前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了生活感悟句子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

生活感悟句子范文1

1、年輕的時候，連多愁善感都要渲染的驚天動地。長大后卻學會，越痛，越不動聲色。越苦，越保持沉默。成熟不過是善于隱藏，成長就是將你的哭聲調(diào)成靜音模式。

2、人生就像趕路，山一程，水一程，一路風雨兼程，一路披荊斬棘，往前看，人生仿佛遙不可及，往后看，卻又咫尺可量。生活不易，腳踏實地地向前走，勝過汲汲營營地過日子，那些難熬的時光過去了之后，剩下的都是好運氣。

3、人的一生也正如太陽的一天。早晨為人們帶來曙光，傍晚為人們帶來黑暗。一天也就如此。有深，有淺，有起，有落，生活亦是這般變化的，晴天雨天都是必經(jīng)。你能懂得，你便從容。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

生活感悟句子范文2

2、天你是否成功取決于你昨天的態(tài)度，今天的態(tài)度決定了你明天是否成功。

3、世上最耀眼的兩種光芒！一種是太陽，一種是你努力的模樣！因為在這個世界上所有別人給予的，都有可能被收回只有自己創(chuàng)造的，才會永久留下來。

4、驕傲的活這一天，瀟灑的走這一輩子，沒有人看不起你自己，只有你自己看不起你自己，過去的每一天都將是一個殘影，不要去懷念以前，只要現(xiàn)在能過的好就行。

5、每一份堅持都是成功的累積，只要相信自己，總會遇到驚喜，每一種生活都有自己的軌跡，記得肯定自己，不要輕言放棄；每一個清晨都是希望的開始，記得鼓勵自己，展現(xiàn)自信的魅力。越努力越幸運。

6、人生這部大戲，一旦拉開序幕，不管你如何怯場，都得演到戲的結(jié)尾。聰明人會把嘴藏在心里，愚蠢人卻心擺在嘴里。

生活感悟句子范文3

2、事不關(guān)己少開口，一問搖頭三不知。

3、老老實實做事，規(guī)規(guī)矩矩做人。

4、人到一定的年齡，得學會自己撐傘，不會有人冒著大雨來接你。

5、愿你所有快樂，無需假裝；愿你此生盡興 ，赤誠善良。

6、愛更是行動，不只是情感或者想法。

生活感悟句子范文4

關(guān)鍵詞：語文課堂；質(zhì)疑；感悟；提升

小學語文課堂中，教師引導學生質(zhì)疑，可以在學習過程中為學生指明方向、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛，是一門教學藝術(shù)。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性，獨出心裁的提問可以讓學生碰撞出思維的火花，提升學生的理解感悟能力。

1、在課題中質(zhì)疑

題目是文章的眼睛。透過課文題目，可以捕捉到許多信息：文章的體裁、故事的主線、課文的思想……引導學生針對課題提出問題，可以更好地理解課文，而且提高學生的感悟能力。如《用心靈去傾聽》這篇課文，學生讀了課題之后，教師不妨來一句：“讀了課題后，你有哪些疑惑？”學生便會很自然地提出“傾聽是用耳朵的，怎么用心靈去傾聽的？”“誰用心靈去傾聽？”“傾聽什么？”“為什么要用心靈去傾聽？”等一系列的問題。通過學生提問，在課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)就將本節(jié)課所要解決的問題大致地呈現(xiàn)出來，可以使課堂學習的目的性更強。

2、在品讀詞語中質(zhì)疑

“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中啟發(fā)學生選擇課文中的精準詞語與它相近的詞語進行比較，用“換一換”的形式，仔細解析它們在一定語境中的意義、色彩、韻味等方面的細微差別，培養(yǎng)學生錘煉語言的良好習慣，學生對課文的主題思想的感悟也會邁上一個新臺階。一位教師在教學《桂花雨》時，出示句子“整個村子都浸在桂花香里”讓學生討論“浸”字能否換成別的字詞。很快有學生說可以換成“飄”字，因為“桂子開花，香飄十里”。隨后教師出示句子“整個村子都飄在桂花香里”讓學生品讀“浸”與“飄”在句子中扮演的角色。通過細細揣摩，學生得出：“飄”這個詞沒有厚重感，給人稍縱即逝的感覺；而“浸”字讓人感受到整個村子包裹在濃郁的桂花香氣里，帶來了幸福與安詳。一個“浸”字道出了作者對桂花樹的熱愛之情。

3、在賞析句子中質(zhì)疑

要準確地把握文章的主題思想，必須抓住課文中的關(guān)鍵句、重點句、疑難句進行品析感悟，這也是語文教學的重要組成部分。這些句子容易使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，也是值得質(zhì)疑的地方。如課文《一夜的工作》中，“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加分量。”學生讀了這些句子后，教師可以引導學生發(fā)出這樣的疑問：一個國家總理的夜宵為什么只有綠茶和花生米這兩種普通而簡單的食物呢？“數(shù)得清顆數(shù)”是什么意思？“好像并沒有因為多了一個人而增加分量”，到底有沒有增加花生米呢？這些問題的解決，能讓學生進一步感悟到生活簡樸的高尚品質(zhì)。

在賞析句子時，課文中的優(yōu)美語句也是不容忽略的。優(yōu)美語句包含運用修辭的句子，是表現(xiàn)力非常強的句子，也是富有藝術(shù)特色的句子。如《林海》一課的句子，“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢。”教師可以引導學生提出這樣的疑問：這里運用了什么修辭手法？有什么表達效果？引導學生研究運用修辭的句子，對于培養(yǎng)學生的感悟能力、寫作能力會有很大的促進作用。

4、在標點符號中質(zhì)疑

文章中的一些標點符號看似簡單，實則蘊藏著豐富的信息。教學時，如果教師注意挖掘，就會收到意想不到的學習效果。如學習《窮人》一課，文中多處用到了省略號，我適時引導學生質(zhì)疑：為什么用這么多的省略號？用法是一樣的嗎？有什么作用？這樣讓學生的思維得到碰撞，使文章情感得到升華。

5、在課文插圖中質(zhì)疑

生活感悟句子范文5

關(guān)鍵詞：朗讀；感悟；作用

本文從讀的“量”“度”“質(zhì)”三個方面來簡單談談其中的點滴。。

一、朗讀中“量”的重視

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”告訴我們讀書在于勤勞，“讀過一本好書，像交了一個益友。”告訴我們要鼓勵孩子自主讀書。但是我們老師卻有一個誤區(qū)，他們認為學生自主讀書根本不能得到知識與感悟，所以就一味地傳授給學生現(xiàn)成的知識然而給學生自己閱讀的時間很少，接著教師便開始對文章進行分析，學生便在云里霧里，原因是因為學生對文章沒有太多的思考時間，沒有對文章理解也就自然不能發(fā)表自己的看法。老師只有給學生充足的閱讀時間，學生才能從文章中感悟到真諦，否則就是老師的見解而不是學生的收獲。時間久了，學生會有一種依賴的心理，不會通過自己的大腦去思考問題，只會接受現(xiàn)成的東西。所以教師不能剝奪學生閱讀的權(quán)利，反而要鼓勵學生勤于閱讀和思考，不斷提高學生的表達能力。“書讀百遍其義自見，只有學生通過自己的見聞感才能得到他們所想要的，提高他們的修為。作為老師，我們更多是起引導作用，關(guān)鍵還是看學生自己的心得體會。

如教小學課文《白楊樹》可以設(shè)計如下：知識與能力：認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設(shè)者無私奉獻的精神。

情感態(tài)度價值觀：歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。

過程與方法：通過有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

我們可以引導學生去提前學習，整體把握；讓學生自己明白文章的含義。掌握借物喻人的寫作技巧。

二、細細品味，用心感悟

我粗略的總結(jié)了一下，小學階段理解含義深刻的句子常用的方法有以下幾種：

1、聯(lián)系上下文理解句子含義聯(lián)系上下文是理解句子含義最常用的一種方法。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)的推進中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導學生聯(lián)系上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解四年級下冊《萬年牢》中結(jié)尾有這樣一句話“父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人。無論做什么事都要講究認真，講究實在。父親的教導使我一生受益。”學生只要聯(lián)系前文就會知道父親的教導是做事實在，做人實在，做生意實在。

2、抓住關(guān)鍵字詞體會句子含義抓住關(guān)鍵字詞，也就抓住了句子的句眼，把住了句子的“脈”，理解起來就簡單了。例如六年級下冊《跨越百年的美麗》文中有這樣一句話“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。”教師只要引導學生抓住“可能”就能體會到居里夫人只要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力，這種對科學執(zhí)著的精神。抓住“一噸”、“一鍋一鍋”和“終日”就能體會出她堅持不懈的精神。

3、聯(lián)系生活實際揣摩句子含義學生的生活經(jīng)歷和體驗是學生學習語文的資源庫。有些句子在教師無法用言語闡明時，學生卻可以用自己的體驗告訴老師。例如《落花生》一文中“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”這句話。學生就可以結(jié)合生活實際說出清潔工人不講體面卻對人有好處。一些小偷，雖穿得體面但對別人沒有好處。

總之，理解含義深刻的句子，在教給學生方法的同時，還要進行長期的訓練。這樣學生在讀到一句話時，才能迅速判斷使用何種方法去感悟理解。

三、融情與讀之中

真正的閱讀文章是把自己置身于文章中和作者共鳴。我們只有把自己想象成寫作時候的作者進入作者的世界才能明白作者當時的心情。老師講解時或許只是老師的見解，我們每個人都有自己的感受，所以我們只有自己走進作者的內(nèi)心才能有與別人不同的看法。學生通過不斷閱讀，情感態(tài)度自然顯現(xiàn)出來。我們教師要多教給學生閱讀的方法，提供更多的閱讀機會給學生，使學生每當閱讀的時候頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅幅畫面，這樣的閱讀才達到了一種境界，透過表面的字面意思掌握更深層次的含義。

生活感悟句子范文6

一、找準批注點——感悟文本

一些語言含義深刻，需要細細品悟的略讀課文，可以通過挖掘文本的批注點，引導學生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好自己的感悟，以提高學生品讀語言、感悟文本的能力。請看《慈母情深》的教學片段：

師：同學們，“鼻子一酸”是什么感覺？

師：我為什么會“鼻子一酸”？請同學們快速地默讀課文，把令我“鼻子一酸”的句子畫出來。

（生默讀，很快地找出一些令作者鼻子一酸的句子，如“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落……”“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……”等。）

師：請把找到的令我“鼻子一酸”的句子再讀一讀，邊讀邊想你看到了什么樣的母親？把你的體會在句子的旁邊寫下來。

這樣，在整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生快速默讀課文，找出令我“鼻子一酸”的句子，并引導學生做批注交流，在一個個感人肺腑的句子中悟出“慈母情深”這一文章的主旨，還讓學生學到了閱讀的方法，提高閱讀的能力。

二、找準積累點——賞讀語言

一些略讀課文語言優(yōu)美，意境深遠，教學時，應找準文本的積累點，以賞讀為抓手，通過各種方式引導學生讀讀背背，積累文中的優(yōu)美語言。下面是《桂花雨》的一個教學片段。

師：接下來請同學們選擇自己喜歡的句段讀一讀，注意把你的理解讀出來。

師：誰愿意把自己喜歡的優(yōu)美語段給同學讀一讀？

（生讀：“這下，我可樂了，幫大人……真像下雨，好香的雨啊！”）

師：讀得真美，讓我們仿佛感受到作者懷念的桂花之香。作者懷念的僅僅是桂花的香氣嗎？讓我們一起來讀一讀這些句子。（出示剛才學生讀的語句）

（學生自由地朗讀，再一次感受到搖花的樂趣。）

師：請同學們閉上眼睛，展開想象。誰能通過朗讀把自己的想象表現(xiàn)出來。？搖？搖

（師指導美讀：“這下，我可樂了……好香的雨啊！”）

以上片段讓學生自主閱讀后，交流自己喜歡的語段。然后相機抓住語言的積累點，通過各種方式引導學生賞讀，讓學生在課堂上積累更多的語言。學生學得開心，學得實在。

三、找準拓展點——讀寫結(jié)合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”對于一些適合學生練筆的略讀課文，應抓住適合練筆的拓展點，進行扎實的讀寫結(jié)合訓練。請看《祖父的園子》的教學片段。

師：作者在文中的第17自然段細致描寫了祖父園子中動植物的自由自在。誰能和同學一起來分享一下自己讀后的感受？

生：讀著讀著，我仿佛回到了童年。

生：讀著讀著，我想起了自己小時候快樂自由的時刻。

師：作者為了表現(xiàn)祖父園子中動植物的自由，用了一個很有特色的句式來表達，誰能來讀讀這個句子。

生：倭瓜愿意……沒有人管。

師：是的，作者用了“……愿意……就……”的句式（出示相關(guān)句子）來表達動植物的自由感。讓我們一起來讀讀這些句子。

（生讀句子）

師：園子里的動物和植物們都很自由，愿意做什么就做什么。讓我們拿起筆來，選擇自己童年中最自由快樂的一個場景，最難忘的一個生活片段來寫一寫。學習用上文中的句式。（出示句式：我愿意？搖？搖？搖？搖？搖？搖就？搖？搖？搖？搖？搖？搖，愿意？搖？搖？搖？搖？搖？搖就？搖？搖？搖？搖？搖？搖。）

這樣的讀寫結(jié)合，既加強了學生對課文的朗讀感悟，又能讓學生運用了文章的句式來表達自己記憶中那些自由自在、無憂無慮的時刻，讓學生的感受由心而發(fā)；既加強了學生遣詞造句的訓練，又真正讓學生在語文學習實踐中學習了表達情感的方法。

四、找準質(zhì)疑點——獨立思考

對于適合訓練學生質(zhì)疑問難能力的略讀課文，可以通過挖掘文本的質(zhì)疑點，激勵學生主動質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的獨立思考、自主閱讀和探究的能力。例如《學會看病》的一個教學片段。

（課件出示“閱讀提示”，生讀閱讀提示。師要求學生找出“閱讀提示”中提出的閱讀要求后，以一個大問題“找出描寫母親語言和心理的句子”統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，生自主讀書，圈點勾畫，感知文本，獨立思考，然后交流。）

生：兒子搖搖晃晃地走了……又何必在意這病中的分分秒秒呢？

師：真好，找到了描寫母親后悔的段落。誰也能來說說讀完這段話后的感受？

生：這段話中的第二句就寫到了母親在兒子一出門就后悔了，為什么還要寫后面兩句呢？

生：后面兩句話寫出了母親后悔的原因。

師：母親為什么會后悔，你讀明白了嗎？

生：后悔自己不僅沒帶孩子去看病，還給兒子雪上加霜。

師：真好，體會得很深刻。你能把母親的這種后悔的心情讀出來嗎？

生練讀，展示讀。

師：讀得真投入，后兩句就是通過寫后悔的原因把母親后悔的心理活動寫得更細膩了，讓讀者的感受更深。

以“閱讀提示”為切入口，引導學生自主閱讀描寫母親心理的句子，進行獨立思考、自主探究，從字里行間去感悟母親對兒子的一片深情。這樣學習過程，不僅體現(xiàn)了語文閱讀的“溫度”，也體現(xiàn)了思想的“深度”和情感的“厚度”。