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小學(xué)聲樂課的訓(xùn)練要點范文1
一、高師聲樂教學(xué)中存在的主要問題
（一）教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)主要是以小課的形式進(jìn)行的，即一位聲樂教師對若干名固定的學(xué)生按照一定的教學(xué)計劃從一而終地來組織教學(xué)。聲樂本是一項技巧性極高的學(xué)科，而以小課形式為主，則導(dǎo)致同事之間缺乏交流，造成技術(shù)封閉，同事之間的優(yōu)點長處得不到傳承，每人都按各自的方法教學(xué)，必然學(xué)不到別人的科學(xué)方法和先進(jìn)經(jīng)驗，大大妨礙了聲樂教學(xué)水平的整體提高。同時，由于每個教師的程度是有差異的，又各有長處，采用這種教學(xué)模式，也不利于學(xué)生博采眾長、全面發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊。有些教師不充分考慮學(xué)生嗓音條件的差異和音域情況，對他們有選擇、針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，而是以不變應(yīng)萬變。多年來始終用老一套教案教學(xué)生，曲目總是那幾首，每一屆學(xué)生都唱同一支歌，男女生所唱曲目連調(diào)都一樣，致使授課乏味，沒有新意。現(xiàn)在的聲樂教材作品豐富多彩，僅選擇幾首曲目傳授，不考慮學(xué)生的喜好、興趣以及作品是否適合學(xué)生的聲音條件，直接影響學(xué)生對作品的完成質(zhì)量，同時單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）忽視聲樂理論教學(xué)。由于受西方藝術(shù)教育體系和非師范專業(yè)藝術(shù)院校教學(xué)影響，近幾年，高師聲樂教學(xué)忽視了系統(tǒng)的理論教學(xué)。有時，教師即使講解了一些聲樂理論，也只是散見于平時的技能課教學(xué)中，嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。一些學(xué)生盡管在歌唱技能、技巧上有了長進(jìn)，但對聲樂理論卻是一知半解，這對于將要走上中學(xué)音樂教學(xué)崗位的師范生不能不說是一種缺憾。
（四）教學(xué)方法不科學(xué)。有些聲樂教師布置作業(yè)時不是讓學(xué)生去分析作品的內(nèi)涵，把作品理解透再表現(xiàn)，而是讓學(xué)生找原唱，先聽感覺，再照貓畫虎地去練唱。這無形給學(xué)生的創(chuàng)新套上了枷鎖，學(xué)生在表現(xiàn)作品時總擺脫不掉原唱的束縛，丟失了自己的個性和特點。同時這種教學(xué)往往使學(xué)生養(yǎng)成吃現(xiàn)成飯的壞習(xí)慣，遇上原創(chuàng)歌曲就不知如何唱了。有些聲樂課教師不是講課，而是唱課。一堂課就是教師唱一句學(xué)生跟一句，這種授課方式把學(xué)生囿于教師的思路范圍，往往是教師費力不小，學(xué)生進(jìn)步不大。這種包辦一切的幼兒園式的教學(xué)方法，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。
二、高師聲樂課改革措施
1、采用小組課與個別課相結(jié)合的授課方式。高師的聲樂課應(yīng)按學(xué)生進(jìn)校程度的高低分成小組課與個別課，程度高的上個別課，程度淺的上小組課。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以互相觀摩，增強歌唱的信心和學(xué)習(xí)熱情；互相判斷、指出對方歌唱中存在的問題。通過老師的點評指導(dǎo)，既“診斷了病情,又掌握了醫(yī)治的方法”。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，而且突出體現(xiàn)了注重教學(xué)能力培養(yǎng)的師范特征。個別課上教師要針對學(xué)生個人的嗓音條件制定教學(xué)方案，一切教學(xué)手段都是圍繞學(xué)生個人的情況而實施，使具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生更快地提高專業(yè)技能。小組課和個別課還可交叉進(jìn)行，對各方面能力明顯超出小組其他成員的學(xué)生，可安排上個別課，以求更快更高的挖掘其潛力；對于個別課無明顯提高的學(xué)生可調(diào)至小組課，以便激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，這兩種教學(xué)形式相輔相成優(yōu)勢互補，顯示出音樂教育專業(yè)機動靈活的全方位聲樂教學(xué)優(yōu)勢，也體現(xiàn)了師范性與專業(yè)性的辨證統(tǒng)一。
2、更新教學(xué)內(nèi)容。要讓每位學(xué)生掌握不同風(fēng)格特點、不同民族風(fēng)味的中外聲樂作品6~8首，這樣也促使聲樂教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，提高講課藝術(shù)品位，一改吃老本、用幾首曲子打天下的舊習(xí)。同時適當(dāng)補充一些藝術(shù)性高、時代氣息強的新歌作為高師聲樂教材，這些新歌有利于提高學(xué)生試唱新歌的能力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)，同時也有利于提高學(xué)生掌握歌曲時代風(fēng)格的能力。
3、強化聲樂理論教學(xué)。在聲樂教學(xué)中，教師要系統(tǒng)地講授發(fā)聲、演唱的原理，使學(xué)生對其參與發(fā)聲歌唱的各器官進(jìn)行有意識的操作與控制，有利于學(xué)生掌握好發(fā)聲、演唱有關(guān)的技巧，如吸氣與呼氣的方法，喉器與共鳴腔體的調(diào)節(jié)等等。學(xué)生的聲樂理論學(xué)好了，就可運用所掌握理論知識，指導(dǎo)自己的聲樂實踐，提高自己的技能，從而有效地促進(jìn)技能課的教學(xué)。
小學(xué)聲樂課的訓(xùn)練要點范文2
一、高校手風(fēng)琴教學(xué)的現(xiàn)狀
由于新世紀(jì)世界范圍內(nèi)音樂表現(xiàn)形式發(fā)生了巨大變化, 手風(fēng)琴開始遇到了前所未有的機遇與挑戰(zhàn), 社會性的手風(fēng)琴熱潮大幅回落, 導(dǎo)致了高校手風(fēng)琴教育不在那么熱情。目前, 在普通高校音樂院系中, 手風(fēng)琴課程沒有受到高度的重視, 在教學(xué)過程中, 部分老師及學(xué)生沒有充分意識到學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的重要性, 認(rèn)為真正的主科是鋼琴與聲樂, 其他手風(fēng)琴等樂器都是副科, 認(rèn)為其無關(guān)緊要。在當(dāng)前多元化的高校音樂教育中, 導(dǎo)致這種教學(xué)理念不能與之相適應(yīng),進(jìn)而在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的積極性。此外, 如今的手風(fēng)琴教學(xué), 不論是少年宮或 私教 , 還是高級的專業(yè)音樂院校, 大都把要精力投人到技能技巧的訓(xùn)練當(dāng)中, 往往忽視音樂理論和音樂情感的培養(yǎng), 學(xué)生的音樂素養(yǎng)不能得到全面發(fā)展, 音樂表現(xiàn)力缺乏。即使具有良好的技巧, 但缺少藝術(shù)感染力而不能打動人心, 忘卻了真正的東西一一音樂。重程度、輕質(zhì)量,重技巧、輕藝術(shù)的問題較為嚴(yán)重。長此以往, 有可能培養(yǎng)出來的就是所謂的 藝匠 也有可能學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得枯燥無味,感受不到音樂的美, 逐漸喪失興趣和信心, 最終遺憾地放棄手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)。
二、加強手風(fēng)琴教學(xué)的思考
( 一) 靈活科學(xué)設(shè)置課程, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
手風(fēng)琴課程設(shè)置要靈活多樣化, 使學(xué)生在四年的本科時間內(nèi)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論與技能, 完全勝任社會的需要。大一時設(shè)置一些手風(fēng)琴基礎(chǔ)教育, 如基本彈奏技法、技能、基礎(chǔ)手風(fēng)琴音樂理論, 大二時設(shè)置一些難度較大一些的音樂作品進(jìn)行練習(xí), 繼續(xù)學(xué)習(xí)手風(fēng)琴音樂理論, 不能有急功近利思想。由于擴(kuò)招導(dǎo)致的很多學(xué)生缺乏手風(fēng)琴基本技能和基礎(chǔ)知識, 所以加強大一、大二學(xué)生的手風(fēng)琴基礎(chǔ)教育還是很重要的。大三要開設(shè)手風(fēng)琴教材教法理論課程, 主要傳授中小學(xué)手風(fēng)琴教學(xué)法, 繼續(xù)拔高學(xué)生手風(fēng)琴演奏技能的練習(xí), 增加彈奏難度。大四設(shè)置一些實踐課程, 讓學(xué)生學(xué)以致用, 把所學(xué)得的技能運用于社會實踐和教學(xué)實踐。課程設(shè)置的靈活多樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 循序漸進(jìn)地掌握手風(fēng)琴演奏技能技巧。
( 二) 教學(xué)形式多樣化, 小組課和個別課有效結(jié)合
范手風(fēng)琴教學(xué)不應(yīng)該只重視一對一的個別課教學(xué), 應(yīng)拓寬思路, 使手風(fēng)琴教學(xué)的形式多樣化。比如小組課和個別課有效結(jié)合,就是教學(xué)形式多樣化的體現(xiàn)。手風(fēng)琴小組課學(xué)生大約3 至4 人。教師在小組課教學(xué)中要用啟發(fā)式和比較式兩種教學(xué)方法。對于小組課中所有學(xué)生都遇到的困難和問題, 教師要用啟發(fā)式的講述方法耐心細(xì)致地講解, 開闊學(xué)生思路, 使學(xué)生對存在的問題從認(rèn)識深度和廣度上都有所提高, 遇到學(xué)生出現(xiàn)的不同問題, 教師可以用比較式的教學(xué)方法。通過不同學(xué)生存在的不同問題, 使學(xué)生充分認(rèn)識到不同問題的差異性, 了解幾個問題不同的學(xué)習(xí)要點, 理清思路,在今后學(xué)習(xí)過程中做到 舉一反三 , 更好地為自己今后的演奏和教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在此過程中, 針對小組教學(xué)組員出現(xiàn)的個別問題, 教師可以進(jìn)行一對一的個別授課, 要認(rèn)真仔細(xì)地講解和分析, 深人挖掘每個人的潛力, 不斷完善他們在手風(fēng)琴這件樂器上的表現(xiàn)力, 使他們的演奏揚長避短, 逐步朝著更高水平的手風(fēng)琴個別課的教學(xué)。
小學(xué)聲樂課的訓(xùn)練要點范文3
關(guān)鍵詞：《與名師同行》；曹理；教學(xué)案例
中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0003-01
音樂教育作為實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生喜歡音樂，如何使音樂課課堂取得較好的教學(xué)效果，都是音樂教師及教育工作者需要深思的問題，也是我涉足音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)以來一直關(guān)注的要點。今有幸拜讀由著名音樂教育家曹理等人匯編的《與名師同行》，頗有所獲，對于音樂教育的理論與實踐都有了長足的認(rèn)識，想必也為其它的音樂教育教學(xué)研究與實踐者提供著重要的參考。
《與名師同行》共有兩輯，是收集整理一線中小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)課例和科研成果的一本書籍。該書主要匯編、推廣優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師的教育理念、教學(xué)課例和科研成果。以介紹每位名師為專題，分為"導(dǎo)讀-小傳-課例-科研-訪談-曹理寄語"六個部分進(jìn)行闡述。導(dǎo)讀部分，簡介名師的個人經(jīng)歷和教學(xué)思想；小傳部分概述了名師的教學(xué)經(jīng)歷及教學(xué)成果；課例部分，著者所選課例包含各個年級，有唱歌、器樂、理論等課程，最為關(guān)鍵的是每個課例之后，既有教師自己的教學(xué)反思，又有著者的評析。這為讀者全面的探析課例提供便捷。名師科研部分，不僅體現(xiàn)教師的科研能力，也為課例提供了理論依據(jù)。讀罷此書，我深感該書如下特點著實讓人大開眼界。
1.強調(diào)教學(xué)與教研相結(jié)合
該書選取的對象范圍較廣，具有代表性。有從事音樂教學(xué)工作的老師，有從演員轉(zhuǎn)為音樂教師的，還有專職音樂教研員。編者想通過介紹這些教師具有代表性、典型性教學(xué)課例、科研成果，使讀者從中有所收獲和啟發(fā)。使教育與時俱進(jìn)，提升教學(xué)觀念，教師要避免停留在基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論的研究，應(yīng)注重開發(fā)性研究和教育科研研究，改進(jìn)教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法，推動課程教學(xué)改革，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)與教育科研相結(jié)合，理論實踐相結(jié)合。
2.巧妙增添"訪談"環(huán)節(jié)
《與名師同行》"訪談"環(huán)節(jié)可謂是全書的"畫龍點睛"之筆。編者在充分了解訪談對象的基礎(chǔ)上，擬定訪談主題和編列訪談提綱。使中小學(xué)教師與中師、高師教師之間有思想、心靈上的交流對話，進(jìn)行有效直接的互動。通過訪談部分更真切的感受這些名師對音樂教育的熱愛。在訪談中不僅僅按編題索答收集資料，并在其過程中深入挖掘找到教師的思想觀點和問題原始出發(fā)點來尋找新的問題進(jìn)行解答。然后對收集的資料進(jìn)行梳理、組合、概括，提煉出規(guī)律性的東西，使經(jīng)驗具有普遍性意義。
3.出特色的教學(xué)技能
該書課例充分展示了名師扎實的教學(xué)基本功、獨特的教學(xué)風(fēng)格和變化多樣的教學(xué)方式。他們用美妙的歌聲、形象通俗的語言、豐富的肢體動作、刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中北京第二實驗小學(xué)音樂教師高華的教學(xué)方式給筆者留下了深刻的印象。在進(jìn)行聲樂訓(xùn)練時，為避免抽象難懂的音樂專業(yè)術(shù)語，高華用較形象的語言代替。如：軟口蓋打開，即把小雨傘撐起來，在用力撐起來；聲音的高位置，即給音符戴個大帽子，再戴厚一點的帽子；氣息下沉讓學(xué)生找肚臍下兩個手指的丹田處；眼前要有畫面，唱什么詞就看到什么畫面。她用生動形象的語言表達(dá)讓學(xué)生明確歌唱的基本要領(lǐng)，以形象直觀的形式有效地講解音樂知識，用豐富的面部表情和肢體動作輔助高音訓(xùn)練。正如陳琪對高華的評價"多年的教學(xué)實踐，您認(rèn)識到小學(xué)音樂教學(xué)'淺'中有深；小學(xué)音樂教學(xué)因'雜'而更需要'博'，深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)，兼通才能有備無患。"（見該書41頁）
4.種教學(xué)法的有效結(jié)合
說到音樂教學(xué)法，人們顧名思義會想到四種常見的教學(xué)法，體驗性音樂教學(xué)方法（音樂欣賞法、演示法和參觀法）、實踐性音樂教學(xué)方法（律動、創(chuàng)作、游戲教學(xué)法）、語言性音樂教學(xué)方法（講授法、討論法、談話法）、探究性音樂教學(xué)方法。該書介紹了音樂圖譜教學(xué)的探究者張洪濤，她潛心研究圖譜教學(xué)，將生動形象的圖譜運用到音樂課堂教學(xué)和音樂教學(xué)實踐活動中，利用圖譜巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，營造愉快和諧的學(xué)習(xí)情景，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的審美感受力。在宋曼蕾的教學(xué)中，她將自主、合作的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)過程中積極的培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作技能，加強學(xué)生之間的交流、溝通，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。
綜上所述，《與名師同行》像是一杯名茶，一盞明燈，一條捷徑，為讀者的音樂教學(xué)指引方向。書中向我們展示了名師扎實的教學(xué)功底、獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，以及每位名師的教學(xué)經(jīng)驗。這些使筆者真切的感受到，作為一名音樂教師，您的作用不僅僅是傳授知識，更重要的是思考如何上好一堂課，如何使學(xué)生在教學(xué)過程中，感到輕松、愉快，獲得審美體驗。音樂課不是簡單地教授唱歌，它需要教師全身心地投入和釋放，使音樂學(xué)習(xí)能與孩子的生活、情感緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，從而使音樂課的價值得以充分體現(xiàn)。想必同行們也能在讀此書的過程中有所思、有所悟，更好的在音樂教育的道路上前行。
小學(xué)聲樂課的訓(xùn)練要點范文4
一、合唱指揮課程實戰(zhàn)型教學(xué)的目的和意義
合唱指揮就是合唱隊的靈魂。無論是群眾性合唱還是專業(yè)合唱隊的表演，合唱隊成功與否，與合唱指揮所具有的文化底蘊、音樂修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)術(shù)造詣等密切相關(guān)。但合唱指揮藝術(shù)教育在我國起步較晚，國內(nèi)高校音樂專業(yè)僅極少數(shù)幾家設(shè)置合唱指揮專業(yè)，且培養(yǎng)的少數(shù)學(xué)生只能滿足專業(yè)團(tuán)體的需求。目前，合唱指揮人才奇缺是一個不爭的事實。從學(xué)科的現(xiàn)狀看，在大、中、小學(xué)，更缺少專業(yè)的合唱指揮教師，直接影響合唱指揮的教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展，也影響了我國合唱事業(yè)的發(fā)展。
從合唱指揮課程的教學(xué)與建設(shè)上看，傳統(tǒng)的教材與教學(xué)一直以來都存在不盡如人意之處，主要存在如下問題。一是從教材到教法將合唱與指揮分開，導(dǎo)致知識點分散，割裂了合唱與指揮知識內(nèi)在的聯(lián)系，不利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；二是以教為主單向知識傳導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動積極性，也更增加了他們學(xué)習(xí)的難度；三是學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，難以在短期內(nèi)將與該課程有關(guān)的知識如聲樂訓(xùn)練、視唱練耳、樂理和聲基礎(chǔ)、鍵盤基礎(chǔ)、作品處理、指揮的各種圖式等進(jìn)行有機綜合，更缺少實際訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中很難做到知識的融會貫通。如何解決上述問題正是合唱指揮教師需要積極探討的課題。針對上述問題，筆者將合唱指揮課程進(jìn)行了大膽改革，以辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想為指導(dǎo)，不斷改革探索教學(xué)方法，逐步形成了合唱指揮課實戰(zhàn)型教學(xué)模式，有效提高了教學(xué)效果。
二、合唱指揮課程實戰(zhàn)型教學(xué)模式總體成效
合唱指揮實戰(zhàn)型教學(xué)應(yīng)強調(diào)課堂上理論結(jié)合實際講授，并以學(xué)生為主體，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，知識點由淺入深，循序漸進(jìn)。講授的同時，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行課堂演練，讓學(xué)生既當(dāng)合唱隊員，又擔(dān)任指揮者，從不同角度當(dāng)場消化知識點，并體會在合唱排練與指揮過程中的運用，達(dá)到讓枯燥的理論知識變成精彩的技能技巧，讓灌注式教學(xué)變成課堂上教與學(xué)充分互動，讓滔滔不絕的“紙上談兵”變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生小組一次次實戰(zhàn)演練，在一次次演練中培養(yǎng)其實戰(zhàn)能力。改革合唱指揮考試方式，分階段、分步驟地將各知識點融入一個個排練之中，每個人既是合唱隊員，又是指揮，還是伴奏，既要掌握理論知識，又要掌握合唱排練與指揮技巧，并且熟記各個聲部的旋律（這有利于培養(yǎng)學(xué)生分辨聲部的能力），這就使得學(xué)生更積極、更刻苦地去學(xué)習(xí)與練習(xí)，在每節(jié)課上與考試之前，逐一檢查與指導(dǎo)，并讓各個小組互相觀摩與評價，達(dá)到互相學(xué)習(xí)互相提高的目的。學(xué)生每經(jīng)歷一次考核就是一次質(zhì)的飛躍。讓課堂教學(xué)與學(xué)校各種課外活動結(jié)合起來，延伸課堂教學(xué)，促使學(xué)生更多地投入到實踐之中，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中不斷鞏固，在有限的學(xué)時內(nèi)起到事半功倍的教學(xué)效果。
合唱指揮實戰(zhàn)型教學(xué)模式較好地解決了合唱指揮課程中普遍遇到的難題，就目前來看，此種模式乃是合唱指揮課程教學(xué)最理想的模式之一。
三、合唱指揮課程實戰(zhàn)型教學(xué)的具體路徑
合唱與指揮，這是既緊密聯(lián)系又獨立存在的兩個方面，指揮是合唱隊訓(xùn)練成功與否的核心所在。教學(xué)中最難掌握的是指揮藝術(shù)。教學(xué)中，教師必須首先是一個優(yōu)秀的合唱指揮者，其次還必須是一個善教者、示范者和引領(lǐng)者。實戰(zhàn)型教學(xué)模式正是突出了這樣的特點，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增長知識，增強自信，在較短的時間內(nèi)能較好地掌握合唱指揮這門學(xué)科。
（一）科學(xué)合理安排課程教學(xué)
在108學(xué)時中，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先引入的是指揮的基本知識。指揮的理論與實踐包含了眾多知識點，如指揮本身的素質(zhì)、指揮的技巧、指揮對合唱隊的訓(xùn)練、對作品的理解與處理、風(fēng)格體現(xiàn)等，應(yīng)以較長的學(xué)時來完成。
在具體的學(xué)時安排上，每次兩節(jié)課的時間可分兩部分內(nèi)容。第一部分，講授指揮的知識點，準(zhǔn)確示范，以全班為單位帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，挑選掌握較快的幾名學(xué)生到講臺上表演，教師點評。第二部分，排練新的合唱曲，要求學(xué)生背記聲部，能迅速聽辨聲部的正確與否，注意聲部的和諧協(xié)調(diào)；加強歌曲的情感訓(xùn)練，待作品成熟后再將指揮的新的要點聯(lián)系起來進(jìn)行練習(xí)，然后再分成若干小組，每組10人左右，分四聲部，每聲部二至三人，指揮一人，形成一個個小的演出單位，其中角色要不斷互換，要求課后以小組為單位練習(xí)。下一節(jié)課開始時各小組在全班分別表演，由教師點評與指導(dǎo)，并現(xiàn)場打分，作為平時成績記錄。每個小組人員相對固定，指揮輪流替換，要求每位學(xué)生都有上臺展示的機會，讓每位學(xué)生都得到鍛煉，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課后自覺地以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，強調(diào)團(tuán)隊意識，增進(jìn)了學(xué)生的合作與友誼，學(xué)習(xí)效果不斷提高。
（二）及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題
實戰(zhàn)型教學(xué)難度大，對教師是嚴(yán)峻考驗。一是考驗教師的音樂修養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)，以及合唱指揮的實踐水平；二是考驗教師的教學(xué)水平；三是考驗教師的師德作風(fēng)。教師在點評中要正確評價，充分肯定成績，指出不足，糾正錯誤。對學(xué)生合唱中上下場隊形不整齊的問題，應(yīng)反復(fù)重申隊形整齊的重要性，要求學(xué)生做到昂首挺胸，步伐整齊有力，著裝整齊，通過反復(fù)演練，最終習(xí)慣成自然，每個小組都能做到上下場精神飽滿，步調(diào)一致。對指揮過程中出現(xiàn)的問題，一是及時發(fā)現(xiàn)，二是掌握循序漸進(jìn)的原則，嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格要求。首先應(yīng)該更多地給予鼓勵，讓學(xué)生樹立起信心。其次，要正確示范。一招一式準(zhǔn)確簡潔，要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，先掌握基本指揮圖式，對作品充分理解，根據(jù)作品意境進(jìn)行速度、力度、幅度的對比訓(xùn)練。解決手臂肌肉僵硬的問題時，要求學(xué)生對著鏡子反復(fù)練習(xí)拍球的動作，既尋找到拍點，又練習(xí)了放松，一舉兩得。學(xué)生最難解決的是針對不同作品的指揮動作設(shè)計。這當(dāng)然是多重知識點的集合，需要對作品事先做案頭準(zhǔn)備，在理解作品的基礎(chǔ)上再進(jìn)行二度創(chuàng)作。在理解指揮圖式的基礎(chǔ)上才能設(shè)計正確的動作，再根據(jù)作品的內(nèi)容在指揮過程中運用恰當(dāng)?shù)谋砬椋怪笓]的動作、表情、眼神、形體融為一體，并用指揮的激情動作感染合唱隊成員，喚起歌唱的熱情。在熟記各聲部基礎(chǔ)上，正確聽辨協(xié)調(diào)聲部，做到即使一個聲部一個音錯了也能聽出來。對于學(xué)生左、右手協(xié)調(diào)的問題，教師要進(jìn)行正確示范，然后要求學(xué)生熟背合唱總譜中左、右手的分工，先進(jìn)行單手練習(xí)，熟練后再將兩手合成，這種兩手不斷分合的訓(xùn)練可以達(dá)到兩手的逐步協(xié)調(diào)一致。
（三）合理變革考試形式
以往的合唱指揮考試與其他課程考試一樣，一張試卷定高低，無法顯示學(xué)生的實際能力。實戰(zhàn)型教學(xué)模式的考試突出了該學(xué)科的綜合性、實踐性和應(yīng)用性的特點，采用以小組為單位，每個人承擔(dān)不同角色，每個人的表現(xiàn)都一目了然。受到了學(xué)生的普遍歡迎，也進(jìn)一步鞏固了教學(xué)效果。
令人欣慰的是，這樣的考試方法已成校內(nèi)一道獨特的風(fēng)景線。從平時的練習(xí)到考前的備戰(zhàn)，隨處可見學(xué)生學(xué)習(xí)的身影。從聲部練習(xí)逐步和諧協(xié)調(diào)，指揮動作由稚嫩到日趨嫻熟，從課上到課下，從課堂練習(xí)的爭先恐后到互相評價時的客觀或者爭議，可以感受到學(xué)生成長的軌跡。在這種實戰(zhàn)演練過程中，學(xué)生的實踐能力得到了極大提高。
（四）鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外文化活動，延伸第一課堂
合唱指揮課程，重在實戰(zhàn)訓(xùn)練。筆者不僅重視課堂教學(xué)，而且把學(xué)校各種校園文化活動當(dāng)做是學(xué)生合唱指揮課程的第二課堂，積極推薦和鼓勵學(xué)生參加到實踐中。為兄弟院校排練合唱節(jié)目，既緩解了藝術(shù)學(xué)院教師人手不夠的矛盾，又讓學(xué)生得到了鍛煉的機會。多重實踐訓(xùn)練將提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力，在實踐中不斷進(jìn)行知識的遷移綜合，才能逐步做到融會貫通。同時，校外一些重大合唱比賽及演出活動更是難得的藝術(shù)實踐機會，特別是10多年來，在一些大型紀(jì)念活動中，以及在各個系統(tǒng)或者全市的合唱比賽中，學(xué)生已成為活動的主力軍，也取得了可喜的成果。在這些重大排練演出實踐活動中，學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到了極大鍛煉和提高，對他們今后的教學(xué)和實際工作大有裨益。合唱指揮課嚴(yán)格的實戰(zhàn)訓(xùn)練，為學(xué)生日后的教學(xué)與社會實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。
合唱是一項范圍廣泛、影響深遠(yuǎn)的深受群眾喜愛的文化活動。高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)也是培養(yǎng)合唱指揮人才的基地，培養(yǎng)具有過硬實戰(zhàn)能力的復(fù)合型合唱指揮人才是高等藝術(shù)院校的職責(zé)，實戰(zhàn)型教學(xué)改革是實現(xiàn)這個目標(biāo)較理想的途徑。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)聲樂課的訓(xùn)練要點范文5
今天，有人強調(diào)要鑒定考試成績不高卻顯現(xiàn)優(yōu)異才能和創(chuàng)造性才能的孩子。還有人希望找到更適合的方法，來鑒定那些具備不同尋常的潛能卻因為環(huán)境因素或缺少機會而被壓制的孩子。與一般的看法不同，在某些領(lǐng)域里資優(yōu)的兒童，其實各個人種、族群、社會與經(jīng)濟(jì)群體里都有。
盡管“天賦”通常暗示著在多個領(lǐng)域的優(yōu)異表現(xiàn)（學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育），“才華”卻通常被理解為在某一個領(lǐng)域里的杰出，但在1972年時任教育局長的西德尼?馬蘭德（Sidney Marland）提交美國國會的一份報告里，“天賦”與“才華”的區(qū)別并不明顯：
“有天賦和有才華的兒童是被專業(yè)人士鑒定的，依靠杰出的能力而能夠表現(xiàn)優(yōu)異的孩子。這些孩子需要超出普通學(xué)校提供的，差別化的教育安排或服務(wù)，以實現(xiàn)他們的自我以及他們對社會的貢獻(xiàn)。”
“表現(xiàn)優(yōu)異”進(jìn)一步被解釋為包括一般的智力能力、特殊的學(xué)術(shù)才能、創(chuàng)造性與生產(chǎn)性的思考、領(lǐng)導(dǎo)力、視覺與表演藝術(shù)能力、心智能力。據(jù)估算，滿足此類條件的孩子占學(xué)校里的3%至5%。
尤其，有音樂天賦和才華的孩子很早就展現(xiàn)出圓熟的演奏、獨特的創(chuàng)造性、特殊的聽力（包括快速記憶、分析、評估能力），還有超常的與音樂相關(guān)的基礎(chǔ)知識。
歷史在音樂領(lǐng)域里記錄了更多的天才兒童。一些個人傳記證實了傳統(tǒng)的關(guān)于天賦的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)，其余的顯然不能證實。或許最早的音樂資優(yōu)兒童是圣經(jīng)里的大衛(wèi)。他好像剛十多歲就被召去在所羅王的宮廷演奏，為的是減輕所羅王的憂郁。后來，為了保留他的民族的音樂傳統(tǒng)，大衛(wèi)組織了音樂指導(dǎo)和表演。
有些音樂天才的其他方面也很特殊。一些是被虐待的兒童，曾挨打和挨餓，其才華被用來牟利。格特魯?shù)?馬拉（Gertrude德國女高音歌唱家――譯注）因兒時經(jīng)常被綁在椅子上而變跛，小提琴家帕爾曼因小兒麻痹癥而殘疾。最大的一群是視力受損，失明的有天賦的音樂家不僅包括古典音樂家，還包括爵士和搖滾音樂家，例如埃萊克?坦普頓、喬治?希爾靈、阿特?塔圖姆、雷?查爾斯、荷西?費里士安奴、史提夫?汪達(dá)。他們都在成年之前進(jìn)行了職業(yè)演出。
獲得音樂聲譽的最出名的“弱勢兒童（disadvantaged children，未得到適當(dāng)照顧的兒童）”是路易斯?阿姆斯特朗（Louis Armstrong）和本尼?古德曼（Benny Goodman）。他們早年的音樂訓(xùn)練受益于為“弱勢未成年人”組織的社會項目。
兒童天才的歷史里還有一些被歧視的少數(shù)族裔。一個名叫“盲人湯姆”的奴隸孩子被他的主人拽到世界各地進(jìn)行演出――作為一個怪胎。湯姆沒有接受過任何形式的教育，他自學(xué)鋼琴，擁有非凡的音樂記憶和即興技巧。即使這樣，當(dāng)時的人們還是視他為“”。
傳統(tǒng)上，女性不被鼓勵從事職業(yè)演奏或者職業(yè)作曲。維也納學(xué)院一度只允許女學(xué)生參與鋼琴課。當(dāng)時，比賽獎項的措辭也歧視女性：“頒予某某先生……”這樣一來，理論上就排除了女性獲獎?wù)叩玫姜劷稹Ｎ覀冎荒懿聹y：假使瑪利亞?安娜?莫扎特、范妮?門德爾松、克拉拉?舒曼被允許充分地發(fā)展她們的音樂潛力，今天的音樂史讀起來會多么的不同。
一些天才在童年有行為問題。據(jù)記載，伊薩克?阿爾貝尼茲（Isaac Albeniz，西班牙鋼琴家）六歲時在巴黎音樂學(xué)院故意打碎了一大片玻璃――在一場成功的面試之后。八歲時，他開始了一種離家出走的模式。他的父母不能控制他，厭煩了追逐他，最終認(rèn)為他無可救藥而放棄了他。十三歲的時候，伊薩克自己做自己的經(jīng)紀(jì)人，在南、北美洲安排音樂會并且演出。很多音樂天才像成人那樣行為反常，這不足為奇。反常行為可能與“性格形成期”有關(guān)，他們的性格形成期里有不快樂、被剝削、不穩(wěn)定的家庭生活，缺少普通的教育，同伴的交往有限，缺乏適合孩童的消遣。
天生與環(huán)境，兩者誰更重要？在對才能的解釋里和對愚鈍的解釋里，有著同樣激烈的爭論。
毫無疑問，音樂領(lǐng)域里能找到大量例子――關(guān)于具有音樂才能的家庭。巴赫家族在樂壇上有七代人，庫普蘭家族有四代人，普賽爾、斯卡拉狄和施特勞斯家族都產(chǎn)生了不止一代的職業(yè)音樂家。當(dāng)代“一個家庭多位有才之人”的例子也能找到（例如Iturbi， Serkin， Brubeck， Jackson， Marsalis家庭）。遺傳，毫無疑問地在音樂才華中扮演了重要角色。科學(xué)家們傾向于支持一種混合基因理論，但是，沒有任何一位科學(xué)家確定這種特殊的基因組合，或者從統(tǒng)計學(xué)角度預(yù)測了其發(fā)生。無論如何，如果一個人要充分發(fā)展其天生的才華，良好的環(huán)境和適當(dāng)?shù)慕逃夭豢缮佟?/p>
“天才”的特征
模式化的“天才兒童”是弱小的，戴著眼鏡、見人就躲、不愛交際，這沒有被研究證實。其實，天才兒童也有體格強壯、外向、被同伴們喜愛的。盡管大多數(shù)天才兒童不會顯現(xiàn)出下文的所有特點，但也有許多會顯示其中一些。
1.天才兒童通常有很長的注意力集中時間。相比大多數(shù)孩子，他們在學(xué)習(xí)中保持專注的時間更長。事實上，他們會反抗大多數(shù)教學(xué)設(shè)計的時間限制。
2.大多數(shù)似乎練習(xí)較少而學(xué)習(xí)基本技巧較快。
3.大多數(shù)擁有很大的詞匯量。個人經(jīng)歷通常揭示出他們嬰兒時期說話較早，比一般嬰兒更早使用復(fù)雜的句子。
4.他們極度好奇，很小的時候就不斷地問“誰”“什么”“哪里”“何時”，還有“為何這樣”“如何這樣”。
5. 他們的幽默感偏好于雙關(guān)和猜謎。
6. 他們經(jīng)常顯現(xiàn)出道德和社會關(guān)注（例如外交、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境），這是比他們年長的人才有的。
7. 他們的想法經(jīng)常被認(rèn)為“太離奇（far out）”。
8. 他們通常在一個或多個藝術(shù)領(lǐng)域顯示出天資。
9. 他們有一種需求――在一些項目上獨立工作。
10. 他們偏好發(fā)現(xiàn)式的和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑。進(jìn)行導(dǎo)向性閱讀的兒童天才，經(jīng)常能回憶出借助此方法習(xí)得的幾乎全部的信息。
11. 他們的領(lǐng)導(dǎo)力相當(dāng)早就浮現(xiàn)。他們經(jīng)常在集體項目中掌控各種計劃和程序。
12. 很小年齡的時候，很多兒童天才就顯現(xiàn)出同情心――對于弱者和沒有他們幸運的人。
對資優(yōu)兒童的鑒定一直難以著手，但是專家們一致認(rèn)為鑒定過程應(yīng)該包含一系列不同的方法，包括個人測試、成績、觀察、教師介紹、面試等等。盡管學(xué)術(shù)才華經(jīng)常在孩子上學(xué)前就能確認(rèn)，音樂天賦卻很難評估，尤其對于未接受過訓(xùn)練的觀察者。進(jìn)一步而言，音樂才能只有獲得了機會才會發(fā)展。因此音樂天賦的最佳評估者是音樂教育者，他們最好不僅是音樂家，還是理解兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)理論的人。音樂教育者不僅是鑒定，也要為天賦的發(fā)展盡其所能地提供機會。
“天才”的學(xué)習(xí)方式
和其他特殊的孩子一樣，資優(yōu)兒童的學(xué)習(xí)方式與受環(huán)境影響的個人行為直接相關(guān)。如上所述，資優(yōu)兒童通常注意力集中時間較長。因為他們具有真正的鉆研材料的能力，半小時或者四十五分鐘的課堂讓他們非常沮喪。而且最適合他們的學(xué)習(xí)方式與音樂教育的環(huán)境是發(fā)現(xiàn)性的和創(chuàng)造性的，這往往把孩子們的興趣保持到更長的時間。應(yīng)該盡一切努力為天才班級，或者有天才孩子的普通班級制定開放式的時間表，這樣才有擴(kuò)展音樂時間的機會。午餐前、自由時間段或放學(xué)前是一些可供選擇的時間。為適應(yīng)這種情形，孩子的時間表應(yīng)該十分靈活。即使音樂老師還有其他的課，如果只有一兩個孩子在場，并且音樂區(qū)是一個不干擾上課的、孩子們可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方，他們就可以被允許留下來繼續(xù)他們的自修項目。
資優(yōu)兒童獲得研究技巧也比普通孩子早。大多數(shù)資優(yōu)兒童的閱讀高于所在年級至少兩到三年，所以他們更早成為獨立閱讀者。他們樂于做研究報告（圖書館研究）和室外作業(yè)，例如在一檔特殊的電視節(jié)目里做報道。他們通常喜歡獨立完成這類作業(yè)。一旦這個孩子在某件事上“被啟動”，他就會保持持續(xù)的興趣，直到其“知道的需求”被滿足為止。其他孩子就一個感興趣主題閱讀一兩本書的時候，資優(yōu)兒童卻經(jīng)常窮盡了所有的資源之后，才會轉(zhuǎn)向一個新的主題。
資優(yōu)兒童通常對音樂理論感興趣。音樂天才的傳記揭示，很多資優(yōu)兒童很早就顯現(xiàn)出作曲和即興創(chuàng)作的能力。即使是小學(xué)階段的孩子，也會快速學(xué)完基礎(chǔ)的音階、調(diào)式、三和弦、和聲、節(jié)奏和節(jié)拍。他們樂于分析贊美詩，樂于嘗試寫作三、四個聲部的旋律。當(dāng)他們想要創(chuàng)造性地表現(xiàn)，卻受制于自己的聲音和器樂技巧的時候，他們就會經(jīng)常地受挫于身體條件。聽懂樂譜，例如弦樂四重奏或者歌劇的唱譜，也是他們的興趣所在。
公共學(xué)校里的資優(yōu)兒童當(dāng)中有很大的比例在學(xué)習(xí)一樣樂器，如果他們有機會的話。即使不參與器樂學(xué)習(xí)項目，他們對樂器的興趣也超出一般的孩子――他們幾乎在一瞬間就瞄準(zhǔn)抽象問題。例如就樂器特點的討論，多半會被引向木頭與金屬的聲學(xué)屬性、影響發(fā)音的物理因素和移調(diào)。他們會持續(xù)探索這些，直到好奇心被滿足。
創(chuàng)造性體驗占資優(yōu)兒童的音樂活動中的很大一部分。他們精心于原創(chuàng)的作曲活動，其結(jié)果是作出了樂隊版本或者編排版本。應(yīng)該周密地組織多人參與的集體項目。為了避免相互干擾和快速耗盡學(xué)校和社區(qū)的資源，更成功的集體項目應(yīng)該是大規(guī)模的、內(nèi)容豐富的。例如，寫作和表演一個原創(chuàng)歌劇，就能為孩子們提供一些相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的、可以讓孩子們從中選擇的各個方面（例如聲樂、器樂、腳本、表演、編排、舞臺制作、導(dǎo)演）的機會。因為這些孩子分析、整合與綜合信息的能力很強，就有把音樂和其他領(lǐng)域結(jié)合起來的無數(shù)個機會；聲學(xué)、美學(xué)、非西方音樂，就能輕松地包含在科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會研究適當(dāng)?shù)膯卧铩?/p>
“天才”的學(xué)習(xí)需求
作為公立學(xué)校里的特殊學(xué)習(xí)者，資優(yōu)兒童總是最受歧視。一邊是不斷增長的學(xué)習(xí)熱情，一邊卻是國家和地方的有限資助。國家層面的支持和資助，目前為止仍是猶豫不決的。盡管目前沒有統(tǒng)計數(shù)字，但是或許可以大膽地估計，公立學(xué)校中只有不到20%的資優(yōu)兒童得到了足夠的幫助。1972年一項全國性的調(diào)查揭示，對于已經(jīng)規(guī)劃的資助資優(yōu)兒童的項目，各層級政府的興趣是最低的。
有一種盛行的看法認(rèn)為，這些資優(yōu)兒童無需幫助就能挺過難關(guān)，這是錯誤的。出于各種原因，假使沒有特殊的項目的話，一些具有潛在超常能力的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不會實現(xiàn)他們的潛力。一些沒有獲得幫助的孩子，甚至有學(xué)習(xí)問題，或許最終輟學(xué)，至多成為學(xué)校學(xué)習(xí)成績低于智力商數(shù)的學(xué)生。他們和所有的孩子一樣，有著基本的需求。如果需求沒有滿足，結(jié)果就是沮喪、失敗和經(jīng)常性的行為紊亂。研究顯示，為了滿足他們的特別需要而設(shè)計的各種項目，給他們帶來了更好的學(xué)術(shù)成績、更好的自我概念、更好的待人態(tài)度，改進(jìn)了他們的社會關(guān)系，減少了他們的行為問題。
對公立學(xué)校而言，為資優(yōu)者設(shè)計的項目構(gòu)成一個嚴(yán)重的問題。特殊的學(xué)校和特殊的班級盡管可以很好地適應(yīng)資優(yōu)者的特殊需求和能力，卻經(jīng)常被批評――這是把資優(yōu)者作為一個精英群體隔離了出來。
在俄國，他們在最小的年齡就被篩選出來送往特殊學(xué)校培養(yǎng)。這些學(xué)校通常只有單一的目標(biāo)，課程涵蓋面不寬。這個體系不僅產(chǎn)生了奧林匹克金牌運動員，還產(chǎn)生了奧伊斯特拉赫、羅斯特羅波維奇、里赫特和阿什肯納齊（大衛(wèi)?奧伊斯特拉赫，David Oistrakh，前蘇聯(lián)小提琴家；姆斯季斯拉夫?羅斯特羅波維奇，Mstislav Rostropovich，生于蘇聯(lián)的美國大提琴家、指揮家；斯維亞托斯拉夫?里赫特，Sviatoslav Richter，前蘇聯(lián)鋼琴家；弗拉基米爾?阿什肯納齊，Vladimir Ashkenazy，俄國鋼琴家、指揮家――譯注）。
一些美國城市里，有以發(fā)展音樂和藝術(shù)才能為主要目標(biāo)的音樂與藝術(shù)高中。新奧爾良州的NOCA是一個例子，它有許多著名的校友。這些學(xué)校是中學(xué)，他們幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽M管對其中的一部分學(xué)生而言可能為時已晚。雖然美國的教育強烈反對加速發(fā)展有超常能力的學(xué)生，但大多數(shù)研究顯示：參與特殊班級或加速課程的孩子并沒有得到負(fù)面效果。一定數(shù)量的歷史當(dāng)中的資優(yōu)兒童，成為了著名的科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家等等，他們不是公立學(xué)校的產(chǎn)品――許多人接受的是私人教育，一些人是由他們的父母教導(dǎo)。很明顯，公立學(xué)校一直難以滿足這個群體的特殊需求。
滿足小學(xué)階段資優(yōu)兒童的需求的最佳方式是把他們放在普通班級里，給他們充足的機會。充實性的內(nèi)容將給這些學(xué)生提供一些閱歷，幫助他們到達(dá)更高層次的能力與理解。例如，一節(jié)普通的音樂課里討論了電子樂，就可以這樣充實――讓資優(yōu)兒童完成一個原創(chuàng)的磁帶音樂作曲的獨立項目，借此傳送更多的知識。毫無疑問，補充閱讀或補充聽力應(yīng)該被納入這樣的課程設(shè)計。小學(xué)階段的一些課程應(yīng)允許孩子學(xué)習(xí)較高階段的一些課程（例如高中音樂理論、數(shù)學(xué)、文學(xué)）。現(xiàn)在我們教育系統(tǒng)里盛行的“連鎖步伐式（步伐完全一致）”的安排，是對超常能力孩子的一種顯著的阻礙。假使他們能夠理解大學(xué)的微積分，卻被迫在六年級的算術(shù)課上坐著，他們的潛力將受阻。能獲得高等教育資源的社區(qū)里，很多資優(yōu)學(xué)生（尤其是高中階段的）在適合他們能力的大學(xué)課堂聽課，回頭再去公立學(xué)校聽余下的課。
和資優(yōu)兒童一起工作令人興奮，但是和他們共度一天，可能使人筋疲力竭。他們精力充沛，似乎永不疲倦。此外，他們獲取信息的最隨機應(yīng)變的方法是提問，對于缺少現(xiàn)成答案（有時是很復(fù)雜的問題）或者缺少能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取資源的功能性知識的教師而言，這是令人疲倦的。教師在此領(lǐng)域的準(zhǔn)備不足，進(jìn)步的跡象很少。很明顯，很多教師感覺應(yīng)付這些能力超強的孩子力不從心。或許，如果要使資優(yōu)兒童在普通教室里得到適當(dāng)?shù)慕逃M(jìn)行大量的在職培訓(xùn)。
》Tips
充實資優(yōu)學(xué)生的音樂教育的一些通用性建議
1. 被分配了一個帶有資優(yōu)兒童的班級之后，熟習(xí)你能夠調(diào)用的所有資源（例如圖書館、社區(qū)音樂家和音樂團(tuán)體、大學(xué)音樂課程、音樂會）。
2. 當(dāng)一個資優(yōu)兒童問了一個明顯超出全班學(xué)生理解力的問題的時候，安排單獨會面解答的時間。這樣也能給你組織解釋和資源的時間。
3. 當(dāng)一個孩子比他的同學(xué)具有更多的演奏技巧，安排他與更高級別的音樂演奏者定期一起演奏（高中樂團(tuán)、社區(qū)樂團(tuán)等等）。
4. 為資優(yōu)兒童考慮和計劃，設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)方法。
a） 學(xué)習(xí)中心（Learning centers ）
b） 商業(yè)制作的課程
c） 獲取其他程序化的資源，例如電腦輔助的指導(dǎo)
d） 爭取高年級學(xué)生或家長的幫助，與學(xué)習(xí)器樂演奏的資優(yōu)兒童重奏
5. 允許資優(yōu)兒童學(xué)習(xí)他們自己獨立的內(nèi)容和主題。反正有或沒有你的指導(dǎo)，他們都會自己學(xué)習(xí)。
6. 熟習(xí)基于音樂學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)的課程范式（curriculum approaches ）。
7. 以下的動詞是一些鼓勵創(chuàng)造性回應(yīng)的要點：分析、比較、設(shè)計、創(chuàng)造、批評、應(yīng)用、教授、預(yù)測、判定。
8. 提供包含問題解決建議的豐富閱歷。例如：
a） 想出一個最喜歡的音樂選段，聽、唱或者演奏它；對它進(jìn)行音樂方面的描述（旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)型、織體）；只使用它的三個音樂特征而創(chuàng)作自己的曲子。
b） 設(shè)想所有為你的樂器所作的曲子都丟失或者被毀，找到為其他樂器譜寫的曲子并移植到你的樂器上。
c） 研究歌曲《倫敦橋》的歷史，要求學(xué)生譜寫不同的風(fēng)格來反映倫敦的音樂史。例如：英國圣公會贊美詩風(fēng)格、披頭士風(fēng)格。
如果班級中的其他孩子也要求參與充實性課程項目，讓他們參與一個。他們不可能擁有獨立研究技巧，或者能夠自我激勵來完成一個項目的初始階段，并且他們會很快失去興趣。
