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人員教育范文1
瀘州市勞教所曾鎰秀
對勞教人員進行思想教育，是對勞教人員教育改造的一個重要方法，也是教育改造勞教人員的重要手段。在勞動教養制度不斷創新和完善的條件下，勞教人員思想教育的內容、方式方法都面臨著許多新的問題和新的情況，沿用過去單純說教或講大道理等方式，來達到勞教人員思想轉化的目的，顯然已經力不從心。日常管教工作中，基層大隊干警經常反映
人員教育范文2
1.會計人員繼續教育的認識不足。許多會計人員對繼續教育不夠重視，參加各類業務培訓班經常缺課、少課，認為培訓只是為了完成任務，是形式主義的“花架子”。有些單位至今仍沒有把會計人員繼續教育列入議事日程和本系統本單位整體的人才資源開發規劃。有的單位負責人對會計人員參加繼續教育不理解、不支持，甚至不予準假。
2.對會計繼續教育定位有偏差。現在的會計繼續教育被簡單地定位于崗位定向培訓，實際操作中主要局限于會計專業知識、會計法規制度、會計準則的培訓上。
3.會計人員的格局和機制不夠完善。我市會計人員繼續教育工作主要以財政部門為主導，財政主持教育計劃、教學組織、考核等項工作。但社會辦學機構參與度、用人單位參與度、會計人員參培率存在不足。同時，會計人員分布在社會各行各業，大多數單位領導不重視會計部門的整體素質，在智力投資上，領導只重視對業務部門人員的專業水平的投入，而對財會人員的知識更新和素質的提高重視甚少。
4.會計繼續教育缺乏針對性。我們的會計繼續教育幾乎都是中、初級會計人員的大集會，同時也是企業會計人員和行政、事業單位會計人員的大集會；同樣的學習內容、教學方式、考核辦法，大有“公平教育”之勢。但是這樣根本不可能使不同層次和不同崗位的會計人員在原有的水平上得到提高，初級會計人員認為學習困難，而中級會計人員則認為內容簡單，不能使繼續教育真正收到實效。
二、今后會計人員繼續教育的對策
1.提高對會計人員繼續教育重要性的認識。要認識會計人員繼續教育的重要性，加大宣傳力度是關鍵。宣傳對象不僅包括廣大會計從業人員，還要包括企事業單位的領導者。只有企事業單位的領導認識到繼續教育的重要性和緊迫性，才能在時間和資金上予以支持，會計人員繼續教育才能有實現保證。對于廣大會計人員來說，應深入領會知識經濟對會計從業人員的能力要求，樹立繼續教育與時俱進的新理念，將繼續教育內化為自己的職業需求，要有意識地通過繼續教育培養會計人員的終生學習習慣。
2.加強會計職業道德教育。目前，一些會計人員的職業道德觀念淡薄、誠信喪失，違背準則、弄虛作假之事時有發生。不能堅持原則，為違法亂紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表。這些問題都表明，加強會計人員的職業道德繼續教育，提高會計人員的職業道德水平，重塑會計誠信，已是當務之急。
3.建立“財會網”，積極推行網絡繼續教育模式。目前缺少一個專門為財會人員服務的會計網站，因此，很有必要建立一個專業性強的權威網站，利用網絡的靈活性，充分發揮會計行業管理職能，及時會計管理有關法規、政策，提高工作效率，拓展會計管理工作的空間。而且，隨著科技水平的不斷發展，現代遠程教育已成為一種較為流行的教學形式。通過網絡平臺學習教學課件，進行網上專業考試，取得繼續教育合格成績，實現會計人員年度繼續教育計劃。
人員教育范文3
根據縣委、縣政府有關文件精神，現就教育系統近幾年編制管理中出現的新情況，提出如下整改意見。
一、借用人員管理
凡被外單位借用人員，由編制所在學校通知到本人，15日內一律回原單位上班，不回原單位工作的作擅自離崗處理。確因工作需要借用的，由借用單位提出報告，編制所在學校同意，教育局批準后方可生效。否則，以擅自離崗處理。
二、考研人員管理
在職人員考研，必須在報名前向單位提出書面申請，單位同意并報教育局備案的，考上研究生的需要辦理調動或調檔手續的同意辦理，不辦理調動手續可到人事部門辦理人事手續。否則不予辦理調動手續。
三、脫產進修人員管理
教師進修，以業余進修為主。對已經參加師范類上一層次學歷脫產進修且沒有經過縣局批準的，必須補辦申請手續。批準后可保留編制，并停發工資。畢業后憑畢業證書回原單位工作的，恢復工資關系。今后確需脫產進修的，須本人申請，單位同意，報教育局批準，否則作擅自離崗處理。
四、招商引資人員管理
以前被安排從事專職招商引資人員，所在學校必須通知到本人及時回原單位上班，確需繼續招商引資的，需經教育局同意，否則按擅自離崗處理。
五、新錄用人員管理
新錄用人員必須在規定時間內報到上班，否則作主動放棄處理，取消任職資格。
六、公、民辦學校互動人員管理
民辦學校自主招聘教師，其招聘簡章應報縣教育、人事部門備案后組織實施。從*年11月10日起，縣內公辦教師到實驗初中、都梁中學工作，須個人申請，接收學校同意，教育局辦理有關調動手續。無縣教育局正式手續的，作擅自離崗處理。*年11月10日前本縣公辦教師調到實驗初中、都梁中學工作的，按縣政府有關規定處理。
七、擅自離崗、停薪留職人員管理
凡擅自離崗、停薪留職人員所在學校應及時通知本人，回本單位上班，由學校負責為其辦理恢復工資手續，自通知之日起15日內，不回原單位上班的，取消編制，予以除名。
人員教育范文4
關鍵詞：財務人員 繼續教育 探究
隨著新一輪醫療衛生事業改革的擴大和實施，各級各類醫院面臨著諸多新問題和新挑戰，這其中自然也包括醫院財務管理。加之，當今時代，信息技術呈現出日新月異的變化，會計理論、會計知識以前所未有的速度在更新。醫院會計環境也與之呈現出新的特點，這就要求醫院財務管理人員要適應新的形勢，與時俱進，做好會計知識的再培訓和繼續再教育。
所謂醫院財會人員的再教育，指的是醫院在新形勢下為確保會計人員能夠適應財務新形勢發展需要，而對醫院會計人員進行的一種綜合素質教育，也稱為醫院會計后繼教育或在職教育。其目的顯而易見，就是旨在提高醫院財務管理人員的政治思想覺悟、職業道德水準，確保他們的財務知識和管理能力能夠及時更新、充實，提升財務管理能力。近年來的發展也表明，醫院財務人員繼續教育乃至于終身教育和終身學習已經成為醫院財務改革與發展的必然趨勢。諸多先進醫院的財務管理范例也說明，實施醫院會計人員的再教育是加強醫院會計建設必不可少的組成部分，也是全面提高醫院財務管理質量的根本所在。
一、基層醫院財務人員繼續教育現狀
（一）觀念不足，重視不夠
包括主管部門領導在內的不少醫院財會人員對自身繼續教育并未引起足夠重視，在領導看來，醫院會計也只是報報賬交交稅，技術含量沒有多大；不少會計人員更是滿足于完成現有工作，只要不出現偏差就可以了；即便有財務方面的繼續教育，也只是上級分派的任務而已，而不是醫院領導者和從業人員的自愿行為。正是這些片面認識，導致部分醫院財務人員理論知識不夠全面，管理能力不能很好的適應新形勢的發展需要，以至于在新形勢新問題面前手忙腳亂，制約了醫院的發展。
（二）走過場，實效性差
對繼續教育的實施和管理比較缺乏。根據《會計人員繼續教育暫行規定》第九條的要求：高級會計人員繼續教育和中級會計人員繼續教育的時間每年累計不少于68小時，其中接受培訓時間每年累計不少于20小時，自學時間每年累計不少于48小時。初級會計人員繼續教育的時間每年累計不少于72小時，其中接受培訓時間每年累計不少于24小時，自學時間每年累計不少于48小時。而事實上，醫院會計人員的繼續教育與規定之間有著相當的差距，不少會計人員思想意識重視不夠，缺少繼續教育學習的積極性與主動性，只要會計從業資格年檢過關即可；而相關的培訓機構也是走過場，并不嚴格要求，你交錢我收費，考試睜只眼閉只眼，大家只要能夠交代過去就皆大歡喜，培訓和學習效果由此可見一斑。
（三）忽視職業道德教育
財務人員在醫院管理中有著舉足輕重的作用，絕對不能等閑視之，因此，這就要求會計人員既要有良好的財務管理知識，更要有較高的職業道德。這也要體現在對會計人員的繼續教育中。但是，需要指出的是，幾乎所有的再教育和培訓著重的是對會計專業知識教育，很少觸及會計人員的職業道德教育。筆者以為，應該把醫院會計人員的專業知識再教育與職業道德教育有機的結合起來，使他們在熟練掌握相關的專業技術的同時，提升他們的職業道德水平，認識到自己所從事工作的重要性，能夠恪盡職守、廉潔奉公，有著良好的職業操守，不為貪念所動，更好的提升自己的服務意識，從而確保財務管理有序的進行。
二、重視基層醫院會計人員繼續教育
（一）強化宣傳，提高認識
筆者以為，做好醫院會計人員的再教育，離不開相關部門的高度重視和強有力的宣傳。首先，上級主管部門要選拔真正有實力、負責任的培訓機構來實施培訓，主管部門也要加大對它們的監督檢查；其次，要積極強化宣傳，提高會計人員對繼續教育重要性的認識，當然，宣傳對象既要包括各個醫院的會計從業人員，還要包括各個醫院的管理者。只有醫院的管理者認識到了繼續教育的重要性，才能給予醫院會計人員更多的時間和資金支持；再次，上級主管部門要制定相關的制度，從制度上約束醫院領導者，使他們對醫院會計人員的再教育形成常態化；第四，舉辦各種形式的比賽，強化基層醫院會計人員參與意識，使他們通過比賽，感受到強烈的榮譽感，領會知識經濟對現代會計從業人員的能力要求，樹立繼續教育與時俱進的新理念。
（二）創新教育模式
作為一名基層醫院會計人員，筆者感同身受，以為好的會計再教育模式和考核標準，能夠調動起廣大學習者的積極性和主動性。只要培訓機構依據不同的繼續教育對象，實施不同的教學和考核形式，就能夠真正達到繼續教育的目的。筆者接觸過不少的培訓班，那些積極創新教學模式（如研討會、座談會、交流會、專題講座、案例教學、多媒體教學、討論或辯論教學）的培訓班，往往調動培訓學員的積極性，課堂氛圍變得活躍。
（三）重視職業道德教育
人員教育范文5
審查員自身素質的提高必須經過專業的技能培訓并通過國家相關部門組織的全國統一考試，取得相應的資格并申請注冊才能從事審查工作。由于食品生產中的種類繁多，并且食品安全法律法規、標準、體系、工藝、專業知識范圍很廣，要想熟練地掌握一種或幾種食品安全生產所必需的條件，審查員必須經常接受相關的培訓和學習。同時，審查員資格證書有一定期限要求，在期滿之后，審查員需要重新接受業務能力的考核并獲得國家認可后方可擁有審查資格，因此，培訓是審查員提高自身素質不可或缺的。
遠程教育對審查員培訓的意義遠程教育設想作為審查員傳統培訓工作的另一種形式和補充，可以不受距離和地域的限制，并且更加靈活，使得即使處于繁忙工作中的審查員能夠在合適的時間內接受培訓，避免了因為事務繁忙無法參加培訓的問題。隨著食品行業的進一步發展以及食品種類更加多樣化和復雜化，及時進行業務培訓成為了需要，而遠程教育在對審查員的培訓中將發揮更大的作用。
2審查員的現狀和問題
2.1我國食品生產企業的基本狀況2011年5月5日，國務院食品安全委員會辦公室主任張勇表示：中國目前的食品安全狀況“總體穩定向好，問題仍然不少”，當下我國食品安全狀況與中央所要求的、群眾所期待的以及發達國家的水平相比還存在很大差距。由于準入門檻低等原因，當前我國食品生產經營單位量大面廣，小、散、亂現象仍較普遍，大量食品企業規模小、分布散、集約化程度不高，自身質量安全管理能力較低。不少食品生產從業人員誠信守法意識不強，為獲取非法利益，故意從事違法違規活動。另外，不少消費者要求食品色香味俱全并對其方便性、低廉性、易儲存性也提出了更高更多的需求，這也導致了各種添加劑的使用。
2.2當前審查員隊伍的基本情況由于食品生產規模及種類的發展以及消費者對食品安全意識的不斷提高，對食品生產許可的審查工作也越來越多，這也就需要更多的新的審查員來參加到審查工作中。每年，各地區都會增加不同數量的審查員，盡管如此，食品審查工作量仍然比較繁忙，并且由于很多地區的審查員為質計所檢驗員，業務知識僅為檢驗方面，食品專業知識不高，這就給食品生產的審查工作帶來了一定的困難。另外，目前國家組織的針對審查員的統一考試要求中對報考人員的條件要求差異較大，這使得審查員自身的素質在很大程度上會參差不齊，進而影響到業務能力水平的高低。另外，審查員的培訓工作，目前主要由各省市和地區的質量監督部門各自組織，缺乏交流和聯系，進而培訓質量水平高低不同，地區間存在差異。
2.3審查員培訓中存在的問題審查員的職業素養及專業技能的提升很大程度上要依靠于國家及地方的相關部門組織的專業培訓，而目前審查員的培訓工作主要以各地方質量技術監督部門組織符合相關條件的人員進行集中的以課堂形式進行培訓。這種培訓形式雖然有針對性，但受地域、時間、靈活性、培訓老師自身水平、培訓內容及費用等的限制或差異，易造成不同地區的審查員水平的參差不齊，并且由于接受培訓人員很多還肩負著其他的工作，很多時候很難做到花費整段時間來參加整個培訓過程，這也影響了培訓的效果。
3審查員遠程教育的方法和目標
3.1遠程教育的基本方法
由于當前計算機、網絡、通信及多媒體等科技成果的迅猛發展，并且已經成功地運用到各類職業技術及在職教育培訓領域，現代化的遠程教育方式已經不僅僅局限在傳統的單向的廣播電視教育。作為一種新型的教育手段和平臺，遠程教育的基本方法包括以下幾種。
3.1.1傳統遠程教育主要是基于電視，廣播等方式進行教育培訓，為單向性，學員只能聆聽，而缺乏互動。
3.1.2網絡教學網絡教學是以學員為中心進行設計、安排和進行的，例如：教學計劃的下達、課件的接受和傳輸、網上討論、作業的收集和批改、考試的安排和組織等都是以盡可能方便學員的學習為原則。教學中心及其教學點的老師和管理人員的主要職責是圍繞為學員提供全方位、全天候的教學服務。學員可通過直播課堂收看、網上點播課件、單機播放電子光盤以及閱讀教材等方式學習。
3.1.3講授型教學這種方法主要有以下幾種：直播模式：是指適時講授或叫同步講授，通過衛星或因特網實現實時直播講授，其學習人數和地點沒有限制，師生之間的交流通過一批技術手段來實現聲音和視頻的互動。點播模式：也叫非實時講授，教師會將教學要求、內容等教學材料和其他參考資料編制成HTML文件或將文檔打包存放在Web服務器上，學習者根據需要，通過檢索、查詢、登錄、瀏覽或下載這些資料來學習。也可以通過點播教師的課堂視頻來學習。自學模式：這種模式可以通過家庭電腦來實現。主辦方將老師的講授制作成電子課件光盤或VCD光碟發給學員，學員根據自己的工作閑忙自由安排學習時間。利用電腦觀看老師講解，結合閱讀教材，是比較個別化的方式，適合經濟和通信網絡欠發達地區。
3.2審查員遠程教育的構想
基于國家網絡及通信技術的高速發展和個人電腦的普及，信息的傳送已經變得更加及時和快捷，加之食品行業日新月異的發展，審查員需要及時了解和學習相關食品的專業知識，傳統的集中培訓模式已經不能完全滿足隨時更新的科學知識和行業發展。審查員需要終身學習，才能跟上企業的發展要求。鑒于目前的國情，根據不同地區的網絡及通信發展情況，制定不同的遠程教育模式，同時，在同一地區，不同審查員可以根據自己的情況來選擇遠程學習的方式。筆者設想，審查員的遠程培訓基于兩個方面的途徑：一是建立由國家主管部門（或教學點）到各地區主管部門的遠程網絡講授模式，可以采用上面所提到的廣播、電視、網絡點播或直播的形式，可以集中審查員到各地區的統一學習點進行學習或培訓；二是建立由國家主管部門（或教學點）直接面向廣大審查員的遠程教育模式，可以采用廣播、電視、網絡點播、直播或自學的形式開展培訓教育，這就需要審查員自己擁有設備（例如電腦）以及連接因特網的條件。不管采用哪種方式，各地區和學員應該根據自己的特點進行選擇，并將遠程教育培訓作為集中課堂培訓的重要補充來不斷地提升自身素質。
3.3審查員遠程教育的預期實現的目標
通過遠程教育，可以使得傳統的課堂培訓模式得到充實和補充，讓審查員擁有更多機會來進行自主選擇和學習，及時跟上食品行業的發展需要，并且使得不同地區的審查員培訓有更多的交流的機會，并期望使各種食品生產許可的培訓的內容、教材等得到統一，從而建立起一支更加專業、審查水平平衡、符合當前食品行業發展需要的審查員隊伍，為整個食品行業的食品質量安全監督作出長遠的貢獻。
4結語
人員教育范文6
一、會計人員職業能力與會計人員能力框架
（一）會計人員職業能力定義。會計人員職業能力，是指從事會計工作的人員所具備的能力。雖該概念比較簡單，但也有著不同的解釋。可將能力看成是會計人員應具備的素質，也就是打算從事會計職業的人員應具備的素質；也可將其看成是已經具備的技巧和能力，即會計人員職能，指學習、實踐中所積累下的技巧和才能。對會計人員職能的理解代表著能力研究方法的不同。第一，能力要素法。該方法從投入角度列舉會計人員應具備的職能、知識等，多重視實際教育中幫助會計人員獲取相應能力，并用教學成果具體表現。第二，功能分析法。這種方法的初始點是了解實際工作中會計人員的工作情況、工作職責，多將其能力定義為進入會計行業后完成工作的能力，更加重視其教育成果。另外，在對會計人員職能進行研究時，將會計人員完成任務、履行職能應達到標準、應具備能力系統化，以建立相對科學、合理的會計職業體系，該體系被命名為會計人員能力框架。（二）會計人員能力框架定義。和構建方法會計人員能力框架是由會計職業機構設計的，多用來評估會計人員所具備的工作能力和水準。一般來講，會計人員能力框架主要包括這樣幾類：①態度，如會計人員的職業價值觀念、職業行為；②行為技能，如領導能力；③技術知識，如審計知識；④功能性技能，如風險分析；⑤商業視野，如戰略性的思維和判斷力；⑥理性技能，如分析能力、理解能力、評價能力等。報告顯示，20世紀80年代，國外就已經開始進行該框架的研究。多數學者認為，該框架對明確會計職業標準、改革會計教育、完善人力資源管理等有著重要作用。根據國外的研究成果，多從能力要素法、功能分析法構建會計人員能力框架。借助能力要素法構建會計人員能力框架，通常會在各標題下列舉從事會計工作的要求、技能。與其他方法相比，該方法內容不夠詳細，但更加重視不同角色下的會計人員特征，并重視該職業未來發展中的技能研究，而不是現階段特定領域中的要求。在功能分析法上構建該框架，多會先描繪功能圖，并在圖中列舉工作人員所從事的實際工作，然后再逐層分解這些領域，設計出合理的標準，以此提高會計人員的細節描繪能力。該方法優勢為能清晰、直觀地分解不同會計任務要素，確定各要素標準，比對工作人員真實表現，全面評估工作職能。在對會計人員的框架進行構建時，雖構建方法不同，但能相互融合。顯而易見，對會計教育的改革而言，能力要素法更為合適；而在對該職業標準進行確立時，選用功能分析法更加合理。
二、會計人員能力框架下的會計教育問題
（一）培養目標偏差。大多數人認為會計專業的教育原則為畢業后就從事會計工作，而不是幫助會計人員掌握學習會計知識的防范、培養工作能力的措施。簡單來講，會計教育的目的是教會學生怎樣才能成為會計師，或借助各種手段將其訓練成會計師，這仍是當前未解決的問題。（二）教學手段、方法落后。當前，多數學校均使用傳統的填鴨式教學方式，極少使用先進的教學手段，也不根據實際情況采用合適的教學手段，且學生、老師之間缺乏交流，不但無法激發學生的學習興趣，還影響學生綜合素質的培養。（三）教育層次不明確，課程體系不合理。通常情況下，學校多將培養目標定為培養高素質、復合型的會計人員，但專科、本科等課程體系基本相似，存在課程交叉現象。并且，專業發展、專業知識比例嚴重失調，在某種程度上影響了會計教育結果。（四）重視專業能力培養，輕視非專業能力培養。會計教育目的的差異會使實際教育中出現重視準則、忽視技能培養現象，間接導致會計專業的畢業生缺乏溝通能力、表達能力、辨別能力，造成無法及時、有效地解決教育問題。（五）不重視職業道德教育和判斷能力的培養。現階段，我國普遍存在嚴重的信息失真現象，而信息的失真又和工作人員素質相關。要想提高會計人員素養，需加大道德教育力度。但從當前的教育情況看，會計教育中多存在缺乏系統教育的現象，使學生不夠了解會計行業的職業道德。通常情況下，教育模式多以教師、教材為中心，教師僅根據教材內容照本宣科，導致課堂教學結束后學生不了解學科內容。這種情況下，學生無法根據所掌握的知識，對不確定的情況進行準確的判斷。
三、會計教育改革措施
（一）明確會計教育目標。根據當前的會計教育，將其目標定義為：培養學生的道德能力，幫助學生全方位地了解會計知識，使其具備良好的專業素養和學習能力，提高綜合素質。（二）創新會計教學模式。新時期，在構建會計人員能力框架、強化會計教育的過程中，首先需從高校著手，高校是國家培養優秀人才的主要場所，積極、主動地轉變教學模式，并在講解理論知識的同時，增加實踐教學內容，使其具備扎實的理論知識，為會計領域的進步、發展奠定基礎。該過程中，將培養實踐性人才作為教育目標，將會計人員的溝通能力、操作能力、專業知識等作為教育內容，并針對該目標開展針對性的教學工作，適當引入應用案例，使學生積極接受會計教育，提高教學質量。（三）構建能力型目標驅動課程體系。為實現會計教育目標，除要創新教育模式外，還應適當更改課程體系。報告顯示，相對傳統的教育體系為知識型，也就是教師根據教材大致宣講會計知識，學生被動地接受教師講解知識，不利于學生學習能力、職業能力的培養。而課程體系改革后，能力型的課程體系多重視學生能力的培養，進一步實現會計教育目標。一般來講，能力型的課程體系多強調學生的學習成果。簡單來說就是根據自身所掌握的內容，能準確回答這樣幾個問題：課堂講解結束后，學生所掌握的會計知識；學生需要掌握哪些知識，需要解決哪些問題；學生如何使用這些知識；如何評估學生的學習成果。教師根據會計教學計劃，指定講解內容的閱讀科目，而不是局限于固定的教材，且會計考試也不再局限于教材的最終答案，而是允許學生在不同觀點下闡述自身想法。（四）健全會計人才的評價標準。相對傳統的會計人才評價多以考試的形式評定，考核學生對理論性知識的掌握情況，這種評價手段缺少對學生實踐能力的考核，不利于會計人員操作能力的提升。基于此，需健全會計人才的評價標準，實施全面的考核機制，將會計人員的實踐考核融入評估標準中。同時，還需和理論、實際相結合，體現評價標準的科學性，提高會計人員的綜合素質，為企業的穩步發展、經濟效益的提高奠定基礎。
四、小結
綜上所述，隨著經濟的發展和科學技術的進步，各行各業對會計工作人員提出了更高要求，特別是工作素養、道德水平。為提高會計人員的綜合素質，國家提出會計人員能力框架理念，然而因該理念并不完善，導致會計教育出現各種問題，影響教學結果。因此，需加大會計教育改革力度，并從明確會計教育目標、創新教學模式、改革教學體系等角度開展會計教育工作，以在完善會計教育的同時，提高會計人員的職業能力、專業素養，推動會計教育的可持續發展。
作者:張玉霞 單位:南省洛陽正骨醫院
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