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工商管理專業(yè)的課程范文1

關鍵詞 能力本位;工商管理;課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0143-02

1 工商管理類專業(yè)課程建設的必要性

市場對工商管理專業(yè)人才提出更高要求 伴隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，企業(yè)成為市場活動的主體，面對瞬息萬變、競爭激烈的市場，管理日益成為決定工商企業(yè)生存與發(fā)展的基本因素。與此相適應，企業(yè)對管理人才的要求也發(fā)生了變化，既需要精通各管理職能領域業(yè)務的專門人才，更需要駕馭企業(yè)全局的綜合型管理人才。這就要求高等管理教育必須塑造既掌握技術，又懂經(jīng)濟管理，具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，具有廣博知識和良好的人文素質(zhì)的全面管理者。

傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端 現(xiàn)行的培養(yǎng)模式和課程體系下培養(yǎng)的工商管理專業(yè)的學生已經(jīng)不能夠滿足以上能力和素質(zhì)要求，不能夠適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，這種情況勢必制約工商管理專業(yè)的發(fā)展，阻礙我國經(jīng)濟的發(fā)展。

2 “能力本位”的工商管理類專業(yè)課程建設的提出

傳統(tǒng)的工商管理類人才培養(yǎng)模式忽視了學生實際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生與市場經(jīng)濟對人才的需求產(chǎn)生了差距，這種人才培養(yǎng)的差距勢必制約工商管理專業(yè)的發(fā)展，并阻礙我國經(jīng)濟的發(fā)展。針對這種人才培養(yǎng)差距，亟需開展對工商管理類專業(yè)課程的課程建設，在此稱為“能力本位”的工商管理類專業(yè)課程建設。該課程建設以市場對人才的需求為依據(jù)，以教學研究項目為依托，以能力培養(yǎng)為主線，采用能力培養(yǎng)與基礎理論教學并重的教學理念，將能力與素質(zhì)培養(yǎng)引入教學，使學生的基礎知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新等得到全面均衡的發(fā)展。

3 “能力本位”的工商管理類專業(yè)課程改革與實踐

“能力本位”的工商管理類課程建設突破以往的“理論本位”教學模式，進行教學內(nèi)容調(diào)整，改進教學方法和教學手段，加強實踐教學，培養(yǎng)專業(yè)教師。

教學內(nèi)容改革

1）開展教學內(nèi)容的整合。長期以來，我國高等教育為以理論為中心的課程模式，每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，理論性強。這樣就導致課程之間存在較多的重復內(nèi)容，課時總量膨脹，學生自主支配的時間很少，難以培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力。通過對工商管理類課程的分析研究，先按照課程性質(zhì)將課程分為經(jīng)濟類、管理類、財務類和專業(yè)方向類四大課程類別，其中經(jīng)濟類課程包括西方經(jīng)濟學、技術經(jīng)濟學、土地經(jīng)濟學等;管理類課程包括管理學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、組織行為學等;財務類課程包括會計學基礎、財務管理、資本運營等;專業(yè)方向課程按照不同院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的側(cè)重點進行劃分，筆者所在學校的工商管理專業(yè)為房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營專業(yè)方向，所以該部分課程包括房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)紀概論、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理概論六門課程。同類課程間如果存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，以內(nèi)容交叉的教學內(nèi)容為研究對象，按照培養(yǎng)目標、學生特點和教學進度安排，重新界定該部分教學內(nèi)容的歸屬課程，消除重復講解的現(xiàn)象。

2）以工作要求為目標調(diào)整教學內(nèi)容。根據(jù)市場對人才的需求來設置課程，具體表現(xiàn)為：對實際工作進行分析，將工作分解為多項核心，確定完成各項工作任務所需要的能力，在能力分析的基礎上，以能力與知識的對應關系，將教學內(nèi)容進行歸類、整合、安排，形成有助于人才能力培養(yǎng)的課程教學內(nèi)容。接下來以西方經(jīng)濟學課程為例，說明如何以工作要求為目標調(diào)整教學內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，工商管理類專業(yè)的學生畢業(yè)后應該：

①能夠從事企業(yè)的經(jīng)營管理工作，企業(yè)的經(jīng)營管理工作可以分解為市場調(diào)研、市場定位和經(jīng)營策劃工作等經(jīng)營問題，這些工作需要學生掌握經(jīng)濟學中的需求理論;

②能夠參與市場經(jīng)濟的研究工作，需要學生掌握價格理論、彈性理論和宏觀經(jīng)濟政策理論和思維能力;

③能夠自主創(chuàng)業(yè)，需要學生掌握生產(chǎn)理論、成本理論和分配理論，并具備創(chuàng)業(yè)意識和正確的創(chuàng)業(yè)觀。通過以上分析，確定出包含理論講解和能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學課程的主要教學內(nèi)容。

教學方法與教學手段改革

1）注重教學方法的科學性和實用性。因循守舊的教學方法無法適應現(xiàn)代工商管理人才培養(yǎng)的要求，不能更好地培養(yǎng)學生今后工作中需要的組織能力、決策能力、應變能力和創(chuàng)新能力。為了適應社會的需要，在理論教學中引入能夠培養(yǎng)學生能力的案例教學法、小組討論法和模擬教學法等多種教學方法，教學方法的采用注重科學性和實用性。所謂科學性，指并非毫無根據(jù)地進行教學方法的改革，為了改革而改革，使改革流于形式，而是通過具體的分析研究實踐，為每門課程的每個教學環(huán)節(jié)確定合適的教學方法（如果只適合傳統(tǒng)的理論講授法，就依舊采用該方法），確保教學效果。所謂實用性，指要考慮教學方法的教學效果，因為教學內(nèi)容的特點、學生的差異和授課教師的自身素質(zhì)都會對教學方法的實際教學效果產(chǎn)生影響，在具體的實踐中應充分考慮到這些因素，確保教學方法的實用性。

2）完善教學手段。加強對教師的多媒體教學手段的培訓，鼓勵青年教師參加比賽不同級別的多媒體課件大賽。

建立“課內(nèi)+課外”多層次的實踐教學體系 課內(nèi)實踐教學除了采用常用的實習、課程設計等形式，還可以引入先進的ERP沙盤模擬實驗教學環(huán)節(jié)。ERP沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統(tǒng)教學及案例教學之后的一種重大的教學創(chuàng)新。借助ERP沙盤模擬，可以強化學生的管理知識、訓練管理技能、管理和創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

課外實踐教學除了常規(guī)開展形式以外，還可以以協(xié)會和學生興趣小組的形式開展。筆者所在學校的ERP沙盤模擬協(xié)會于2009年成立，至今在全校范圍內(nèi)開展管理知識、管理技能的培訓和實際模擬經(jīng)營的演練，由協(xié)會推選的團隊在“用友杯”全國大學生模擬經(jīng)營大賽中取得了省級三等獎的好成績。協(xié)會的建設豐富了全校學生的課余生活，完善全校學生的知識體系，營造了課外育人的良好環(huán)境。其次，咨詢顧問、企業(yè)策劃等興趣小組以現(xiàn)實的企業(yè)經(jīng)營問題為案例，為企業(yè)經(jīng)營獻計獻策，促進學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，受到學生和企業(yè)的廣泛好評。

4 總結(jié)

“能力本位”的工商管理專業(yè)課程建設在培養(yǎng)模式方面，以應用型人才培養(yǎng)為目標，側(cè)重學生實踐能力的培養(yǎng)，提升學生的實踐動手能力，直接提高學生的就業(yè)率，擴大社會影響力。

參考文獻

[1]王彤彤.應用型本科高校財務管理課程改革的探索[J].商業(yè)會計，2014（10）.

[2]郭明珠，王剛.高職院校多元化實踐教學考核體系構(gòu)建[J].出國與就業(yè).2012（2）.

工商管理專業(yè)的課程范文2

關鍵詞：獨立學院；教學策略；工商管理；專業(yè)課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0263-02

獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，是實施本科以上學歷教育的普通高校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人進行合作辦學，不花費國家財政經(jīng)費，實施本科學歷教育。獨立學院發(fā)展較快，截至2011年7月，全國已有獨立學院320所，開設工商管理專業(yè)的獨立學院也較多。究其原因，主要還是市場的需求。那么，對于獨立學院開設工商管理專業(yè)如何做到有特色，做到學生、家長和社會三方面的滿意與認可，成為現(xiàn)今開設此類專業(yè)的各個獨立學院亟待解決的問題[1]。

獨立學院在激烈競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵是教學質(zhì)量，而保證獨立學院教學質(zhì)量的關鍵問題又是教學策略。獨立學院的教學工作應該是規(guī)范性與靈活性的結(jié)合。教師在組織教學工作時，應保證教學活動在正常秩序中運行；同時，在完成教學目標的前提下，針對獨立學院學生的特點，循循善誘、因材施教。關于獨立學院工商管理專業(yè)課程的教學策略，筆者認為應從以下三個方面加以考慮：

一、教師角色定位

獨立學院在本科三批次和專科二批次招生，獨立學院的學生屬于在高考中發(fā)揮平平或經(jīng)歷了挫折的考生。這些學生基本具有自尊心強、對初到大學新鮮度高、愿意在大學這個新的環(huán)境中重新塑造自己、改變自己的特點。鑒于此，作為直接接觸學生的一線工作者――教師，應該充分了解與理解學生的心理，利用課堂教學為學生重新鼓勁，讓學生覺得自己不僅學得懂，而且可以學得好。獨立學院教師對自己的角色定位是實現(xiàn)優(yōu)秀教學的第一步。

傳統(tǒng)的高校教學是“權(quán)威和管理型教學”[2]。因此，在傳統(tǒng)教學中，教師作為教學工作的管理者，其地位是權(quán)威而不容動搖的。考慮到獨立學院的學生特點和教學目標，同時也為了適應教學工作的需要，教師在獨立學院中的角色必須重新進行定位。其“管理者”的角色應該向“管理者+服務者”的雙重角色過渡。獨立學院的教師對學生，既要管，還要愛，更要引。“管”，即管理，管理課堂紀律、管理學生出勤、管理作業(yè)書寫、管理學習態(tài)度。雖然是大學教師，在“管”這一點上，要把自己當成中學教師，事無巨細，盡量多管。這也是考慮到獨立學院的學生特點，畢竟大多數(shù)學生在此之前都還沒要養(yǎng)成一個非常好的學習習慣，不管不行。“愛”，即愛護、喜愛，教師對學生喜愛、對學生愛護，學生自然會感受到來自老師的好意，進而喜歡上老師的課。這就要求獨立學院的教師要把自己當成學生的輔導員、心理師、朋友，理解學生，關心學生。“引”，即引導、引路，獨立學院的教師要把學生的興趣引導到他們所學的專業(yè)上。有的學生對本專業(yè)學習以外的職業(yè)技能資格感興趣，有的學生對大學期間自主創(chuàng)業(yè)感興趣，還有的學生立志于畢業(yè)后繼續(xù)在學業(yè)上有所深造，如此種種，都是很不錯的表現(xiàn)，教師在課上、課余時間可以與學生深入交談，引導學生走適合自己的道路。

獨立學院的教師要做到“管”、“愛”、“引”，必須要有以學生為本的意識，好比商家對顧客。相對于公辦高等院校而言，獨立學院更接近市場經(jīng)濟，因而必須更加關注服務對象。此外，還需要特別注意的是，獨立學院的教師中有相當部分曾經(jīng)或正在母校擔任教學工作，這就更需要在平時的教學中考慮到母校學生與獨立學院學生的區(qū)別，注意自身在教學過程中語言及行為的變化，注意教學角色的轉(zhuǎn)換。即使在心理上，也不能對獨立學院學生存在偏見和歧視，因為這將會或多或少左右教師的教學行為。新的角色定位要求獨立學院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質(zhì)。

二、教學方法選擇

獨立學院重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，工商管理專業(yè)更是一個需要將理論與實踐完美結(jié)合的專業(yè)。教學方法的改革是保證獨立學院培養(yǎng)應用型人才目標得以實現(xiàn)的關鍵一環(huán)。教師要在了解學生特點、遵循學生發(fā)展規(guī)律的基礎上，根據(jù)工商管理專業(yè)各門課程的特點，精心設計不同的教學方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學移通學院為例，談談工商管理課程的幾種可供選擇的教學方法。

1.講授型教學。講授型教學是一種傳統(tǒng)的教學方法。從兩千多年前孔子 “傳道、授業(yè)、解惑”開始至今，講授型教學一直被大家普遍采用。講授型教學的優(yōu)點是：講述嚴謹、理論框架完整，是一種“正統(tǒng)”的教學方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負面影響[3]。專業(yè)基礎課程是本專業(yè)后續(xù)學習的基礎，對此類課程，采取講授型教學方法能使學生全面、系統(tǒng)、翔實地掌握基礎專業(yè)知識。當然，就一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路也都可以采用此種教學方法。

2.實踐型教學。工商管理專業(yè)的專業(yè)課程涉及實踐內(nèi)容多，單純采取講授型教學方法就會顯得枯燥乏味。對于和實踐聯(lián)系緊密的課程，可進行實踐型教學。同時，獨立學院對學生培養(yǎng)目標的定位正是要培養(yǎng)學生具有理論支撐下的實踐動手能力，采用實踐型教學可謂非常適合。實踐型教學可以是課堂上的案例討論，如在《貨幣銀行學》課程的教學中，組織學生對歐債危機產(chǎn)生的原因、歐債危機對中國經(jīng)濟的影響等問題進行討論；也可以是在《財務管理》課程中，組織學生根據(jù)一個模擬場景給出投資方案；還可以是實驗室進行模擬實驗，如對《財務會計》進行企業(yè)微機模擬做賬等等。通過把教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生學以致用、舉一反三，進而加強對學生實際應用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)獨立學院專業(yè)教學目標的要求。

3.互動式教學。互動式教學法是一種以學生為主體，學生與教師相互交流、相互作用的一種教學模式[4]。在教學過程中將教師與學生的角色轉(zhuǎn)換，將講授型教學中“教師講、學生聽”的教學形式改為由“學生講、教師與學生共聽”或“教師與學生共同練習”的教學形式。互動式教學法通過啟發(fā)學生思維，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，目前在高校英語教學中正大力提倡此方式。實際上，對工商管理的專業(yè)課程采取互動式教學能很好地激發(fā)學生的學習主動性，提高他們的學習興趣。例如，在《市場營銷學》、《商務談判》等課程中，采取師生互動就容易取得較好的效果。

4.任務型教學。對于知識點較多且純理論又難于理解的專業(yè)課程，可采用此類教學法。在“任務型”教學模式中，教師首先對學生提出要完成的任務，然后學生嘗試自己去分析和解決問題。在學生思索和解決問題的過程中，教師協(xié)助學生完成任務。這樣以來，學生的積極性就可以被很好的調(diào)動起來，學習熱情高漲。與此同時，在學習過程中遇到的問題也能及時反饋，學生的能力得到很大提高，而且還體現(xiàn)了素質(zhì)教育在高校的應用。《財務管理》是工商管理專業(yè)的必修課程，其知識點多且應用困難。在《財務管理》課程中采用任務教學法，并將教學任務具體分解為從一個知識點、一個目的、一個問題入手，可以取得不錯的教學效果[5]。

當然，以上四種教學方法并沒有嚴格的劃分。針對一門課程不同的章節(jié)和不同的內(nèi)容，可以根據(jù)實際需要采用其中的一種或多種。

三、課堂教學設計

在對獨立學院的專業(yè)課程進行講授之前，應對該課程進行一個總體設計。除了安排教學的重點、難點和教學進度以外，還要對教學中的細節(jié)進行設計，這是教學計劃能否保質(zhì)保量完成的關鍵。

一門課程能否從開始就吸引學生的注意力和興趣，這在很大程度上取決于引入正文的話題是不是吸引人的。因此，事先非常有必要對所引話題做一個設計。一般來說，不知道但又很想了解的內(nèi)容最容易激發(fā)起學生的學習欲望。在《貨幣銀行學》引入貨幣這個概念前，我們可以先介紹貨幣這個詞語最初的意思：在春秋戰(zhàn)國以前，“貨幣”其實是兩種不同東西的總稱。“貨”字從“貝”，指的是珠貝；“幣”字從“巾”，本義是帛，與“皮”連用，“皮幣”就是毛皮和布帛。當時，諸侯向天子的進貢便有“幣貢”和“貨貢”之分。通過這樣的介紹，學生的興趣就很有可能因此被調(diào)動起來，進而有利于后面內(nèi)容的教與學。另外，在教學過程中，還要注意把所講的內(nèi)容與現(xiàn)實相結(jié)合。比如，現(xiàn)有《貨幣銀行學》課程中所介紹的物物交換，是屬于古代的一種交換方式。在實際教學中，可以將其引申到現(xiàn)代網(wǎng)絡中的物物交換，同時選取發(fā)生在美國的一則新聞“大別針換別墅”作為佐證。這樣，不僅能使所授知識點易于理解和掌握，而且能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其主動學習的主動性，進而形成良性循環(huán)。

當然，進行教學設計時還要注意課堂學習氛圍的活躍性，以使學生在聽課時具有一定的興奮度；講解時環(huán)環(huán)相扣、前后呼應，學生也更容易掌握關鍵的知識點；在做課堂練習的時候，把班上學生分成兩組進行搶答，模擬“開心詞典”給出三種求助方式，學生受到比賽激勵，會極大地提高他們的學習欲望，活躍學習氛圍。

四、結(jié)語

教學質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石，獨立學院也不例外。獨立學院的各類專業(yè)教師、尤其是教學內(nèi)容與實際聯(lián)系緊密的工商管理類專業(yè)教師，只有對教學策略進行精心設計，才能夠在獨立學院的教學中做到有的放矢、游刃有余，教學質(zhì)量才能夠得到保證。這也是眾多獨立學院在激烈競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

參考文獻：

[1] 邸煥雙，王玉英，姜英偉.培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，促進獨立學院可持續(xù)發(fā)展[J].中國高等教育，2011，(5):47-48.

[2] 方澤強，劉星.大學教師角色本真――兼論高職院校教師角色的“破”與“立”[J].現(xiàn)代教育管理，2010，(3): 88-91.

[3] 韓龍淑.提高講授教學有效性的基本策略[J].山西師大學報:社會科學版，2009，(6):143-145.

工商管理專業(yè)的課程范文3

職業(yè)能力 課程建設適應性 

一、背景 

目前大學生就業(yè)困難成為一個社會普遍關注的問題，除了社會經(jīng)濟等外部因素外，大學生自身的職業(yè)能力能否適應就業(yè)崗位的要求也是重要的原因。根據(jù)中國2013-2015屆大學畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價結(jié)果表明：無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時所掌握的基本工作能力水平均低于工作崗位要求的水平。而我國一些高校在專業(yè)和課程設置方面存在著與市場需求脫節(jié)的情況，過分強調(diào)專業(yè)知識的全面系統(tǒng)性和學術性，在大學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面缺乏重視和改革創(chuàng)新，因此造成大學畢業(yè)生的職業(yè)能力與用人單位和崗位的實際需要之間存在較大差距，職業(yè)能力顯得嚴重不足。 

為了提高大學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)大學生適應社會和崗位的要求，我院積極探索工商管理專業(yè)課程教學方式和內(nèi)容的改革。 

二、課程教學改革的思路 

工商管理專業(yè)的課程教學改革主要圍繞學院總體教學改革思路展開，充分體現(xiàn)“兩個加強、兩個適應”（即加強實踐技能培養(yǎng)，加強社會適應能力培養(yǎng)，適應社會的要求、適應用人單位的要求）的總體要求。針對工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)企業(yè)基層的管理人員，定位為“車間班組等基層管理人才”，和其他高校工商管理專業(yè)實行“錯位培養(yǎng)”。 

在企業(yè)調(diào)研過程中，尤其是民營企業(yè)反映：企業(yè)基層一線非常缺乏管理人員，歡迎掌握了基層管理技能、溝通技能的大學生從企業(yè)第一線做起，只要在企業(yè)基層積累了一定的管理經(jīng)驗，很容易得到企業(yè)的提拔重用。為此，我們的課程體系圍繞企業(yè)基層做文章，重點培養(yǎng)本專業(yè)學生掌握車間生產(chǎn)運作管理、車間物流、車間產(chǎn)品質(zhì)量管理、車間管理溝通等針對性很強的理論知識。在實踐環(huán)節(jié)，每個學期都設計有實訓、實踐，安排學生進入合作企業(yè)，實地了解、學習車間管理流程，掌握企業(yè)調(diào)研的方法，學會管理文案寫作等，在實驗室進行沙盤演練，模擬企業(yè)運作、管理的整體流程。 

三、課程教學改革的措施 

為了貫徹工商管理專業(yè)課程教學改革的指導思想，管理學院采取了如下措施： 

（一）貼近社會教學、貼近企業(yè)教學 

學院在制定人才培養(yǎng)方案時和企業(yè)的管理層座談討論，刪除了“宏觀經(jīng)濟學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)管理”等課程，企業(yè)認為這些課程從我們的學生培養(yǎng)層次來看，有的太過空泛、有的和其他課程內(nèi)容重復、有的是工作以后根據(jù)學生發(fā)展情況和實際需要再學的；而增加了“車間班組長管理、車間產(chǎn)品質(zhì)量管理、機械制圖與幾何畫法”等企業(yè)急需的技能性課程。 

（二）構(gòu)成有利于學生的知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)的課程設置體系

 

1、知識培養(yǎng)----管理學原理、微觀經(jīng)濟學、運籌學、管理信息系統(tǒng)、應用統(tǒng)計學、會計學概論、財務管理、市場營銷學、實用法律、人力資源管理、生產(chǎn)運作管理、組織行為學、車間產(chǎn)品質(zhì)量管理、車間班組管理、電子商務、企業(yè)資源計劃（ERP）、國際企業(yè)管理概論、國際貿(mào)易實務等，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基本知識和理論。 

2、素質(zhì)培養(yǎng)----公文寫作、Office系列高級應用、交際禮儀與交往藝術等，培養(yǎng)學生在工作中溝通交流的能力。 

3、能力培養(yǎng)----機械制圖基礎、管理溝通、市場調(diào)研、客戶關系管理、專業(yè)英語、企業(yè)咨詢與診斷等，培養(yǎng)學生工作方法和技能。 

（三）建立“理論學習——課程實訓——企業(yè)實訓——暑期社會實踐——專業(yè)實習——就業(yè)”的學習體系 

了貫徹學院“加強實踐技能培養(yǎng)，加強社會適應能力培養(yǎng)”的教學指導思想為，在理論與實踐的學時分割上，本科專業(yè)理論與實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)了6：4的教學學時量分配，把實踐教學放到更加突出的地位；能力訓練上凝練出工商管理專業(yè)最核心技能，并且是現(xiàn)實社會中最緊俏的實用技能加強培養(yǎng)；在加強學生實驗、實習、實訓基地建設的同時，密切與企業(yè)、社會的聯(lián)系，建立廣泛的校企合作關系，實現(xiàn)學生對企業(yè)和社會的適應性。

 

（四）加強專業(yè)素質(zhì)培訓、增加專業(yè)特色課程 

為了強化工商管理專業(yè)學生的素質(zhì)，學院開設了“office高級應用、公文寫作、交際禮儀與交際藝術”專業(yè)素質(zhì)課程，請企業(yè)的培訓部經(jīng)理等專業(yè)人士為學生授課，從實戰(zhàn)出發(fā)，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。 

（五）積極引導學生多種途徑獲取職業(yè)技能證書 

為了適應學生的特點，加強學生走向職場的砝碼，將學生的實際操作技能作為學院教學的重要內(nèi)容，積極聯(lián)系政府相關職能管理部門和教育機構(gòu)，組織、培訓、幫助學生參考相關職業(yè)技能證書。 

為了有針對性地選擇實用的技能證，精心挑選，力爭幫助學生每人獲得一個對口的技能證書。工商管理專業(yè)參考職業(yè)經(jīng)理人證；阿里巴巴電子商務國際貿(mào)易應用專員證書、阿里巴巴電子商務國內(nèi)貿(mào)易應用專員證書。這些證書都是從市場需要出發(fā)，本著實用、權(quán)威的原則，指導學生參考。 

學院希望借助這些專業(yè)技能證書的獲取，提高學生的操作能力，和企業(yè)的要求接軌，順利地進入企業(yè)，適應崗位，幫助學生平穩(wěn)就業(yè)。 

工商管理專業(yè)的課程范文4

【關鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0070-02

在我國近年來經(jīng)濟環(huán)境不斷變化的背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)已經(jīng)成為了一個熱門專業(yè)，越來越多的學生選擇該專業(yè)。能力作為社會對人才的第一要求，如何構(gòu)建以能力為本位的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實踐中對其加以完善。

一、能力本位的內(nèi)涵

所謂能力本位，其基本內(nèi)涵是在人才培養(yǎng)或者人才選拔時，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當前社會發(fā)展的過程中，能力本位是多數(shù)企業(yè)聘用人才時具有的基本理念。就企業(yè)而言，其發(fā)展的過程中，需要各種各樣的人才。而在應試教育的背景下，多數(shù)人才都是理論型，該種人才的知識含量達到了一定的標準，但是卻缺乏應有的能力，尤其是一些應屆畢業(yè)生，其在參與工作后，學歷與能力嚴重失衡。這類學生進入企業(yè)工作后，表現(xiàn)出能力不足，制約著企業(yè)的正常發(fā)展。因此，很多企業(yè)更側(cè)重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來說，這是企業(yè)發(fā)展的必然選擇。

傳統(tǒng)的高職教育受到應試教育的影響，在整個教育過程中，無論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識的培養(yǎng)。然而，高職教育本身就是面向社會職業(yè)能力培養(yǎng)。其原本的培養(yǎng)方式過于片面化，不符合其本身的設定。而隨著社會對人才的要求提高，不少高職為了保證其長期發(fā)展也開始轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)方向。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)介紹

工商企業(yè)管理也就是針對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行計劃、組織、領導、人員配備、指揮、協(xié)調(diào)、控制等一系列職能的總稱。在早期的教育中，工商企業(yè)管理專業(yè)是自學考試學科調(diào)整后產(chǎn)生的一種新型專業(yè)，該種專業(yè)的設置最早是為了培養(yǎng)在市場經(jīng)濟條件下從事工商業(yè)以及其他各類企業(yè)管理方面工作的專門性人才。從我國教育層次的分類來說，本科教育中的該種學科側(cè)重于管理性，也就是專業(yè)本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對側(cè)重于該種學科的實踐性能，也就是其中的具體實踐事項。這就使得我國對于該種專業(yè)的定位清晰度存在一定的問題。而實際上，企業(yè)所需要的這類型人才，必須要經(jīng)過專業(yè)的學習，對于現(xiàn)代管理理論具有系統(tǒng)的了解，知識相對廣泛，熟悉管理的基本技能與科學方法，從而實現(xiàn)管理工作。當前來說，該門學科是研究工商企業(yè)經(jīng)濟管理基本理論與一般方法的學科。在學習中，主要針對經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理能力。而當前高職所培養(yǎng)的對應專業(yè)的學生卻并不具備這兩項能力。

三、當前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程教育的主要問題

（一）學科本位思想固化。雖然我國高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長期受到應試教育的影響，使得能力本位的課程模式過于概念化。在專業(yè)的培養(yǎng)中，其更側(cè)重于學科本位的課程體系構(gòu)建，使得學生在接受教育的整個過程中，都沒有對應的能力本位內(nèi)容。再者，在我國提倡精品課程的構(gòu)建時，也忽略了該種意識的應用。從而導致課程建設的整體效果嚴重缺乏。

（二）課程建設與專業(yè)培養(yǎng)目標同步性較差。雖然我國當前高職教育中，很多學校已經(jīng)認識到了課程建設的重要性，并且也在實際的教學中改變了對應教學計劃的格式與形式。但是，在實際的課程建設中，卻嚴重缺乏對專業(yè)所對應的崗位群進行區(qū)分，對于能力并沒有明確的劃分。該種狀況使得其課程設置的統(tǒng)一性過強，目標得不到保證。

（三）理論與能力的偏差。在我國當前的高職教育中，應知所占比例過大，導致很多學生都將理論學習作為自身的第一目標，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應對。盡管素質(zhì)教育提出后，我國很多院校已經(jīng)開始重視能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育模式的制約、教師本身素質(zhì)的高低等，都導致其能力培養(yǎng)受限。

（四）工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調(diào)性。課程體系建設實際上是一個系統(tǒng)工程，其需要教育主管部門、教學實施單位以及廣大教師的協(xié)調(diào)運作，才可以達到設定的效果。然而，從目前的狀況上來看，多數(shù)高校將課程建設作為一個文件，而沒有采取對應的措施。

四、構(gòu)建以能力為本的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系

該處所說的能力，通常被界定為職業(yè)能力，而職業(yè)能力通常需要職業(yè)教育才能實現(xiàn)。

（一）專業(yè)能力。這是指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購、市場營銷等方面的管理能力。在這個過程中，需要注重培養(yǎng)出來的人才本身所具有的企業(yè)管理類知識與技能的結(jié)合，從而使得其整體的知識結(jié)構(gòu)滿足合理要求。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，高職教育可以以情景模式作為基礎教學方法，從而讓學生從全方面去了解該種能力的實用性。

（二）方法能力。這是指從事職業(yè)活動所需要的工作以及學習的方法。通常來說，每一個職業(yè)的職責實現(xiàn)都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實現(xiàn)方法。在我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定瑕疵的背景下，人們對于該種方法的認知也存在一定的差異。因此，在構(gòu)建體系時，需要對該種方法能力的認知深化，從而保證其培養(yǎng)的正確性。

（三）社會能力。社會能力是指在從事職業(yè)活動過程中，所需要的行為規(guī)范以及價值觀念，其主要包含一些必要的公關能力以及協(xié)調(diào)能力。在我國高職院校教育的過程中，實際上很少會有相關的能力培養(yǎng)，這就導致我國很多人才存在能力缺失。因此，在實現(xiàn)課程體系構(gòu)建時，必須要將其本身的內(nèi)容作出一定的調(diào)整。

（四）評價體系存在的必要性。一個教學方式開展是否有效，需要一定的評價系統(tǒng)來對其進行客觀的確認。而在課程體系的構(gòu)建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構(gòu)建對應的評價體系，在評價體系的基礎上，來保證課程體系構(gòu)建的正確。

【參考文獻】

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工商管理專業(yè)的課程范文5

【關鍵詞】區(qū)域特色 高職 工商企業(yè)管理 課程體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0039-02

長期以來，受傳統(tǒng)高等教育體制的制約，高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系已經(jīng)跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的步伐。對此，可以培養(yǎng)職業(yè)行動能力為主線、以職業(yè)崗位遞進發(fā)展為目標、以崗位工作任務為線索，構(gòu)建以技能為核心的課程體系，以此來適應區(qū)域經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的需要，有力地推動高職教育的可持續(xù)進步。由于本文主要討論商場管理方向的工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系，因此具體到零售業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要以本土零售企業(yè)的實際發(fā)展需要為基本出發(fā)點，以校企合作為紐帶，以工學結(jié)合為突破口，構(gòu)建以工作內(nèi)容為載體，以就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力為核心的課程體系。

一、工商企業(yè)管理（商場管理）專業(yè)職業(yè)能力要求分析

針對本土零售業(yè)的幾種主要業(yè)態(tài)，包括超市、百貨店、專賣店、購物中心、便利店等，可通過企業(yè)調(diào)研及行業(yè)專家研討會，歸納出在零售業(yè)中專業(yè)人才適應的職業(yè)崗位遞進、職業(yè)面向和職業(yè)能力要求，見圖1及表1。

圖1 專業(yè)人才適應職業(yè)崗位遞進圖

表1 工商企業(yè)管理（商場管理）專業(yè)的職業(yè)面向和職業(yè)能力要求

序號 專業(yè)人才適應的職業(yè)類別 工作能力要求

1 一線服務人員

（營業(yè)員、收銀員、理貨員等） 1.良好的溝通及表達能力：具備較好的語言表達能力，善于與陌生人溝通。

2.完成簡單工作的能力：具備本崗位所需的基本素質(zhì)（包括銷售能力、客戶服務能力、理貨能力、崗位專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德等），理解并能完成領導下達的工作，能夠與同事有良好的配合，具備團隊合作意識，工作有計劃及條理清晰。

2 專柜店長 1.出色的溝通及表達能力：能保持上下級的順暢溝通，能夠及時發(fā)現(xiàn)下屬店員心態(tài)變化并積極溝通，具備向上級準確匯報工作的能力。

2.完成復雜工作的能力：除能出色完成一線服務人員的工作外，能夠處理專柜各項事務（賬務整理、貨品進銷存管理、報表制作、人員簡單面試及招聘、銷售計劃制訂與實施、陳列等），完成突發(fā)事件處理，發(fā)現(xiàn)專柜存在的問題并尋求解決方案。

3 品牌區(qū)域經(jīng)理 1.具有全局觀念，能從大局出發(fā)：能夠站在一定高度上看待問題，具備長遠的眼光及意識，從公司整體戰(zhàn)略上考慮問題。

2.出色的人際交往能力：具備與其他公司或政府相關部門溝通交往的能力，能夠處理公共危機事務。

3.出色完成復雜工作的能力：能夠同時管理多個地區(qū)的各項事務，協(xié)調(diào)并解決各個地區(qū)出現(xiàn)的問題，匯總并分析每個地區(qū)的數(shù)據(jù)，提出今后的工作計劃及問題的改善意見。

4.起到承上啟下的作用：準確地傳達并實施公司戰(zhàn)略，將公司下達的指令準確地傳達到負責的各個區(qū)域，監(jiān)督負責區(qū)域各項任務的完成情況。

4 店長助理 1.出色的協(xié)調(diào)能力：能夠協(xié)調(diào)店內(nèi)各項事務，處理各部門提出的問題。

2.出色的執(zhí)行力：準確傳達店長的指示和決議，并監(jiān)督執(zhí)行，為店長解決日常瑣事，提高店長工作效率。

3.出色完成復雜工作的能力：能夠協(xié)助店長完成店鋪各項任務，收集及分析各項數(shù)據(jù)并提出改進方案及工作計劃。

5 店長 1.統(tǒng)籌管理能力：對店鋪所有事務負責，能夠統(tǒng)籌制訂計劃及分配任務，洞察周邊環(huán)境制定及調(diào)整策略。

2.團隊管理能力：能夠激勵并團結(jié)員工，充分發(fā)揮團隊作用。

6 樓面管理人員 1.出色的溝通及表達能力：能保持上下級的順暢溝通，能夠及時發(fā)現(xiàn)樓層員工心態(tài)變化并積極溝通，具備向上級準確匯報工作的能力。

2.完成復雜工作的能力：能夠處理樓層發(fā)生的各項事務（各項單據(jù)流轉(zhuǎn)、顧客投訴及退換貨處理、召開員工班前會議、工作交接、日常設備設施檢查等），具備快速反應能力，處理突發(fā)事件的能力。

3.良好的組織及協(xié)調(diào)能力：能夠組織開展各項員工活動（員工培訓、員工生日聚會等），協(xié)調(diào)樓層與后勤物業(yè)部門之間的工作。

7 樓層經(jīng)理 1.統(tǒng)籌管理能力：對樓層所有事務負責，能夠統(tǒng)籌制訂計劃及分配任務，對樓層各品牌進行統(tǒng)一管理。

2.團隊管理能力：能夠激勵并團結(jié)員工，充分發(fā)揮團隊作用。

3.較好的談判能力：能夠與樓層各品牌進行日常促銷活動的談判，能夠通過談判獲得促銷資源從而提升銷售業(yè)績。

二、具有區(qū)域特色的理論課程體系

從上述專業(yè)職業(yè)能力要求分析可知，零售業(yè)涉及銷售、商品、服務、營銷、倉儲配送、企業(yè)管理、財務管理分析、公共關系、團隊建設、法律、商務談判等多方面多學科知識，應該說是最需要復合型職業(yè)化人才的行業(yè)。要培養(yǎng)出符合零售業(yè)需求的復合型職業(yè)化人才，必須從理論課程的基礎層面、專業(yè)層面、結(jié)構(gòu)層面進行分析考慮，在理論課程體系中分別對應基礎素質(zhì)課程、專業(yè)技術課程和職業(yè)拓展課程三大模塊。

（一）理論課程體系的基礎層面：基礎素質(zhì)課程模塊

基礎層面的課程的主要功能是引導和塑造學生的基本人格，包括引導學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。這部分課程是專業(yè)知識的基石，有助于學生更好地完成專業(yè)課程的學習，是素質(zhì)教育的一部分；有助于培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)良好，智能統(tǒng)一、全面發(fā)展的零售人才。在基礎層面的課程體系中，分設人文素質(zhì)、通用技能兩大類別，其中包括思想政治、體育健康、人文綜合、外語應用、計算機應用、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等模塊。

（二）理論課程體系的專業(yè)層面：專業(yè)技術課程模塊

專業(yè)層面的課程設置是專業(yè)的核心課程知識和技能的直接表現(xiàn)形式，要能夠直接反映出專業(yè)的特點，符合本土零售企業(yè)的實際需求，并且隨著社會的發(fā)展和市場的變化作出動態(tài)的調(diào)整，緊跟市場發(fā)展的方向。按照人才培養(yǎng)的總體目標及專業(yè)核心技能要求，專業(yè)技術模塊包括專業(yè)基礎及專業(yè)核心兩類課程。

專業(yè)基礎課程基于零售企業(yè)基層管理人員所需基礎知識及必須具備的通用管理能力、經(jīng)濟常識而確定，主要有市場經(jīng)濟知識、管理學原理、基礎會計、市場營銷、應用文寫作、人力資源管理、團隊拓展等。

專業(yè)核心課程將滿足專業(yè)核心技能的需求，根據(jù)商場管理職能部門崗位工作能力要求分為4個技能領域，即商場營運管理技能、客戶服務技能、專業(yè)商場策劃及商業(yè)文案寫作技能、店鋪開發(fā)與設計技能。主要有零售市場調(diào)研與分析、商場營運與管理、銷售與服務禮儀、商場促銷設計與實施、管理信息系統(tǒng)與ERP、客戶服務管理、商業(yè)形象設計、財務管理、專業(yè)商場策劃、店鋪開發(fā)與設計等。課程的設置強調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，重視學生職業(yè)能力的形成過程，注重與就業(yè)實際需求的銜接性，強調(diào)崗位針對性，使學生畢業(yè)即能上崗。

（三）理論課程體系的結(jié)構(gòu)層面：職業(yè)拓展課程模塊

為滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求及零售行業(yè)的特性，要重點強調(diào)知識面的寬和厚，知識的復合性。結(jié)構(gòu)化設置是在專業(yè)課程的基礎上，加入職業(yè)拓展課程模塊，該模塊主要考慮學生的隱性知識需求，安排一定可供學生選擇的如物業(yè)管理、物流基礎、東盟經(jīng)濟地理、保險知識、國際貿(mào)易實務、越南語、泰語等課程。如此，結(jié)構(gòu)化課程既實現(xiàn)了專業(yè)教育功能，又重視課程的科學性、綜合性和延伸性和深入性，尤其是學習者綜合素質(zhì)的提高，目的是更加突出他們的能力、興趣特長及個性化發(fā)展，最終能更具針對性地滿足本土零售企業(yè)多方面、多角度的人才需求。

三、具有區(qū)域特色的實踐課程體系

目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學很少考慮區(qū)域經(jīng)濟的特色，導致高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學同質(zhì)化。對此，在結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)狀基礎上，應充分考慮區(qū)域經(jīng)濟的特點，高水平地設計與區(qū)域經(jīng)濟相適應的工學結(jié)合實踐課程體系。

第一，基礎實踐，包括社會認知與企業(yè)認知實踐。社會認知實踐，主要是為了加強學生對國家和社會基本情況的了解，組織學生通過青年志愿者、假期社會實踐等方式，接觸社會、了解社會，培養(yǎng)社會適應能力。企業(yè)認知實踐，即邀請企業(yè)中高層管理人員來校做專題講座等，內(nèi)容涵蓋企業(yè)運作及管理等方面，使學生對企業(yè)和成為一名合格的企業(yè)管理人員所具備的條件有一定認知。同時，可結(jié)合相關專業(yè)課程組織學生到企業(yè)進行實地調(diào)研或參觀，增強學生對企業(yè)的感性認識。

第二，專業(yè)核心課程實訓。專業(yè)核心課程全部采取一體化教學模式，即理論實踐相結(jié)合，教學做一體化的教學模式。堅持實用為主、夠用為度的原則，根據(jù)課程的教學目標設置相關的實踐內(nèi)容，實行單一課程的實訓，以職業(yè)技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合。以此來幫助學生理解和掌握理論知識，逐步提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位相關技能。專業(yè)核心課程的實訓可以在校內(nèi)實訓室、校外實訓基地并采用獨立實訓項目等形式來完成。

第三，畢業(yè)實習。通過畢業(yè)實習可以檢驗學生所學知識的掌握情況和運用理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，并發(fā)現(xiàn)存在的問題。同時，在實習過程中，通過分析、解決有一定難度和深度的問題，為完成畢業(yè)論好準備。通過畢業(yè)實踐，學生也可以為就業(yè)做好準備。

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[4]金桂生.實踐教學體系改革的探索與實踐――基于校企合作模式的工商管理專業(yè)[J]. 教育教學論壇，2013（13）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目（2009A039）

工商管理專業(yè)的課程范文6

《質(zhì)量管理概論》課程在我校定位于工商管理專業(yè)二年級學生的專業(yè)理論與應用課，該課程系統(tǒng)的闡述了質(zhì)量相關的基本概念和原理，ISO9000族標準、質(zhì)量審核與認證等知識，TQM等體系建立的理論基礎和常用方法，要求學生能夠理論聯(lián)系實際，具有分析和解決企業(yè)生產(chǎn)活動中的一般質(zhì)量問題的工作能力和創(chuàng)新能力。

該課程現(xiàn)狀是按既定的教材結(jié)構(gòu)以及本校課標進行教學，前半學期集中學習質(zhì)量專業(yè)理論性知識，可以鳥瞰整個質(zhì)量管理框架，形成系統(tǒng)性知識。后半學期集中學習質(zhì)量管理的技術與方法，可以將理論付諸實踐。反思每周3課時的課堂，時而激情探討，時而枯燥灌輸，時而深思以質(zhì)量強國，時而畏難過程方法，蜻蜓點水般的結(jié)束了課程的教與學，有波瀾卻不驚！教師的教學與學生對教學的期望存在一定的差距，教師過多的是依據(jù)知識的系統(tǒng)性和邏輯性、方便自己教學設計、遵循課程標準而進行教學，而忽視了從學生興趣和需求出發(fā)適時變革教學內(nèi)容，導致學生學習積極性不高。另一方面學生對教學的期望在于其感興趣的方面，諸如多視角的知識、輕松的概念、沒有打分的調(diào)研與探討等，反而系統(tǒng)性的知識并非是其興趣點。

二、《質(zhì)量管理概論》課程內(nèi)容改革的理念支撐

（一）堅持以教高［2006］16號文為宗旨

教高［2006］16號文《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》第四條提出，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力，是提高教學質(zhì)量的基礎。要加大課程建設與改革，落實到專任教師的教學上，則是切實關注課程教學內(nèi)容的改革，樹立與時俱進的課程內(nèi)容改革的理念。

（二）堅持與時俱進的改革理念

堅持與時俱進的改革理念，首先要堅持專業(yè)技能本位的理念。常規(guī)知識體系包括三類知識，分別是基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術（技能），像是一座金字塔構(gòu)筑了知識體系的鋼性結(jié)構(gòu)。位于最底端的基礎理論側(cè)重于客觀規(guī)律和普適性的知識；專業(yè)理論側(cè)重于應用方面的理論；專業(yè)技術（技能）是與具體工作直接相關的應用知識。以培養(yǎng)實用型高級專門人才為主的高等職業(yè)技術教育經(jīng)過近十多年的發(fā)展，已與時俱進的走上了實施培養(yǎng)學生廣泛適應能力和專業(yè)技術能力為立足點的教學模式的道路。故課程內(nèi)容改革應以深入以專業(yè)技能知識為核心，其次是“專業(yè)理論”的學習，再其次涉及“基礎理論”，成為倒立金字塔型教學內(nèi)容改革。其次要呈現(xiàn)開放性的姿態(tài)，關注區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，關注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，由此探討行業(yè)模式變革和職業(yè)崗位的消長，讓學生有學有前瞻性，用有實用性。因此，課程內(nèi)容適時調(diào)整或重新構(gòu)建顯得至關重要。

三、《質(zhì)量管理概論》課程教學內(nèi)容改革的措施

（一）突出核心技能實踐，培養(yǎng)學生良好的上崗能力

高職課程實施應以培養(yǎng)學生廣泛的適應能力和良好的上崗能力為立足點。

首先，教師應基于生產(chǎn)過程需求，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位任職要求，改革課程教學內(nèi)容，突出核心技能實踐。由于該課程作為工商管理專業(yè)非核心的課程，故在技能實踐上提出比培養(yǎng)質(zhì)量管理專業(yè)人員較低一層次的要求，教師應在此基礎上進行改革，突出核心技能實踐，與社會接軌，培養(yǎng)學生良好的上崗能力，即良好的思維能力、信息處理和分析能力以及解決問題的能力。

（二）開放性以點帶面的教學，提升學習興趣，拓寬學生視野

后現(xiàn)代主義課程觀認為，從課程內(nèi)容說，一方面課程是建構(gòu)的應由一切給定變?yōu)橐磺袆?chuàng)造而成；另一方面，課程不是封閉的、固定的，而是開放的、可調(diào)整的，隨活動情境而變的。在上述提出突出核心技能實踐上，又要避免局限在某一狹隘的崗位技能范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，要以開放的眼光，優(yōu)化教學內(nèi)容，吸納跨學科的理念，滿足學生未來從事多個相關職業(yè)領域的需求，推動學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）提倡閱讀與探討，挖掘?qū)W習潛力，激發(fā)學習動機

首先，提倡閱讀，一則是要改變僅僅依靠一本教材的內(nèi)容，一位老師的教學章法就壟斷該課程學習的局面；二則是培養(yǎng)學生閱讀能力，帶著問題去挖掘?qū)W習潛力，激發(fā)學生的學習動機。閱讀是一種習慣，閱讀可以令人思考，偏向工科性質(zhì)的質(zhì)量管理類課程其實不乏優(yōu)秀的書籍，例如克勞士比《質(zhì)量免費――確定質(zhì)量的藝術》就形象的說明了質(zhì)量不僅是免費的，它還是一棵貨真價實的搖錢樹。這本書淺顯易懂，書中有許多案例和實情實景，娓娓道來什么是質(zhì)量以及如何按愿望改進質(zhì)量。另外國內(nèi)外也有許多優(yōu)秀的有關質(zhì)量管理方面的書籍以及相關文獻，可以讓學生選讀，并要求寫讀后感或針對某一問題展開討論。

其次，提倡探討，是讓學生圍繞書中或現(xiàn)實中的一個主題各抒已見，闡明自已的觀點。當然也可以進行跟蹤探討，即找出書中或現(xiàn)實周邊環(huán)境中不同做法的案例，納入班會或課堂進行專題討論，全體同學進行思維碰撞。這種有自主探究，也有團隊交流，還有教師指引的活動，學生學在其中，既快樂又長見識。更重要的是從人才培養(yǎng)角度來看，通過探討活動中學生的發(fā)言材料準備和調(diào)研實踐數(shù)據(jù)準備等，可以激發(fā)了學生的學習動機，也可有效提高學生的專業(yè)技術素質(zhì)，以及團隊交流和溝通能力。

高職的發(fā)展任重而道遠，作為專任教師應常懷教改的使命，以開放性的眼光，以海納百川的胸懷接納新理念、新知識，不斷傳授、傳承和引導，挖掘?qū)W生學習潛力、激發(fā)學生學習興趣，與時俱進的推動高職教育的優(yōu)質(zhì)高效的發(fā)展。

參考文獻：

[1]石歐.教學別論[M].長沙：湖南教育出版社.1998.

[2]李小平.我國大學教與學活動的片面現(xiàn)象反思[M].高等教育出版社，2005.