前言：中文期刊網精心挑選了英語作文書信格式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

英語作文書信格式范文1

一.英語應用文書信類寫作在比賽中的重要地位

應用文在比賽中占40%的分值，同時書信類占應用文的大部分體裁。大賽第一部分是應用文寫作，包括便條，備忘錄，會議記錄，邀請函及回函，通知，簡短私人和業務信函，簡短傳真和電子郵件，簡短廣告，簡短產品與廠家介紹，簡短產品使用說明等，要求不少于200詞，分值占試題的40%。其中上述體裁中，便條、傳真、邀請函及回函、簡短私人和業務信函、電子郵件都可歸于書信類。

應用文書信類在應用文中具有重要的地位。書信包括有便條、傳真、感謝信、祝賀信、道歉信、請求信、邀請信、求職信、辭職信、推薦信、建議信和投訴信等。

二.應用文書信類寫作的常見錯誤

對于初賽作文，筆者一般從人稱時態定調、詞匯句型難易程度、銜接和邏輯聯系、字數、書信格式、內容要點、語法詞匯錯誤等七個方面來逐項評分，各項相加即得初試總分。結果發現初試英語應用文書信類寫作的常見錯誤和不足有以下幾個方面：

（一）有限的句型和詞匯

學生常用的大多有兩三種句型，詞匯屬中級詞匯以下。大多數學生整篇文章的句型顯得沒有起伏，同時語言缺乏生動性和新意。加之大多數學生沒有達到英語四級的詞匯量，因此在寫作過程中難免出現簡單句加頻繁使用初高中大綱詞匯的現象。比如初試參賽例文1：My name is Wang Li. I’m 22. I was in Wuhan Technical College. I major in English. I made great progress at school， and I learned typing and shorthand. I在這個求職信中，大多是主?^賓和主系表，同時句子之間很松散，建議此例增加主謂賓補、問句、主謂賓賓或各種從句，或者增加一些加強邏輯聯系的詞。

（二）人稱時態定調不準

一封書信在動筆之前，首先要確定以第幾人稱寫，并且以什么時態寫。接近三分之一的學生會犯此類的錯誤，要么就把人稱寫錯，第一人稱寫成第二人稱或是第三人稱。要么時態不一致，第一段是過去時，寫著寫著，第二段、第三段寫成了現在時或是將來時。

（三）學生語法底子薄弱

在寫作過程中，他們由于語法知識學得不扎實，所以出現較多的語法錯誤。并且很多錯誤是很低級的語法錯誤。書信寫作中還出現一些“中式英語”。如這封投訴信中，有的學生想表達“三天后，這臺洗衣機壞了，雖然一按按鈕燈是亮的”，結果用的是 After three days，I found the washing machine break， although push button on the light on.這樣的中國式英語的表達。

（四）文章的結構和銜接不清

沒分段或分段錯誤。書信類一般分為三段，第一段提出目的，第二段段落詳情，第三段禮貌收尾。

不具備相應的連詞。篇章結構應有連詞。為保證邏輯清晰，應該有表示邏輯關系的連詞，比如：therefore，though，when，while， with， as a matter of fact …之外，同時還應有觀點一、觀點 二、觀點三這樣的承上啟下的連接詞。比如：to begin with， besides，lastly，first，second，third等等。

（五）書信語域、格式掌握不牢

語域方面，大多數的下級寫給上級、給長輩和地位高的人如教授、還有公對公的信大都是正式信。一般正式信里不允許使用“hello”口頭語， 使用“I’d like to …”之類的縮寫詞和 “Looking forward to your reply.” 之類的省略主語的句子。

英語作文書信格式范文2

1、以圖表提供情景的作文要以“讀”為主，首先要讀懂圖表中的數據、時間、編碼、序號以及相互間的變化關系，對所給的信息加以分析、推斷、篩選、概括、去粗取精；在寫作時目的要明確，要注意內容的準確性和嚴肅性，尤其是圖表中的數據、時間等不得有誤。

2、以圖畫提供情景的作文應以“看”為主，通過細心觀察圖中的人物、景物、文字、環境、數字等，弄清寫作的意圖，通過分析思考把握邏輯聯系，找出主題并借助所給的文字，把圖中的信息轉化成文章，但要注意，文章不能停留在圖畫的淺表，而要表達出提供情景的意圖和內涵。

3、以提綱提供情景的作文。這種形式本身的要點已經很明確，重點也很突出，只要把各個提綱加以發揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規則的正確性，就不會造成審題不清而偏離主題，但要注意，文章必須覆蓋所提供的各個提綱的要點。

4、以書信格式提供情景的作文。首先要了解書信的格式，英文書信格式與中文有所不同，（1）一般在信紙的右上角寫上寫信人的地址和日期，地址應按從小到大的順序排列；（2）左邊頂格寫上收信人的姓名；（3）正文部分；（4）祝愿的話；（5）寫信人簽名。信的內容一定要按所給的要求寫，不要漏寫。

各地的評分標準略有差異，但是都包括以下幾個方面：整體印象、語言表達、詞數規定等幾方面內容。我們在寫作中要盡量避免扣分，爭取有加分點。當然用英文寫作不同于用母語那樣得心應手，常常會受到生詞、語法、慣用法的限制，只要同學們平時注意兩種語言的異同性，抓住寫作要點，也可妙筆生花。

1、為了保證文章層次分明、條理清楚，要把時間固定下來，如：記敘一件事要用過去時；寫經常發生的事或對人物的描寫，要用一般現在時。整個文章中的人稱要一致，首尾呼應，不要隨意改動，以免造成誤解。

2、不要為了追求“一鳴驚人”而去找一些生冷的詞匯，對這些一知半解的詞你不會用，不知道如何搭配，結果可能適得其反，使文章顯的生硬、不協調，甚至錯誤百出，所以要使用有把握的詞，避免不必要的失分。比如說發生了一起意外事件，我們通常用“have an accident ”來表示，不要錯誤的使用“have an incident”。

3、注意不同語言的表達習慣，也是寫好英語作文的重要環節，如“我的理想是做一名歌手”，很多同學寫成 “My ambition is to do/make a singer，” “to do”表示“做”或者“干”，“to make”表示“制作”，而“做一名歌手”則表示“成為一名歌手”應該用“be/become a singer”；又如“看書、看報”應用“read a book/newspaper”，而不是“see a book/newspaper”。因此，平時應該注意不同語言的表達習慣，切忌望文生義或一味生搬硬套。

4、有些同學因怕出錯而只寫短句或簡單句，寫出的文章過于幼稚、空洞乏味。要使文章有血有肉就要把平時學的知識用進去，如：定語從句、賓語從句、非謂語動詞和比較等句型，關鍵時用上一、二個，就能使文章不同凡響，更有文采，特別是對關聯詞的使用，如“so that”、“not…but ”“not only...but also” 等，會使你的文章邏輯結構緊密、層次鮮明、條理清楚，更能顯示出你的英文功底，但要做到這些并非一日之功，要靠平時的不斷訓練和積累。

5、最簡單的增分點就是認真的書寫。工整漂亮的書寫會給評卷老師留下美好的第一印象，在扣分時自然會“手下留情”，而且很多地區都在寫作上有1分的書寫分。只要平時多下點功夫，得到這一分并不難。

最后將中考寫作的基本步驟和技巧歸納為以下幾個環節：

1、細心審題細讀題目中每一項提示或觀察所給的每一幅畫，明確文章的中心思想，弄清題意，確定寫作體裁，掌握所要表達的要點，，做到心中有數，避免隨心所欲，文不對題。

2、理順要點在所給提示或圖上標出要點，然后按事件先后的順序或各要點之間的內在聯系排序，分出層次。如果是看圖作文，則要按圖構思，這樣做既可避免要點遺漏，又可使表達內容條理清楚。

3、構成框架將理順的要點或每幅圖畫的含義加以連貫，構成寫作的整體框架，進一步定人稱、定時態語態、定順序、定段落、定開頭結尾。基本框架構成后，寫作就有了把握。

4、組織句子用自己最熟悉的短語或句型將理順的要點逐句表達出來，多用簡單句，用有把握的復合句。要揚長避短，避難就易。若遇到表達障礙，可換一種說法，將一句變成兩、三句，只求達意。

5、串句成篇將寫好的句子連貫地組織起來，注意上下句的邏輯關系，適當采用遞進、讓步、轉折、因果等關聯詞語，使短文渾然一體，層次分明，過渡自然。

英語作文書信格式范文3

寫作是語言的基本輸出方式之一。在初中英語教學中，筆者發現學生經常存在表述不清、語法錯誤、格式不妥等諸多問題。如何幫助學生突破英文寫作障礙，增強語意表達的正確性和可讀性，以此來激發學生的寫作興趣是當前英語寫作教學所面臨的難題。

一、初中生英語寫作中的常見問題

1.句型單一

在寫作的過程中，受思維慣性的影響，很多學生都愿意用最常見的句型來完成表述，如果通篇下來所用句型過于單一的話，未免使得讀來枯燥乏味。如在用英語介紹人物或地點時，有的同學這樣來表述，“My mother is a teacher. She is…She is…She is…I like her very much.”、“This is our school. There is…There is …There are…There are…I like it very much.”

2.東拉西扯

含混不清，詞不達意，不能突出短文的中心意思是英文寫作中的常見弊病。例如下文，“My mother is forty years old, but she looks young. She is a doctor and her hospital is not far away from our home, so she goes to work by bike. She works hard and is always kind to her patients. At home she does a lot of housework and often helps me with my lessons. I think my mother is the best mother in the world and I love her very much.”

3.時態錯誤

由于缺乏對文章通篇把握的能力，往往導致一些學生無法判斷主要用哪種時態，應用一般現在時的句子用了一般過去時，該用將來時的句子用了完成時的情況司空見慣。如“I?蒺m go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.”

4.用詞不妥

對于一些固定短語的搭配，有的學生還不能熟練地加以掌握并應用，導致錯誤的出現。如“Please wait a minute. I?蒺m having on my clothes.”中表達“穿衣服”有兩種情況，一是表達穿著的狀態，一個是穿衣的動作。而根據此句來判斷，應該是動作，應用put on 短語來替代have on。

5．文體不對

中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確，如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名等。

二、提高初中生英語寫作水平的途徑

1.加強遣詞造句訓練

文章是由段落和句子構成的。寫作對于初中生而言確實存在一定的難度。在進行英文寫作訓練時，教師應細化寫作任務，從最基礎的遣詞造句訓練開始，消除學生的畏難情緒，通過詞匯聽寫、連詞成句、英漢互譯等形式，激發學生的寫作熱情。

2.看圖寫話熟悉句型

看圖作文較為適合低年級英語作文，借助圖片，學生們能夠以圖上人物、活動、狀態的相互關系作為文章的脈絡。引導學生利用已學的句型進行表達，對學生的要求也較為寬泛，只要意思準確即可。

3.借助仿寫了解格式

模仿是人與生俱來的一種能力，這一點在小學生身上表現尤為突出。新教材涉及的語言材料生動活潑，具有時代氣息，既適合學生朗讀和背誦也適合學生進行仿寫。仿寫一方面可以逐漸讓學生形成一定的語感，了解英語固定句型和用法，另一方面也可以讓學生盡快了解和熟悉特定文體的格式要求。如英文書信、日記、簡歷、便條、廣告、海報等。如長期練習，學生就會養成用英語思考和用英語表達的習慣。

4.通過改寫靈活運用

語言的最大價值在于應用。受年齡和心理的影響，小學生還無法用英語寫作的方式來輕松自如地表達自己的想法和觀點。但他們可以在仿寫的基礎上進行改寫，從而使作文的篇章結構更趨于完整、寫作思路更為順暢、行文也更為流利。

三、要正確處理寫作與其它英語技能的關系

1.說寫結合

聽說是英語課堂教學的主要活動形式，在課堂上師生間的交流過程中，英語得到了最大限度的運用。如果教師鼓勵學生用英文筆記將師生之間的簡單對話進行記錄的話，天長日久，對于提高學生的寫作能力是大有裨益的。

2.聽寫結合

借助于《英語聽寫專家》等軟件，師生可以突破傳統的學習方法，完全手動控制音頻文件的各種播放方式，引領學生在輕松愉悅的學習氛圍中結合聽力進行單詞和語句寫作，不知不覺地鍛煉和提高準確的聽力、口語、寫作和閱讀的能力。

3.讀寫結合

閱讀與寫作的關系最為密切。首先，英語閱讀可以為寫作儲備豐富的語言知識；其次，英語閱讀可以培養學生的語感。最后，英語閱讀可以提供廣泛的寫作素材。由此可見，教師應不斷豐富學生的閱讀視野，推薦學生閱讀諸如《英語周報》、《英語輔導報》、《少兒英語百科》等報刊，讓學生在閱讀中豐富寫作思路，拓寬寫作視野。

總之，在英語寫作教學中，教師只有“知已知彼”方能“百戰不殆”。學生英語寫作水平的提高并非一蹴而就，需要進行長期刻苦的訓練。英語教師要發揮主導作用，幫助學生突破英語寫作的障礙，從而順利達到預期教學目標。

參考文獻：

1.郭愛林 初中英語寫作教學的方法策略《現代教育科學：中學教師》2012年 第5期

英語作文書信格式范文4

關鍵詞：高中英語新課程標準；寫作問題；教學策略；寫作技巧

Abstract: the English curriculum standards to the senior high school students' English writing with clear requirement: can according to article quotes read or write the; According to the text and graphics provide information to write short essays or report; Can write a semantic coherence and complete structure essay, narrative things or express ideas and attitude; In writing style, the sentence is smooth to regulate. Therefore, in high school, the teacher should pay attention to English writing, study the new teaching material and new course standard, in guiding students' English writing fluctuation kongfu, plan, purposes are training and improve the students' writing ability. This paper analyzes the present student to the high school English writing are faced with the problem, and to introduce new course standard high school English teaching under the new writing teaching some strategies and skills.

Keywords: high school English new course standard; Writing problems; Teaching strategy; Writing skills

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼：A文章編號：

一、新課程標準對寫作的新要求：

寫作能力是高中英語教學培養學生的重要語言技能之一，《英語課程標準》對寫作能力的描述如下：

1. 能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信函等；

2. 能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或情感；

3. 能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；

4. 能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；

5. 能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；

6. 能做簡單的筆頭翻譯；

7. 能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

同時詳細列出寫作技能與試題設計的要求和寫作評價標準。其中測試方式：

1. 短文寫作（日記、小故事等）；

2. 實用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等）；

3. 圖文信息轉換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明）；

4. 接續完成文段；

5. 寫電子郵件等。

而對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。教師只有理解了課程標準的寫作要求，并運用到平時的寫作訓練教學中，才能有效地提高學生的英語寫作能力。

二、學生寫作常出現的錯誤：

1.格式錯誤，有的考生不能正確地運用書信或日記格式。

2.詞序錯誤：修飾語錯位，沒有弄清真正主語等。

3.時態錯誤、動詞時態錯誤是高考書面表達中最常見錯誤之一，也是考生運用語言能力差的顯著標志之一。

4.句子不完整，令意思表達不清。

5.內容表達錯誤，審題不清。

6.句子與句子之間缺少銜接造成意思過渡不平穩。

7.習慣用語使用錯誤。

8.沒有利用恰當的代詞，給人以重復的感覺。

9.詞匯知識貧乏，單詞拼寫錯誤，詞匯辨識不清，搭配不當，畫蛇添足等方面。

10.母語痕跡明顯，相當多考生沒有注重平時積累，寫出的句子漢語化明顯。

三、影響學生英語寫作的主要因素有以下方面：

（一）心理因素方面

不少學生認為英語寫作難。一方面，提高寫作費時多，見效慢；另一方面，學生在寫作中時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當部分學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把它看成是死板的任務。他們不積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理。因此，這種消極態度嚴重影響了練習寫作的動力。

（ 二）寫作基礎方面

寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其它的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力還較差。

（三）寫作內容方面

從平時的練習和考試中看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞，又懶于思考，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調，平淡。有的作文空話連篇，反來復去用那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實際內容，蒼白無力。

（四）寫作技巧方面

許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習。表現在寫作動筆前不審題，不構思，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時，過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續續，文章主題模糊不清。此外，修改環節常常受到忽視，以至學生不懂得如何修改文章。

四：寫作教學的策略

分析了解學生的主要寫作出現的錯誤和影響寫作的因素后，要有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學生學習英語寫作的渠道，指導學生進行高效率的寫作練習。

英語作文書信格式范文5

關鍵詞：寫作 訓練方法 非常“6+1”

一、高考英語書面表達現狀

高考英語書面表達要求學生按要求寫出100字左右的短文，分值30。近年來，高考書面表達常要求按照提示內容寫作，不能太隨意，也不能簡單的逐句翻譯所給材料。考生需抓住文中所給材料的信息和要求，用自己有把握的句子進行表達即可。我是一名高中英語老師，曾三次參加過高考閱卷，從這三次的閱卷經歷中，我發現學生想要在高考書面表達中得高分并不是難事。高考作文評分原則：只要寫就有分。而且只要錯誤不多，字跡整齊，覆蓋所有內容要點，一般都能在15分以上。再有幾個漂亮句子得到20分完全有可能的。

可不少學生在高考中卻不能好好把握這個得分機會。一些學生只是按題目要求簡單寫幾個句子，幾個詞組，有些學生甚至直接放棄書面表達這道題目了。學生中出現上述現象的原因主要有以下幾個：

1、平時訓練少，沒有養成寫作習慣。

2、受母語的影響，不能擺脫母語的語言習慣。一些考生常用漢語思維構思文章，或直接將題目中的漢語內容要求一對一的生硬地譯成英語。

3、沒有自信，總認為自己寫不出作文。

在英語學習中，寫作歷來是同學們的薄弱點之一。不少學生所寫的文章常常是用詞膚淺、句式單調，給人以凌亂的感覺。如何才能有效地在短期內提高寫作能力呢？首先需要打下牢固的語言基礎，即相當程度的語言造詣、良好的語言修養和敏銳的語言感知能力。寫作中常出現的問題是用詞欠準確，這主要是由于對詞意和詞在不同的語境中所產生的不同語意把握不好所致，而詞匯量的貧乏也無疑是造成用詞欠妥的一個重要因素。那么，怎樣才能寫出高分英語作文呢？

二、非常“6+1”方法介紹

非常“6+1”中的“6”是指寫作文的六個基本步驟，“1”是指給文章潤色，是寫作中較高難度的一步，學生可以從自身能力考慮，選擇是否采用。以2008年高考英語全國Ⅱ卷書面表達為例，具體步驟如下：

原題內容：假定你是李華，你的英國朋友Peter來信向你咨詢如何才能學好中文。請你根據下列要點寫封回信。

要點：

1、參加中文學習班

2、看中文書刊，電視

3、學唱中文歌曲

4、交中國朋友

注意：

1、詞數100左右

2、可適當增加細節，以使行文連貫

3、開頭語以為你寫好，請將完整的回信書寫在答題卡上。

June 8，2008

Dear Peter，

I’m glad to receive your letter asking for my advice on how to learn Chinese well

……

Best wishes，

Li Hua

（一）認真審題

審題是寫作的第一步，也是學生容易忽略的一步。考生常常是看到題目就急于寫作，漏掉要點甚至是跑題的現象在高考中屢見不鮮。因此培養學生認真審題的習慣是十分有必要的。審題應包括：

一審體裁，高考書面表達的體裁一般有記敘文，說明文和應用文等；上文例子中的這篇高考書面表達就屬于應用文；

二審格式，特別注意應用文（書信，通知，演講稿等）的格式，雖然題目里已把格式，開頭都已給出了，可注意里卻明確提出，開頭語已經為你寫好，請將完整的回信書寫在答題卡上，所以審題時一定要仔細，不要漏掉任何一個細節；

三審人稱，根據題目需要，對人稱進行合理地選擇定位，是高考寫作獲得高分的一個重要環節；

四審時態，英語的動詞時態與漢語的動詞用法有很大差別，是考生經常出錯的地方。

（二）列要點

列要點就是把題目里要求寫的內容要點化，確保要點不遺漏。要做到這一步，不一定要按照題目中所給材料的順序，要組織好表達方式及次序，做到條理清晰且要點全面。吃透了要點的真實含義之后，恰當的把每一個要點用自己熟悉的英語短語表達出來。

以上文2008年高考英語全國Ⅱ卷書面表達為例：

1、participate in Chinese classes

2、watch TV and read books in Chinese

3、learn and sing Chinese songs

4、make Chinese friends

5、get on well with my classmates

多數同學習慣于用漢語思維構思文章，逐句翻譯所給要點，當碰到某個詞不會時就翻譯不下去。要明確列出要點是為了更好更全面的表達主題。主題的表達可有多種形式，不一定非要尋找某一個特定的詞，短語或句式。考試時要充分運用以前所學過的知識，吃透要點真實含義，用熟悉的英語短語表達即可。不能隨意發揮，也不能死翻硬翻。不一定要按照題目中所給材料的順序。

（三）造簡單句

造簡單句就是在短語的基礎上先造出簡單句。在寫作過程中，首要的是把句子寫的簡單明了，不出現語病。每個句子都要注意成分的完整性，語法是否正確，說法是否符合習慣，要盡量用地道的英語，避免“漢語式”英語。拿不準的單詞，短語，句型千萬不要勉強使用。

以上文2008年高考英語全國Ⅱ卷書面表達為例：

1、I would like to set a new target for my studies

2、I want to improve my learning skills

3、I am willing to learn how to live on my own

4、I plan to take part in different kinds of after―class activities

5、I hope that I can get on well with my classmates

（四）擴展句子

擴展句子就是在簡單句的基礎上添加各種修飾成分，是句子飽滿充實。以上文2008年高考英語全國Ⅱ卷書面表達為例：

1、I would like to set a new target for my studies after I enter college

2、I want to improve my learning skills and work even harder at my lessons

3、I am willing to learn how to live on my own as life at college is quite different from that in middle school

4、I plan to take part in different kinds of after―class activities in order to get more experience and learn more about the word

5、I hope that I can get on well with my classmates by helping them and learning from each other

我們可以通過添加成分來適當改進步驟三中的簡單句，根據情況用各類從句或短語來擴展句子，或增加細節，以增強其可讀性。用較高級詞匯代替常見詞匯，選擇“較高級結構”來擴展句子，給文章增加亮點，是保證得高分的關鍵。

（五）連句成篇

文章是由一組表達同一個中心思想的句子組成的，它本身具有一定的完整性。首先是思想和內容的一致，其次是各個句子前后的連貫性。書面表達不是幾個句子，也不是百十個單詞的簡單拼湊或羅列，而應是條理清晰，層次分明，語言地道，符合英語表達習慣的“一體化”的表達方式。因此我們還要在文章的謀篇布局上下功夫，宏觀把握好全文的組織結構，學會運用各種關系的過渡詞，使上下文和段落之間能夠承上啟下，結構嚴謹，文章緊湊，表達更合乎邏輯。

（六）查漏補缺

學生們常常是一把作文寫出來，那種萬事大吉的感覺就溢于言表了，當看他們的作文時會發現不少錯誤。錯誤一被指出，他們就明白了。可見這些錯誤是可以避免的。高考閱卷時低級錯誤最能拉低對試卷的印象分。平日里的社會交往也常常會因為簡單的錯誤而鬧笑話。所以這寫作的第六步是必不可少的。要讓學生們養成細心仔細的好習慣，這對于他們的日常生活和學習以及考試發揮都會有很大的幫助。

最后是非常“6+1”中的“1”，它是指給文章潤色，是英語寫作中較難的一步，學生可以從自身能力出發考慮是否采用。無論是模擬考試還是高考，書面表達給出的參考答案都是比較簡單易懂的，只要要點全面，上下連貫，沒錯就好。可真正想拿高分的程度比較好的學生，這一步還是有必要練一練的。我三次高考閱卷經歷中，作文組閱卷組長都不止一次的強調“請大家再看看范文，那可是30分的標準！”可真正拿30分的能有多少考生？就是28，29的高分也不常見。因此，能力容許的情況下，還是有必要在文章潤色上下些功夫的。

學生英語寫作能力在老師有計劃的組織和耐心的幫助、正確的引導下，在學生長期積極密切的配合和認真努力的練習下是能夠得以逐步提高的。

參考文獻：

[1]高考英語書面表達評分標準．

[2]高考英語書面表達現狀分析．

[3]2008年高考英語全國Ⅱ卷書面表達試題．

英語作文書信格式范文6

關鍵詞：《英語課程標準》；文體關注；體裁；語域；語言應用能力

《英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）自頒布實施以來，引起了國內教學界，尤其是中學英語界的普遍關注。《新課標》無論是在教學目標、課程性質、設計思路和理念上，還是在教學內容和手段上都有許多獨特之處，是一場真正意義上的中學英語教學“革命”。筆者認為，這場“革命”具有四大鮮明特點：一是理順了語言知識和語言技能之間的關系，特別重視二者之間的協調發展；二是擴大了“內容標準”的范圍，并對其五個方面的內容分別提出了相應的具體內容標準。除語言技能和語言知識，“內容標準”還增加了情感態度、學習策略和文化意識等內容；三是根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求；四是就讀、寫技能而言，《新課標》特別關注對學生文體意識的培養。國內有識之士已就前三個特點展開了充分的討論，而對第四個特點還缺乏足夠的認識。誠然，“文體意識”對中學英語界來說，或許還是一個陌生的概念，正如“文化意識”在以往的中學英語教學大綱中也未曾見到，如今卻成了耳熟能詳的術語。本文擬從體裁和語域的角度對中學英語寫作教學作初步的探討，旨在拋磚引玉。

一、問題的提出

“文體”“體裁”和“語域”是文體學、社會語言學和寫作學中常見的術語，是以往中學英語教學中難得一見的概念，然而這些術語卻在《新課標》中頻頻出現。以語言技能目標為例，具體情況如下：

四級，讀：能讀懂說明文等應用文體的材料

五級，讀：能讀懂常見體裁的閱讀材料［1］（13—14）

七級，寫：能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等

八級，讀：能識別不同文體的特征

八級，寫：能在寫作中做到文體規范、語句通順

九級，寫：能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確［2］（11—13）

再則，《英語課程標準》對寫作第五檔的評分標準有如下要求：很好地完成了試題規定的任務；按要求寫出了內容要點；語言結構和詞匯選用恰當、豐富；語言錯誤極少；有效采用不同的連接手段，層次清楚；格式和語域恰當；完全達到與目標讀者交流的目的。［2］（56）

那么，如何理解“體裁”和“語域”？它們有哪些特征？它們對英語寫作教學有什么啟發意義？

二、體裁：體式+目的

英語“style”一詞是多義詞，可譯為漢語的“文體”“語體”“體裁”和“風格”。限于篇幅，我們在此只討論“體裁”的含義。體裁（genre)一詞源于法語，意為“種類”“類別”或“類型”，在法語語法術語中，代表性別（該詞本身是陽性詞）。如同“style”，“體裁”也是一個多義詞，涉及廣、狹二義。廣義的“體裁”可指任何藝術形式的不同分類，比如音樂、繪畫、雕塑、文學等等；狹義的“體裁”通常包括兩個含義：一是指文學作品的表現形式，二是指寫作教學中常見的四種體裁──描寫、敘述、說明和議論。

就寫作體裁而言，可以從不同的角度對文章進行分類。從表現手法的角度分，有記敘文體、議論文體、抒情文體、說明文體；從社會功能的角度分，有新聞文體、應用文體、文藝文體；從語言風格的角度分，有政論文體、文藝文體、科學文體和公務文體等。其中每一個文體還可以按照不同的角度分為次類和次次類。在《新課標》中多次提到的“文體”多指“體裁”，如記敘文、描寫文、議論文、說明文和各種應用文。

體裁或語域以前多見于文學和修辭學領域，但隨著篇章語言學、文體學和話語分析等研究領域的不斷擴大，體裁已進入文體分析領域，并很快成為研究的熱門話題。國內外學者在討論語言運用中的“體裁”問題時，著重強調四個方面的問題：（1）人們在運用語言進行社會交往時遵循什么樣的約定俗成的語言運用體式或程式？（2）這些體式或程式具有什么樣的交際目的？（3）體裁對語篇的建構起著什么樣的制約作用？（4）特定的體裁結構（generic structure)在詞匯和語法（lexico-grammatical)層面上有何特定的體現形式？［3］（100）歸納起來，可以把體裁理解為：體式+目的。體式就是文章的規范樣式，它具有約定性、穩定性和規范性等特點；目的是指某一體裁類型的文章所要達到的目標，如，應用文的目的是提供信息，記敘文用于講故事，說明文用于說明事物的情況或道理，議論文則通過對人或事的好壞、是非等所表示的意見來說服他人。

不同體裁的文章都有不同的語言應用的體式或程式，都是在一定的語境下實現不同的交際目的。應用文是指人們在日常生活、工作和學習中為處理日常事務、解決實際問題而寫作的一種文體。常見的應用文體有書信（包括e-mail郵件）、通知、日記、海報、便條、啟事、請柬、電報、合同等，它們都有較固定的格式和明確的交際目的。應用文體是中學英語寫作中最常見的體裁，近5年的高考英語作文題都是有關應用文體的，尤以寫書信居多。英文書信通常包括信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語和簽名六個部分，其目的是提供信息，交流思想，增強人際關系。再如，記敘文也遵循一定的體式或程式。拉波夫（Labov，1972)根據隨意會話的自然敘述順序，提出了包含六個環節的敘事結構：（1）點題(abstract)──敘述者在敘述之前對故事所作的簡要概括；（2）指向（orientation)──介紹故事發生的時間、地點、人物及其他相關背景知識；（3）進展（complicating action)──故事本身發生的原委和事態的發展；（4）評議（evaluation)──敘述者就故事的情節、人物、事件等方面所發表的評論。評議既可以表明敘述者的態度和立場，也可以用來制造懸念，增強故事的感染力；（5）結局（result or resolution)──包括各種沖突的結果、人物的下場等；（6）回應（coda)──在故事的末尾，敘述者常常用一兩句話回應主題，以使故事結構顯得更加完整。［4］此外，其他的體裁，如說明文、議論文等，也都遵循一定的體式或程式。那么，《新課標》對中學寫作教學有哪些具體的體裁要求呢？請看下表：

等級

體裁要求

等級

體裁要求

3

問候卡、邀請卡圖片；編寫簡單的故事

6

便條和簡單的信函；問候卡報告或信函；給朋友、筆友寫信

4

簡短的文段，如簡單的指令、規則；起草和修改作文

7

簡單描述；能描述人物或事件；申請表、求職表

5

起草、修改短文、短信；簡單描述人物或事件；根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明

8

敘述事情或表達觀點和態度；寫摘要、短文或報告

9

寫摘要、報告、通知、公務信函；各種表格、寫個人簡歷和申請書；用英語描述情景、態度或感情

從上表可知，《新課標》對初、高中英語寫作提出了不同的要求。初中階段（3—5級）主要涉及應用文體和描寫文，如，要求學生學會寫問候卡、邀請卡圖片、短信，編寫簡單的故事，簡單描述人物或事件等；高中階段不僅包括各種應用文，還涉及記敘文、描寫文、議論文和說明文等多種體裁形式。就1994—2005全國高考寫作而言，高考書面表達以應用文為主，只是在1997、1999和2000年考了記敘文，2002年考了議論文。具體考查形式（題材）有書信（7次），廣播通知（1994）、自我介紹（1996），記事（1997），日記（1998）和報告（2000）。由此可見，正確理解和把握不同文章，尤其是應用文的體裁要求，對逐步培養學生的寫作能力具有十分重要的作用。筆者認為，在寫作教學中，教師根據實際需要，適當地介紹一些有關體裁的知識是十分必要的，也是切實可行的，這對逐步培養學生的英語閱讀和寫作能力都具有重要的意義，應引起教學雙方的足夠重視。

三、語域：語言的正式程度

“語域”是中學英語寫作教學中的一個新術語，指的是語言因其使用的語境不同而出現的語言變體，它與語言的使用者、語境及語言的正式程度有密切的關系。語言使用者在學習、掌握了某種語言的語音、詞匯、句法等基礎知識，即共核語言（common core)后，便具備了一定的語言能力，一種能夠供其在不同場合進行選擇的語言系統或潛勢，以便達到有效的語言交際的目的；語域則是語言使用者根據不同場合、不同情境中所講的話語在選詞、語法、語調等方面所選擇的結果。一般來講，句子結構越完整復雜，詞匯選擇越講究，那么，其正式程度也就越高。請看下面的例句：

(1)Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the stair case.(Very Formal)

(2)Visitors should go up the stairs at once.(Formal)

(3)Would you mind going upstairs，right away，please?(Less Formal)

(4)Time you all went upstairs，now.(Less Informal)

(5)Up you go，chaps.(Informal)

上面5句都表達了同樣的語義“請參觀者上樓”，但由于言語產生的情景語境、交際雙方的人際關系不同，因此，言語表達的正式程度也各異。例（1）是非常正式體，類似漢語中的八股文或法律英語，其特點是：語法極為規范，詞匯正式，尤其是使用了帶“should”引導的虛擬式、較為正式的短語“make their way”“by way of”等，使語氣變得相當嚴肅。例（2）屬正式體，它與例（1）的最大區別在詞匯，而不在語法，兩句都是帶“should”的陳述句。正式體常用于書面語中，表達某種嚴肅的態度。其特點是詞匯、語法都較正式，一般不用縮寫詞或省略句。政府文件、商業信函、規章制度、科技論文等常用正式體。例（3）使用了一個帶“would”的一般問句，詞匯具有口語的特點，其正式程度介于正式與非正式之間，屬一般體。例（4）屬于不太正式體，使用了一個口語色彩很濃的虛擬式省略句，正常的句子結構應是“It is time that...”。這種語體的特點是詞匯、語法都較簡單，多用于口語交流、私人信函、廣告、大眾新聞等。最后一句是典型的非正式體或親切體，其特點是語法、詞匯都很簡單明了、通俗易懂，“chaps”一詞增加了交際雙方的親密度。

從前面的分析中，我們可以受到以下三點啟發：（1）上述五種語體是語體學上的分類，在實際的語言運用中，尤其是中學英語寫作教學中，我們沒有必要進行那樣細致的劃分。一般來講，我們可以把語體大致分為三種：正式、一般和非正式；（2）語言的正式與非正式是相對的，不存在非此即彼的明顯界限，是一個由正式向非正式逐漸過渡的連續體；（3）言語表達的正式度與講話的場合的正式度成正比，與交際雙方的親密度成反比，也即：場合越正式，語言越正式，語言表達越復雜，禮貌程度越高，交際雙方的親密度反而越低。再看下面一組例證：

(6)Mr John Smith delivered an interminable address at the conference.(Formal)

(7)John Smith gave a very long speech at the meeting.(Less Formal)

(8)John talked too long at the meeting.(Less Informal)

不難看出，上述三例表達了大致相同的語義，但它們的語言表達方式卻不同，即語域不同，語言的正式程度各異，適用的語境也不一樣。例（6）使用了相當正式的、源于拉丁語的詞匯“deliver”“interminable”“address”和“conference”，再加上很正式的稱謂語“Mr John Smith”，整個句子的語體色彩就變得相當正式，語言表達復雜，禮貌程度高，交際雙方的親密度低，適用于某些正式場合。例（7）屬一般體，在詞匯上用共核詞代替拉丁詞，在稱謂語上使用了全名，適用于某些較為正式的場合。例（8）屬于不太正式的語體，語句簡短，詞匯淺顯易懂，使用了昵稱“John”，增加了交際雙方的親密度，適用于某些非正式的場合。

在中學英語寫作教學中，由于學生的語言輸入多為基本的詞匯和語法知識，再加之寫作題材和體裁等因素，因此，在絕大多數情況下都是使用非正式體或一般體，較少使用很正式語體。但即使在這種情況下，還是應該注意書面表達和口語在正式程度上的差異。口頭交際時，當然不要使用正式語體。如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應有的生機活力，達不到口頭交流的目的。同樣，書面交流時，應盡量避免口語體。國內（20世紀80年代中后期交際教學法）教學改革前指責學生的英語口語過于書面化；教學改革后的情況又如何呢？批改學生作文時，教師都有一種感覺：學生的作文大多用詞簡單、結構松散，從語體角度分析，正式程度都較低，呈口語化的傾向。［5］（302）那么，如何增加書面表達的正式程度呢？語言的正式程度主要體現在語法和詞匯兩個方面。

從語法的角度來看，正式語體有如下特點：多用長句、復句（主從復合句、分詞結構、獨立主格、分裂句），限制性定語從句，被動語態，名詞化（nominalization)結構，復雜的名詞性詞組（如前置修飾和后置修飾）；相反，非正式語體的特點是：語法、詞匯較簡單，句子結構殘缺不齊，用狀語從句代替分詞狀語、獨立主格、省略句、反意疑問句等。具體體現在以下幾點。

（1）非正式語體常用縮略形式，如：don’t，mustn’t，he’s，I’ve等；而正式語體則用完整形式，如do not，need not，I have，he is，等等。

（2）在賓語從句中，that在非正式語體中常省略，而正式語體則不省略。如：

She told me(that)she liked the story.

I think(that)it’s a good idea.

(3)在非正式語體中，they/their常用來指代由every-，some-，no-與-one，-body構成的復合代詞，而正式語體則用he/she，his/her來代替復合代詞，如：

Anyone can take a brochure if they want it.(Informal)

Anyone can take a brochure if he or she wants it.(Formal)

(4)非謂語動詞放在句首（如現在分詞、過去分詞、不定式）作狀語時，比較正式；相反，用完整的狀況從句作狀語，則不太正式，如：

Badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Formal).

After the team was badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Less Formal)

Weather permitting，they will hold a football match tomorrow.(Formal)

If weather permits，they will hold a football match tomorrow.(Less Formal)

從詞匯的角度來看，英語詞匯分為正式詞（formal)、普通詞（common)和日常用詞（colloquialism)三個等級。英語中，日常用詞主要來源于盎格魯—薩克遜（Anglo-Saxon)詞匯，而來自于希臘、法語和拉丁語的詞匯屬于正式詞匯，或稱為學術詞匯或“大詞”，如，漢語的“火”，英語的日常用詞是“fire”，正式用詞是“fame”和“conflagration”，后兩詞分別來自法語和拉丁語。正式詞主要用于學術或理論著作、政治法律文件、正式演講等場合，例如，accommodation(room)，bear(carry)，commence(begin)，deem(think)，endeavor(try)，profound(deep)，fortunate(lucky)，eccentric(queer/strange)，erudite(learned)，terminate(end)，proceed(begin/continue)等。

總的說來，短語動詞比較口語化，常用于口語體，而單個動詞比較正式，多用于書面語體，例如，investigate(look into)，bear/stand/endure/tolerate(put up with)，produce(turn out)，leave/escape(get away)，meet(come acroos)，continue(carry on/go on)等。縮略詞（clippings)多用于日常交談，少用于正式文體，相反，在正式文體（不包括科技文體和新聞文體）中常用全稱，如：dormitory(dorm)，laboratory(lab)，photograph(photo)，advertisement(ad)，gymnasium(gym)，preparatory(prep)，popular(pop)，veteran(vet)，parachute(chute)，telescope(scope)，influenza(flu)等。

另外，在寫作中應避免使用俚俗詞匯（slangs)，如：lousy(bad/terrible)，swell(good/excellent)，neat/cool(fine/pleasant)，in hot water(in trouble)，shoot the breeze(speed time chatting)；時髦詞（vogue words)，如：pals(friends)，nicking(stealing)；填充結構，如：I think，I mean，shall I say，you see，you know等，它們通常用于口語中。

一般來說，操本族語的人都具有選擇語域的能力，能根據不同的交際場合選擇恰當的語體。而對一個外語學習者而言，則需要加強有關文體學方面知識的學習和研究，在閱讀和寫作中逐步培養文體意識，提高語域的選擇能力。

四、結語

《新課標》對中學英語教學，尤其是寫作教學，提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強調語言能力和語言應用能力的協調發展。在《新課標》里多次出現的文體、體裁和語域等術語充分體現了有關專家對培養學生文體意識的重視。體裁就是文章的規范樣式；語域是語言因其使用的語境不同而出現的語言變體，它與語言的使用者、語境及語言的正式程度有密切的關系，語言的正式程度主要體現在詞匯和語法兩個方面，能否恰當使用語域是衡量學生語言應用能力的重要標準。筆者認為，在寫作教學活動中，教學雙方要深刻理解《新課標》對英語寫作的新要求，既要重視把握寫作的步驟和技巧，如審題、收集資料、列出提綱、擴展成文、檢查修改和定稿等，還應介紹有關文體方面的基礎知識，讓學生逐步掌握常見體裁的語篇模式及寫作技巧。只有堅持多寫、多讀、多練，才能寫出內容充實、語言豐富、文字優美、行文連貫、過渡自然、表達地道、語域恰當的好文章，才能逐步提高學生書面表達能力，以適應高考的要求。

①教育部于2001年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，頒布了《普通高中英語課程標準（實驗）》，本文統稱《英語課程標準》。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（試驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］秦秀白.英語語體和文體要略［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.