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小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)感悟范文1

現(xiàn)階段隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，新的教育理念逐漸被提出并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在一定程度上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此要想借助現(xiàn)代信息優(yōu)勢(shì)提升語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以嘗試探索遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路，以遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置以及對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新等，讓學(xué)生接受更為科學(xué)的教育和指導(dǎo)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

基礎(chǔ)教育;語(yǔ)文教學(xué);遠(yuǎn)程教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育理念逐漸被提出并受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用遠(yuǎn)程教育能夠?qū)W(xué)生實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，促使優(yōu)秀教育資源得到優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源、教育模式和師資力量等的共享，促使我國(guó)教育質(zhì)量得到整體性的提升。因此基于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以嘗試探索在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用遠(yuǎn)程教育，借助遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

一、巧用遠(yuǎn)程教育，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有教師在教學(xué)實(shí)踐中注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，才能夠促使學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)中，積極配合教師的教學(xué)講解工作，進(jìn)而深入理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)成效[1]。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到小學(xué)生身心發(fā)育特征和成長(zhǎng)規(guī)律的影響，他們對(duì)事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，因此教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，必然能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用遠(yuǎn)程教育，借助遠(yuǎn)程教育中的媒體優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供生動(dòng)形象、具有一定感染力的教學(xué)信息，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，爭(zhēng)取取得良好的教學(xué)成效。例如教師在對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文《赤壁之戰(zhàn)》一文進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以應(yīng)用遠(yuǎn)程教育，借助遠(yuǎn)程媒體優(yōu)勢(shì)為學(xué)生播放赤壁之戰(zhàn)的模擬戰(zhàn)場(chǎng)畫(huà)面，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景、恢弘的氣勢(shì)中對(duì)赤壁之戰(zhàn)形成深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容像學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中以少勝多的原因進(jìn)行分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心的投入到問(wèn)題分析中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。唯有如此，學(xué)生才能夠以高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)更為理想。

二、合理應(yīng)用遠(yuǎn)程媒體，突出學(xué)生的主體地位

遠(yuǎn)程教育具有一定的特殊功能，其不僅能夠在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢(shì)共享，還能夠保證教師素質(zhì)教育方針的全面貫徹落實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及輕松自由學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建都產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該巧用遠(yuǎn)程媒體，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到充分的激發(fā)，進(jìn)而最大限度的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。例如在對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課文《狼和小羊》進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就可以借助遠(yuǎn)程媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置相應(yīng)的線上教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到一定的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生針對(duì)“狼撲向小羊后的多種后果”這一問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，如狼用力過(guò)猛掉進(jìn)河里；獵人經(jīng)過(guò)后用槍打死了狼；小羊被狼吃掉了等等。這樣借助線上遠(yuǎn)程教育，學(xué)生具有充足的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，并且一般不會(huì)受到其他同學(xué)學(xué)習(xí)思路的影響，學(xué)生能夠自由的發(fā)展聯(lián)想和想象對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而獨(dú)立得出學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。這樣，學(xué)生在參與討論的過(guò)程中不僅能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的限制，還能夠成為學(xué)習(xí)的主人，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的問(wèn)題分析解決能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力等也必然會(huì)得到良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。

三、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握教學(xué)重點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，取得良好的學(xué)習(xí)效果[3]。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕槿脒h(yuǎn)程教育思想，能夠?qū)Σ煌貐^(qū)的教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，并加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，促使學(xué)生能夠真正攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如對(duì)于城市中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文《憫農(nóng)》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)農(nóng)民生活的感悟就是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)，基于此，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用遠(yuǎn)程教育，向?qū)W生播放與憫農(nóng)詩(shī)文有關(guān)的農(nóng)民生產(chǎn)場(chǎng)景，讓學(xué)生更為直觀的感受農(nóng)民辛勤勞作的辛苦，體悟詩(shī)歌情感，取得更好的學(xué)習(xí)效果。這樣，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用遠(yuǎn)程教育，學(xué)生就能夠順利攻克本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生的精神思想也會(huì)得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。新時(shí)期，隨著遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，遠(yuǎn)程教育不僅給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了豐富的資源，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生的主體地位得到一定的強(qiáng)化，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

作者：馬飛 單位：南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛鎮(zhèn)武康小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]張鳳香.淺談遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的妙用[J].成功（教育版）,2013(1):235.

小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)感悟范文2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；人文精神；回歸

隨著課程改革的不斷深入，教師對(duì)僅注重“知識(shí)傳授”、追求教學(xué)程式化、力求答案標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行反思，試圖打破唯“工具性”的語(yǔ)文課堂，改變名篇佳作被人為肢解的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，追求民主、平等的教學(xué)氛圍。但我們經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，在追逐“學(xué)本”的課堂中，還帶有刻意的人為痕跡。我們要反思教學(xué)中人文精神失落的現(xiàn)狀，高舉“人文精神”的大旗，尋求小學(xué)語(yǔ)文課堂中人文精神的回歸與超越。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中人文精神的失落

1.識(shí)字教學(xué)中的“師問(wèn)生答”。在識(shí)字教學(xué)中，教師過(guò)于重視“工具性”，眼中只有教案、只有知識(shí)點(diǎn)，而不見(jiàn)學(xué)生，整節(jié)課堂充斥著提問(wèn)，內(nèi)容有四聲、結(jié)構(gòu)、字意、造句、組詞，給人以枯燥、乏味的感覺(jué)，學(xué)生被教師牽著鼻子跑，成為接受知識(shí)的容器，沒(méi)有童稚的語(yǔ)言、思維的碰撞。2.閱讀教學(xué)中“見(jiàn)材不見(jiàn)人”。在閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)過(guò)程僵化，從作者簡(jiǎn)介到通讀課文、概括大意、逐句逐段分析，每一步盡在掌控之中，教師成為流水線上的工人；教師以煩瑣的講解、頻繁的提問(wèn)替代學(xué)生的閱讀思考，學(xué)生缺少感悟，能力的培養(yǎng)無(wú)疑是句空話。學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)囿于封閉的課堂、教材，脫離了實(shí)際生活，思維發(fā)展受到阻礙；學(xué)生是聽(tīng)眾，其主體性缺失，思維廣度、深度發(fā)展受限，會(huì)刻意揣摩教師提問(wèn)意圖、問(wèn)題答案，這不利于學(xué)生的發(fā)展。3.作文教學(xué)“畫(huà)地為牢”。在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，而不是圍著教師轉(zhuǎn)，成為一個(gè)被牽線的木偶，按教師指定的順序觀察，僵硬而缺少活力。教師以成人化的語(yǔ)言評(píng)偶像，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，缺少人文關(guān)懷，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中人文精神的回歸

小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)感悟范文3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 小學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在著重“語(yǔ)義”、輕“語(yǔ)感”的傾向，這是不利于體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，不利于發(fā)揮教材的感染作用，不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。葉圣陶指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”所謂語(yǔ)感，簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)，是對(duì)語(yǔ)言文字迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言隱含意義的一種深刻的直覺(jué)，一種頓悟，一種心理體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，一是有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，二是有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放到重要位置。而種種事實(shí)也證明：語(yǔ)感的培養(yǎng)并不能依賴于教師的一味“講解”，也不能僅靠自己的一味“閱讀”，而是要切實(shí)采取多種方法的結(jié)合與訓(xùn)練。

那么，怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、掃除心理障礙

打開(kāi)學(xué)生敢于表達(dá)的大門，這是培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵。愛(ài)迪生說(shuō)：“恐懼，較之世上任何事物都更能擊潰人類。”現(xiàn)在，小學(xué)生害怕在公開(kāi)場(chǎng)合講話的現(xiàn)象比較普遍，尤其是農(nóng)村的學(xué)生。學(xué)生不敢說(shuō)話、說(shuō)不好話的主要原因來(lái)自心理因素――恐懼感和自卑感。恐懼是較為常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，即使是著名的演講家，他們開(kāi)始時(shí)也難免出現(xiàn)緊張情緒。20世紀(jì)偉大的政治家和演說(shuō)家、英國(guó)首相丘吉爾，第一次在國(guó)會(huì)演講時(shí)，由于害怕，思路中斷，遭遇了人生中的第一次失敗。恐懼心理的產(chǎn)生，一是由于自卑，二是由于過(guò)度自尊。自卑是一種唯恐被輕視和被排斥的心理在起作用，這種心理使人不能輕松自如地說(shuō)話；自尊一旦過(guò)度，就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)心虛弱，在眾人面前怕說(shuō)不好而被人譏笑。因此，我們要使學(xué)生了解，幾乎所有的人，包括老師，都會(huì)對(duì)當(dāng)眾說(shuō)話懷有或多或少的恐懼感。名家尚且如此，何況學(xué)生呢？承認(rèn)真實(shí)，并進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，加之經(jīng)常開(kāi)展多種形式的說(shuō)話活動(dòng)，就可以逐漸有效地克服學(xué)生心理上的恐懼與自卑，樹(shù)立自信意識(shí)，相信自己有能力把話說(shuō)好，掃除心理的障礙，調(diào)動(dòng)其敢于說(shuō)話的積極性。

二、豐富知識(shí)儲(chǔ)備

盧克萊修說(shuō)：“心靈中的黑暗必須用知識(shí)來(lái)驅(qū)除。”學(xué)生怕說(shuō)話、說(shuō)不好話、說(shuō)不清話，還有一個(gè)重要原因：知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，尤其是小學(xué)生，他們沒(méi)有從多方面說(shuō)明問(wèn)題的材料和能力，因而使說(shuō)話單調(diào)平板、蒼白無(wú)力、底氣不足。事實(shí)證明，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是出眾的表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。這就要求我們通過(guò)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，扎實(shí)地增加學(xué)生的知識(shí)內(nèi)存。

要讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，一般說(shuō)來(lái)要靠?jī)煞N途徑：一是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)，豐富詞匯積累。讓學(xué)生通過(guò)多讀、多背、多記、多理解，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感。特別是，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，增加詞匯量，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。二是組織學(xué)生深入生活，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)積累。讓學(xué)生走出課堂，參加一些適宜的實(shí)踐活動(dòng)，這樣會(huì)直接接觸很多事物，不僅能夠增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，而且能夠提供給學(xué)生說(shuō)話的材料和說(shuō)話的機(jī)會(huì)。有些人談天說(shuō)地，滔滔不絕，內(nèi)容豐富，其主要原因大多是見(jiàn)多識(shí)廣，知識(shí)面寬。

只要我們真正抓住課堂教學(xué)和課堂的外延，重視學(xué)生的閱讀和實(shí)踐，就可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)語(yǔ)感打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣

語(yǔ)感需要經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷地實(shí)踐感知才能產(chǎn)生和領(lǐng)悟。我們的責(zé)任就是創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分讀書(shū)、感受、領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境。研究證明，人們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，與對(duì)生活的敏銳感受緊密相連，教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文描繪的情景，這樣就會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入景，增加對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的語(yǔ)感。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出語(yǔ)感情境，使學(xué)生隱性地調(diào)動(dòng)多種感官，下意識(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)造最佳條件。

2.引導(dǎo)想象。想象通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)涵，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖像資料或者讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平，在思想上發(fā)散延伸，使學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中培養(yǎng)情感，加深感悟。如《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“豐碑”是什么？為什么說(shuō)大雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”指什么？通過(guò)想象，學(xué)生更能夠加深理解，升華情感，感悟到軍需處長(zhǎng)精神的偉大。

3.強(qiáng)化朗讀。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的佳徑，而學(xué)生富有感情的朗讀本身，就是他們對(duì)語(yǔ)言文字敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。讓學(xué)生把握課文的感情基調(diào)和節(jié)奏變化，是朗讀訓(xùn)練的基本要求。為了提高學(xué)生的朗讀能力，平時(shí)要多開(kāi)展各種形式的朗讀活動(dòng)，利用各種機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生。語(yǔ)文課上要多聽(tīng)錄音朗讀，教師范讀要標(biāo)準(zhǔn)。充分利用閱讀課的時(shí)間，開(kāi)展朗讀、講演、講故事比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生互相找口誤、多練習(xí)。課外多聽(tīng)播音員的播音，多模仿、細(xì)揣摩。

4.釋義悟情。文章是由詞句組成的，因此，抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的有效途徑。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行比較、揣摩，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳程度。一些詞語(yǔ)比較生僻又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式釋義。如《五彩地》中有“折射”一詞，可以直接打開(kāi)投影儀，讓一束光線垂直射到天花板上，再把三棱鏡放到投影儀上。光線發(fā)生了變化，大家馬上理解這就叫“折射”。一些詞語(yǔ)擬人化程度很強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加以理解；一些詞語(yǔ)的運(yùn)用精當(dāng)、準(zhǔn)確、生動(dòng)，但學(xué)生領(lǐng)會(huì)有難度，不妨采用刪換比較法。如：《我喜歡》中有這樣一句：“那細(xì)小的禾苗密密地排列在一起，好像一張多絨的毯子，總是激發(fā)我想在上面躺一躺的欲望。”在教學(xué)中，我們可以把句子改換成“那禾苗在一起好像毯子，讓我想在上面躺一躺。”然后讓學(xué)生對(duì)比品讀，交流感受，這樣學(xué)生就能體會(huì)出作者語(yǔ)言的精妙。

小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)感悟范文4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效理答 策略思考

一、細(xì)讀文本，為有效理答提供保障

上好閱讀課，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)。《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，教師不去細(xì)讀文本，自己沒(méi)有感悟，用什么來(lái)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話呢？只有將文本內(nèi)化為自己生命化的語(yǔ)言，課堂上才可能運(yùn)用自如，有效理答。我曾看過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)片斷：一位老師教學(xué)《稱象》，問(wèn)學(xué)生：“假如你在場(chǎng)，你還有更好的辦法嗎？”生1：我想造一桿很大的秤，用吊機(jī)來(lái)稱。教師沒(méi)有盲目認(rèn)同，而是引導(dǎo)：吊機(jī)是現(xiàn)代化工具，古代沒(méi)有那么先進(jìn)哦？大家先靜下心來(lái)想想，討論討論再說(shuō)。生2：搬石頭太費(fèi)力了，把豬、羊趕上去也行呀。師：這個(gè)辦法真好！朝著這個(gè)方向想，我們?cè)囋嚹懿荒芟氤龈玫霓k法？生3：用人來(lái)代替石頭，讓人上船，比趕動(dòng)物更方便。師：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋。哎？你們說(shuō)，曹沖會(huì)不會(huì)當(dāng)時(shí)也想到了這些辦法，但他為什么不用呢？生4：我曾經(jīng)看過(guò)稱象的動(dòng)畫(huà)片，曹沖為了把大象趕上船，費(fèi)了好多勁兒，動(dòng)物是不太聽(tīng)話的，要把這么多豬羊趕到船上，太難了。生5：老師，我覺(jué)得人比石頭大，但比石頭輕，可能船上站滿了人，船也不會(huì)下沉到劃線的地方。師：孩子們，我相信只要我們多想想，還會(huì)想出更好的方法。教師在這個(gè)教學(xué)片段里進(jìn)行積極的理答，凸顯了深厚的教學(xué)功底和機(jī)智的課堂駕馭能力。

二、廣泛閱讀，為有效理答奠定了基礎(chǔ)

著名的特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“理答就像練書(shū)法一樣，首先要入格，然后才能出格，達(dá)到人課一體的境界。這也是所謂的課感。煉就課感的因素很多，但首要基礎(chǔ)就是教師多讀書(shū)！與學(xué)科有關(guān)的和超越學(xué)科的都要多讀，涉獵廣泛才能豐富我們的積淀，為形成智慧理答能力奠定基礎(chǔ)。”如教學(xué)《圓明園的毀滅》的一個(gè)片段：師：好，停下筆，讓我們?cè)賮?lái)看一眼圓明園。這被英法……毀滅的圓明園的焦土，你想說(shuō)什么？ 生：我想對(duì)英法鬼子說(shuō)你們真的忍心放這把火嗎？你們是一群狼心狗肺的東西，我鄙視你們。鄙視這種遺臭萬(wàn)年的行為。師：孩子有志氣！生2：中國(guó)人民永遠(yuǎn)憎恨你們，憎恨你們那顆的心。師：要牢記這一筆血債啊。孩子，不能好了傷疤忘了疼。生3：英法聯(lián)軍，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得這把大火，我們會(huì)以兩把大火還給你們的。(眾笑，掌聲。) 師：我知道這是你內(nèi)心的兩把大火，這必將是化做你振興中國(guó)，富強(qiáng)國(guó)家的力量啊。生：這把大火毀滅了我們圓明園的雄偉建筑，舉世聞名，可見(jiàn)放這把大火的英法聯(lián)軍多么地殘忍啊。師：我們不應(yīng)該僅僅停留在痛恨上，面對(duì)這把大火，我們還應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)。生：中國(guó)人一時(shí)的懦弱造成我們舉世聞名的圓明園的毀滅。師：從這把大火中，孩子們讀出了一點(diǎn)，落后就要挨打。生：中國(guó)人啊，你們?cè)趺磿?huì)那么懦弱呢，一場(chǎng)大火都不敢救，你們應(yīng)該對(duì)豬狗不如的人來(lái)點(diǎn)壓力啊。師：孩子，我明白你的意思，我知道你對(duì)當(dāng)時(shí)的清政府，當(dāng)時(shí)的軍隊(duì)不滿，如果那時(shí)換做你，一個(gè)血性的男兒會(huì)挺身而出，有志氣啊。

這樣的課堂，老師善于用自己的情感、聲音、體態(tài)營(yíng)造一種忘我的氛圍，用詩(shī)一般的語(yǔ)言與孩子對(duì)話，在對(duì)話中先肯定了他們的想法，又讓孩子們明白“落后就要挨打，我們國(guó)家要自強(qiáng)自立”，使文本的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的提升。這樣充滿智慧的理答與老師課前對(duì)中國(guó)歷史的了解和廣泛的閱讀是分不開(kāi)的。

三、關(guān)注問(wèn)題，是實(shí)施有效理答的有效策略

1.降低問(wèn)題的難度。理答是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的一種十分重要的手段，經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語(yǔ)文教師通常都會(huì)把學(xué)生課堂問(wèn)題的回答作為一種重要的資源進(jìn)行保存，并把原來(lái)難度較大的問(wèn)題分解成為多個(gè)小的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀況。課堂教學(xué)中，對(duì)難度較大的問(wèn)題進(jìn)行合理分解，并將其轉(zhuǎn)變成為學(xué)生容易接受的小問(wèn)題，會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。

2.適度轉(zhuǎn)移問(wèn)題。如在回放《孫悟空三打白骨精》這課的教學(xué)片段之后，教師就可以這樣進(jìn)行教學(xué)：今天我們可能會(huì)有新的收獲噢！現(xiàn)在打開(kāi)課本，進(jìn)行自由朗讀。在讀完之后要說(shuō)說(shuō)你們對(duì)唐僧師徒有沒(méi)有新的感受。以學(xué)生比較熟悉的《孫悟空三打白骨精》為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行課堂理答，學(xué)生們所說(shuō)都是他們心中所想的，同時(shí)也是他們自己對(duì)課文的理解和感受。教師要對(duì)學(xué)生對(duì)課文中人物的體會(huì)和感悟給予重要的關(guān)注和肯定，因此，在這里最有效的理答做法就是給予學(xué)生鼓勵(lì)。在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們不可以急于把答案完美的呈現(xiàn)出來(lái)，要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生去找出最終的答案。

小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)感悟范文5

第一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，豐富了語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)人環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是進(jìn)行新授課的主要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《爬天都峰》一課，我先利用計(jì)算機(jī)出示天都峰的高山圖片，讓學(xué)生欣賞山的“高”和“險(xiǎn)”，由此導(dǎo)入新課，板書(shū)題目，讓學(xué)生走進(jìn)情境，走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等是豐富多樣的。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)作教學(xué)情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、探究、領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物的變化及豐富的物產(chǎn)，教學(xué)時(shí)，我們可以利用計(jì)算機(jī)分別展現(xiàn)小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的不同景物，讓學(xué)生欣賞并用不同詞語(yǔ)概括每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，補(bǔ)充了課文缺乏圖片展現(xiàn)的不足，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的美景有了更豐富的認(rèn)識(shí)，他們?nèi)缤砼R其境，對(duì)小興安嶺的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)興趣和熱情得到了大大提高，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美景的感情，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

第二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，不但要突出教學(xué)重點(diǎn)，更需要解決好“突破難點(diǎn)”的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決好這一問(wèn)題的方法有通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)講析、講練結(jié)合等途徑，然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便使課堂教學(xué)如魚(yú)得水，過(guò)去靠老師口若懸河地解說(shuō)、手舞足蹈的比劃等手段立刻相形見(jiàn)絀。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。如教學(xué)《詹天佑》一課，學(xué)生對(duì)詹天佑如何修筑鐵路的方法（通常被稱為“中部鑿井法”和“兩端鑿進(jìn)法”）和火車在“人”字形路線上如何行進(jìn)的理解，如果教師只是畫(huà)圖講解，部分學(xué)生理解了，但還有部分學(xué)生不一定很清楚。然而我們?nèi)绻镁W(wǎng)上下載的三維動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示，一切便一目了然了，所以計(jì)算機(jī)可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化繁為簡(jiǎn)、化枯燥為生動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得非常順利。

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容的理解就更加困難了，這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，解決學(xué)習(xí)中的困難。就拿古詩(shī)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)吧，古詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝煉、體會(huì)古詩(shī)的意境呢？信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合解決了這一難題，如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美景，我設(shè)計(jì)了能體現(xiàn)詩(shī)景的課件，并選取了古琴曲作背景音樂(lè)，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，教師誦讀古詩(shī)，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，在理解詩(shī)意時(shí)，通過(guò)課件的演示，使學(xué)生深刻感受到了西湖不同天氣、不同景物的美麗，從而給學(xué)生以深邃的聯(lián)想空間，使其感悟到古詩(shī)的意境美，于是教學(xué)難點(diǎn)不知不覺(jué)就得到了突破。

第三、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書(shū)、教師、參考資料的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用……”、“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建材料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，從而使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息。如教完《猴王出世》一文之后，為了讓學(xué)生對(duì)美猴王及故事中的其他人物有更進(jìn)一步地了解，我課后布置學(xué)生收集有關(guān)《西游記》中的故事，經(jīng)過(guò)加工整理辦一期“唐僧師徒西天取經(jīng)”的板報(bào)。同學(xué)們馬上行動(dòng)起來(lái)，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的在圖書(shū)館查找資料，通過(guò)各種途徑同學(xué)們把收集到的資料匯總，使學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見(jiàn)信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣學(xué)生既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又掌握了豐富的課外知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

第四、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)感悟范文6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0088-01

新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)工作的要求也越來(lái)越高。為了達(dá)到教學(xué)要求，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生交流能力和溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極地融入課堂，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)活躍。交流能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提升，進(jìn)而提升教學(xué)效果。文章對(duì)語(yǔ)文教學(xué)合作探究模式進(jìn)行探討，并提出相關(guān)意見(jiàn)和建議。

一、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極參與討論，主動(dòng)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，之所以在很多情況下都是由部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)生很少參與，是因?yàn)閷W(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)過(guò)于淡薄。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，教師可以事先將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照自己的思路進(jìn)行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來(lái)的方法，各小組要將本組學(xué)生提出的方法進(jìn)行匯總，然后由小組統(tǒng)一組織，按照提出的方法進(jìn)行情境再現(xiàn)，最后評(píng)選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓學(xué)生積極參與其中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，又能夠讓學(xué)生積極融入課堂，提升其自信心。

二、提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于智力發(fā)育的年齡階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，往往很難準(zhǔn)確地表述出來(lái)，影響了同學(xué)之間的溝通和交流，給合作探究帶來(lái)了一定的阻礙，也影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己的所思所想及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生表述存在缺陷的地方，教師要及時(shí)指出并加以糾正，進(jìn)而使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，這對(duì)于提升合作探究的學(xué)習(xí)效果非常重要。例如，在教學(xué)《酸的還是甜的》這篇課文時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生分組討論“酸”和“甜”，也可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生嘗一嘗，并談?wù)劯惺埽M(jìn)而對(duì)酸和甜有所認(rèn)知。在討論之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行描述和形容。學(xué)生對(duì)酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產(chǎn)生口水，^于酸的話，會(huì)讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺(jué)。課堂最后，還可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的引申，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而體會(huì)生活中的酸甜苦辣，進(jìn)而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的感悟能力，提升課堂的教學(xué)效果。

三、養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣

俗話說(shuō)得好，好記性不如爛筆頭。小學(xué)生正處于識(shí)字認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)識(shí)事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發(fā)展，但是由于起點(diǎn)較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生詞匯累積的過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分地運(yùn)用到合作探究當(dāng)中。例如，在教學(xué)《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”這句話當(dāng)中的“甚至”一詞的具體含義。在進(jìn)行探討時(shí)，教師同樣讓學(xué)生分組表達(dá)意見(jiàn)，有了教師提出的這個(gè)要求，學(xué)生會(huì)將自己的想法及時(shí)地記錄下來(lái)，以方便作答時(shí)快速地進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于提升合作探究學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵，應(yīng)引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應(yīng)該明確，小組之間的分組必須合理，要將學(xué)生準(zhǔn)確地劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并進(jìn)行平均分配，保證每個(gè)小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮合作探究的作用，提高合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大力推進(jìn)新課程改革的今天，語(yǔ)文教學(xué)合作探究模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，成為廣大師生喜愛(ài)的教學(xué)模式。合作探究教學(xué)模式既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。廣大語(yǔ)文教師要趕緊行動(dòng)起來(lái)，加大合作探究模式的研究力度，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：