前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的微課教學(xué)法在藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)的運用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：聲樂課程是藝術(shù)碩士基礎(chǔ)課程中的一項重要內(nèi)容，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式以教師親力親為、口傳心授和學(xué)生學(xué)習(xí)模仿為主，這樣極大抑制了藝術(shù)碩士對聲樂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。伴隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)孕育而生，將微課教學(xué)法運用于藝術(shù)碩士的聲樂學(xué)習(xí)，能改善藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)的模式，提高藝術(shù)碩士課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法;藝術(shù)碩士;聲樂教學(xué);運用

“微課”又叫“微課程”（Micro-lecture），這個概念最早是由美國的戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出來的，以圍繞某個知識重難點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動，通過聲音或視頻音像錄制成6-10分鐘的教學(xué)課程。將微課教學(xué)法融入到藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)將有效地彌補傳統(tǒng)聲樂課堂存在的不足現(xiàn)象。

一、微課教學(xué)法運用的必要性

（一）強化藝術(shù)碩士的主體性地位

將微課教學(xué)法運用到藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)中，使學(xué)生變成聲樂課堂中的主體，教師根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)情況與聲樂學(xué)習(xí)能力進行“私人訂制”。藝術(shù)碩士通過課前進行聲樂課程的主動學(xué)習(xí)，課中與教師進行交流討論課前的聲樂學(xué)習(xí)情況或疑問，課后再進行復(fù)習(xí)鞏固，使藝術(shù)碩士充分展示自我，發(fā)揮主觀能動性，教師既做到因材施教，同時學(xué)生也獲得主體性地位。

（二）促進藝術(shù)碩士的自主性學(xué)習(xí)

將微課教學(xué)法運用到藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)中，使藝術(shù)碩士可以根據(jù)教師錄制的微課教學(xué)視頻進行多次的鞏固學(xué)習(xí)，同時在課后可以對教師的上課內(nèi)容進行反復(fù)觀看與消化學(xué)習(xí)。正是將微課教學(xué)法運用到藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)中，使藝術(shù)碩士進行課前自主探究學(xué)習(xí)，參與到課堂的教學(xué)，課上帶著疑問來上課，與教師進行溝通互動學(xué)習(xí)，教師做為良好的引導(dǎo)者，幫助藝術(shù)碩士進行發(fā)現(xiàn)聲樂中的問題，并找到解決方案，促進藝術(shù)碩士的自主性學(xué)習(xí)。

（三）彌補傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中的不足

將微課教學(xué)法運用到藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)中，突破藝術(shù)碩士傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)模式，使藝術(shù)碩士在一節(jié)聲樂課堂中獲得良好的學(xué)習(xí)安排。微課教學(xué)法讓學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再與教師一起解決問題，學(xué)生獲得成就感與滿足感，獲得學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，同時也使學(xué)生獲得主體性地位，充分彌補了藝術(shù)碩士傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中的不足現(xiàn)象。

二、藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)中存在的問題

在藝術(shù)碩士傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師通常以“一對一”面授方式進行聲樂教學(xué)，教師———“教”，學(xué)生———“學(xué)習(xí)模仿”，藝術(shù)碩士的聲樂學(xué)習(xí)缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，藝術(shù)碩士的聲樂學(xué)習(xí)是一種由老師“牽著鼻子走”的方式進行聲樂的學(xué)習(xí)，這也容易導(dǎo)致藝術(shù)碩士缺乏對聲樂的學(xué)習(xí)興趣。在本文的調(diào)查研究中，作者對藝術(shù)碩士傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中存在的問題進行了總結(jié)與概括，主要存在有以下一些問題。

（一）聲樂課程設(shè)置時長較短

作為藝術(shù)碩士，在課程安排上還有許多其他的課程，藝術(shù)碩士傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)中教師通常一周上一節(jié)課，作為碩士研究生通常在課上的學(xué)習(xí)工作量相對較多，而練聲開嗓的時間又占用課堂中的大半時間，因此真正唱歌的時間又更是少之又少，將微課教學(xué)法融入到藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)，在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。為此，將微課教學(xué)法運用到藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)中不失為一道良策。

（二）技能教學(xué)大于理論教學(xué)

聲樂作為藝術(shù)碩士的一門專業(yè)技能課程，通常教師將教學(xué)重心放在藝術(shù)碩士聲音的機能與發(fā)聲技巧的訓(xùn)練上，這就使得藝術(shù)碩士聲樂課程的學(xué)習(xí)技能教學(xué)大于理論教學(xué)，這就導(dǎo)致忽視了藝術(shù)碩士對于聲樂理論的學(xué)習(xí)。俗話說理論要結(jié)合實踐，聲樂學(xué)習(xí)亦是如此，聲樂的學(xué)習(xí)理論與技能同樣缺一不可，只有演唱技巧而缺乏理論功底那么人就變成了演唱的工具。作為藝術(shù)碩士，區(qū)分與本科學(xué)生的區(qū)別除了在與演唱技巧上，另一部分就在于理論知識的部分，缺乏對理論知識的學(xué)習(xí)也就不能很好地對音樂進行真正意義上的理解。

（三）師生之間缺少交流互動

藝術(shù)碩士傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一般都是在課上由教師進行課堂教學(xué)，教師口傳心授，教師示范演唱進行課堂的聲樂教學(xué)，但上完課之后師生之間馬上就失去了交流與互動，這就使得藝術(shù)碩士在課后自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題后教師不能得到及時的反饋并幫助學(xué)生一起解決問題，教師與學(xué)生課上課后處在一種脫節(jié)的狀態(tài)。將微課教學(xué)法運用到藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)中，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題可以到視頻客戶端進行留言反饋，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進行問題的解決。同時，教師還能將每個學(xué)生的課后作業(yè)在網(wǎng)上進行布置，學(xué)生進行網(wǎng)上留言、發(fā)表建議與學(xué)習(xí)體會等相關(guān)問題，增加師生之間的交流互動。

三、微課教學(xué)法的運用

藝術(shù)碩士在課前通過觀看教師錄制的“微課”教學(xué)視頻進行聲樂課堂的學(xué)習(xí)，將一節(jié)聲樂課程教學(xué)內(nèi)容大致分為以下四個部分：觀看聲樂作品作者簡介與創(chuàng)作背景微課、觀看聲樂作品歌詞與發(fā)音咬字處理微課、觀看聲樂作品細節(jié)處理及優(yōu)秀范唱微課及觀看聲樂理論及課外知識拓展延伸微課。

（一）學(xué)生碎片化時間的利用

1.觀看聲樂作品作者簡介與創(chuàng)作背景微課

通過微課教學(xué)視頻介紹聲樂作品的詞、曲作者，使藝術(shù)碩士認識歌曲作者并了解他們的音樂作品與個人簡介，除了對詞、曲作者的尊重也加強了藝術(shù)碩士對音樂知識的學(xué)習(xí)。其次，通過介紹聲樂作品的創(chuàng)作背景，使藝術(shù)碩士體會作曲家的音樂創(chuàng)作背景，并在演唱的過程中更能準確表達作品的原意，更好地對作曲家的音樂作品進行詮釋。

2.觀看聲樂作品歌詞與發(fā)音咬字處理微課

通過微課教學(xué)視頻介紹歌曲歌詞的朗讀發(fā)音以及咬字，使藝術(shù)碩士認識其對于聲樂演唱的重要性，通過朗讀歌詞可以使藝術(shù)碩士理解歌曲的內(nèi)容與歌曲的表達，做到更為準確的歌唱。聲樂是一門聆聽的藝術(shù)，只有清晰的歌唱才能讓聽眾進行音樂的享受。同時，在學(xué)習(xí)外文歌曲演唱時藝術(shù)碩士能夠提前對歌詞的發(fā)音咬字進行學(xué)習(xí)，課上的學(xué)習(xí)便能省去教師對歌曲發(fā)音咬字的教學(xué)，通過課前學(xué)習(xí)的微課教學(xué)視頻講解，教師在上課過程中只需要輕松講解或一筆帶過，教師可以將更多的時間用在其他方面教學(xué)，提高藝術(shù)碩士聲樂課堂的教學(xué)效率。

3.觀看聲樂作品細節(jié)處理及優(yōu)秀范唱微課

通過微課教學(xué)視頻講解介紹本堂課所學(xué)習(xí)歌曲的重難點及歌曲演唱處理，使學(xué)生能夠課前預(yù)知教學(xué)的內(nèi)容重難點，并在課前對歌曲的演唱細節(jié)處理進行有針對性的預(yù)習(xí)，在自己無法解決的時候可以將問題帶入課堂與教師進行探討，互動學(xué)習(xí)。同時，聲樂作為一門表演的藝術(shù)需要學(xué)生進行舞臺的表演，在歌曲的范唱模塊，教師可以通過自己錄制或者對班上的演唱優(yōu)秀的學(xué)生進行微課的錄制，讓學(xué)生能夠?qū)Ω枨休^為直觀的體驗，同時學(xué)生也獲得對歌唱處理的學(xué)習(xí)。

4.觀看聲樂理論及課外知識拓展延伸微課

在知識拓展延伸部分，通過微課教學(xué)視頻教師可以講解一些關(guān)于人體發(fā)聲器官的構(gòu)造、發(fā)聲的原理、氣息的運用及嗓音的保護等聲樂理論知識，并可以配上一些發(fā)聲器官圖片進行講解，使藝術(shù)碩士獲得更多聲樂方面相關(guān)的理論知識。同時也可以在微課視頻上放入一些不同版本的優(yōu)秀演唱視頻，藝術(shù)碩士可以對聲樂作品進行比較學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高自身知識理論水平與藝術(shù)實踐水平。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

所謂微課教學(xué)法其實就是通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將微課教學(xué)運用到藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)中，學(xué)生上課不再是由單純的教師口傳心授、親力親為進行聲樂課堂教學(xué)，換做由學(xué)生通過課前的主動學(xué)習(xí)與反饋問題，課上的交流互動，與教師共同解決問題，并在課后進行復(fù)習(xí)鞏固，加深學(xué)習(xí)記憶。這既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，又讓學(xué)生通過主動參與到課堂的學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)問題所在，帶著問題在課上與教師一起探討并解決問題，這極大提高了藝術(shù)碩士對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，加強了藝術(shù)碩士對聲樂學(xué)習(xí)的動力。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將微課教學(xué)法融入藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)不失為一項新穎的教學(xué)模式，未來這種模式也有可能得到更為廣泛的推廣與傳播。

四、結(jié)語

將“微課”教學(xué)法創(chuàng)新運用到藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)中去其實是翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，突出藝術(shù)碩士的主體性地位，更大的激發(fā)藝術(shù)碩士對聲樂的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)法融入到藝術(shù)碩士聲樂課程無疑也是藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)的一次大膽嘗試，今天生活在這網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸時代的我們就是需要有這種大膽創(chuàng)新的精神，相信微課教學(xué)法融入到藝術(shù)碩士聲樂教學(xué)的模式也將會更加走向成熟化。

參考文獻：

[1]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育,2014,(06).

[2]廖星麟.微課在高校聲樂教學(xué)中的運用淺析[J].才智,2015,(33).

[3]卿丹.芻議微課在高校聲樂教學(xué)中的運用[J].音樂時空,2016,(09).

[4]歐陽嫻婷.微課在聲樂教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢,2018,(05).

[5]王建濤,吳榮.微課在聲樂教學(xué)中的探索[J].藝術(shù)教育,2016,(04).

[6]吳凱.微課在聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新型運用[J].藝術(shù)教育,2017,(13).

[7]張武蘭.微課在高校聲樂教學(xué)中的運用思路[J].藝術(shù)教育,2017,(05).

[8]王志麗.高校聲樂專業(yè)課微課教學(xué)模式探索[J].教育現(xiàn)代化,2016,(25).

作者:陳志程 滕騰 單位:泉州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院