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藝術(shù)碩士范文1

關(guān)鍵詞：地方師范院校；音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)；雙導(dǎo)師制

藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代藝術(shù)教育理念的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中所采用的特定標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造樣式及運(yùn)行方式。藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是一個(gè)完整的系統(tǒng)，同時(shí)又具有泛型性，也具有一定的開(kāi)放性。又因?yàn)榕囵B(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，所以它包含著一些固定的要素，即導(dǎo)向性要素（即培養(yǎng)目標(biāo)）、組織性要素（即培養(yǎng)過(guò)程）、調(diào)控性要素（即培養(yǎng)考核）。因?yàn)榕囵B(yǎng)模式具有泛型性，所以一經(jīng)形成便可以為培養(yǎng)單位所遵循。但培養(yǎng)模式一經(jīng)形成之后，同時(shí)也具開(kāi)放性。也就是說(shuō)，培養(yǎng)模式不是僵化不變的，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)本單位的實(shí)際情況不斷以開(kāi)放和改革的態(tài)度探索適合本單位實(shí)際情況的培養(yǎng)模式。

一、重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)原則

重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的宏觀指導(dǎo)思想是：“密切與音樂(lè)行業(yè)接軌，注重音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，突出音樂(lè)職業(yè)導(dǎo)向。”在音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案制定過(guò)程中堅(jiān)持了以下原則：一是注重培養(yǎng)模式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切接軌。學(xué)院邀請(qǐng)了遵義演藝集團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)王小平、重慶高戈廣告有限公司董事長(zhǎng)閻旭、重慶市廣播電視集團(tuán)（總臺(tái)）頻道總監(jiān)寇錦等業(yè)界精英共同制定培養(yǎng)方案，并參照相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程模塊。二是注重知識(shí)發(fā)展性與職業(yè)導(dǎo)向性的密切融合。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育具有學(xué)術(shù)性的價(jià)值取向，這是藝術(shù)碩士教育不同于一般意義的職業(yè)藝術(shù)教育的根本所在。藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)的不僅僅是藝術(shù)行業(yè)精通技巧的從業(yè)者，而且是藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型高端人才。三是突出藝術(shù)職業(yè)崗位能力和藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)置中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐學(xué)分權(quán)重。聯(lián)合藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地，充分利用各基地的師資和硬件設(shè)施以及其他資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式

音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有系統(tǒng)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和音樂(lè)事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、應(yīng)用型音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作等領(lǐng)域的專門人才。音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式必須符合這一培養(yǎng)目標(biāo)的需求。為了有效地實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院經(jīng)過(guò)理論探索與教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出“人文綜合素養(yǎng)+專業(yè)理論基礎(chǔ)+藝術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式。在這一培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性的要素，是培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終對(duì)培養(yǎng)工作進(jìn)行檢驗(yàn)的立足點(diǎn)。課程設(shè)置和教學(xué)安排是培養(yǎng)過(guò)程，也就是組織性要素。畢業(yè)環(huán)節(jié)則是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的最終考核，也就是調(diào)控性要素，通過(guò)這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)所培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容和教學(xué)安排

重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院以音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，基于“面向社會(huì)、服務(wù)地方需求、促進(jìn)音樂(lè)事業(yè)繁榮發(fā)展”的理念，構(gòu)建了“2+1”的課程體系，即理論課程、實(shí)踐課程+行業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)以課內(nèi)實(shí)踐、專題創(chuàng)作實(shí)踐、作品展演、行業(yè)實(shí)訓(xùn)等多種不同的方式完成。根據(jù)藝術(shù)碩士教指委頒布的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版，以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)性方案），藝術(shù)碩士（音樂(lè)）的課程類別為公共課、專業(yè)必修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、選修課。重慶師范大學(xué)藝術(shù)碩士音樂(lè)領(lǐng)域各類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)及所占比重可參見(jiàn)表1，公共課與專業(yè)必修課見(jiàn)表2。在重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士課程中，文藝?yán)碚摗⑺囆g(shù)原理、音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等課程屬于理論課程。專業(yè)主課、高級(jí)視唱練耳、音樂(lè)論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范等課程屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐屬于純粹的實(shí)踐性課程。學(xué)院要求這一實(shí)踐性課程的考核形式為音樂(lè)會(huì)或?qū)嵺`性成果的展示。比如，對(duì)于聲樂(lè)方向的學(xué)生，培養(yǎng)方案要求他們必須開(kāi)兩場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，方能獲得該門課程的學(xué)分。重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院將音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐類課程納入必修課程中，并占有一定的比重，這樣做主要是為了滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。此處的實(shí)踐課程同獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)不同。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的最終檢驗(yàn)。而必修課中的藝術(shù)實(shí)踐類課程側(cè)重的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的形成性評(píng)價(jià)。實(shí)踐類課程可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可貫穿于課外活動(dòng)中；可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外的實(shí)踐基地進(jìn)行。為了增強(qiáng)學(xué)生理解作品的能力以及在作品創(chuàng)意表達(dá)和風(fēng)格呈現(xiàn)方面的能力，學(xué)院開(kāi)設(shè)音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)作品分析、視唱練耳等課程。在培養(yǎng)過(guò)程中，首先讓學(xué)生樹立正確的藝術(shù)理念和美學(xué)觀念，而很多學(xué)生在本科階段并沒(méi)有接受到這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。基于此，重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了音樂(lè)美學(xué)課程。音樂(lè)心理學(xué)類課程主要是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)音樂(lè)表演中一些較為復(fù)雜的心理問(wèn)題，比如，音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中的心理問(wèn)題、演出中的怯場(chǎng)等。開(kāi)設(shè)音樂(lè)作品分析課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握不同時(shí)代、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品的分析方法。通過(guò)分析方法的掌握，使得他們能夠很好地在表演中呈現(xiàn)作品，在創(chuàng)作中把握好作品的風(fēng)格特質(zhì)。此外，學(xué)院還開(kāi)設(shè)了一門視唱練耳課程，幫助學(xué)生解決音樂(lè)表演過(guò)程中的音準(zhǔn)問(wèn)題。除了必修課程中的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課程，還有獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、專業(yè)能力展示（畢業(yè)音樂(lè)會(huì)）三項(xiàng)內(nèi)容。該校的培養(yǎng)方案要求在藝術(shù)實(shí)踐基地的行業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于一年，同時(shí)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）須建立在藝術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上。該校藝術(shù)碩士培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生修完培養(yǎng)方案所要求的課程，通過(guò)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）答辯，同時(shí)還須通過(guò)藝術(shù)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)定，方可畢業(yè)授位。“2+1”課程體系即兩種課程（理論課程、實(shí)踐課程），加上行業(yè)中的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑

藝術(shù)碩士范文2

關(guān)鍵詞:碩士研究生;就業(yè)指導(dǎo);語(yǔ)言藝術(shù)

開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo),是提高碩士研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)言是就業(yè)指導(dǎo)工作必不可少的載體和工具。古人云:“工欲善其事,必先利其器。”因此,恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)是提高就業(yè)指導(dǎo)效果的重要條件。碩士研究生是一個(gè)特殊的群體,具有較高的文化水平,在對(duì)碩士研究生的就業(yè)指導(dǎo)中,應(yīng)注意運(yùn)用以下的語(yǔ)言藝術(shù)。

一、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性就是實(shí)事求是,清晰明白,不模棱兩可。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容中涉及到就業(yè)的政策很多,如國(guó)家、地方主管部門、學(xué)校在畢業(yè)生就業(yè)上的指導(dǎo)意見(jiàn),“三支一扶”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“選調(diào)生”等不同的就業(yè)項(xiàng)目的有關(guān)報(bào)考要求,簽訂就業(yè)協(xié)議書牽涉到的法律問(wèn)題,畢業(yè)生檔案、戶口、組織關(guān)系的轉(zhuǎn)接注意事項(xiàng),勞動(dòng)合同法的有關(guān)規(guī)定,國(guó)家在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)上的導(dǎo)向等等。因此,在就業(yè)指導(dǎo)中一定要注意信息傳達(dá)的保真度和精確度。在語(yǔ)言的運(yùn)用上,可多用“是”、“就是”、“必須”、“應(yīng)當(dāng)”等帶有明確性的詞語(yǔ),多用“因?yàn)椤浴薄ⅰ坝捎凇虼恕钡葞в泻軓?qiáng)的邏輯性的關(guān)聯(lián)詞,而不應(yīng)該用似是而非的模糊語(yǔ)言。讓學(xué)生聽(tīng)了清清楚楚,明明白白,感到切實(shí)可行、公正透明。如果含糊其詞,模棱兩可,就會(huì)讓學(xué)生感到云里霧里,無(wú)所適從,嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生感到政府、學(xué)校有欺瞞的嫌疑,從而對(duì)就業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理。

二、語(yǔ)言的針對(duì)性

1.因人而異

碩士研究生不像本、專科生那樣整體情況相對(duì)比較統(tǒng)一,他們的個(gè)體情況差異非常大,反映在年齡差異、知識(shí)背景差異、工作經(jīng)歷差異、家庭情況差異、性格特點(diǎn)及愛(ài)好興趣差異、價(jià)值取向差異上。因此,對(duì)不同的碩士研究生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作,需根據(jù)他們的個(gè)體情況和特點(diǎn)采取不同的表達(dá)方式。例如,有的研究生是本科時(shí)的佼佼者,直接從本科順利考上碩士研究生,與社會(huì)接觸少,對(duì)未來(lái)的就業(yè)充滿自信,但也往往容易盲目樂(lè)觀,對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí),講話要直截了當(dāng),客觀冷靜;有的研究生家庭困難,原有的職業(yè)不理想,他們孤注一擲考研,期望通過(guò)讀研走出原來(lái)的生活,他們對(duì)就業(yè)前途憂心忡忡,患得患失,與他們講話就要多耐心傾聽(tīng),多設(shè)身處地,真誠(chéng)而客觀地為他們分析就業(yè)形勢(shì),讓他們既對(duì)未來(lái)充滿希望,又不至于承受太大的心理壓力。

2.因時(shí)而異

碩士研究生的就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,可以說(shuō),從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè),都應(yīng)貫穿就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。在這個(gè)長(zhǎng)達(dá)幾年的過(guò)程中,碩士研究生的思想、個(gè)人情況等發(fā)生變化,是很正常和自然的。所以說(shuō),對(duì)碩士研究生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)間、不同的階段采取不同的語(yǔ)言。例如,碩士研究生在入學(xué)時(shí),大多是意氣風(fēng)發(fā),對(duì)未來(lái)的就業(yè)充滿了憧憬和自信,這個(gè)時(shí)候要多與他們分析就業(yè)的形勢(shì)、分析碩士研究生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì);當(dāng)碩士研究生入學(xué)一段時(shí)間后,從各種渠道了解到目前碩士研究生的就業(yè)狀況并不樂(lè)觀時(shí),他們?nèi)菀鬃呷氲兔?特別是碩士研究生的校園生活沒(méi)有本科生那么豐富多彩,校園集體活動(dòng)要少得多,除了上課外,同學(xué)之間見(jiàn)面的時(shí)間都很少,這個(gè)時(shí)候他們的心理更容易走向低落、迷惑,對(duì)未來(lái)的就業(yè)感到茫然、恐懼,此時(shí)對(duì)他們開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)就應(yīng)以振奮人心的語(yǔ)言為主,要疏導(dǎo)他們的不良心理,鼓勵(lì)他們以樂(lè)觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待就業(yè);在碩士研究生將近畢業(yè)時(shí),他們的心理往往跌宕起伏、大起大落,這個(gè)階段的就業(yè)指導(dǎo)中,更應(yīng)注意把握好語(yǔ)言,輔助他們渡過(guò)這一心理危機(jī)期,指引他們做出正確的就業(yè)選擇。

3.因地而異

對(duì)碩士研究生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),效果因地點(diǎn)、環(huán)境和氣氛的不同而大相徑庭。在教室、會(huì)議室、報(bào)告廳等場(chǎng)合開(kāi)展共性的就業(yè)指導(dǎo),語(yǔ)言要特別注意準(zhǔn)確性、邏輯性、號(hào)召性,觀點(diǎn)要鮮明,語(yǔ)調(diào)要高揚(yáng),內(nèi)容要形象,舉例要恰當(dāng),吸引學(xué)生高度注意;了解學(xué)生在某個(gè)階段的普遍就業(yè)心態(tài)時(shí),可以到學(xué)生宿舍座談,最好采用風(fēng)趣、幽默、平易近人的語(yǔ)言,拉近與學(xué)生的距離,讓學(xué)生暢所欲言;當(dāng)學(xué)生有較嚴(yán)重的就業(yè)心理問(wèn)題時(shí),應(yīng)選擇在安靜、不受干擾的室內(nèi)環(huán)境單獨(dú)交談,語(yǔ)言要平實(shí)、懇切、真摯,讓學(xué)生娓娓道來(lái),吐露心聲;如果學(xué)生心情不佳、愁緒不解時(shí),可以將地點(diǎn)選擇在室外,在環(huán)境優(yōu)美的校園中邊散步邊談話,談話的內(nèi)容可以多選用一些自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),語(yǔ)言上可以多一些個(gè)人的感想和展望,讓就業(yè)指導(dǎo)語(yǔ)言“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

4.因“載體”而異

因碩士研究生到了畢業(yè)學(xué)年已基本上停課,他們?cè)诋厴I(yè)前的一年里忙于實(shí)習(xí)、做課題、進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、寫畢業(yè)論文、外出擇業(yè)、兼職等,同時(shí)在校的時(shí)間不多,除了必要的畢業(yè)生會(huì)議、就業(yè)指導(dǎo)講座、面對(duì)面的談話之外,就業(yè)指導(dǎo)工作者還必須充分利用現(xiàn)代高新技術(shù),選用多種“載體”與他們進(jìn)行聯(lián)系,通過(guò)不同的“載體”和方式對(duì)他們實(shí)施就業(yè)指導(dǎo),如電話、短信、電子郵件、飛信、QQ私聊、QQ群討論等。在使用不同的“載體”開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)注意運(yùn)用不同的語(yǔ)言藝術(shù)。例如,在使用電話和使用QQ群討論時(shí),語(yǔ)言可以簡(jiǎn)短、風(fēng)趣、幽默些,使學(xué)生能夠在一個(gè)寬松、自由、和諧的語(yǔ)言環(huán)境中暢所欲言,便于指導(dǎo)者可以更好地了解學(xué)生的想法,也利于學(xué)生在一種較平等、輕松、和諧的氣氛中接受指導(dǎo)者的觀點(diǎn)和建議,以利于雙方的溝通。

三、語(yǔ)言的形象性

碩士研究生已接受了多年的學(xué)校教育,有較高的知識(shí)水平和一定的理論基礎(chǔ),有的還有一定的社會(huì)工作經(jīng)歷,如果在對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)語(yǔ)言空洞,碩士研究生就會(huì)感到這是在“說(shuō)教”,不但不會(huì)接受,反而還會(huì)心生厭惡,對(duì)就業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生反感,認(rèn)為那是在“上政治課”,所以對(duì)碩士研究生的就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)盡量少用理論性的語(yǔ)言,多用形象性的語(yǔ)言,讓他們通過(guò)具體可信的事實(shí)在輕松、愉快、詼諧的氣氛中接受的正確的觀念,達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的目的和效果。

例如,有的碩士研究生雜學(xué)而不專、不精,考取了多種資格證書但卻沒(méi)有一樣專長(zhǎng),針對(duì)這一情況,在對(duì)他們提醒時(shí)就可以引用孟子的“五技而窮”的寓言故事:有一種小動(dòng)物叫“五技鼠”,為什么起這么個(gè)怪名字呢,原因是它一身懷有五技――飛、爬、游、跑、掘。按理說(shuō),一只小鼠身懷五技,應(yīng)該是動(dòng)物中的“佼佼者”,但很多人卻根本不知它為何物。原因在于它“能飛不能過(guò)屋,能緣不能窮屯,能游不能度谷,能穴不能掩身,能走不能先人”。這么看來(lái),這種“五技鼠”雖然加起來(lái)本領(lǐng)很多,其實(shí)沒(méi)有一樣拿得出手。這樣說(shuō)道理,既有引經(jīng)據(jù)典的嚴(yán)謹(jǐn)性,又有寓言故事的趣味性,語(yǔ)言形象生動(dòng),學(xué)生愿聽(tīng)愛(ài)聽(tīng),聽(tīng)了以后能領(lǐng)悟其中的道理,能很好地達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的效果。

四、語(yǔ)言的情感性

由于碩士研究生的思維獨(dú)立性已很強(qiáng),因此對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)特別注意語(yǔ)言的情感性,讓學(xué)生真切地感受到就業(yè)指導(dǎo)工作者的誠(chéng)摯和慈愛(ài)。要使語(yǔ)言富于情感性,就業(yè)指導(dǎo)工作者的語(yǔ)言應(yīng)充滿關(guān)切的詢問(wèn)、撫慰和引導(dǎo),讓學(xué)生在春雨潤(rùn)無(wú)聲的境界中得到啟迪。

例如,在引導(dǎo)碩士研究生到基層工作時(shí),除了從大環(huán)境上分析國(guó)家、社會(huì)的需求外,更應(yīng)設(shè)身處地地幫助他們分析對(duì)未來(lái)的種種顧慮,幫助他們分析成長(zhǎng)成才的因素,用真摯的語(yǔ)言打動(dòng)他們的心靈,啟迪他們做出正確的選擇。

五、語(yǔ)言的幽默性

幽默是語(yǔ)言藝術(shù)的最高層次。德國(guó)著名的演講家海因?雷曼麥說(shuō)過(guò):“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)提出更能為人接受。”如,對(duì)于一個(gè)就業(yè)期望值過(guò)高、千挑萬(wàn)選遲遲不愿簽約的畢業(yè)生,除了跟他分析就業(yè)形勢(shì)、分析他自身的條件之外,還可以調(diào)侃幾句:“像你這樣總不就業(yè),將來(lái)不僅當(dāng)‘啃老族’,難道還要準(zhǔn)備當(dāng)‘啃妻族’、‘啃兒族’嗎?”讓他在不好意思的一笑之中領(lǐng)悟出老師的真情和苦心,明白自己的問(wèn)題。

六、其它

1.認(rèn)真把握和領(lǐng)會(huì)就業(yè)工作相關(guān)的法律、政策、規(guī)定

就業(yè)指導(dǎo)者一定要對(duì)黨和國(guó)家的就業(yè)方針、政策全面了解、全盤理解,才能說(shuō)得清、說(shuō)得明、說(shuō)得透。如,同是基層就業(yè)項(xiàng)目,“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”與“三支一扶”在組織單位、報(bào)名時(shí)間、選拔方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)期限等上都有不同之處;同樣是與用人單位簽訂的《就業(yè)協(xié)議書》與《勞動(dòng)合同》,兩者在主體、簽訂時(shí)間、條款內(nèi)容、適用法律、爭(zhēng)議處理方式等卻有著很大區(qū)別。如果就業(yè)工作者對(duì)這些相關(guān)的法律、政策和規(guī)定了解得不夠深、不夠透,以己昏昏,又怎能使人昭昭?更談不上運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)了。

2.高度熱愛(ài)就業(yè)指導(dǎo)工作

“言為心聲”,語(yǔ)言體現(xiàn)著一個(gè)人的價(jià)值觀、人生態(tài)度、工作心態(tài),如果沒(méi)有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的高度熱愛(ài),怎可能在與學(xué)生的談話中情深意切,發(fā)自肺腑,從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢?語(yǔ)言的錘煉是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過(guò)程,而決非一件立竿見(jiàn)影的事情,如果對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作沒(méi)有高度的熱愛(ài),怎會(huì)為了做好這項(xiàng)工作而去艱辛地錘煉,又怎能有“語(yǔ)不驚人死不休”的境界?因此,就業(yè)指導(dǎo)工作者須保持對(duì)工作的熱愛(ài)和熱情。

3.全面而深入地了解學(xué)生

碩士研究生的生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、知識(shí)背景、家庭條件等各不相同,就業(yè)指導(dǎo)工作者應(yīng)全面而深入地了解學(xué)生,才能使就業(yè)指導(dǎo)的語(yǔ)言具有指向性。所以,就業(yè)指導(dǎo)絕不能與學(xué)生其他情況割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行,不僅要了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、思想情況,還要了解其過(guò)去的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、家庭狀況等。因人施言,才能動(dòng)之以心,啟之以志。

4.平時(shí)注意積累,在實(shí)踐中不斷探索,不懈追求

冰凍三尺非一日之寒,語(yǔ)言的錘煉決非一蹴而就的事情。要想錘煉好自己的語(yǔ)言,非得下一番苦功夫。就業(yè)指導(dǎo)涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、教育、心理、文化等各方面的知識(shí),就業(yè)指導(dǎo)工作者平時(shí)要多積累知識(shí),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)才能旁征博引,信手拈來(lái),引人入勝。還要在實(shí)踐中勇于探索,不懈追求,達(dá)到“語(yǔ)不驚人死不休”的境界,使學(xué)生既有知識(shí)的增益,又有理智的增益,還得到藝術(shù)的感染。

參考文獻(xiàn):

[1] 李志強(qiáng),楊肖,李亞寧.關(guān)于大學(xué)生德育中的語(yǔ)言藝術(shù)

藝術(shù)碩士范文3

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類碩士研究生 英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí) 教材 教法

一、引言

近幾年來(lái)，國(guó)家加大了藝術(shù)類碩士研究生的招生力度，這支隊(duì)伍不斷壯大。與此相適應(yīng)，藝術(shù)類碩士研究生的公共英語(yǔ)教學(xué)得到了發(fā)展，取得了一定的成效。藝術(shù)類碩士生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也收獲頗多。但不可否認(rèn)，在當(dāng)前的藝術(shù)類碩士研究生的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中還存在一定的問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。下面就這些問(wèn)題做一探討，以求教于廣大的同仁及學(xué)友。

二、藝術(shù)類碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

就目前來(lái)看，研究生英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材各地各校都不太統(tǒng)一。有的學(xué)校用的是《大學(xué)英語(yǔ)》①及其相關(guān)輔導(dǎo)教材，有的用的是《新概念英語(yǔ)》②，還有用的是公共類碩士研究生英語(yǔ)教材，如《研究生英語(yǔ)》(上下冊(cè))③，有些學(xué)校則自編教材。而專門針對(duì)藝術(shù)類碩士研究生的英語(yǔ)教材目前還未出版。筆者所在的學(xué)校在教學(xué)中使用的教材是《大學(xué)英語(yǔ)》三四冊(cè)，共學(xué)習(xí)一年。由于采用的是普通大學(xué)的公共教材，內(nèi)容程度偏低，專業(yè)性不強(qiáng)，于是教師就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和做到因材施教，也有相當(dāng)一部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。此外，目前市場(chǎng)上雖然也有一些藝術(shù)類的英語(yǔ)辭典，但普遍缺乏權(quán)威性，不夠規(guī)范。例如《英漢漢英藝術(shù)辭典》④2、《英語(yǔ)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)》⑤、《美術(shù)英語(yǔ)》⑥等。因此，有一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)很難查得到，如廣西壯族音樂(lè)中有一種體裁叫“尼的呀”，詞典中根本就沒(méi)有。此外，一些專業(yè)詞典則不具備藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功能，如(牛津簡(jiǎn)明音樂(lè)詞典)(第四版)⑦。缺乏有效的詞典工具更增加了專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

由于許多藝術(shù)院校只是近幾年才開(kāi)始大規(guī)模招生，所以在藝術(shù)類碩士研究生的教學(xué)當(dāng)中，很多藝術(shù)院校在師資力量及相關(guān)的培訓(xùn)上跟不上發(fā)展的步伐。一些教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意到藝術(shù)類碩士研究生的實(shí)際英語(yǔ)掌握情況，以及專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上的特殊之處，教學(xué)方法單一，存在著“灌輸式”的簡(jiǎn)單教法，有的學(xué)生就稱自己被老師當(dāng)成了小學(xué)生來(lái)對(duì)待。老師在課堂上只管講自己的課，很少注意到下面學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，缺乏雙向交流與溝通。這種僵化而保守的教學(xué)模式自然引不起研究生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛經(jīng)常是沉悶而又乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)得非常被動(dòng)而吃力。同時(shí)，很多藝術(shù)院校在圖書館建設(shè)中也很容易忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀物及英文核心期刊的配置，也給研究生的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多不便，他們不得不自己掏錢到外面書店購(gòu)買，甚至到大城市去搜集資料，增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

轉(zhuǎn)貼于

三、藝術(shù)類碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

藝術(shù)類碩士研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先是學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不一，普遍底子較差。為了照顧藝術(shù)類碩士研究生考生的特殊情況，國(guó)家在錄取時(shí)降低了藝術(shù)類的分?jǐn)?shù)線。另外，學(xué)生來(lái)源廣泛，有些是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，有些是工作了好幾年才考取的，還有些則是沒(méi)有接受正規(guī)大學(xué)教育，靠自學(xué)成材的。還有很多學(xué)生，他們已經(jīng)結(jié)婚生子，年齡偏大，更增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。因此學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)普遍較差，且差別很大，聽(tīng)說(shuō)能力也不強(qiáng)，要達(dá)到申請(qǐng)碩士學(xué)位的英語(yǔ)要求還存在很大的難度。筆者在本校曾進(jìn)行了一次統(tǒng)計(jì)，2001級(jí)研究生共11人，第一個(gè)學(xué)期通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET4)的學(xué)生只有2人(我校要求，申請(qǐng)學(xué)位的條件之一是必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試)，2002級(jí)17人中只有3個(gè)通過(guò)，2003級(jí)24個(gè)人中也只有9人，比例相當(dāng)?shù)汀ＴS多學(xué)生考了好幾次才拿到四級(jí)證，甚至以前還出現(xiàn)過(guò)因沒(méi)有四級(jí)證而拿不到碩士學(xué)位證書的情況。至于六級(jí)證，到目前為止只有一人拿到。

第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)而不致用。很多藝術(shù)類碩士研究生都感到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是為了應(yīng)付，用不到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，收獲不大(例如美術(shù)學(xué)中的國(guó)畫專業(yè)研究生，此種情況更為明顯)。為了學(xué)好英語(yǔ)，他們要花大量的時(shí)間與精力，難免與專業(yè)學(xué)習(xí)相沖突。有的人甚至戲稱自己要變成英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生了。為什么是這種情況?關(guān)鍵就在于學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)程度差，所學(xué)的英語(yǔ)到最后很少能用得到。長(zhǎng)此以往，他們就很難接觸并了解到當(dāng)代國(guó)際最新最權(quán)威的學(xué)術(shù)成果與動(dòng)態(tài)，因此也就很難跟上、甚至超越相關(guān)學(xué)術(shù)研究的步伐。

四、結(jié)語(yǔ)

為此，我們首先要加強(qiáng)藝術(shù)類碩士研究生英語(yǔ)教材的建設(shè)，盡快出版一批針對(duì)藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的教材與配套輔導(dǎo)資料和讀物，組織相關(guān)專家編纂出版一套具有權(quán)威性的藝術(shù)類英語(yǔ)學(xué)習(xí)辭典。第二，建議有關(guān)部門將藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師集中培訓(xùn)，重點(diǎn)是改革藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)教法，突出專業(yè)性與實(shí)用性，加強(qiáng)藝術(shù)院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)管理。第三，藝術(shù)類碩士研究生自己也要調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度與心態(tài)，認(rèn)清英語(yǔ)在研究生學(xué)習(xí)中的重要地位，刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。只有如此，藝術(shù)類碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)才能獲得新的提高與發(fā)展。

參考注釋

①精讀修訂本，李蔭華主編，上海外語(yǔ)教育出版社1997年12月第2版

②亞歷山大[LGAlexander]，何其莘合作編著，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1997年10月北京第1版

③趙璉、魯人、王敬華、郭素娟著，北京大學(xué)出版社1996年2月第2版

④何友、李義堂編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2000年12月北京第1版

⑤狄辰華、倪若男編著，人民音樂(lè)出版社2001年12月第1版

藝術(shù)碩士范文4

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)碩士教育 調(diào)查問(wèn)卷 課程設(shè)置 學(xué)生反饋

“音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”項(xiàng)目是在教育部批準(zhǔn)藝術(shù)碩士正式成為碩士學(xué)位教育初始時(shí)期，試圖通過(guò)對(duì)音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育狀況在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及課外交流活動(dòng)等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，以得到量化分析結(jié)果的跨學(xué)科研究課題。采用數(shù)據(jù)采集和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)我國(guó)高等院校音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育體系的教學(xué)、課程設(shè)置、教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況的主觀意見(jiàn)反饋?zhàn)龅谝皇仲Y料的信息收集和分析，是該課題研究的核心內(nèi)容之一。數(shù)據(jù)收集和分析目的是除了常規(guī)的理論研究之外，規(guī)范和改善音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育微觀體系，從量化的參數(shù)分析結(jié)果研究該體系是否能夠達(dá)到教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)藝術(shù)碩士教育目標(biāo)的要求；研究藝術(shù)碩士教育體系各個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵元素如何對(duì)教育成果產(chǎn)生影響；研究教學(xué)中的主要角色教師和學(xué)生在通過(guò)一個(gè)教學(xué)周期的學(xué)習(xí)和教學(xué)之后，對(duì)整個(gè)藝術(shù)碩士教育直觀的綜合印象產(chǎn)生了哪些變化。

一、調(diào)查問(wèn)卷的背景

此次學(xué)生跟蹤調(diào)查問(wèn)卷是接續(xù)第一次調(diào)查問(wèn)卷的思路，針對(duì)第一次問(wèn)卷的分析結(jié)果和傾向性結(jié)論設(shè)計(jì)而成。學(xué)生是藝術(shù)碩士教育的受體，針對(duì)教育的主觀感受能夠最直接地反映淺表存在的問(wèn)題，從而找出進(jìn)一步深入分析的切入點(diǎn)。這次調(diào)查問(wèn)卷的目的是依據(jù)項(xiàng)目立項(xiàng)的研究意圖，多方面地觸及碩士研究生經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)方面相關(guān)問(wèn)題的想法和態(tài)度。綜合學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和其他數(shù)據(jù)采集的分析結(jié)果，完成一個(gè)初步的、基于實(shí)際接觸得到的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，同時(shí)為建立進(jìn)一步分析課程設(shè)置數(shù)學(xué)模型提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

此次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的時(shí)間在2014年。調(diào)查的目的是，直接了解學(xué)生經(jīng)過(guò)音樂(lè)演奏專業(yè)碩士課程學(xué)習(xí)之后，對(duì)教學(xué)體系中的具體問(wèn)題的直觀感受和評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的對(duì)象是2012年入學(xué)的音樂(lè)表演專業(yè)（包括鋼琴、聲樂(lè)和器樂(lè)演奏等專業(yè)）藝術(shù)碩士研究生。這種抽樣調(diào)查的方式簡(jiǎn)單易行、問(wèn)卷制作的封閉式問(wèn)題對(duì)調(diào)查對(duì)象完全一致、分析歸納數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，與項(xiàng)目最終的目的比較吻合。這次問(wèn)卷發(fā)放的范圍覆蓋了全國(guó)范圍內(nèi)的39所院校。

第二次問(wèn)卷在全國(guó)范圍內(nèi)選擇39所院校中的鋼琴和聲樂(lè)專業(yè)的藝術(shù)碩士學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放了600份。收回有效問(wèn)卷585份，有效率占97.5%。

二、調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷一共分為十個(gè)問(wèn)題。前五個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)習(xí)的感受和收獲。第一個(gè)問(wèn)題即“藝術(shù)碩士階段學(xué)習(xí)與本科階段學(xué)習(xí)的最大差異”，從“課程深度、考試要求、學(xué)習(xí)目的性、沒(méi)有差異”等方面了解學(xué)生從本科到碩士階段對(duì)學(xué)習(xí)差異的綜合感受。這是一個(gè)多選題。問(wèn)題設(shè)置的目的是試圖得到經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)課程的直觀反映。四個(gè)選題的設(shè)置也是通過(guò)一個(gè)先期階段調(diào)查之后得到具有比較典型問(wèn)題的回答。再次在問(wèn)卷中設(shè)置，是想進(jìn)一步確認(rèn)這些問(wèn)題存在的普遍性。

第二個(gè)問(wèn)題也是一道多選題，即“你認(rèn)為表演能力的提高具體體現(xiàn)在哪些方面？A技術(shù)技巧、B作品理解、C創(chuàng)造發(fā)揮空間、D穩(wěn)定心理素質(zhì)、E音樂(lè)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在那一個(gè)方面而設(shè)。盡管最終的考核形式會(huì)以演奏和論文的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的收獲會(huì)有側(cè)重。這些問(wèn)題能夠反映出課程設(shè)置和教學(xué)方面的質(zhì)量和教學(xué)效果。

第三個(gè)問(wèn)題即“畢業(yè)音樂(lè)會(huì)能否全面反映藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的真實(shí)收獲？A全面反映了學(xué)習(xí)成果、B需要論文的理論補(bǔ)充、C部分反映、D差距很大”。畢業(yè)音樂(lè)會(huì)是音樂(lè)專業(yè)表演專業(yè)藝術(shù)碩士展示自己學(xué)習(xí)成果和演奏技藝的最終呈現(xiàn)方式。各個(gè)院系藝術(shù)碩士教育對(duì)表演實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)各有側(cè)重。這個(gè)問(wèn)題目的是從學(xué)生的角度如何看待畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的考核效果。

第四個(gè)問(wèn)題即“專業(yè)理論課對(duì)表演的幫助在哪幾方面？A 更容易理解作品、B 使表演更趨理性、C 更容易記憶作品的演奏要點(diǎn)、D與提升表演水平關(guān)系不大、E 更好地把握作品整體結(jié)構(gòu)”。這個(gè)多選題涉及到了目前表演專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置與表演實(shí)踐能力提高之間的關(guān)系。先期的數(shù)據(jù)采集和分析對(duì)于理論課與實(shí)踐能力提高之間的關(guān)系做過(guò)理論上的分析。該問(wèn)題是想得到學(xué)生的直觀感受。

第五個(gè)問(wèn)題即“專業(yè)（實(shí)踐）課是否符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求”。這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)非常尖銳直接的問(wèn)題。同第一個(gè)問(wèn)題類似，是一個(gè)能夠從數(shù)據(jù)上得出直接結(jié)論的問(wèn)題。有的時(shí)候簡(jiǎn)單直接的感受更能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，直逼問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

后五個(gè)問(wèn)題則側(cè)重了解課程設(shè)置的幾個(gè)特定內(nèi)容。第六個(gè)問(wèn)題，“選修課的必要性”。選修課是一個(gè)充分體現(xiàn)教學(xué)理念特點(diǎn)和個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)衡量指標(biāo)，也充分體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校在教學(xué)方面的課程設(shè)置和師資狀況的配置。第七個(gè)問(wèn)題，“列出對(duì)自己能力提高影響最大的三門課程”。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和范圍做比對(duì)。設(shè)置的目的是試圖證明最受學(xué)生喜愛(ài)的課程分類。是否存在理論與實(shí)踐、宏觀與微觀、教師與學(xué)生之間等各種分類關(guān)系在學(xué)生中的影響。第八個(gè)問(wèn)題，“你認(rèn)為畢業(yè)論文的作用：A 音樂(lè)會(huì)作品的文字闡釋、B表演技能提高的理論闡釋、C 藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的全面總結(jié)、D與專業(yè)表演關(guān)系不大”。畢業(yè)論文是表演藝術(shù)碩士衡量畢業(yè)學(xué)習(xí)成果考核畢業(yè)成績(jī)的另一種重要形式。相對(duì)于原來(lái)理論碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文的地位可能具有了新的位置。這個(gè)問(wèn)題是藝術(shù)碩士教育從嘗試到成熟過(guò)程的一個(gè)標(biāo)志。特別有意義的是畢業(yè)論文與畢業(yè)音樂(lè)會(huì)之間的關(guān)系。第九個(gè)問(wèn)題，“藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的必要性體現(xiàn)在以下哪幾方面？A提高音樂(lè)表演技能、B事業(yè)進(jìn)步的階梯、C就業(yè)的需要、D走一步算一步”。這是一個(gè)單選題，目的是考察學(xué)生經(jīng)過(guò)階段性學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己學(xué)習(xí)的前瞻性判斷，同時(shí)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。第十個(gè)問(wèn)題，“簡(jiǎn)短一句話，說(shuō)一說(shuō)藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的感受”。這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，往往最能夠反映出學(xué)生的真實(shí)想法，可以套用前一題的四個(gè)選項(xiàng)。也就是，回答問(wèn)題的性質(zhì)基本上可以用第九題概括藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)必要性的具體體現(xiàn)來(lái)歸納。

三、調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)簡(jiǎn)析

“學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)”與“考試要求”占回答比例最多的兩個(gè)選項(xiàng)。這說(shuō)明藝術(shù)碩士階段學(xué)習(xí)的方向性更強(qiáng)，動(dòng)力更加明確。課程深度差異的比例并不占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這與問(wèn)卷沒(méi)有做學(xué)校之間差異性區(qū)別有關(guān)系。

第二題中“創(chuàng)造發(fā)揮空間”和“穩(wěn)定心理素質(zhì)”這兩項(xiàng)比較少。“技術(shù)技巧”的提高占有絕對(duì)多數(shù)。這說(shuō)明我們大多數(shù)被試學(xué)校的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量基本上給予了正面的肯定，那就是提高學(xué)生的表演實(shí)踐能力。“作品理解”和“音樂(lè)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”這兩項(xiàng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)是思考方式和處理方式的改變，一個(gè)是處理大型項(xiàng)目的籌劃能力。從這方面能夠看出，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的正面影響和學(xué)習(xí)能力的細(xì)節(jié)方面的注重是值得肯定的。第三個(gè)問(wèn)題，畢業(yè)音樂(lè)會(huì)在藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)中，既是一個(gè)學(xué)業(yè)上考查技術(shù)技巧的方式，又是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的時(shí)刻。同時(shí)各個(gè)培養(yǎng)院校對(duì)畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的認(rèn)識(shí)也存在差異。A和C項(xiàng)近70%的學(xué)生給予了畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的正面肯定。B項(xiàng)其實(shí)是我們認(rèn)為畢業(yè)音樂(lè)會(huì)在音樂(lè)表演專業(yè)藝術(shù)碩士學(xué)業(yè)中的真實(shí)功能，也就是理論與實(shí)踐之間更側(cè)重后者的地位。可以看出給予這項(xiàng)認(rèn)可的人數(shù)只有20%，甚至還有相當(dāng)部分回答認(rèn)為畢業(yè)音樂(lè)會(huì)并不能如實(shí)反映學(xué)習(xí)的成果。

在涉及到作品分析、表演控制、音樂(lè)演奏記憶和作品整體結(jié)構(gòu)把握等學(xué)習(xí)的四個(gè)方面。回答基本上肯定了理論課學(xué)習(xí)的重要性。但是，有近40%的人給予了負(fù)面的回答。理論課與表演藝術(shù)實(shí)踐課程之間的關(guān)系還有進(jìn)一步密切和完善的空間。對(duì)選修課的正面肯定其實(shí)是對(duì)表演專業(yè)個(gè)性化教學(xué)的一種期待。

畢業(yè)論文的要求曾經(jīng)是藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)要求中的熱點(diǎn)問(wèn)題。從問(wèn)題的回答來(lái)看，對(duì)于畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的認(rèn)識(shí)的回答比例比較吻合。畢業(yè)論文與畢業(yè)音樂(lè)會(huì)之間的關(guān)系的確是教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面都非常重視的問(wèn)題。回答第八題時(shí)，大約有超過(guò)50%的學(xué)生都將此作為了多選題，也就是選擇了兩個(gè)以上選項(xiàng)做勾選。這一方面說(shuō)明當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候不夠嚴(yán)密，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生畢業(yè)之后面臨的事業(yè)選擇的壓力。設(shè)計(jì)此題的意圖，是想將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行各個(gè)層次上的剝離，試圖在新的就業(yè)和事業(yè)升級(jí)的形勢(shì)背景下，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

最后一題的回答結(jié)果：A 項(xiàng)占36%的回答認(rèn)為藝術(shù)碩士的學(xué)習(xí)提高了音樂(lè)表演技能；B項(xiàng) 87%的回答涉及了事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展；C 項(xiàng)80%左右的回答涉及了就業(yè)；D項(xiàng)幾乎沒(méi)有回復(fù)。四個(gè)方面的回答比例恰好能夠佐證上一個(gè)問(wèn)題的空缺。

這個(gè)科研項(xiàng)目立項(xiàng)初期的計(jì)劃，就是對(duì)所有采集的數(shù)據(jù)做初步的歸類整理、歸納和淺層次上的分析，不做結(jié)論性的結(jié)語(yǔ)。這份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的初步數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，比較明確地說(shuō)明了經(jīng)過(guò)一個(gè)周期學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)當(dāng)前表演專業(yè)藝術(shù)碩士教育的直接想法。這些多樣的想法和態(tài)度已經(jīng)順著問(wèn)卷設(shè)計(jì)者的思路歸攏成為一組組目的性和方向性明晰的數(shù)據(jù)，為建立數(shù)學(xué)模型做系統(tǒng)的分析提供了一些可靠的依據(jù)。

（注：本文為北京師范大學(xué)自主科研基金重大項(xiàng)目“音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”，項(xiàng)目編號(hào)：008-105564GK196）

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠華.關(guān)于大學(xué)課程設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題[J].大學(xué)教育科學(xué)，2011（6）.

[2]李占秀.藝術(shù)碩士（音樂(lè)）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2012（6）.

藝術(shù)碩士范文5

說(shuō)話真是一門藝術(shù)學(xué)問(wèn)。會(huì)說(shuō)話的人，能夠掌握說(shuō)話這門藝術(shù)的人在平常生活中很少見(jiàn)。“一句話把人說(shuō)跳，一句話把人說(shuō)笑。”這樣的人多嗎？“多乎哉，不多也”。前些年一本書，名曰《說(shuō)話的藝術(shù)》，道出許多說(shuō)話的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。然而，臨到說(shuō)話，哪里還想得著這些“藝術(shù)”呢？所以說(shuō)話這東西，其實(shí)是最不能遮蓋的，幾句話一說(shuō)，原形盡露矣。有人以為話既難說(shuō)，少說(shuō)為妙，“言多必失”。殊不知你越這樣想越錯(cuò)矣。因?yàn)椴簧普f(shuō)話的人，哪怕只說(shuō)一句二句，也就讓人討厭了。這猶如不會(huì)寫文章的人，才寫四五句，已有三句是廢話了；而文章高手，一部長(zhǎng)篇，哪里有什么可有可無(wú)的句子！

因此，通過(guò)說(shuō)話來(lái)觀察一個(gè)人，是很直接、很準(zhǔn)確的。有的人說(shuō)話毫無(wú)顧忌，有什么說(shuō)什么，不善于隱藏自己的內(nèi)心想法，即使是對(duì)別人的缺點(diǎn)，也毫不留情地指出來(lái)。這樣的人，不懂得說(shuō)話的藝術(shù)，一方面性格較為直率，屬于“直腸子”型的人；另一方面，沒(méi)有什么處世經(jīng)驗(yàn)，屬于初出茅廬型的人。有的人，說(shuō)話曲里拐彎，七拐八拐也拐不到地方上，一句話就能夠說(shuō)清的事情，卻總也不挑明，委婉地過(guò)了頭，會(huì)給人以虛偽的感覺(jué)。這樣的人，也是不懂得說(shuō)話藝術(shù)的人，雖然可能面對(duì)別人的缺點(diǎn)不會(huì)直接指出，但卻大加贊揚(yáng)，硬是化缺點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)，這樣說(shuō)話給人一看就很假。會(huì)說(shuō)話的人，面對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)適度地給予衷心的贊揚(yáng)，用真誠(chéng)的口吻夸贊別人；面對(duì)別人的缺點(diǎn)，會(huì)委婉地加以提醒，給別人留有足夠的面子。這樣的人，有著豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，知道面對(duì)什么樣的人應(yīng)該說(shuō)什么樣的話。面對(duì)同一件事情，如何從不同的角度進(jìn)行解釋，以取得不同的效果。這樣的人，是真正懂得說(shuō)話藝術(shù)的人。

職場(chǎng)上，每個(gè)人每天和同事、領(lǐng)導(dǎo)之間難免有話要說(shuō)。說(shuō)什么、怎么說(shuō)，什么話能說(shuō)、什么話不能說(shuō)，這些都能夠反映一個(gè)人對(duì)說(shuō)話藝術(shù)的掌握程度。很多時(shí)候，有些人吃虧就是因?yàn)椴欢萌绾握f(shuō)話。張某在某國(guó)家機(jī)關(guān)做辦公室文員，她性格內(nèi)向，不太愛(ài)說(shuō)話。可每當(dāng)就某件事情征求她的意見(jiàn)時(shí)，她說(shuō)出來(lái)的話總是很“刺”人，而且她的話總是在揭別人的“短兒”。有回，同事穿了件新衣服，別人都稱贊“漂亮”“合適”之類的話，可當(dāng)人家問(wèn)張某感覺(jué)如何時(shí)，張某直接回答說(shuō):“你身材太胖，不適合。”甚至還說(shuō):“這顏色你穿有點(diǎn)艷，根本不合適。”這話一出口，便搞得當(dāng)事人很生氣，而且周圍大贊衣服如何如何好的人也很尷尬。因?yàn)椋瑥埬痴f(shuō)的話有一部分是事實(shí)，比如說(shuō)該同事是比較胖。雖然有時(shí)張某會(huì)為自己說(shuō)出的話不招人喜歡而后悔，可很多時(shí)候，她照樣說(shuō)特讓人接受不了的話。久而久之，同事們把她排除在集體之外，很少就某件事兒去征求她的意見(jiàn)。盡管這樣，如果偶然需要聽(tīng)聽(tīng)她的意見(jiàn)時(shí)，她還是管不住自己，又把別人最不愛(ài)聽(tīng)的話給說(shuō)出來(lái)。現(xiàn)在在單位里幾乎沒(méi)有人主動(dòng)搭理她。張某自然明白大家不搭理她的原因。

藝術(shù)碩士范文6

2、有沒(méi)有一個(gè)人，在你失眠的夜晚為你掛著，等你安然入睡后，輕輕地說(shuō)一句：晚安，傻瓜。

3、好想，好想擇一襲時(shí)光，靜芳心隅，靜靜的想念，素潔靜顏看過(guò)，就這樣去想，這樣去念。

4、想你，是件很快樂(lè)的事；見(jiàn)你，是件很開(kāi)心的事；愛(ài)你，是我永遠(yuǎn)要做的事；把你放在心上，是我一直在做的事。

5、回想我們?cè)谝黄鹣嗑鄣娜兆樱业男木w迷迷朦朦。你那充滿朝氣的身軀總是伴著月光入我夢(mèng)來(lái)，讓我牽掛不停。

6、有些人，臨睡稍一思想，就會(huì)失眠；另有些人，清醒時(shí)胡思亂想，就會(huì)迷迷糊糊地入睡。

7、你沐一身晨露，送我一束紅玫瑰；你披一身陽(yáng)光，送我登程去遠(yuǎn)方。如今，玫瑰依舊，人處兩地，星月秋風(fēng)，相思猶濃。

8、點(diǎn)燃一把火，是為你燃燒的想念和希望。你的身影是我幸福的留戀。沒(méi)有你的分秒，我心憔悴。別誤會(huì)，只是想點(diǎn)根煙。

9、毫無(wú)征兆的想你，是我不可告人的隱疾。