前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了數(shù)字教育心得范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

數(shù)字教育心得范文1

關鍵詞：數(shù)字化教學資源；信息化教學；改革創(chuàng)新

一、數(shù)字化教育資源的作用與意義

數(shù)字化教育資源建設是開展信息化、網(wǎng)絡化教育的基礎，也是當前教育改革與素質教育的要求。數(shù)字化教育資源建設是教育信息化建設的重要內容，在推進教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代過程中起著重要的作用。我國的數(shù)字化教育資源存在總體缺乏、優(yōu)質資源匱乏、分布不均、重復建設、標準化程度低、整合與共享難度大等問題。唯有建立合理的數(shù)字化教育資源發(fā)展策略，才能更好地促進我國數(shù)字化教育資源建設，發(fā)揮其最大效益，服務于教育信息化建設。

教學實踐表明，有效地利用數(shù)字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數(shù)字化教學資源的真正利用，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。數(shù)字時代年輕一代所具有的優(yōu)勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優(yōu)越，已越來越得到認同，這也是人類在數(shù)字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數(shù)字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網(wǎng)絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養(yǎng)的往往是一種互動精神，而互動能協(xié)助孩子成長，培育其開發(fā)本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發(fā)和利用數(shù)字化教學資源，并由此培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力。學生可以根據(jù)自己已有的知識背景和思維結構，根據(jù)學業(yè)的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。學生通過接觸數(shù)字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、數(shù)字化時代促進信息化教學的核心內容

首先，數(shù)字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統(tǒng)教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數(shù)情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現(xiàn)。教師的專業(yè)背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數(shù)字化技術尚不發(fā)達的時代里，傳統(tǒng)的單向傳播式（也稱廣播式）的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數(shù)字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡上的各種數(shù)字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數(shù)字化教學資源方面所表現(xiàn)出的優(yōu)越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發(fā)，“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。

其次，面對數(shù)字化時代教學的新挑戰(zhàn)和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的對策與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的數(shù)字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，并將本學科中出現(xiàn)的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發(fā)展也提供了知識系統(tǒng)的延伸和引導，益于專業(yè)素質的培養(yǎng)。

三、數(shù)字化資源促進信息教學的特點

數(shù)字化教學資源是指經過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。通常認為，“數(shù)字化教學資源”屬于信息資源的范疇，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。是從狹義理解上的一種特殊的信息資源，是“經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發(fā)展自身的有用信息的集合”。數(shù)字化教學資源是教學媒體數(shù)字化的產物。隨著人們對教學過程本質認識的不斷深入，人們將研究的重點由教學媒體逐步轉移到教學資源的層面上，即由對教學媒體物理特性的研究轉移到從學習者出發(fā)研究學習資源，以實現(xiàn)包括媒體在內的一切學習資源的使用方法與使用目的的緊密結合。

數(shù)字化教育資源有兩個要素構成：數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。數(shù)字化教育資源是指教育中所使用的軟、硬件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等數(shù)字化設備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡課程、軟件標準、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫等。其特點有：

1.處理數(shù)字化：利用計算機加工、管理、呈現(xiàn)，也就是用數(shù)字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻視頻信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數(shù)字信號。

2.傳輸網(wǎng)絡化：數(shù)字化教學資源可以基于WEB進行交流和共享，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)遠程傳輸，學習者可以在異地任何一臺上網(wǎng)計算機上獲取自己需要的信息。音視頻可以利用流媒體技術實現(xiàn)網(wǎng)上點播（VOD）。

3.檢索快速化：數(shù)字化教學資源可由資源管理人員或教學人員用計算機對其進行系統(tǒng)分類、管理，使用時可由資源的屬性對其快速檢索。

4.呈現(xiàn)多媒體化：數(shù)字化教學資源與傳統(tǒng)的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。同樣的教育資源可以根據(jù)不同的需求選擇不同的呈現(xiàn)方式，電腦、電視、投影、移動終端等。

5.組織超鏈接化：在教學活動中可以根據(jù)需求隨時插入相關的教學資源。可根據(jù)不同學生的特點選擇最恰當?shù)慕虒W內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導。

6.資源建設可操作化：指教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創(chuàng)造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業(yè)）加入到數(shù)字化資源庫中。也就是說數(shù)字教育資源具有較大的擴展性──可以在原有基礎上補充、擴展。

總之，從我國目前的教育改革趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習，和諧發(fā)展的資源都應該加以開發(fā)與利用。唯有建立合理的數(shù)字化教育資源發(fā)展策略，才能更好地促進我國數(shù)字化教育資源建設，發(fā)揮其最大效益，服務于教育信息化建設。

參考文獻

[1]教技[2012]5號，“教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的通知”[Z]

數(shù)字教育心得范文2

一、在學習過程中培養(yǎng)學生樹立自信

校外美術教育有其特殊性和針對性，主要針對有美術愛好的中小學及幼兒園的學生。校外美術教育有其自由性、靈活性和多樣性的特點，借助這一特點，在課堂中開展形式多樣、內容豐富的美術活動及課程，增加學生的興趣，提高學生學習的熱情，變被動為主動，同時增加美術欣賞課，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的美術素養(yǎng)，這種審美教育是通過欣賞美術作品的意境、線條、色彩、構圖、機理、空間及作者的創(chuàng)作背景完成的，給學生啟迪和感動，使學生從美術作品中感受到美，精神上得到愉悅和滿足，達到胸有成竹。

一幅好的美術作品需要通過精心的裝裱達到最好的狀態(tài)，國畫也是一樣，作品的繪畫過程是在宣紙上作畫后進行裝裱，在學生的繪畫過程不能完全看出最終的美術效果，同時由于宣紙的特殊性，紙張較薄，學生在繪畫過程中易將畫紙弄壞，影響學生的繪畫興趣與自信心。在美術教學中，筆者改變繪畫與裝裱的順序，讓學生用教師已經裝裱好的畫紙進行繪畫，學生既增強了繪畫的興趣，也極大地增加了學生繪畫的自信心，同時學生也能體會到教師的良苦用心，珍惜畫材，在提高學生自信心的同時，培養(yǎng)學生珍惜他人勞動成果，養(yǎng)成節(jié)約的良好習慣。

二、在參與活動中培養(yǎng)學生樹立自信

教師應充分發(fā)揮校外美術教育的功能與作用，通過開展豐富多彩的美術活動，將美術知識、美術技能及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展溶于美術活動之中，形成“玩中學、學中玩”的校外青少年活動中心美術教學模式。在現(xiàn)階段學校美術教學中，學生只是用紙、筆來表現(xiàn)內心的想法，缺乏身體及語言的表現(xiàn)力。校外美術教育可以根據(jù)青少年的特點進行選擇，自由度大，內容涉及的面較廣。隨著活動中心交流活動的不斷深入，交流領域的進一步拓展，交流內容更加豐富。校外美術教育將交流形式從單一的繪畫，逐步拓展到與舞臺演出及聯(lián)歡相結合、室內繪畫與戶外活動相結合。

黑河中俄青少年活動中心自成立以來，開展了形式多樣、內容豐富多彩的中俄青少年交流活動。

2012年6月，黑河市教育局、黑河中俄青少年活動中心共同承辦的慶“六一”系列活動中，其中的一項是黑龍江省首屆中俄日韓（國際）中小學生慶“六一”書畫作品展評，還有黑河市區(qū)小學生義賣義捐活動。畫展共展出了中國、俄羅斯、韓國和日本四個國家小伙伴們的作品多達110幅。義捐義賣現(xiàn)場共籌集善款5317元，組織部門將所有善款捐贈給黑河市8名品學兼優(yōu)的特困學生。

2012年10月11日，黑河中俄青少年活動中心美術特長班學員赴俄羅斯布市參加美術交流活動。由中心主任親自帶隊，帶領3名美術教師、10名活動中心的美術特長班學員參加了此次活動。

2012年12月8日，黑河中俄青少年活動中心開展了主題為“繽紛色彩 友誼之冬”的中俄青少年美術交流活動。

活動中心積極利用與俄羅斯青少年交流的契機，發(fā)揮中心主辦單位的作用，將繪畫與舞臺表演相結合，在兩國青少年慶“五一”“春之聲”文藝匯演中，中心美術特長班的學員與古箏表演的同學同臺演出，將演出現(xiàn)場繪畫的作品送給了俄羅斯小朋友。這種形式多彩的活動打破了美術繪畫單一性、缺乏舞臺表現(xiàn)力的特點，為愛好美術的學生提供了一個展現(xiàn)自己的平臺，提高了學生學習美術的自信心。

黑河的冬季氣溫寒冷，最低溫度能達到零下35°左右。冬季孩子們很少到戶外活動，抓住這個特點，活動中心將美術活動與冰雪活動相結合，讓孩子們走出去，感受冰雪的快樂。校外美術教育將傳統(tǒng)的美術項目結合進來，開展了創(chuàng)意冰花、雪雕、單人雪爬犁障礙賽和雙人雪爬犁速度滑雪、冰上保齡球等雪上項目的比賽。雖然是隆冬時節(jié)，孩子們的熱情卻很高，他們盡情感受冰雪神韻的同時，還體驗了個性化的創(chuàng)新，實踐過程中增強了團隊精神和互動合作能力。

校外美術教育將畫展與義賣活動相結合、與現(xiàn)場繪畫相結合，將繪畫與文藝演出相結合，將傳統(tǒng)繪畫與冰雪活動相結合，打破畫展的靜態(tài)性，使學生在參觀畫展的同時能在現(xiàn)場進行繪畫表演，增加了繪畫的靈動性與趣味性，增強了學生的自信心與表現(xiàn)力，增長了家長對美術教育的認知力，提升了學生對學習美術的熱情，在學生繪畫的同時也能感受到生活的美好，提高了校外美術教育的影響力。

三、在與教師、同學交往中培養(yǎng)學生樹立自信

校外美術教育一直是學校美術教育的延伸和補充，把校內外教學資源和教育力量整合成一個有機的系統(tǒng)，滿足學生發(fā)展的需要，促進學校美術教育的發(fā)展和青少年審美素質的提高。在校外美術學習過程中，學生在與教師、學生的交往中培養(yǎng)了自信心和團隊意識。

師生互動。教師在課堂中及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，時刻給予鼓勵與表揚，在學生中樹立表率，同時要關心到班里的每一個學生，尤其是內向的學生，教師應主動向他們提一些他們關心的、關注的、已經會的問題，在潛移默化中為學生創(chuàng)造一個簡單的有提高自信心的學習環(huán)境，創(chuàng)造一個愉快的學習情境。

生生互動。在校外美術課堂中，教師和學生構成了相輔相成、共同發(fā)展的共在主體，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，是學生與學生的互動。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長；對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。

數(shù)字教育心得范文3

數(shù)字教材與紙質教材

數(shù)字教材是未來趨勢，必然會對紙質教材帶來沖擊。但目前階段，紙質教材仍在課堂中占絕對主要地位。未來很長一段時間，紙質教材和數(shù)字教材還將并存。隨著數(shù)字教材產品的研發(fā)越來越成熟，數(shù)字教材將逐漸占據(jù)主要位置。

在實際的課堂當中，無論數(shù)字教材還是紙質教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導教學，但要取得最好的教學效果，仍需要教師對課堂進行合理的設計和安排。

傳統(tǒng)出版行業(yè)的專長是把內容通過合理的方式推送給需要的人。數(shù)字時代，依然需要這些人將好的內容通過恰當?shù)某尸F(xiàn)方式推送給需要的人。但要在數(shù)字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數(shù)字化以及產品研發(fā)經驗積累方面加快步伐。

數(shù)字教材的優(yōu)勢

教材是承載教育目標的實體，是教師教學活動設計的最基本的依據(jù)。好的教材能夠充分體現(xiàn)課程標準，引領和輔助教師完成各項教學任務，達到既定的教學目標。相對于紙質教材，數(shù)字教材具有先天的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）充分互動。通過數(shù)字技術，教學內容和教學資源以多種媒體方式呈現(xiàn)，可以靈活地實現(xiàn)各種排列和重組，實現(xiàn)人與內容、人與設備的互動，增強學習的趣味性，促進學習的主動性，提高學習效率。好的數(shù)字教材，還能夠通過活動的設計促進人與人之間的互動，并借助網(wǎng)絡技術搭建人與世界互動的平臺。

（2）海量資源。由于數(shù)字教材的數(shù)字化存儲方式，使得資源在數(shù)量上可以得到充分的擴展。好的數(shù)字教材，能夠實現(xiàn)個性化定制、減輕教與學雙方面的負擔，從而使資源的價值最大化，并能夠通過數(shù)據(jù)分析使資源分類更為科學合理。值得一提的是，數(shù)字教材中的資源并非越多越好，若要使教學雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現(xiàn)是合理的、符合教學實際需求的。

（3）過程記錄。數(shù)字教材中信息技術的運用使得教與學的過程記錄變得簡便易行，教學過程中的行為記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析將為教師設計教學活動、了解學生學習狀況提供依據(jù)，為學生的學習提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為教學過程科學化和個性化提供條件。數(shù)字教材的設計中，要考慮如何利用技術的優(yōu)勢解決人所不能解決的問題，成為人的智慧的補充，從而既發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，又不被數(shù)據(jù)所局限。

數(shù)字教材能夠避免人為因素對于教材理念實現(xiàn)所造成的干擾，使教與學回歸本質，更好地實現(xiàn)課程標準所設定的各項教學目標。除了這些教學方面所具有的優(yōu)勢，數(shù)字教材在生產方面所獨具的節(jié)約資源、可反復利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學生在物理與心理方面雙重減負等特性也讓數(shù)字教材在未來有更為廣闊的發(fā)展空間。

數(shù)字教材研發(fā)

數(shù)字教材的研發(fā)和使用是未來教育信息化的趨勢，將在教育信息化進程中起重要的作用，所以數(shù)字教材的研發(fā)顯得尤為重要。只有經過精心設計的高質量的數(shù)字教材，才能充分發(fā)揮數(shù)字技術的優(yōu)勢，并能夠貫徹科學的教育理念，引領新的教學模式。下面以外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）研發(fā)的“iEnglish基礎教育數(shù)字教材”為例，探討數(shù)字教材研發(fā)的要點。

外研社研制的“新標準”一條龍英語教材在執(zhí)行課程標準、貫徹科學理念、教學實際可行幾個方面都得到了教師和學生的認可。但紙質教材本身在容量、呈現(xiàn)方式等方面的局限，使得教材編寫者的意圖不能全部完整地體現(xiàn)，與教材相關的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請教材主編，依據(jù)原有內容和框架，結合現(xiàn)代信息技術，開發(fā)了外研社iEnglish基礎教育數(shù)字教材。

在設計方面，該數(shù)字教材堅持以學生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學的過程為軸線，以教學活動為基礎，以多樣的呈現(xiàn)方式為載體，以現(xiàn)代信息技術為輔助。整體設計尊重教學規(guī)律，教學目標清晰，并在教材內部給予教師以教學指導。同時，該數(shù)字教材針對教師和學生設計了不同版本，呈現(xiàn)了不同特點。

教師版首創(chuàng)基于教學設計的具有清晰教學流程的教學活動。紙質教材由于篇幅的限制，一個單元只能容納4～6個活動，真實課堂上教師一節(jié)課約需10個～12個活動。為此，教師版教材中每課的活動拓展為10個～12個，滿足教師基本的教學量。教師版配有“導教”模塊，教師可以無障礙完成本節(jié)課的教學任務，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質量差距，既能夠部分解決教學公平問題，也能夠基本解決質量問題。

學生版則基于紙質教材的原版原式，以此減輕學生對數(shù)字教材的接受難度，縮短學生的適應時間，使學生更快進入數(shù)字教材的使用氛圍。在紙質教材的基礎上，學生版增加了多種數(shù)字特性。首先，富媒體呈現(xiàn)，數(shù)字教材變成一個可以發(fā)聲、可以播放動畫、可以點讀的有聲有色的書；其次，學生版中嵌入了先進的語音引擎，可以對孩子按照準確度、韻律、流利程度等多個維度進行音評測；再次，數(shù)字教材學生版還為學生提供多種學習工具。

教師版與學生版呈現(xiàn)方式不同，但內容有機地結合在一起，后臺也將打通，實現(xiàn)課堂管理，記錄教學過程。其功能設計豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機的模式創(chuàng)設一對一互動課堂。針對目前實際應用場景，該數(shù)字教材適配于臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機，并可與點讀筆結合使用。

為將科學的教學理念傳遞到課堂，并實現(xiàn)教材設計之初所設定的目標，外研社還為數(shù)字教材的使用提供強大的服務支持，包括課題研究、教師培訓、教學指導等。目前，該數(shù)字教材在全國各大區(qū)的試點反響良好。

通過以上案例，可以看出，檢驗產品生命力的標準是教學效果，數(shù)字教材開發(fā)的終極目標是滿足教學需求。為使信息技術真正深入到課堂當中，各教材出版單位都應當深入教學一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數(shù)字教材，并提供相應的服務，以便促進教育信息化走向技術與教學的雙向融合，達到“公平、優(yōu)質、個性化教育”的目標。

數(shù)字教材開發(fā)面臨的問題

數(shù)字教育心得范文4

我國原有的“電化教育”，在以南國農教授為代表的一大批老一輩專家的努力下，圍繞各種教學媒體的理論與應用進行了長達數(shù)十年的研究與實踐探索，取得了豐碩的成果。自80 年代中期以來，這些“電化教育”的研究成果又與新從國外引進的“教育技術”內涵（ 主要關注對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價） 及核心內容（ 強調教育技術理論與應用的核心與關鍵是“教學設計”） 日漸融合，再通過本領域廣大研究人員和實際工作者結合中國國情進行的深入思考與自主創(chuàng)新，從而逐步形成一種具有濃厚中國特色的全新教育技術理論。進入 90 年代中期以后，隨著AECT94’定義引入我國，并與電化教育的原有涵義及研究內容日漸融合，就使我國電化教育的發(fā)展開始跨入一個嶄新的歷史階段——中國特色教育技術理論逐步形成與發(fā)展的階段。盡管進入這一階段的時間還不太長（ 只有十多年） ，但我國在與教育技術基本理論有關的一系列重要領域取得了具有自主創(chuàng)新意義的研究成果——其中有的是對教育技術本質認識的深化，更多的是對教育技術研究領域的豐富與拓展。

與對教育技術研究領域的豐富與拓展有關的創(chuàng)新成果則涉及以下幾個研究方向：對信息化教學核心理論的建構——信息技術與課程深層次整合理論； 對教學設計理論的拓展； 對遠程教育理論與遠程教育模式的創(chuàng)新； 對信息化環(huán)境下教與學理論以及教與學方式的探索。與此同時，在教育技術實踐領域我國也進行了大量的創(chuàng)新探索，其中給人印象最為深刻的是——開展了世界上規(guī)模最大、影響極為深遠的“全國中小學教師教育技術能力培訓”。

二、完善教育技術的理論定位

完善與發(fā)展教育技術的“學科定義”。一門學科的定義涉及該學科的內涵、本質，并直接決定該學科的研究對象、研究范疇及理論體系，所以任何學科的發(fā)展，歷來都對本學科的內涵如何界定（即學科如何定義）給予高度關注。美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）早在1972年就了第一個關于教育技術的正式定義。以后隨著教育技術應用實踐和理論研究的不斷發(fā)展與深入，AECT又在1977年、1994年和2005年相繼推出關于教育技術的新定義。其中，AECT94定義雖然也存在一些缺陷，但比較而言，其內涵相對完整、深入，受到學術界更多的關注。它的具體表述為：“教學技術（即教育技術）是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”

“教育技術學是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。”在實際的教師培訓過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，一旦我們按“應用領域定義”的基本內涵去理解和講授教育技術的內涵和教育技術的能力，不僅能使廣大教師對于教育技術不再感到陌生難懂，而是倍感親切；與此同時，廣大教師對于學習和應用教育技術的意識與自覺性也大為增強。

三、對信息化教學核心理論的建構創(chuàng)新

3.1深化信息化教學課程內容

對信息技術與課程整合“定義與內涵”的認識更為深化。“所謂信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革———由教師為中心的教學結構轉變?yōu)椤鲗А黧w相結合’的教學結構。”

由此定義可見，它包含三種基本屬性： 營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構。而美國與西方國家對于“信息技術與課程整合”內涵的認識一般只停留在第一種屬性（ 營造信息化教學環(huán)境） 或是第二種屬性（ 實現(xiàn)新型教與學方式） ，最多也只是同時考慮第一、第二這兩種屬性，而從來沒有西方學者考慮到第三種屬性（ 變革傳統(tǒng)教學結構） 。正是由于對“信息技術與課程整合”內涵的認識存在這一重大缺陷，導致美國與西方國家在實施信息技術與課程整合的過程中，難以找到真正有效的實施深層次整合的途徑與方法。

3.2拓展理論教育

對指導“整合”的先進教育理論的認識有所拓展，通過指導信息技術與課程整合的先進教育理論包括支持“教師講授為主”的學與教理論，也包括支持學生“自主探究為主”的學與教理論，在這方面我們與西方學者的看法是一致的； 和他們不同的是，我們認為對于信息技術與課程整合來說，還有一種同樣重要的指導理論就是“教學結構理論”。如上所述，整合內涵的第三種屬性是要變革傳統(tǒng)教學結構——即要改變“以教師為中心”的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能充分發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體地位的“主導—主體相結合”教學結構。這正是“整合”的實質與落腳點，也是信息技術與課程整合的本質特征所在。而為了闡明這一本質特征，使整合的實質與落腳點能夠真正貫徹落實，就離不開教學結構理論的支持。

數(shù)字教育心得范文5

在建設文化強國的背景下，藝術學升門類后藝術教育面臨的一系列問題，已經不只是理論問題，更是緊迫的實踐問題，如何使藝術在文化大發(fā)展大繁榮中發(fā)揮應有的作用，是藝術教育工作者亟待思考與踐行的課題。在2012年第七屆全國藝術院校院（校）長高峰論壇召開之際，本刊針對藝術學升門類后藝術教育面臨的新形勢邀請業(yè)內專家學者進行了探討，希望能夠對今后高校藝術教育的改革與發(fā)展帶來一些啟示。

“藝術院校自身規(guī)模的負重、學科設置的單一及滯后、與市場及行業(yè)的脫離等諸多問題日益凸顯。”//“把本來讓孩子自由發(fā)揮天性的藝術教育，又變成一種新的應試教育，很多孩子是被逼著去學藝術的，這樣藝術教育就失去了它真正的意義。”

從專家開始呼吁將藝術學從文學門類中獨立出來，至今已有10余年的時間，這期間業(yè)內學者對藝術學自身的學科地位、學科屬性和學科方向等問題已進行多年的思考，而升門類后藝術教育及藝術學科內仍然存在一些問題需要進一步完善，北京大學藝術學院教授彭吉象對藝術學升門類后存在的問題進行了總結：

盲目擴招——受經濟利益的驅動，有些學校藝術類專業(yè)為了收學費進行擴招，比如某理工大學的二級影視學院，每年招上千名學生，卻沒有一個全國知名的學科帶頭人，這種情況是必須制止的。目前全國在校藝術類本科生近100萬人，約占中國高等教育的十分之一，數(shù)量太多，其實不需要這么多人考藝術，而且很多人學了藝術之后也沒有從事與藝術相關的工作。

缺乏規(guī)范——藝術學升門類后，有5個一級學科，每個學科都需要理順。一是藝術學理論升級為一級學科，但是里面有很多問題，這個學科到底應該怎么發(fā)展，并沒有一個統(tǒng)一的思想，各個學校自行其是，一些規(guī)模較大的學校還比較好，而一些規(guī)模較小的學校完全隨心所欲，甚至個別學校連一個搞藝術學理論的教師都沒有，居然也有這方面的碩士點，這樣教出來的學生能合格嗎？再有，比如戲劇與影視學方面，問題更嚴重，現(xiàn)在影視熱，一些學校便盲目擴招。升門類后，這5個一級學科，都有規(guī)范自身的問題。建議教育部組織每個學科的專家進行研究，比如藝術學理論，到底應該開哪些課？學生的培養(yǎng)目標是什么？課程設置有哪些？甚至每個一級學科里面有哪些二級學科也沒有討論。另外，還應該對師資進行培訓，比如原來沒有藝術學理論這一專業(yè)，教師是改行去做的，所以應該規(guī)范師資。

層次不清——現(xiàn)在藝術教育只是分門類，實際上還應分層次，比如在戲劇影視學里面，應該有少數(shù)是培養(yǎng)精英的，第二部分是培養(yǎng)電視臺或電影的從業(yè)人員，第三個層次是培養(yǎng)技能型的人才。這樣分出三個檔次，一是精英型，二是一般型，三是大眾型。很多學科都涉及這樣的問題。藝術教育還是應該培養(yǎng)尖子的，比如像北京電影學院，重點就是培養(yǎng)電影演員。

定位不準——目前藝術教育往往是專業(yè)藝術教育，其實還有廣義的藝術教育問題，比如現(xiàn)在各個學院都在招藝術特長生，藝術特長生在招生時會加分，這是應該的，但現(xiàn)在搞成了一種新的應試教育，有些家長逼著孩子從小彈鋼琴、跳舞、唱歌等，不管孩子喜歡不喜歡，因為以后可以加分，這樣藝術特長就成了上大學的另外一塊敲門磚，把本來讓孩子自由發(fā)揮天性的藝術教育，又變成一種新的應試教育，很多孩子是被逼著去學藝術的，這樣藝術教育就失去了它真正的意義。另外，目前還有一些學校沒有真正進行藝術教育，甚至個別學校團委認為藝術教育只是搞活動，認為唱歌、跳舞等就是藝術教育，其實不是，真正的廣義藝術教育，是要把藝術當成人們心靈的家園，這就是講過的以美育代宗教，這個宗教其實就是一種精神家園，是精神的寄托。

吉林藝術學院院長馮伯陽認為，自上個世紀90年代以來，中國高等教育在快速擴張發(fā)展的同時，高等藝術教育的辦學格局也經歷了一場令人始料未及的分化與重組，尤其是在中國社會變革的激流中，在各種觀念的沖擊下，在理想的堅守與利益的博弈的同時，藝術院校自身規(guī)模的負重、學科設置的單一及滯后、與市場及行業(yè)的脫離等諸多問題日益凸顯。面對當下中國文化大發(fā)展大繁榮的形勢，面對藝術學升格為門類后的藝術學科建設，面對中國日漸融入世界藝術發(fā)展潮流的趨勢，藝術院校能否盡快實現(xiàn)內涵的拓展及轉型發(fā)展，抓緊構筑跨門類、跨學科專業(yè)和全口徑、緊密服務于行業(yè)的藝術人才培養(yǎng)體系，重新進行辦學定位，將成為未來一個時期的重要任務。

“藝術院校的競爭，從來就不是規(guī)模的競爭，各院校的生存基礎，也不會絕對地建立在規(guī)模之上，對規(guī)模的限制，即是提升質量的前提，未來的社會發(fā)展對藝術人才的選擇和需求，會永遠是以質量作為考量人才的唯一標準。”

彭吉象教授在其代表作《中國藝術學》中用六個字概括了中國傳統(tǒng)藝術的精神，即道、氣、心、舞、悟、和。把藝術的各個門類打通，它們的特點都是相同的。他認為藝術學這個學科，有很多種劃分法，第一種劃分法，比如藝術學理論，應劃分為藝術理論、藝術史、藝術批評，這是參考文學的劃分法。第二種劃分法，是根據(jù)藝術概論，一是藝術創(chuàng)作、二是藝術作品、三是藝術鑒賞。第三種劃分法，即在藝術學理論中，現(xiàn)在常用的劃分不同門類的理論，比如藝術學理論包括音樂理論、美術理論、影視理論、戲劇理論等，把這些理論的共同點抽出來進行研究，也是一種方法。第四種劃分法，藝術學在西方發(fā)達國家，近一二十年來衍生出很多新的學科，比如藝術人類學、藝術心理學、藝術社會學、藝術文化學、藝術管理學、藝術傳播學，還有比較藝術學，我們現(xiàn)在還沒有很好地開展起來，比較藝術學在中國沒有發(fā)展起來，是因為以前在中國搞藝術理論的人非常少，各個藝術院校都重視創(chuàng)作和實踐，藝術理論起步較晚。

與彭吉象教授關于藝術學學科建設及專業(yè)結構調整相呼應，馮伯陽認為，在建設文化強國的背景下，在藝術教育使命的感召中，面臨新的歷史機遇和挑戰(zhàn)，藝術院校應盡快實現(xiàn)辦學的內涵拓展和轉型發(fā)展。他提出以下建議：

突破院校名稱對辦學內涵拓展的限制

我國目前的專業(yè)藝術院校名稱多半是在上世紀計劃經濟時代確定而沿用至今的，其間，伴隨著我國人口基數(shù)的不斷增長，尤其是上世紀90年代末高等教育擴招以來，各院校的辦學規(guī)模都相應地擴大了幾倍、十幾倍，甚至數(shù)十倍，與此同時，社會經濟文化的發(fā)展對各類藝術人才的需求，以及藝術學科自身的發(fā)展已經悄悄地改變著藝術院校的辦學內涵，然而，人們將藝術院校的名稱與學科專業(yè)設置對應的觀念，或多或少地限制著藝術院校的進一步發(fā)展。

目前，我國一些省份設置的幾所綜合性藝術院校均已處于超負荷狀態(tài)，在此情況下，按行政大區(qū)設置的單科性藝術院校就更難滿足區(qū)域經濟文化發(fā)展對各類藝術人才培養(yǎng)的需求，于是，在藝術人才培養(yǎng)被盲目分流的狀態(tài)下，專業(yè)藝術院校的生源質量受到嚴重削弱，進而導致人才培養(yǎng)質量受到相應的制約和影響。有鑒于此，專業(yè)藝術院校理應主動突破院校名稱的限制，大力拓展學科專業(yè)方向，整合藝術教育資源，在培養(yǎng)多學科高端藝術人才方面承擔更多的重任。

突破學科專業(yè)設置對院校發(fā)展的限制

2011年，當藝術學上升為獨立的學科門類后，標志著專業(yè)藝術教育從此有了自己的學科屬性，按照新的藝術學學科門類下設的五個專業(yè)類，從當下社會對藝術人才的需求和藝術院校的現(xiàn)狀來看，在學科規(guī)劃和建設方面仍具有很大的拓展空間。藝術院校在學科專業(yè)類別方面的跨越和突破，將成為藝術院校內涵拓展的途徑之一。

在教育部2012年新頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定，除了藝術學門類下設的五個專業(yè)類中所包含的29種專業(yè)外，在教育學、工學、管理學等門類中的若干專業(yè)也可授藝術學學士學位。此外，許多學科門類中的專業(yè)都具有與藝術學門類跨界的可能，盡快構建學科門類內部的學科群以及跨學科的學科群，將對藝術人才的培養(yǎng)產生積極的推動作用。

突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的限制

高等教育的擴招，曾一度使傳統(tǒng)藝術教育模式陷入了嚴峻的困境，一方面體現(xiàn)在藝術教育規(guī)律對辦學規(guī)模的制約，另一方面則體現(xiàn)在辦學規(guī)模對人才質量的制約，這幾乎成了藝術院校面臨的共同難題。近年來，隨著各院校教學條件的改善，教學投入的增加，硬件條件雖然有所提升，但人才質量問題仍不容樂觀。為此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已成為大家共同尋求的改革目標。

自創(chuàng)新型人才觀念提出以來，對傳統(tǒng)型藝術人才培養(yǎng)模式已產生深刻的影響。創(chuàng)新型人才觀念的提出具有重要的時代意義。在我國教育規(guī)模達到一個空前發(fā)展的階段時，大家探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實際上也是在尋找大眾化教育背景下新的精英教育模式，也正是藝術教育在尋求的新的教育理念。

突破內部管理體制與運行機制方面的限制

作為公辦藝術院校，一方面享受著政府主管部門在財政撥款及公共資源配置方面的巨大優(yōu)惠，另一方面也受制于多年來形成的帶有計劃經濟色彩的管理體制及運行機制。隨著市場經濟的發(fā)展對高校帶來的沖擊，藝術院校內部現(xiàn)行的人事分配制度已經不斷地出現(xiàn)尷尬境況。近年來，被廣泛關注的高校管理行政化的趨勢，近期內仍難以轉變，學術的力量、專家的聲音還不足以影響和控制學校的決策。

藝術院校內部管理體制與運行機制的改革與突破，既有待于國家政治體制與教育體制改革的逐漸推進，更需要院校自身的改革與創(chuàng)新，隨著高校辦學自的進一步落實和強化，隨著高校自身辦學實力的不斷增強，以及對高等藝術教育規(guī)律認識的不斷深化，藝術院校必然會擺脫各種束縛，形成具有自身特色的發(fā)展模式。

突破單純追求規(guī)模效益發(fā)展的限制

時至今日，如果不是國家教育主管部門對招生計劃的宏觀調控，我國藝術院校的辦學規(guī)模仍有擴張的空間和可能。由于我國社會經濟的快速發(fā)展，帶動文化市場對藝術人才的需求以及大眾對接受高等藝術教育的渴求是規(guī)模擴張的外驅力，而藝術院校自身發(fā)展的需要和對經濟效益的追求則是規(guī)模擴張的內驅力。然而，藝術院校的轉型發(fā)展，必定要實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展向質量發(fā)展的轉變。這不僅僅是對藝術教育規(guī)律認識的回歸，更是對未來藝術人才社會需求的理性判斷。

“多年來，由于諸多方面的需求及利益所致，‘藝考熱’一直持續(xù)升溫，豐富的藝術生源在支撐藝術類院校規(guī)模擴張的同時，也造成了藝術教育虛假繁榮的景象。而隨著我國人口紅利期的逐漸退去，尤其是當人們對接受藝術教育的動機逐漸趨于理性之時，藝術教育必將面臨一次新的轉型。我們應該看到，藝術生源數(shù)量的下降，將為藝術類院校尋求規(guī)模與質量的協(xié)調發(fā)展創(chuàng)造新的機遇。而且，近年來在高校提高辦學質量呼聲日益增強的同時，社會評價大學的視角也發(fā)生了一些變化，專業(yè)特色、學生就業(yè)、為社會服務能力等方面已成為衡量和評價大學辦學質量和影響力的基本著眼點。”正如馮伯陽所說，“藝術院校的競爭，從來就不是規(guī)模的競爭，各院校的生存基礎，也不會絕對地建立在規(guī)模之上，對規(guī)模的限制，即是提升質量的前提，未來的社會發(fā)展對藝術人才的選擇和需求，會永遠是以質量作為考量人才的唯一標準。”

要實現(xiàn)辦學的內涵拓展和轉型發(fā)展，從而進一步實現(xiàn)高質量的人才培養(yǎng)，必然涉及改革。針對教學改革，星海音樂學院副院長雷光耀提出教學中融合的必要性，包括：課程設置的融合，如合理合并一些相近的課程，如公共課程中的和聲與曲式、樂理與視唱練耳等。教材的融合，指伴隨著課程的融合而新編必要的教材。教學內容的融合，指教師有意識地加強本課程與其他課程的聯(lián)系，改變由于過分強調完整性與系統(tǒng)性而造成的課程之間內容割裂的情況。雷光耀認為，無論是一類學科、一個專業(yè)或是一門課程，只有在有縱橫發(fā)展坐標的參照下，才能明確自己的定位，也才能了解自己的發(fā)展方向。另外教學觀念的轉變也很重要。包括教學管理者的前瞻性：政策的制定方面，要發(fā)揮主導作用，引導教師轉變觀念，積極參與改革。因為在現(xiàn)行體制機制下，改革若沒有廣大教師的參與支持，是難以為繼的。教師要能在大視野背景下做學問，搞教學。古人說“不謀全局者不足以謀一隅”，即此道理。

“通過‘錄音筆’工程，將教師授課中的精華記錄下來，形成體系，提升至理論高度，這樣做可以幫助藝術類教師從一點一滴抓起，提升理論修養(yǎng)。”//“樹立多元文化音樂教育的理念，強化民族音樂課程和地方音樂文化課程建設，實現(xiàn)知識結構的多元化和知識結構與地方文化的對接。”

在藝術學升格為學科門類后，各藝術院校及高校藝術院系均不同程度認識到自身的不足，對藝術學科今后的發(fā)展進行理性思考，也為學校的長遠發(fā)展不斷探索。

重視科研：調整理論與實踐杠桿的平衡

上海師范大學謝晉影視藝術學院執(zhí)行院長趙炳翔介紹說：“藝術學升門類后，學校召開藝術學科發(fā)展和建設研討會，發(fā)現(xiàn)了很多不足，以前我們只重視藝術專業(yè)的技能性，而忽視了藝術類專業(yè)的理論性與科研方面，這些方面始終是我們的一個軟肋，這對學校的長遠發(fā)展是非常不利的，梳理一下，主要有兩個方面的原因：一方面，教師還是輕理論重實踐，輕科研重技能，幾乎所有藝術專業(yè)都存在這樣的問題。現(xiàn)在我們在這方面調整杠桿，包括科研的獎勵力度、教師的考核機制以及一系列的規(guī)章制度，都做了調整，我們充分認識到，藝術學科升格門類后，我們應拿到一級學科的碩士點和博士點，幾個藝術學院資源共享，同時加大引進人才的力度，加大對人才的投資。另外，從長遠發(fā)展看，學科的整合，把每個學科的薄弱環(huán)節(jié)找出來，著重去加以彌補、修正，這時我們從本科專業(yè)開始梳理，嚴格按照教育評估的要求去做，至少理清我們還缺少什么，需要怎樣去做，把藝術類專業(yè)抓實抓好。我們引進相關理論專家，輔導相關技能教師，幫助他們渡過難關。做到‘兩條腿走路’，一方面調整獎勵機制，另一方面引進理論專家，促進教師申報科研課題。另外，學院通過‘錄音筆’工程，將教師授課中的精華記錄下來，形成體系，提升至理論高度，這樣做可以幫助藝術類教師從一點一滴抓起，提升理論修養(yǎng)。”

趙炳翔認為，通過全國藝術院校院（校）長高峰論壇，全國各高校管理者及教師聚集在一起，共同探討藝術教育的發(fā)展及未來，了解各高校的發(fā)展情況及問題，共同探討策略，共商發(fā)展大計，非常有意義。同時傳達了上海師范大學謝晉影視藝術學院的一些辦學理念：

一是作為一所學校不可能所有學科都很成功，我們的原則就是“有所為，有所不為”，提出“1+X”設想，如將準備申報博士點的“藝術學理論”學科作為“1”，其他學科是“X”，成熟一個，支持一個，學校加大力度支持“1”，鼓勵作為其他學科的“X”，這樣就調動了所有人的積極性。

二是錯位競爭，所謂錯位，就是要比較同類院校有什么優(yōu)勢，相互取經，取長補短，這樣就可以知已知彼，贏得一席之地，這樣對學生的就業(yè)是非常有好處的。要看全國重點高校的長處是什么，作為市重點學校我們應該怎樣錯位，比如培養(yǎng)藝術類的師資，如表演師資，將來那么多高校總會需要教師，從2007年開始我們將表演分為影視戲劇表演和表演師資兩個方向，這樣就可以融入到師資隊伍中去，幾年下來，我們的很多學生畢業(yè)后進入高校做了教師。

整合資源：將校園文化與民族特色融為一體

湖南文理學院音樂學院院長吳修林介紹了湖南文理學院在教研實踐中的一系列作法：一是整合資源，將民族民間優(yōu)秀文藝納入大學藝術教育課程講臺；二是精心編排，把本土非物質文化遺產項目作品搬上校園文藝舞臺；三是策劃創(chuàng)意，塑造具有地域特色、時代風采的文藝精品推上國家大獎臺；四是服務社會，將校園文化與地方文藝融合為一體，高校師生濃情獻演地方大舞臺。

“在課程設置上，強化民族音樂課程和地方音樂課程建設，促使課程結構與地方文化的對接。學院的課程設置，強化在公共基礎課程、公共選修課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)選修課程中民族民間優(yōu)秀文藝的納入。重構專業(yè)課程體系，努力形成音樂、藝術和文化三位一體的整體課程結構。樹立多元文化音樂教育的理念，強化民族音樂課程和地方音樂文化課程建設，實現(xiàn)知識結構的多元化和知識結構與地方文化的對接。將民族民間優(yōu)秀文藝納入大學藝術教育課程，其特色體現(xiàn)在多方面：一是指導思想明確。‘挖掘民族傳統(tǒng)之藝術，圍繞專業(yè)教學搞研究，立足學生成才重實踐’一直是學院緊緊圍繞的目標和動力。二是地方特點鮮明。常德絲弦、漢劇高腔、澧州大鼓等頗具地方特色的國家級非物質文化遺產均納入了課程。”

地方院校結合自身所處地理優(yōu)勢開展特色專業(yè)課程及教學研究，并非只是在藝術學升為門類后才開始的，但在傳統(tǒng)文化日益受到重視的今天，藝術教育的本土化呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，正如湖南理工學院音樂學院副院長柳青所說：“從近年正式刊發(fā)的教研論文與教育新聞報道及地方高校專業(yè)建設數(shù)據(jù)可知，自上世紀80年代以來，隨著以中華文化為‘母語’的音樂教育意識的增強，國內不少地方高校的本土音樂教研意識明顯提升，地方高校的音樂教育本土化辦學特色日漸鮮明：福建泉州師范學院音樂學本科開設‘南音’方向，并申報成功‘南音’國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)（2003），后又創(chuàng)立南音專業(yè)，成立南音學院等；評彈走進蘇州大學的課堂；九江學院成立青陽腔戲曲藝術中心與青陽腔戲曲藝術教學實踐基地；涪陵學院與長江師范學院開展烏江流域民間音樂的研究與教學活動；漳州師范學院成立閩南民俗文化研究所；安慶師范學院開展黃梅戲藝術教育，成立黃梅戲藝術學院；昆曲成功地走進中國多所高校；紹興地方戲曲進入紹興文理學院的音樂教學課堂等事例說明，不少地方高校在新時期努力履行地方高校音樂教育服務區(qū)域經濟文化建設的高校職能的同時，逐漸彰顯出了強勢的區(qū)域音樂文化研究態(tài)勢與鮮明的地方高校本土音樂的教育特色。蓬勃的地方高校本土音樂教研教育勢力，同時引領著地方高校公共藝術教育也將區(qū)域音樂文化的教育傳統(tǒng)納入到地方高校校園文化生活當中，大幅度強化了地方高校的本土文化特色。”

“目前很多高校的公共藝術教育并不理想，也沒有好的師資，很多高水平的藝術教師不愿意開藝術普及課，呼吁各位專家學者要給本科生上課，而不是只帶博士生。高水平的學者要開一些普及課，要面向大學生講課。”

今天的高等藝術教育在整個中國高等教育的格局中已占據(jù)十分重要的地位，從高等藝術教育學科設置的覆蓋范圍、生源的數(shù)量、社會影響力等方面，都可看出高等藝術教育已經取得了長足進步。盡管如此，藝術院校在辦學模式、招生計劃、資源配置、管理方式等方面仍然存在很大的提升空間，高等藝術教育乃至整個中國高等教育自主辦學空間有限。作為藝術教育工作者及管理者，如何在自己的領域里以改革的態(tài)度與創(chuàng)新的精神，在教學管理和教學實踐中積極探索，更好地實現(xiàn)藝術學學科調整后對人才培養(yǎng)的優(yōu)勢效應，是當下需要思考的問題。

數(shù)字教育心得范文6

關鍵詞：信息技術；小學；識字教學；整合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0036-05

《基礎課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為基礎教育新課改理念下中小學教育新師資的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”2001年7月，國家教育部頒布了全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿），以下簡稱為《語文課程標準》，進一步提出“運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力，重視運用現(xiàn)代信息技術”。[1]

一、小學識字教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對漢語拼音教學的意義認識不清

《語文課程標準》在第一學段中把拼音教學的目標定位為：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”但在實際教學中部分教師對漢語拼音教學的意義認識有較大差異性，主要是對新課程標準的理解不到位，其一是教學的觀念意識還停留在以前的“教學大綱”對漢語拼音教學的要求上，這樣就造成內容多、難度大、任務重與時間緊的矛盾；其二是對漢語拼音工具性認識不足。漢語拼音作為識字和學說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學生語文學習的各個方面和各個階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學習的目的。

（二）盲目提前識字年齡，單純追求速度與數(shù)量

隨著信息化社會和城市化進程的推進，人們對子女的教育也越來越關注，在部分家長“望子成龍”的過分渴望下, 社會上不斷有人推行學前識字, 甚至有的識字學習軟件提出“3300個漢字，只需要3-6個月的學習，就可讓孩子完成一生的識字量……解決了百年來難學的怪圈”，各種嬰幼兒識字班紛紛開辦, 也就是說, 在小學一年級識字教學開始的時候, 教師面臨的已經不是清一色的“零起點”學生, 而是接受了五花八門“嬰幼兒識字”的孩子。

由于很多人對識字教學成績的評價,往往用一年（一學期）之內識多少字作為唯一標準，甚至有些正式的評估體系也把初期積累的速度和數(shù)量當成主要標準給予不適當?shù)膹娬{，如在某《小學一年級語文識字教學的研究》課題實施方案中提出“拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當?shù)淖灾髯R字能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。”

（三）教學方法一元化

《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在實際教學中，由于不知道怎樣設計活動和游戲，或者缺乏時間進行教學準備，許多教師仍然比較多地采用傳統(tǒng)教學方式。

在漢字教學中由于一些具體教學方法以“流派”的方式推出, 各自強調某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學方法一元化。

二、信息技術與小學識字教學整合的實踐

（一）傳統(tǒng)識字方法綜合化

自從有漢字的使用, 就有漢字的教學,識字教學歷來是小學語文教學的重點和難點。從2000年由教育部召開的“小學語文識字教學交流研討會”所征集的材料看, 共有40多種識字教學方法。其中注音識字、韻語識字、分散識字、集中識字、字理識字和字族識字等是最為常用的。

實際上每一種識字方法都有各自的優(yōu)勢、局限性和適用階段。西南師范大學的涂濤在“基于多媒體技術的字源識字教學的理論與實踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對韻語識字法、注音識字法、集中識字法和分散識字法等教學方法進行了一些分析，提出應該采用多元教學方法和教學策略來適應漢字學習的復雜情況。因此傳統(tǒng)識字教學方法必須綜合化，這樣一方面促進了每種識字方法的發(fā)展；另一方面, 充分發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢, 優(yōu)化識字教學，從而使識字教學最優(yōu)化。[3]

（二）信息技術與小學識字教學的整合

信息技術是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術。[2] 目前國內關于信息技術與課程整合的說法很多，本文所指的是在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效教學方式，促進教學的最優(yōu)化。

1.識字教學與兒童的認知規(guī)律

初入學兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，根據(jù)心理學的相關研究，兒童識字的心理可以分為三個階段：一是將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對應的義項，從而建立音、形、義的聯(lián)系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經驗所覆蓋、懂得意義的詞語才能進入心理詞典，漢字必須關聯(lián)了心理詞典才是“已識字”。

2.利用信息技術優(yōu)化小學拼音教學

（1）通過信息技術，將情境圖和語境歌聯(lián)系起來，幫助學生學習聲母和韻母