂的“觀察視點”。
當(dāng)然， “觀察視角”與“觀察點”（觀察指標(biāo)）都是“可觀察、可記錄、可解釋的”，須要給出明確的“操作性定義”。
在學(xué)習(xí)借鑒課堂觀察研究的一般內(nèi)容框架與觀察視點的基礎(chǔ)上，筆者嘗試開發(fā)設(shè)計了《小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)觀察分析框架》（見下表）。
小學(xué)語文課教學(xué)流程范文3
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情感態(tài)度；價值觀；培養(yǎng)
想要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，首先要做的是教師自身應(yīng)當(dāng)具備“育人”的意識，對于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)規(guī)律以及相關(guān)特點有一定的掌握；其次，教師要做到言傳身教，對課堂教學(xué)藝術(shù)有一定的掌握，并保證師生之間是一種平等、和諧、民主的關(guān)系，這樣有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加的輕松、愉快，在這種氛圍中學(xué)生會更加坦誠的進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的交流。
1、在語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
1.1重視加強(qiáng)閱讀教學(xué)中文本的朗讀和感受
現(xiàn)代閱讀觀對于閱讀教學(xué)的理解是師生與文本之間的對話過程，學(xué)生是這個對話的中心，而文本的意義在于學(xué)生在閱讀的時候，自行發(fā)現(xiàn)文本中的重要意義，并將其有效的構(gòu)建起來，所以教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，一定要重視提高學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，重視文本朗讀，因為朗讀可以將學(xué)生自主閱讀的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生從自己的角度去理解文本中的情感因素。
1.2重視加強(qiáng)閱讀教學(xué)中文本的閱讀和體驗
目前小學(xué)語文課文中，文章大多都來自于名家名篇，語言華麗、情感豐富，就連說明文也寫得非常生動有趣，教師在教學(xué)過程中想要讓學(xué)生感同身受，就一定要采用以下幾種方法，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。首先要重視加強(qiáng)表情感染；小學(xué)生情感在一定條件下可以相互感染、相互影響，教師在教學(xué)過程中需要增加面部表情、肢體動作，這樣可以有效的感染、激發(fā)學(xué)生情感；其次要重視加強(qiáng)語言感染；語言是人與人之間溝通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的聲調(diào)去閱讀文章，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感；最后要重視加強(qiáng)畫面渲染和實物演示；世界萬物豐富多彩，教師利用圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自然世界、童話世界中去，可以讓學(xué)生心靈和情感上面產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的閱讀情感，除此之外，教師將生活中的實物拿到課堂上供給學(xué)生觀察，也可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感。
2、在語文教學(xué)中的口語交際方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
口語交際主要指的是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的交流，在課本素材中將作文題目提煉出來以后，就可以讓學(xué)生決定接下來的課堂流程，教師從旁做出適當(dāng)引導(dǎo)即可，所以在口語交際的時候，教師可以以朋友的身份為學(xué)生提供一些有效的建議，并且要注意語氣的轉(zhuǎn)變，例如：教師在引導(dǎo)的過程中，可以將語氣“你應(yīng)該怎么樣……”轉(zhuǎn)變成“你覺得怎么樣”，這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)建非常輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生情感、態(tài)度的表達(dá)。
3、在語文教學(xué)中的漢字教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
語文課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求一、二年級的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中，做到認(rèn)識1600左右數(shù)量的漢字，可以寫出800左右數(shù)量的漢字，要求五、六年級的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中，做到認(rèn)識3000左右數(shù)量的漢字，可以寫出2500左右數(shù)量的漢字，因此，教師在開展語文漢字教學(xué)的時候，首先要讓學(xué)生了解這些漢字，然后在合理的借鑒低年級的識字教學(xué)方法，使五年級的學(xué)生可以更快的熟悉這些生字。例如：一年級語文教師在開展“鋤禾”這節(jié)課教學(xué)的時候，可以使用識字與詩文理解相融合的方法，引導(dǎo)學(xué)生去了解生字和詩文意思，這樣可以取得字出圖像、圖出情感、情感升溫的理想效果，在進(jìn)行生字鞏固的時候，教師可以聯(lián)系生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找出這個字的意思和用處，五年級的教師可以引用一年級這種識字教學(xué)方法，這樣不管是哪個年級的學(xué)生，在識字的過程中都可以將情感融入進(jìn)去，切實的了解字的含義。
4、在語文教學(xué)中的寫作教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
4.1根據(jù)目前的作文教學(xué)情況進(jìn)行需求改革
很多小學(xué)生都難以對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，寫出來的作文也缺少激情、感情、感染力，導(dǎo)致學(xué)生的作文不能將真實的自己很好的展現(xiàn)出來，再加上教師不注重與學(xué)生的情感溝通，與學(xué)生之間產(chǎn)生情感隔閡，使學(xué)生不愿意把自己的真情實感在作文中表達(dá)出來，這樣會讓學(xué)生的文章缺乏個性，所以一定要根據(jù)這種情況進(jìn)行相應(yīng)的改革，與學(xué)生保持良好的情感溝通，鼓勵他們積極表達(dá)情感、態(tài)度、價值觀。
4.2重視加強(qiáng)情感的融入
教師想要讓學(xué)生的作文中具有豐富的情感，就一定要對學(xué)生的情感狀態(tài)有一定的了解，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動，只有這樣才能讓學(xué)生情感更加豐富，態(tài)度、價值觀更加明確，首先要重視情境的創(chuàng)設(shè)，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的寫作情境，這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生的寫作空間，以自主作文課的形式促進(jìn)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己、表達(dá)情感；其次要重視題材的擴(kuò)寬，將作文素材與生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生回歸到生活中去，這種熟悉的習(xí)作內(nèi)容，更有利于學(xué)生觀察和表達(dá)；最后要重視生活閱讀量的積累，這樣有利于增強(qiáng)情感、精神方面的交流。
結(jié)束語
人的情感、態(tài)度、價值觀這三個方面之間存在著非常密切的聯(lián)系，如果沒有情感，那么無法找到正確的人生態(tài)度和價值觀，所以教育行業(yè)在開展教學(xué)的時候，除了追求教學(xué)效率，還要重視加強(qiáng)情感態(tài)度價值觀教育，語文作為情感表達(dá)的主要學(xué)科，在開展教學(xué)過程中，一定要從各個方面加強(qiáng)情感的融入，加強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生樹立正確的價值觀，具備高尚的道德情操。
參考文獻(xiàn)
[1]王天明；試論小學(xué)語文教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成.J.發(fā)現(xiàn)：教育版 2016.05
小學(xué)語文課教學(xué)流程范文4
論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計；整合
一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念
作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。
二、堅持“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練
“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點——實用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。
三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。
1. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用
筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
2. 加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報。通過匯報，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 點撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。
案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。
4. 精心設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導(dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容——小學(xué)語文教學(xué)實施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學(xué)活動，落實“教學(xué)做”合一
小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥、評價，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計和使用‘教學(xué)實施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點。同時也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學(xué)生。
6. 充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練
小學(xué)語文課教學(xué)流程范文5
關(guān)鍵詞：學(xué)會傾聽；表達(dá)與交流；發(fā)展合作精神；口語交際能力的培養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”那么，作為一名小學(xué)語文教師，怎樣訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行說話，使孩子們樂說、善說，真正做到“談吐飛揚(yáng)”呢？在此，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境。讓孩子們樂于說
教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展，會提高學(xué)生的實際交際能力。
1.布置環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)愉快的游戲表演情境，寓教于樂，使學(xué)生主動投入到說話訓(xùn)練中，他的語言就如涓涓細(xì)流，流出心田。如在教學(xué)口語交際課《介紹自己》時，我就把這次的口語交際變成了一次交友活動。一個同學(xué)上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和他進(jìn)行交談，或共演一個節(jié)目。這種面對面的交談，既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又增進(jìn)了學(xué)生的友情。
2.借助實物創(chuàng)設(shè)情境。低年級的學(xué)生對生動有趣的實物興趣濃厚，通過借助實物的方式也能激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)學(xué)生交流、溝通的興趣。
3.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，具有生動、形象、逼真的特點，使學(xué)生有身臨其境的感覺，容易引起學(xué)生的說話欲望，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情。
4.通過活動創(chuàng)設(shè)情境。在活動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：做實驗、游戲、手工后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者參加各類活動時進(jìn)行訓(xùn)練等。
5.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的實效性。
二、吃透教材。抓住課堂，讓孩子們敢于說
語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料。教師只要真正明確了教材編排的意圖，合理到位地使用好教材，就能讓孩子們在課堂這個主陣地上訓(xùn)練得能言善道。
1.借助插圖，激發(fā)“說”。“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”低年級教材中課文大都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。
2.借助內(nèi)容，表演“說”。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是進(jìn)行交際、合作的過程。
3.續(xù)編課文，想象“說”。學(xué)生是編歌謠的天才，我們千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。
依據(jù)教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)，才能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
三、關(guān)注生活。把握訓(xùn)練口語交際的契機(jī)
生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
1.提供素材，讓學(xué)生有話可說
引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)掘說的內(nèi)容。比如：本人向?qū)W生提出這樣的觀察要求：你每天都要走從家里到學(xué)校這段路，在這短短的一段路上，你見到了什么？其實，學(xué)生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，街道兩旁的建筑物、身邊的人群……學(xué)生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習(xí)時說出來。
2.在課間交流中進(jìn)行對話
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。
3.活動之后話活動
學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽。這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。
總之，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的一項重要內(nèi)容。因此，要在教學(xué)中，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過各種渠道，采取不同方式，對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，力爭讓每個孩子談吐飛揚(yáng)。
參考文獻(xiàn)：
1.史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計研究.中國電化教育.萬方數(shù)據(jù)，2009：10.
小學(xué)語文課教學(xué)流程范文6
關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；高效；科學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”
回首以往的識字、寫字教學(xué)，高耗低效，究其主要原因，不外乎機(jī)械識字與“平均用力”。如何實現(xiàn)識字、寫字教學(xué)的低耗高效？筆者認(rèn)為，根據(jù)每個漢字的獨特性，因字設(shè)法，因時制宜，根據(jù)學(xué)情，因材施教，可切實提高識字、寫字教學(xué)效率。
一、因字設(shè)法，厚積薄發(fā)
漢字是以象形字、會意字和指事字這樣的圖形文字為基礎(chǔ)，以會意字為主體的表意文字體系。每個漢字都有其獨特性，根據(jù)其獨特性，可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方法。
1.追根溯源，認(rèn)祖歸宗
每一個漢字都是一幅畫，一首詩，每一個漢字的背后都有一個故事。從字源的角度識字，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識古人造字時對這個字的思考與設(shè)計。如“兔”中的一點，學(xué)生在書寫時很容易丟掉，教師教學(xué)時就很有必要溯源，讓學(xué)生看看這一點在這個字中代表什么。其中“兔”字就要溯源三個演變過程：甲骨文“”、小篆“”、隸書“兔”，才更好說明這一點代表兔子的尾巴。
識字教學(xué)時追尋漢字的起源，將實物圖形與文字相對照，通過展示漢字演變過程，幫助學(xué)生輕松記憶字形，理解字義。
2.運(yùn)用字理，一舉多得
“世界上唯有漢字有字理。”在識字教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識記生字，進(jìn)而產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。如：《“紅領(lǐng)巾”真好》中學(xué)習(xí)“牌”字時，圖字結(jié)合演示“片”字的來由：（）（）片。學(xué)生從形象的演示中明白“片”字就像劈開的木片，帶有片字旁的“牌”指的是扁扁薄薄的木牌、門牌、車牌、撲克牌……“巢”字是象形字，教學(xué)中圖字結(jié)合演示“巢”字的演變：巢，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。漢字在學(xué)生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不再是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條繪畫。
3.融入字族，舉一反三
在漢字這個大家族中，每一個漢字都有其獨立的小家族。掌握了漢字的組合方法，不僅可以擴(kuò)大識字量，而且能提高應(yīng)用率。
人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)中，教師選擇“掛”和“哇”兩個字作為著眼點，不僅讓孩子們找出這兩個字的區(qū)別之處，而且明白“為什么會是不一樣的偏旁呢？”讓孩子知其然而且知其所以然。接著通過給這兩個字換偏旁，引導(dǎo)積累把文本從文內(nèi)拉到了文外。（這是在課堂最好的、最有實效的方法之一）這首兒歌不僅講明了這些生字的字義，而且揭示了字形表意的特點。教師遵循漢字的系統(tǒng)特點，科學(xué)解析部分字的偏旁部首，帶出了一串字。字族識字，簡化了教學(xué)步驟，優(yōu)化了識字過程，既授之以“魚”，又授之以“漁”。
二、因時制宜，隨文入境
教學(xué)必須講究時機(jī)，掌握好時機(jī)，可以事半功倍。識字、寫字教學(xué)并非是一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教授時機(jī)存在于教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)。因此，在識字、寫字教學(xué)中，教師要學(xué)會選擇合適的時機(jī)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與漢字相遇。尤其是低中年級，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征及識記特點，自然地將識字寫字分布于教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)。
1.在激趣導(dǎo)課中融入識字教學(xué)
課題中帶有要求認(rèn)讀的生字，這是中低年級語文課較為顯著的特點。以人教版小學(xué)語文教材第一冊為例，20篇課文中就有15篇課文的課題帶有認(rèn)讀字。教師可根據(jù)這一特點，不失時機(jī)地在激趣導(dǎo)課時融入識字教學(xué)。
如在教學(xué)《四個太陽》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：在悠揚(yáng)的音樂聲中一輪紅彤彤的太陽緩緩升起。學(xué)生在跟太陽打招呼的過程中，讀準(zhǔn)“太陽”的字音。接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用加一加、換一換、找朋友等方法識記“陽”。最后學(xué)生和教師一起寫太陽的名字，學(xué)會寫“陽”字。這樣隨“題”識字，學(xué)生興趣盎然。
2.在初讀感知中引入識字教學(xué)
初讀《乞巧》這首詩，老師有意識地把大屏幕上“宵”與“霄”用紅字表示，進(jìn)行字形區(qū)別。出示篆文，讓學(xué)生猜測是什么，原來“宀”即房屋，閣樓。“宵”字本義“在小閣樓過夜”，引申為晚上。“霄”從“雨”，本義“粒狀雪花，米雪”，引申為“云際天空”。初讀課文后，在學(xué)生自主識字的基礎(chǔ)上，如此講解比較，再加以細(xì)致指導(dǎo)書寫，“宵霄”二字便在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象，相信學(xué)生今后再也不會混淆了。
3.在品讀悟情中滲透識字教學(xué)
語文教學(xué)離不開讀文悟情。教師要善于抓住帶有生字的關(guān)鍵語句，并以此為突破口，組織學(xué)生讀、說、練、評，讓學(xué)生在理解內(nèi)容、體悟情感的同時，認(rèn)字讀詞，明白字義。
如《兩只小獅子》一課教學(xué)中，教師遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，依托關(guān)鍵語句“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”來帶動“滾”“撲”“撕”“咬”等字的認(rèn)讀任務(wù)。同時通過情境創(chuàng)設(shè)“早晨，天剛蒙蒙亮，勤勞的小獅子就開始練習(xí)――；中午，太陽火辣辣的，小動物們都躲在樹陰底下乘涼，勤勞的小獅子又在練習(xí)――；晚上，天上的星星一閃一閃的，小動物們都鉆進(jìn)了溫暖的被窩睡覺了，勤勞的小獅子還在練習(xí)――。像這樣從早到晚，就叫做――整天。”使字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來，將認(rèn)字學(xué)詞、讀文悟情合二為一，有機(jī)整合。
4.在描摹書寫中鞏固識字教學(xué)
寫字教學(xué)是識字教學(xué)的重要組成部分。在描摹書寫的過程中，學(xué)生再一次對字形進(jìn)行了精細(xì)分析和綜合記憶，是熟悉、鞏固和掌握字形的絕好機(jī)會。教師要重視書寫指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生看清生字的書寫位置、間架結(jié)構(gòu)、筆畫的穿插挪讓等，使學(xué)生在感受漢字形體美的同時，把字形牢牢記在心中。
如指導(dǎo)學(xué)生書寫“垂”字時，首先借助課件，理清書寫筆順。然后通過范寫，配合口訣（短撇來當(dāng)頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短）來明確筆畫的書寫要點。最后放手讓學(xué)生練寫。這三個步驟目標(biāo)明確，尤其是第二步用簡明扼要的口訣來突破書寫難點，有“畫龍點睛”的作用。
“認(rèn)字如認(rèn)人，一回生，二回熟，三回四回是朋友。”識字、寫字教學(xué)，尤其是低中段的識字、寫字教學(xué)，需要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中隨文入境，科學(xué)、巧妙、自然地呈現(xiàn)，回環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)，以達(dá)到低耗高效。
三、因材施教，去蕪存菁
回顧以往的識字、寫字教學(xué)，教師對于教材設(shè)定的“生字”沒有進(jìn)行必要的教學(xué)判斷，總是用同樣的教學(xué)時間、同樣的教學(xué)要求，甚至是同樣的教學(xué)方法來展開。如此教學(xué)，勢必出現(xiàn)兩種情況：一是“生字不生”，由于學(xué)生學(xué)前水平的參差不齊，部分學(xué)生在課前就已經(jīng)認(rèn)識教材中設(shè)定的生字；二是“生字還生”，部分學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了生字，但是換了一個語言環(huán)境，由于字的讀音、意義發(fā)生了變化，又不認(rèn)識了。
針對“生字不生”和“生字還生”這兩種情況，老師必須真正指導(dǎo)學(xué)生從有效學(xué)習(xí)的角度著手，了解學(xué)情，對癥教學(xué)。
1.首次相遇，一見鐘情
學(xué)生第一次遇見一個漢字，第一次學(xué)習(xí)這個漢字，會給其今后的學(xué)習(xí)留下不可磨滅的印象。第一次學(xué)習(xí)，一旦發(fā)生了什么錯誤，之后的矯正需要下很大工夫。因此，語文教師必須重視學(xué)生在課堂上與漢字的第一次相遇。教師應(yīng)注重生字的“首識”，將一個東西在一定程度內(nèi)放大，對我們的認(rèn)識和記憶有很大的幫助，學(xué)習(xí)生字也是這個道理。
人教版語文二年級下冊《清澈的湖水》在“我會寫”8個生字中，“紙”是教學(xué)重點，總有部分學(xué)生會情不自禁地在“氏”下加點。教學(xué)時，教師尋根溯源，講清“紙”字的來歷：“紙”字從絲，氏即底部，聲旁。紙，古時漂洗絲帛時沉落在池底竹篩上的一層雜絲，粗絹。為防止學(xué)生寫錯，老師又附上一句：絹紙無斑點。接著老師在板書范寫“紙”時把生字寫得大大的，到底有多大？一般是四個格子的位置。而且讓孩子們跟隨老師書寫，再在生字本上放大，工工整整地書寫一遍。
2.巧抓典型，有的放矢
小學(xué)語文教材中，有些課文生字很多，尤其是一二三年級，幾乎每篇課文都有十余個生字。教師在預(yù)設(shè)學(xué)案時，必須認(rèn)真研究每個生字，根據(jù)學(xué)情，篩選并確定識字教學(xué)的重點和難點，做到有的放矢。在識字教學(xué)中，要抓住生字中的典型，巧妙設(shè)置識字方法，引導(dǎo)學(xué)生更藝術(shù)、更科學(xué)地學(xué)習(xí)生字，不斷優(yōu)化識字過程，提高識字效率。
人教版語文二年級上冊《卡羅爾和她的小貓》一課教學(xué)時，在學(xué)生自由讀課文的過程中，老師根據(jù)巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題，依次板書讀音方面易混淆的詞語：
滑稽 抽屜 糊涂
軟墊 絨線球
蹭
這樣從多音字、輕聲、平翹舌音等方面入手，將字詞分組出示。借助讀音上的共同特點，幫助學(xué)生突破生字讀音上的難點，做到重點突出，落實扎實。
人教版語文二年級上冊《“紅領(lǐng)巾”真好》指導(dǎo)寫字時，教師將“捉、蹦、跳”歸類指導(dǎo)。以往不少同學(xué)受“”“足”互相副遷移影響，“”寫成“足”，“足”寫成“”。尤其是學(xué)了“”，“捉”錯寫成“扌”，這里，選擇這三字一同教寫，在直觀對比中不僅理解了“捉、蹦、躍”三個字的異同，而且有效地降低了錯誤率。
3.難處授法，重點指導(dǎo)
當(dāng)學(xué)生具備了初步的獨立識字、寫字能力時，為了提高識字、寫字的效率，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)易錯字，如人教版語文四年級上冊《搭石》要寫的字有11個，逐個教學(xué)費時費力，而且成效不一定明顯。而十分鐘寫字是新課標(biāo)的要求，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫美觀，教師引導(dǎo)學(xué)生把本課要寫的生字按照結(jié)構(gòu)歸成左右、左中右、半包圍三類，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生讀帖不僅是第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，同樣也是二三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。將寫字的教學(xué)指導(dǎo)貫穿到整個小學(xué)階段。教師盡可能地做到少教已知，多教未知。利用漢字獨特的構(gòu)字規(guī)律，遵循構(gòu)字規(guī)律識字、寫字，是提高識字、寫字效率的好方法。
漢字教學(xué)，奧妙無窮。因字設(shè)法、因時制宜、因材施教猶如識字、寫字教學(xué)的“三部曲”，清新自然的旋律令識字、寫字教學(xué)妙趣橫生、低耗高效。只要我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧抓時機(jī)，科學(xué)引領(lǐng)，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的方法，讓學(xué)生興趣盎然地融入漢字王國，就能奏響高效識字、寫字的新樂章。
參考文獻(xiàn)：
