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【內容摘要】創新研究生培養模式是深化研究生教育改革的核心任務，也是一流學科建設的重要內容。面對世界經濟深度調整、知識創新加速、社會需求多元化，藝術類研究生教育面臨前所未有的發展機遇和挑戰。根據藝術類學科特點和人才培養特色，以問題為導向，作者探尋藝術類碩士研究生分類培養模式的優化。

【關鍵詞】藝術類碩士；一流學科建設；培養模式

國務院在2015年了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，“一流大學和一流學科”建設，即成為當前高等教育發展關注的核心。研究生教育作為學科內涵建設中的重要內容，對一流學科打造和發展起著決定性作用。2017年，教育部、國務院學位委員會了《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》，其中針對發展改革任務，提出“主動適應需求，動態調整優化結構”和“改革培養模式，提升創新和實踐能力”的規劃要求，強調“突出人才培養的核心地位，分類推進培養模式改革”，同時指出“積極發展碩士專業學位研究生教育。建立以職業需求為導向的碩士專業學位研究生教育發展機制，加快完善專業學位體系，滿足各行各業對高層次應用型人才的需求。”[1]面對世界經濟深度調整、知識創新加速、教育人才競爭加劇，研究生教育面臨前所未有的發展機遇和挑戰。推進研究生教育發展中培養模式的改革和創新，成為一流學科建設的關鍵支撐。

一、藝術類研究生培養現狀

黨的十八大以來，研究生教育改革全面深化，其中培養模式改革取得突破性進展，尤其是應用型專業學位研究生培養得到快速提高。2013年，教育部、國家發改委、財政部出臺了關于《深化研究生教育改革的意見》，在創新人才培養模式中，提出“完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式”和“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”[2]，進一步明確學術學位和專業學位的培養模式的區別，同時強調探索形成各具特色的學術學位培養模式。創新能力培養、職業能力導向和各具特色的要求，為研究生分類培養提供了重要的指南。中國藝術類研究生教育發展迅速，反映在藝術學學科由原來的文學門類下的一級學科上升為獨立學科門類后，研究生教育規模不斷擴大、教育層次相應提高。目前，藝術類碩士研究生類型分為學術學位和專業學位，專業學位也稱為MFA，分別以學科和領域劃分。藝術學門類下包含5個一級學科，分別是藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學和設計學[3]。專業學位包括音樂、美術、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、舞蹈、藝術設計8個專業領域。筆者認為，建立科學健康的藝術類研究生分類培養制度，首先應面對下列問題：一是目前藝術學科門類下，存在學科設置不盡科學的現實問題；二是藝術類碩士研究生培養中存在高等教育規律、藝術教育規律和藝術創作規律未能協調發展的問題；三是學位制度中，藝術類碩士研究生的“學術型”與“專業型”學位存在劃分簡單、培養環節側重不明的問題。以問題為導向，發現問題，解決問題，成為推進藝術類研究生培養模式改革與優化分類培養的研究與實踐的必要環節。

二、藝術類人才培養學科規劃中的問題

藝術學上升為我國第13個學科門類時，受制于當時政策等因素，一級學科的設置存在隨意性問題。中國美術學院教授曹意強指出：“當時規定，藝術門類的一級學科數目，不能超過從中獨立出來的文學門類。在此學科本身的合理性讓位于其他考量。”[4]雖然成為獨立的藝術學門類，但其學科規劃邊際仍然模糊，如將音樂藝術和舞蹈藝術并做同一個學科——音樂與舞蹈學，在很大程度上限制了兩個不同藝術種類的學科建設和發展。從現行的學科目錄來看，在藝術學門類下，單獨設有藝術學理論一級學科，將藝術理論、藝術史、藝術批評和帶有明確實踐應用性質的藝術教育、文化創意產業及藝術管理等研究方向納入其中，卻將分類研究的設計史論、美術史論等方向設在設計學、美術學等一級學科中。如此的矛盾劃分，給藝術類碩士研究生分類培養帶來了相應問題。因此，以學科評估與學位授權點評估為重要指標的“雙一流”建設中，藝術學理論一級學科的發展和研究生培養，應考慮目前學科劃分的弊端，采用跨學科的評估和培養思路，打破固化的師資隊伍、研究成果、人才培養成果、學科基地歸屬等要素，推動藝術學理論學科良性發展，為藝術類碩士研究生分類培養模式改革打下良好的基礎。此外，目前不論是研究生培養質量為基礎的學科評估，還是各項學位點水平評估、合格評估等，在體系和指標上，仍缺乏對應藝術教育特點的面向。雖然已完成的第四輪學科評估將藝術創作成果作為權重，但整體仍然保持在傳統哲學社科項目、核心的核心框架下。值得一提的是，近年來國家藝術基金的設立，對于藝術教育發展起到了重要推動作用，應作為進行藝術類高校、學科、專業評估和排名的重要因素。因此，建立具有藝術特色內涵的學科評價體系將成為藝術類研究生培養模式改革的保障。

三、厘清藝術類碩士研究生培養中高等教育規律、藝術教育規律和藝術創作規律之間的關系

“黨的明確指出文化是民族強盛的靈魂和引擎。民族的偉大復興首先取決于文化的復興和藝術的高度……關乎新時代中國特色社會主義思想和文化競爭力的偉業。”[5]需要正視，藝術本身在不同時代的變化中、不同社會經濟文化背景下、不同意識形態里存在著不同的標準、定義和功能價值。從傳統到現代，中西方藝術人才培養的途徑、教授方式與藝術傳播方式不斷變化。面對越來越細致的社會分工所帶來的復合需求，藝術人才培養存在學位類型、層次與社會需求的多樣性對應不夠完善，以及職業藝術家、藝術教育者和藝術行業從業者身份交疊、相互轉換等問題。尤其是存在藝術中學術研究與藝術創作、藝術實踐與藝術理論、現代藝術與傳統藝術、藝術創作與藝術市場等關系的認知問題。這些問題在不同程度上影響藝術類研究生分類培養模式改革的發展。關于藝術中的學術研究，在學界一直有相對大的爭議，“在不合理的學科設置背后隱藏著一個現代偏見，它完全背離中國傳統學術精神，同時也背離世界學術精神。正是這個偏見，造成了重文字而輕創作的不良傾向，嚴重阻礙了中國藝術教育、藝術創作和藝術研究的進展。”[6]誠然，藝術原理、藝術史和相關理論應該是高層次藝術人才必須掌握的知識素養。但藝術家完成一件作品，是否屬于學術成果？不同藝術種類通過自身的表現語言完成藝術創作，是否最后必須要用文字表達才能成為學術成果？對藝術創作與學術研究的關系，應給予重新讀解，可以說，藝術即學術，藝術創作即為學術研究的一個重要組成部分。因此，加強對藝術中“學術研究”“科學研究”的內涵界定，能夠使研究生培養方案中的課程設置、專業能力訓練、學位論文撰寫等方面的要求更加符合分類培養目標。

四、完善藝術類學位制度中學術型和專業型培養分類

過去我國對藝術類研究生一直授予文學碩士（MA）學位，2008年開始授予藝術專業碩士（MFA）學位（簡稱藝碩），是與國際高等教育接軌的藝術實踐人才的最高學位。藝碩有較明確的培養要求，側重藝術專業創作能力的培養。隨之，藝術類碩士研究生培養，由原來單一的學術型培養模式轉向增設專業學位應用型培養模式的雙重格局。目前就兩類碩士研究生的招生、培養等方面來看，存在共性問題。如招生入學，由于目前國家藝術類研究生招生政策仍采用文化課統一考試，專業水平由招生院校集中復試的模式，培養單位及導師不能深入了解考生專業程度和學習意向，也未能有效根據不同學位特點提出具有針對性的分類考核要求。國際上藝術教育的發達國家，如美國對MFA的招生采用申請式入學方式，在達到學士學位課程平均學分績點（GPA）的相應要求時，可以通過學生提供的體現專業能力證明、學習目標意愿材料等考察，進行招錄。因此，研究生分類培養改革應從招生制度的改革開始，從藝術類人才培養的特殊性出發，以專業能力為考察重點，合理規劃分類比例，從入口環節為人才培養質量的提高打下基礎。細化分類培養模式。學術學位研究生，也稱為研究型，以擁有較高的理論研究能力為培養目標。但在藝術學一級學科下，除藝術學理論外，其他4個一級學科存在許多實踐性、應用性較強的研究方向，如油畫、音樂、舞蹈表演等。因此，傳統研究型和應用型的簡單二元劃分并不適應。可考慮將教育教學內容納入課程，制定切實可行的培養方案，以培養急需的“雙師型”（職業藝術家+藝術教師）的復合型創新藝術人才。專業學位建設，應吸取國外先進經驗，尤其是推動與職業資格的有機銜接，加強實踐教學。藝術中的“實踐”在很大層面上包含全部藝術活動，無論是繪畫創作還是歌曲演唱等，都是藝術家將自身對藝術的理解、觀念和語言，通過藝術技能完成的藝術實踐。專業學位研究生能力水平的提高，主要不是在集中的課堂講授中完成，更多的來自導師對學生的藝術創作練習的指導。通過師徒傳授、流派傳承這種藝術學習的特色途徑，能夠建立體現不同地域文化特色、不同高校特色的多元化培養模式。

五、結語

綜上所述，應深化研究生教育改革。在藝術類碩士研究生分類培養中，依據社會需求、學生個體差異和“雙一流”建設的內涵，優化培養類型結構，構建藝術教育的創新生態和高校辦學特色，全面提升藝術類研究生人才培養質量。

作者:涂中方 趙文婷