前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)范文1

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了應(yīng)對(duì)這種情況，我國實(shí)行了新課程改革，要求教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來展開教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、當(dāng)前語文核心素養(yǎng)的主要特征

所謂核心素養(yǎng)，指的是在教育過程中，學(xué)生所形成的適合個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，以及所形成的適合社會(huì)發(fā)展需要的必備品格。現(xiàn)如今，語文教學(xué)逐漸朝著“多元化”的方向發(fā)展，語文核心素養(yǎng)也呈現(xiàn)以下幾方面的特征，（1）綜合性、（2）人文性、（3）層次性等。從綜合性上來看，在語文教學(xué)中，教師一方面要讓學(xué)生掌握基本的拼音識(shí)字，另一方面還需要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和思維。例如，在古詩《春曉》一課教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解這首詩的生詞以及大概意思，還需要引導(dǎo)學(xué)生去理解文字的意境，讓他們掌握理解古詩的方法。從層次性上來看，在教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程不是一蹴而就的，而是經(jīng)過不斷的深化和升華的。在低年級(jí)階段，學(xué)生所要掌握的便是讀寫識(shí)字、口語練習(xí)，但是在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生就需要掌握寫作構(gòu)思技巧，需要鍛煉自己的思維能力。而從人文性上來看，語文知識(shí)會(huì)逐漸內(nèi)化為個(gè)人的軟實(shí)力，成為考量學(xué)生性格修養(yǎng)的基礎(chǔ)，成為衡量學(xué)生交流能力的關(guān)鍵，并對(duì)學(xué)生的世界觀以及人生觀的樹立產(chǎn)生重要的影響。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要措施

1.對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，許多教師過于重視對(duì)教材內(nèi)容的講述，忽視了課外拓展，這不利于學(xué)生眼界的拓寬。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要做到有計(jì)劃，而且堅(jiān)持。例如，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些中外名著，并讓他們分享給大家，這樣能夠激發(fā)廣大學(xué)生參與到遇到之中。另外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ纾凇昂锿醭鍪馈币徽n教學(xué)中，當(dāng)課程講述完畢之后，教師可以再順勢插入一些西游記中的其他故事內(nèi)容，例如講述“三打白骨精”的故事，讓學(xué)生了解“三打”白骨精的前因后果。然后讓學(xué)生利用課外時(shí)間去閱讀關(guān)于猴王的更多故事，并讓學(xué)生將自己所閱讀的文章分享給大家。那么通過不斷的閱讀，學(xué)生的眼界會(huì)變的更加的開闊，他們的語言功底也會(huì)更強(qiáng)。此外，在不斷的閱讀中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加的活躍，他們的文化修養(yǎng)也會(huì)更高，這就為他們今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)

思考是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，是提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生的思考能力如果較強(qiáng)，那么他們當(dāng)他們面對(duì)困難時(shí)，他們就會(huì)思考如果去解決這些困難，而不是逃避這些困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要做到層層引導(dǎo)，使學(xué)生多動(dòng)腦思考，以了解文學(xué)背后的故事。例如，在“精彩極了”和“糟糕透了”一課教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么同樣的東西在父親和母親眼中是截然不同的看法，你們是否也遇到過這種事情？只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)真的去思考一個(gè)問題，他們才會(huì)將其內(nèi)化于心，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加的深刻。在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生不會(huì)過于依賴教師的講述，而是會(huì)產(chǎn)生自己的見解，這樣對(duì)于他們今后的成長意義深遠(yuǎn)。

3.對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)

無論是詩歌還是散文，都是高于生活的藝術(shù)表達(dá)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的影響。語文教學(xué)不能夠僅重視學(xué)生的成績，也不能夠僅對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在語文教材中，許多的文章都體現(xiàn)了“美”，在這些“美”中，有外在美，也有內(nèi)在美。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在“桂林山水”一課教學(xué)中，教師就需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生欣賞桂林山水的美。可以通過多媒體教學(xué)法，將桂林山水的風(fēng)景圖片或者宣傳片播放給學(xué)生觀看，以使學(xué)生更好的感受到桂林山水的美。最后，教師可以將審美擴(kuò)展到音樂或者是繪畫領(lǐng)域，播放一些優(yōu)美動(dòng)聽的音樂給學(xué)生聆聽，讓他們更好的感受其中的意境，或者是呈現(xiàn)一些桂林山水的繪畫作品，讓學(xué)生去進(jìn)行品評(píng)。這樣一來，就使得學(xué)生的審美能力得到極大的提升。[3]

小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)范文2

一、重視基于教材的理論教學(xué)

教學(xué)首先要求教師“吃透”教材。王崧舟老師說過：“一堂好的語文課，首先得有語文味。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么去教的問題，而是教什么的問題。”語文教師首先要具有找到語文本體所在的能力，能看到語言文字承載的內(nèi)容并教會(huì)學(xué)生文章是“怎么寫的”。當(dāng)然，這樣的能力并非成于一朝一夕，教師在平時(shí)應(yīng)注意擴(kuò)大自己的閱讀量，了解中外史以及中外語文教育發(fā)展史。其次，一堂好的語文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語文課注定不受學(xué)生歡迎。例如，在中等師范學(xué)校教師開始講課之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)要求教師將現(xiàn)行幾個(gè)版本的教材研究、吃透。因此，我們?cè)诮淌趯W(xué)生的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生具備這一能力，為日后的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)的基本能力

（一）提高基本的觀察能力

教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)是師生的互動(dòng)。教師比學(xué)生更需要集中注意力。教師在遇到復(fù)雜的教學(xué)情景時(shí)，要能夠適時(shí)地做出合理判斷和處理。組織好一堂課，保證每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注實(shí)屬不易。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)觀察每一位學(xué)生的表情和表現(xiàn)，作出教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)中適時(shí)地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在學(xué)生找出答案時(shí)，我們要給以合適的評(píng)價(jià)，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。尤其是學(xué)生日后將面對(duì)小學(xué)生，更需要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。

例如，中等師范教材中的《小學(xué)語文教材教法》就是專門研究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的。里面提到“低年級(jí)寫話要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生感到寫話的內(nèi)容隨處可得，寫話很有趣。”這對(duì)學(xué)生的要求就是要具有敏銳的觀察力，關(guān)注到每一位學(xué)生。學(xué)生如果出現(xiàn)值得稱贊的亮點(diǎn)，要及時(shí)給予鼓勵(lì);學(xué)生如果寫話時(shí)理解出現(xiàn)偏差，我們也要注意將他們引導(dǎo)到正確的方向。

（二）提高課堂的調(diào)控能力

新型課堂下，學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)調(diào)控能力至關(guān)重要。一般學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)自控能力比較弱。如果教師不能組織調(diào)控好一個(gè)課堂，那么課堂很可能成了一盤散沙，學(xué)生也學(xué)不到任何東西。學(xué)生的上課狀態(tài)低沉了，教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛;相反，如果學(xué)生情緒過于激動(dòng)高昂，教師也要將他們拉回課堂的學(xué)習(xí)中。

例如《小學(xué)語文教學(xué)法》就要求教師能夠?qū)W會(huì)不僅是在教一個(gè)課堂，更要去學(xué)會(huì)管理一個(gè)課堂，從而更好地掌握課堂。教師除了教學(xué)之外，還要成為一個(gè)良好的課堂管理者。確定所期望的學(xué)生行為，而且所確定的學(xué)生行為一定要與課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)方式相適應(yīng)，同時(shí)還要注意課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性，如課堂自習(xí)、小組討論等。這些對(duì)教師的調(diào)控能力要求都十分高。

三、重視課外教師個(gè)人能力的提高

（一）不斷學(xué)習(xí)，提升自我

如果要給一杯水，那么教師必須要有一桶水甚至更多。活到老，學(xué)到老。學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，那么作為學(xué)生“偶像”的我們更需要不斷學(xué)習(xí)、提升自我。首先，教學(xué)的第一目標(biāo)就是要教對(duì)，不能誤人子弟。也有很多教師在課堂上教錯(cuò)了之后，被學(xué)生指出，然而礙于面子竟沒有承認(rèn)。這種現(xiàn)象給學(xué)生帶來極壞的影響，也同時(shí)說明了某些教師自身能力的不足。其次，教師要教好，教會(huì)，要注重語文課上的情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)。這就要求我們對(duì)文章的理解更透徹清晰，才能給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。相應(yīng)地，對(duì)教師的個(gè)人能力要求更高。教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)有靈氣的語文課堂，或能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼。

（二）增強(qiáng)自身教學(xué)改革能力

對(duì)于新時(shí)代的教師而言，僅僅固守當(dāng)前的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還必須有著對(duì)語文專業(yè)未來前景發(fā)展的擔(dān)憂，不斷改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以適應(yīng)語文教育的發(fā)展。作為學(xué)生的“模仿對(duì)象”，如果我們一直固步不前，那么學(xué)生自身的發(fā)展也會(huì)停滯不前。首先，教材在我們的教學(xué)中不應(yīng)一成不變，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的觀念和理解力也在發(fā)生著變化，教材也應(yīng)跟著時(shí)代的發(fā)展不斷變化。所以教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材，結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境不斷改善教材。其次，改革自身教學(xué)方法。現(xiàn)代化的課堂，不再僅僅是黑板的教學(xué)。多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)每一個(gè)學(xué)校的課堂。我們也要與時(shí)俱進(jìn)，善于利用多媒體技術(shù)給學(xué)生營造一個(gè)現(xiàn)代化、視聽結(jié)合的新型課堂。例如在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：語文教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)手段，改善教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式，使中等師范的教學(xué)在方法、觀念和測評(píng)方式上與時(shí)代同進(jìn)。當(dāng)前各種新技術(shù)在教材中均有體現(xiàn)，如電子白板的應(yīng)用、教育云應(yīng)用、移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用等。現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的發(fā)展具有革命性的影響。

結(jié)語

總之，中等師范學(xué)校語文教師素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是能力的培養(yǎng)。教學(xué)前，教師要提升自我，注重對(duì)教材的研究理解;教學(xué)過程中，教師要具有敏銳的觀察力和調(diào)控能力，組織好一個(gè)自由不失約束的語文課堂。最后，在現(xiàn)代化進(jìn)程中，教師必須不斷改善自身，利用好身邊的教學(xué)道具，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。筆者希望今后能夠更好地提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，也希望中等師范學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的語文教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]林匯波.文化素養(yǎng)建構(gòu)與言語表現(xiàn)的統(tǒng)一――從“文化對(duì)話”看文本閱讀的意義[J].語文建設(shè)，2006，（8）.

小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)范文3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)改革；作用

一、小學(xué)語文現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注

縱觀我國目前的小學(xué)語文教學(xué)，教師多從課本知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，但是教授的內(nèi)容學(xué)生是否真正需要，教師卻很少關(guān)心。這種對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)主體缺失的現(xiàn)象，致使語文課堂中缺乏明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，缺少對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和對(duì)自身的角色意識(shí)的思考，進(jìn)而逐漸降低了語文的學(xué)習(xí)興趣和提升語文水平的動(dòng)力。總體來講，語文教學(xué)并沒有將兒童置于小學(xué)語文教學(xué)的核心，并且在課堂中教師無視兒童的主體地位的現(xiàn)象更加普遍。處于這種環(huán)境下的語文課堂，學(xué)生難以全身心地投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更無法享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

（二）小學(xué)語文教學(xué)視角孤立、封閉

由于教科書規(guī)定了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容， 使得語文教學(xué)和生活失去了聯(lián)系， 使得語文的教學(xué)視角變得孤立而封閉。小學(xué)語文教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的環(huán)境下，這是最根本的原因。教師為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，不得不讓學(xué)生多做練習(xí)、多背誦。應(yīng)試教育的壓力下，使得教師的教學(xué)違背了小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律， 也違背了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這種對(duì)教學(xué)視角的孤立現(xiàn)象，使得學(xué)生逐漸孤立化地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，自己對(duì)語文樂趣的體驗(yàn)慢慢地淡化，將學(xué)習(xí)的責(zé)任全部寄托于教師身上，自己卻失去了學(xué)習(xí)的積極性，這種危害是非常大的。

（三）小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)落后、課堂教學(xué)效益低下

教師教學(xué)思維的清晰度要通過課堂結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，并且能使學(xué)生明確地。清晰地感知教師的教學(xué)思路。但是在課堂改革的大潮中，部分教師的語文課堂喜好求新異，以展現(xiàn)他們過人的語文課堂駕馭水平。但是這樣的過分花哨的語文課堂結(jié)構(gòu)，不僅無助于提高學(xué)生的語文水平， 并且會(huì)搞亂學(xué)生的思維模式、浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。課堂架構(gòu)中忽視對(duì)學(xué)生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，課使得課堂教學(xué)的效率低下。

二、教師在小學(xué)語文教學(xué)改革的作用

（一）教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念

教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，加強(qiáng)新形勢小學(xué)語文教學(xué)改革工作。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展智力為本的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神； 應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹立知識(shí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教育在促進(jìn)小學(xué)生情感和個(gè)性等方面的全面發(fā)展。教師樹立起現(xiàn)代教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念， 深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端， 引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用于生活中， 提高學(xué)生的語文能力。教師在課堂上，要給寫生留出足夠的時(shí)間，營造互動(dòng)交流的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師樹立科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理論，可以有效地指導(dǎo)語文教學(xué)法改革工作，教師也要在課堂上運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論， 豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師應(yīng)更新語文知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)

目前的教育的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的身心的全面發(fā)展，要求小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)自己的語文知識(shí)素養(yǎng)、更新語文知識(shí)結(jié)構(gòu)、甚至是學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文知識(shí)。小學(xué)是人一生中語言學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的時(shí)光， 學(xué)生在小學(xué)階段接受扎實(shí)的和富有文化底蘊(yùn)的語文教育，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有極關(guān)鍵的作用。多數(shù)小學(xué)語文教師專任小學(xué)語文學(xué)科，很難熟悉其他學(xué)科學(xué)段的教材。目前小學(xué)語文教師向?qū)I(yè)性和廣博性兩方面的發(fā)展已經(jīng)成為趨勢，要求小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能局限于小學(xué)語文知識(shí)的傳統(tǒng)模式，而是加強(qiáng)各學(xué)科、復(fù)合性的結(jié)構(gòu)模式。這種趨勢，要求小學(xué)語文教師不僅要具備精深的語文專業(yè)知識(shí)，要與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，形成廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法

深化小學(xué)語文課堂教學(xué)改革， 是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中，要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索的過程。教學(xué)過程中， 教師要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的快樂。教師在授課前，要認(rèn)真鉆研教材，按照大綱規(guī)定的教學(xué)要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。講授每篇課文時(shí)候，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，要對(duì)課文產(chǎn)生的背景、作者簡介都要涉及。在課堂上，教師多給學(xué)生去一些自我練習(xí)、小組討論的機(jī)會(huì)，更有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要優(yōu)化教學(xué)過程， 從教材出發(fā)， 探索小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式。

（四）教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文習(xí)慣

語文習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)積小流成江河、積跬步至千里的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文教師也要把精力放在對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)之上，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段語文課程的一個(gè)組成部分，在整個(gè)語教育體系中有著極為重要的作用，對(duì)以后學(xué)生的語文能力起著基礎(chǔ)性的作用，因此我們絕不可忽視小學(xué)語文教育。但是目前小學(xué)語文課堂多以知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有把兒童放在課堂教學(xué)的核心地位，還存在不少的問題。在小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師要樹立起先進(jìn)的教育理念來，為每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不妨在小學(xué)語文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力放到更重要的位置， 使其形成創(chuàng)造的精神和審美的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒，陳先云.適應(yīng)時(shí)代要求 深化小學(xué)語文教學(xué)改革[J].課程 教材 教法，1998 （7） ：21-23.

[2] 郭樂靜，崔云宏.教在今天，想在明天――小學(xué)語文教育應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的終極關(guān)懷[J].教育理論與實(shí)踐，2006（7） ：49-50.

小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)范文4

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文教育當(dāng)做師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語文課程理念，具有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)能力，具有從事語文教育的綜合能力。如何在新形勢下，培養(yǎng)并鞏固未來小學(xué)語文教師的專業(yè)思想，使其樂意為小學(xué)語文教育事業(yè)不斷增長才干，增進(jìn)專業(yè)學(xué)識(shí)，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進(jìn)一步加大力度，增強(qiáng)感染力和感召力。

通過系統(tǒng)的語文教育專業(yè)知識(shí)的傳授和語文教育技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有扎實(shí)的語文教育素養(yǎng)，具備語文教育探索改革的潛力，是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)。要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語文教育實(shí)踐能力。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，如何制訂出整體培養(yǎng)方案，規(guī)劃出科學(xué)的課程體系，使學(xué)生具有語文教育知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文教育的綜合實(shí)踐能力，將是小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、強(qiáng)化自身教育和訓(xùn)練功能的主攻課題。故而，學(xué)科教育類課程應(yīng)樹立重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新理念，將其作為專業(yè)特色教學(xué)。

二 兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的有機(jī)結(jié)合

語文教育是一個(gè)全方位的過程，因此小學(xué)語文教育不應(yīng)局限于教材和課堂，還要有課外閱讀、故事會(huì)、娛樂活動(dòng)、作文實(shí)踐，在教學(xué)中融進(jìn)相關(guān)優(yōu)美的文學(xué)作品，將圖畫、音樂、電視媒體等引入語文課堂解讀文字符號(hào)，形成一個(gè)大的語文環(huán)境和氛圍，都有助于引起兒童對(duì)語文的興趣。興趣是入門的先導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)沒興趣，往往在于課堂教學(xué)內(nèi)容的單一、枯燥；教學(xué)手段的呆板、教條，教師知識(shí)的狹窄，講話的無趣味。小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏一定的自制力和明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)往往憑借興趣，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣應(yīng)該是教好語文的關(guān)鍵。其中，兒童文學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

1．課堂教學(xué)應(yīng)以教材為本

從教材看，小學(xué)語文教材中與兒童文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容大致有：童話（《丑小鴨》《小貓釣魚》《賣火柴的小女孩》等）、寓言（《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補(bǔ)牢》等）、科學(xué)小品（《蟋蟀的住宅》《琥珀》等）等、兒童小說（《小抄寫員》《小英雄雨來》等）等。這些課文都有很強(qiáng)的文學(xué)因素，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學(xué)知識(shí)積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或經(jīng)過選擇的，如果能對(duì)原著有所把握，將會(huì)對(duì)課文有更深一層的理解，也會(huì)給學(xué)生提供更多的有關(guān)課文的信息。在教學(xué)中需要注意的是，不要忽略文章的文學(xué)性、整體感，而把重心簡單地放到字詞語句的認(rèn)讀講解或者思想意義的分析上，因?yàn)槊朗怯姓w感的，一經(jīng)理性分析，就把這種整體感肢解了。應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生充分體驗(yàn)課文美的形象、意境，感受美的語言、韻律。

2．實(shí)踐作文是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑

審視目前的語文教學(xué)，中小學(xué)生普遍懼怕作文。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，其中之一是課外缺乏閱讀。學(xué)生閱讀多了，自然有一種要表達(dá)的沖動(dòng)，喜歡兒童文學(xué)的小學(xué)生往往擅長講故事，而且繪聲繪色，形象生動(dòng)。同理，他們也往往擅長寫作文，而且內(nèi)容比較充實(shí)，語言比較通順生動(dòng)。這就是兒童文學(xué)對(duì)作文的潛移默化的作用。所以，在某種程度上，我們說作文是讀出來的，是練出來的。小學(xué)年齡段的兒童，理性思維較弱，偏重于感性思維，閱讀的對(duì)象一般是兒童文學(xué)，即便是科學(xué)文章，往往也是科學(xué)小品、科學(xué)童話，這也屬于兒童文學(xué)。即便是歷史讀物，一般也是歷史小故事，語言淺顯生動(dòng)易懂。可以說，兒童文學(xué)是激發(fā)小學(xué)生作文興趣的重要手段。新的課程目標(biāo)要求：小學(xué)高年級(jí)階段，“能夠?qū)懞唵蔚募o(jì)實(shí)作文和想象作文”。從這一要求可以看出兩點(diǎn)：一是要有一定的生活閱歷，二是要有想象力。這就要求教師既要把生活引入作文教學(xué)，又要設(shè)法在作文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的想象力。兒童文學(xué)之于兒童不僅僅是閑暇時(shí)的文化消遣品，完全可以也應(yīng)該引入語文教育，使其成為培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效讀物。對(duì)此，港臺(tái)地區(qū)的小學(xué)語文教育已先行一步。20世紀(jì)90年代，臺(tái)灣高等師范教育、少兒讀物出版、作家創(chuàng)作等開始與小學(xué)語文教育聯(lián)姻，從教材審編、小學(xué)生詩歌童話大賽、多媒體教學(xué)、外語教學(xué)、師生共同創(chuàng)作等方面全方位滲透兒童文學(xué)，使臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)語文課本、課外讀物、教師授課等頗具審美和人文色彩。香港的兒童文學(xué)作家在20世紀(jì)90年代中期亦介入小學(xué)語文教材的編寫，其最高學(xué)府香港中文大學(xué)及香港教育學(xué)院等均開設(shè)了面向小學(xué)教師、幼兒教師的兒童文學(xué)課，廣泛吸納一線的小學(xué)語文教師開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討活動(dòng)，并設(shè)有專門的網(wǎng)站聯(lián)絡(luò)各方兒童文學(xué)愛好者，有效地將兒童文學(xué)落到了實(shí)處——為小學(xué)語文教育服務(wù)。這些卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)值得廣大語文教育者借鑒。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文素養(yǎng)；教育生活化；興趣；習(xí)慣

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)和提高思維的初級(jí)階段，良好的語文教育不僅僅給他們帶來語文知識(shí)和語言的積累，更重要的是能夠幫助他們形成適宜自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提升語言表達(dá)能力、思維能力和人文素養(yǎng)即實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“語文素養(yǎng)”教育――以語文為核心的綜合素質(zhì)[1]。目前傳統(tǒng)的小學(xué)生語文教育單純采用填鴨式的教育方式，忽視小學(xué)生創(chuàng)造力等思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只注重課本知識(shí)的灌輸，鮮少提供在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，從而忽視小學(xué)生運(yùn)用語文解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，使語文教育形成了一種枯燥乏味的現(xiàn)象，小學(xué)生在接受語文教育過程中感受不到其中的美妙之處，逐漸減少對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。為了解決這些傳統(tǒng)的語文教育問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“語文素養(yǎng)”教育，本文提出以下三個(gè)著力點(diǎn)：

1. 語文教學(xué)應(yīng)以興趣為導(dǎo)向

興趣是人生最好的老師，小學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才愿意參與和接受所學(xué)的知識(shí)。因此老師在授課過程中應(yīng)選擇符合小學(xué)生興趣和需要的內(nèi)容。如在教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)上要符合小學(xué)生的特點(diǎn)和要求，保證小學(xué)生能夠按照自己的方式和興趣學(xué)習(xí)和參與。除此之外，教師也要注重發(fā)掘?qū)W生興趣并進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的了解并培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知能力以及小學(xué)生之間的親和力。在老師這樣的努力下，小學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的配合教師，他們的能力自然而然得到提高，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)更容易激活他們思維的潛力，強(qiáng)化創(chuàng)新力和想象力。

2. 語文教育要生活化

現(xiàn)今語文教育的一個(gè)重要癥結(jié)就在于語文教育與生活的疏離，小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)具有生活化的品格與價(jià)值[2]。語文教育的生活化包括教育方式的生活化和教學(xué)知識(shí)的生活化。教育方式的生活化指由傳統(tǒng)只注重課堂授課的教育方式轉(zhuǎn)向同時(shí)注重課堂授課和課外實(shí)踐授課的教學(xué)方式。教學(xué)知識(shí)的生活化指語文知識(shí)的教學(xué)不能僅依賴于課本知識(shí)，也要注重在生活中吸取知識(shí)，這也是語文這門學(xué)科的本質(zhì)性決定的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先要運(yùn)用好語文教材，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多看，通過看、聽、讀、背、記等方式，使小學(xué)生獲得更多的語言積累、形成語感，但為了達(dá)到“語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，就需要在現(xiàn)實(shí)生活發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，并通過課外時(shí)間把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。生活本來就是一部多姿多彩的百科全書，生活可以使小學(xué)生獲得課堂中所沒有的語文知識(shí)、練就語文技能、感悟。要從生活中積累語言，擴(kuò)大語文教學(xué)的途徑，豐富學(xué)生的日常生活，不把語文學(xué)習(xí)局限在課堂和校園之中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重小學(xué)生的課外實(shí)踐。例如春天到了，老師可以把課堂轉(zhuǎn)向室外，讓學(xué)生用自己的語言描述春天的美景，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象。同時(shí)也要把學(xué)到的語文知識(shí)滲透到實(shí)際生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，融合在生動(dòng)活潑的情景中，使小學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)語文知識(shí)和語文思維方式。

3. 語文教育要注意語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

巴金曾說過孩子的成功教育要從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。而語文作為所有學(xué)科中的基礎(chǔ)科學(xué)，小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有助于語文自身學(xué)科成績的提升，同時(shí)也對(duì)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更重要的是它可以伴隨孩子的一生，塑造人格，使其終身受益[3]。而目前的小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中由于種種原因仍存在許多不好的習(xí)慣并且沒有得到老師和家長的注意，如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣成為小學(xué)語文教育中非常重要的一部分。

小學(xué)生難以養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是因?yàn)榻逃^念的缺失、語文新課程改革落實(shí)不夠、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高且對(duì)語文教學(xué)研究不夠和家庭教育與學(xué)校教育配合不夠[3]。而其中最主要的原因是老師和家長沒有真正重視，沒有相互協(xié)作共同完成指導(dǎo)和監(jiān)督。由于學(xué)校的課堂是仍然小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式，是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要場所，所以本文對(duì)老師如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣提出相關(guān)建議：（1）培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交流習(xí)慣包括將普通話的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，積極參與并勇于發(fā)言的習(xí)慣。在這一點(diǎn)上，老師要做好領(lǐng)頭的作用，使用普通話授課，在學(xué)生提問或回答問題的時(shí)候要注意傾聽，在課堂互動(dòng)方面，老師要做好激勵(lì)政策，鼓勵(lì)小學(xué)生尤其是內(nèi)向的小學(xué)生參與并積極發(fā)言。（2）培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字和寫字的習(xí)慣。老師要貼近學(xué)生生活來激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，如讓學(xué)生在放學(xué)路把不認(rèn)識(shí)的商標(biāo)店鋪名記下來。同時(shí)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行親身指導(dǎo)和增加持久性的寫字培訓(xùn)。（3）養(yǎng)成愛圖書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)校要在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)小型書架渲染讀書看報(bào)的氛圍。老師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書籍，把選定的書籍的閱讀當(dāng)作作業(yè)布置下去，然后老師要指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考并讓學(xué)生養(yǎng)成記錄筆記的習(xí)慣。（4）培養(yǎng)小學(xué)生留心周圍環(huán)境的習(xí)慣。老師首先要強(qiáng)調(diào)在寫作中一定是真實(shí)的來自生活中的，并教導(dǎo)學(xué)生獲得真情實(shí)感的方法就是留心生活。也可以讓學(xué)生記筆記，記錄每天的所見所聞和所感。

結(jié)語

教學(xué)是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，語文是最具美感的學(xué)科之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常生活中親身體驗(yàn)和感受語文活動(dòng)，獲得語文藝術(shù)的美感和審美的愉悅的同時(shí)提升語言表達(dá)能力、思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教育實(shí)現(xiàn)“語文素質(zhì)”教育的道路是艱辛和漫長的，但相信在教師不斷地去努力、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)新的同時(shí)，學(xué)校、家長和社會(huì)相互配合下，語文教育一定會(huì)擁有一個(gè)美好的未來。（作者單位：邯鄲縣姚寨中心校高莊小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 包亞娟.培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的五大途徑[J].語文教學(xué)通訊，2013.09

小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)范文6

摘要:義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施給小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等方面深化改革。

關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開,即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學(xué)語文教育實(shí)踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合其中。“四個(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育專業(yè)知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。

二、教材建設(shè)改革

,按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材,詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語文教育改革的趨勢,開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮如下因素:

一是教材應(yīng)該由對(duì)一般教育理論、教育規(guī)律和對(duì)小學(xué)語文教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成,把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。

三是新教材要融會(huì)貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋與教育,通過足夠量的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學(xué)生感受到語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神在小學(xué)語文教育實(shí)踐中的融會(huì)與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想,是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們有著切身的體會(huì)和感受。?

三、義務(wù)教育

《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要,學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學(xué)教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。

通過系統(tǒng)的語文教育專業(yè)知識(shí)的傳授和語文教育技能的培養(yǎng),使學(xué)生具有扎實(shí)的語文教育素養(yǎng)和具備語文教育探索改革的潛力,是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、把握語文教育的人文性實(shí)踐性等特點(diǎn)、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)和努力建設(shè)有活力的語文課程,這些理念落實(shí)到對(duì)小學(xué)教育專業(yè)語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語文教育實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)和顧問,以學(xué)生為教育活動(dòng)的實(shí)施者和承擔(dān)者,以師生雙方為評(píng)價(jià)者,由一系列語文教育實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成,是復(fù)雜而且有創(chuàng)造力的活動(dòng)。故而,學(xué)科教育類課程應(yīng)樹立重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新理念,將其作為專業(yè)特色教學(xué)。立足于系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀,實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式,大致可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大領(lǐng)域。課堂實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進(jìn)行的由學(xué)生為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者參與的語文教育活動(dòng),包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說課、評(píng)課和教學(xué)片斷設(shè)計(jì)等活動(dòng)類型。課外實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨(dú)立完成的語文教育活動(dòng),包括教具制作與設(shè)計(jì)、教育調(diào)查、試講與實(shí)習(xí)、教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件制作、友好班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動(dòng)類型。這些活動(dòng)類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(lì)(提出目標(biāo)并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標(biāo))、同化與圖式(將新經(jīng)驗(yàn)納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評(píng)價(jià)(師生都能全面了解活動(dòng)全程,并就活動(dòng)的過程、方法、效果做出客觀的評(píng)價(jià))和強(qiáng)化與創(chuàng)新(通過系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨(dú)立開展語文教育實(shí)踐活動(dòng))。

?

參考文獻(xiàn):