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遠程教育和函授范文1

一、成人高等函授教育的現狀

我國成人高等函授教育自創辦至今已有60多年的辦學歷史，成人高等函授教育的發展極大程度促進了經濟和社會的發展，對提高整體國民素質，為行業輸送人才等方面發揮了重要的作用。

目前我國成人高等函授教育的形式是學生通過全國成人統一考試合格后錄取為函授學生。按照教學計劃，通過入學、面授、獨立學習、成績考核、畢業論文等環節來完成教學活動。學習結束，成績合格后可獲得國家承認的成人高等教育學歷證書。

二、成人高等函授教育存在的突出問題

近年來，由于普通高校的擴招和現代遠程教育的發展，函授教育受到了巨大的沖擊。面對市場激烈的競爭，函授教育在教學質量和管理模式等方面存在的問題和隱患越來越多的表現出來，其現狀令人堪憂。

1.日益突出的工學矛盾。在職從業人員是函授教育的主要群體，由于受到自身工作的影響，學習也只能在業余時間進行。由于業余時間的不確定性，導致了工作和學習之間的沖突在所難免。

2.陳舊的教學內容。目前我國函授教育的課程設置，幾乎全部照搬普通高校的專業課程設置。函授課教師大多數是普通高校的在職教師。由于日常教學任務繁重，對于成人教育備課時間有限，在教學過程中對更新教學內容缺乏積極性，導致教學內容陳舊，無法滿足成人函授教育群體的需求。

3.單一的教學方式。函授教學模式還停留在傳統的教學方式上，面授教師講臺上照本宣科，從理論到理論，教學效果差，已不能滿足繼續教育和終生學習的需求。

4.教學資源的浪費。各函授站各自為政，教學資源無法共享。在面授課程，考試科目相同的情況下，仍需安排教師到不同函授站重復講授相同的課程，造成教育資源浪費的嚴重。

三、現代遠程教育的特點

現代遠程教育的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境進行教育學活動。它以現代遠程教育手段為主，綜合面授、自學等教學形式，采用多種媒體手段聯系師生并承載課程內容，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。

它有以下幾個特點：

1.辦學模式的開放性。以現代互聯網絡和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習空間與時間的限制，實現了教育觀念、教育資源、教育過程等的開放。現代遠程教育的開放性為終身教育提供了有力的支持，具有傳統教育無法比擬的優勢。

2.學生學習的自主性。現代遠程教育通過將教學課件放在網絡平臺上，為學生提供學習資源的教學模式，改變了傳統的教育教學方法。學生可以根據自己的工作和生活情況，自主決定何時學，如何學，變被動為主動，充分體現了遠程教育的自主性特點。

3.教學手段的先進性。現代遠程教育借助現代信息工具，基于多媒體技術和各種教育信息資源進行其各個環節的教學活動。多媒體網絡課件的大量使用使教學資源更加形象生動，有利于學生對專業知識的理解和掌握，大大提高了教學效果和教學質量。

4.教學資源的共享性。現代遠程教育利用各種現代信息技術為學生提供大量豐富的教育信息，輕松實現各種教育資源的優化和共享。使更多人可以同時獲得更高層次的教育資源，提高了優勢教育資源的使用效率，降低了教學成本。

5.交互性。現代遠程教育通過網絡教學平臺提供多媒體在線課程教學課件、網上作業、教師語音答疑等交互功能。同時各專業網上專業討論區、BBS、留言板等網絡工具的應用，有效加強了師生間的溝通。教師通過定期對互動討論的內容進行整理與分析，并反饋到教學應用上，將有效地促進教學質量的提高。

四、成人高等函授教育在現代遠程教育模式下的發展策略

從現階段來看，現代遠程教育在網絡教學平臺，教學硬件設施、教學課件和教學質量等方面還有待完善，在短時期內還無法完全取代傳統函授教育。因此借鑒與吸收現代遠程教育的優勢，實現現代教育技術服務于傳統函授教育，是傳統函授教育走出困境，實現創新發展的關鍵所在。

1.創新教學模式，轉變教育理念。傳統函授教育的教學過程以教師課堂灌輸式教學為主，師生間缺乏必要的互動和交流，教學效果差。現代遠程教育是以教師講授和學生自主學習并重的教學模式。在吸取傳統函授教育經驗的基礎上，充分利用現代教育技術為傳統函授教育服務。促使教師從教學轉變為導學,培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力。這樣既可以有效解決工學矛盾，又可以提高教育教學質量，推進傳統函授教育教學模式的轉變。

2.改革教學和管理手段，提升傳統函授教育。用現代化的技術建立遠程教學管理系統，建立網絡辦公、教學系統、綜合信息查詢系統等，對學生從入學注冊、學籍管理到畢業，整個程序實現網絡化動態管理。優化整合傳統函授教育資源與現代遠程教育資源，以傳統函授教育成熟的管理隊伍和管理制度為基礎，與現代遠程教育的優勢相結合，修訂完善各項成人高等函授教育管理制度。以現代遠程教育先進的教學方法和豐富的教學資源為保障，不斷提升傳統成人函授教育。

總之，成人高等函授教育作為成人在職教育的有效形式和重要途徑，市場需求依然旺盛。面對廣闊的發展前景和強烈的社會需求的沖擊，成人高等函授教育只有借鑒與吸收現代遠程教育的優勢，實現資源的優化配置和綜合利用，才具有更強大的生命力。

參考文獻：

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[2]解筱杉，朱祖林.高校混合式教學質量影響因素分析[J].中國遠程教育2012,(19).

[3]商麗華.論成人教育存在的問題及解決方法[J].邊疆經濟與文化2009,(9).

遠程教育和函授范文2

關鍵詞：模式遠程教育人才培養教學探討漢語言文學專業

一、遠程教育的概念、發展和意義與作用

遠程教育（Distanceeducation）又稱遠程教學（現在稱之為開放教育）；遠程教育，是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界限，有別于傳統需要往校舍安坐于教室的教學模式。在我國，遠程教育的發展歷史經歷了第一代函授教育，雖然為我國培養了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；第二代廣播電視教育，我國這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；第三代遠程教育，上世紀90年代隨著信息和網絡技術的不斷發展，產生了以信息和網絡技術我基礎的遠程教育，也就是現在的開放教育。遠程教育模式使用的學生通常是業余進修的學生，由于不需要在特定的地點去上課，可以隨時隨地的上課；學生可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助學習。遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統進行和通信聯系的教育形式，是把課程傳送給校園以外的一處或者多處學生學習的教育方式。

二、漢語言文學專業與開放教學的意義和作用

漢語言文學專業屬于文科類學科，它的教學的任務是使學生獲得基本的語文運用能力（包括言語表達能力、文字運用能力和寫作實踐能力等等），培養并且形成良好的文學素養和思想修養；通過開放模式的漢語言文學專業的遠程教育學習（專科或者本科），不論是教育行業的教師還是文學寫作的作家，都能夠系統的學習本專業的文化知識，提高文化素質和知識水平，更好的適應不同方向的漢語言文化運用，提高教育和文學人才的文化需求。

三、漢語言文學專業遠程教育教學的開放性、規律性和科學性

（一）漢語言文學專業遠程教育的開放性

遠程教育中的漢語言文學專業和其他專業一樣都必須具備開放性，這是由它的“教育模式”決定的，雖然屬于“高等教育”、同時也是“學校教育”，但是這種教育方式是通過多媒體網絡信息進行傳遞，傳遞給距離不等、地點不同、文化程度不同的人數不等的各個教學組織（或者教學點），極具“開放”的必要性，這也是教育主體與教育客體所決定的、教育主觀條件與教育客觀條件所決定的、教育方式的特殊性與教育模式的區別性所決定的。

（二）漢語言文學專業遠程教育的規律性

遠程教育的規律就是“遠程”，而遠程教育的“教育”更不同于集中大學“近程”，具有本質的區別，不能按照“正規大學”的教學方法、教學規律和教學效果相比較，也就不能生搬硬套，教育教學的“對象———學生（學員）”在本質問題上都有很大的差別（包括學歷的參差不齊、年齡的大小不一、身份的高低不等），所有這些都要在實際的教育教學工作中尋找、總結行之有效的規律。

（三）漢語言文學專業遠程教育的科學性

不論“遠程教育”與“正規大學”有任何的不同，但是都存在著相同的目的、意義和作用———那就是培養社會所需要的漢語言文學專業人才；這里我需要陳述的觀點就是：隨著教育改革和課程改革的不斷深入發展，社會對人才的需求量的加大，同時培養高素質的教育人才、文化人才和指導人才都需要走在科學發展的道路之上，發展的眼光、變化的思維和未來的需要都需要具有針對性的提高培養要求。

四、漢語言文學專業遠程教育教學的經典型、專業型和實踐型

（一）經典型在漢語言文學專業遠程教育教學中的培養作用

實際上“遠程教育”與“正規大學”在“經典型”的運用和要求上是一致的，主要是課程、教材。1.把傳統教育教學的課程與教育改革的課程相比較，現代有些“落后”，這樣會造成教育教學水平在一定程度上受到限制，不能與“正規大學”畢業的學生相提并論，顯然也會受到教育質量的影響，同時也會使更多的學生“擠”進“正規大學”的校門而進修或者深造，也許會影響遠程教育的“生源”。2.遠程教育應該與“正規大學”齊頭并進，極力嘗試“通用”教材，在教學、學習和考核嚴格要求的情況下提高學生學習漢語言文學專業的知識層次，達到與“正規大學”相“媲美”的程度，這樣，遠程教育將會成為培養社會適應性人才不可或缺的“辦學機構”，對于弘揚祖國的漢語言文化起到有力的促進作用。3.鑒別和比較“遠程教育”與“正規大學”課程和教材的相同處與不同點，做到“取長補短、互通有無和綜合利用”的科學方法，加強遠程教育中現代漢語言文學專業人才培養的強度和力度，與此同時，還應該加大力度組織本校教師實現教育教學研討，自編自撰符合教育法則、符合教育實際和社會發展的“輔助教材”，加強教材“質”與“量”的合理性、科學性和適用性。

（二）專業型在漢語言文學專業遠程教育教學中的培養作用

遠程教育和函授范文3

關鍵詞： 成人高等教育；現代遠程教育；創新

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）15-0251-02

0 引言

我國成人高等教育的興起與發展始于改革開放以后，經過30多年的發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分，數以千萬計的成人實現了在職或脫產接受高等教育的夢想，為我國高等教育事業做出了重要貢獻。成人高等教育包括學歷教育和非學歷教育。傳統的成人高等教育主要包括函授、電大、夜大、脫產和短期培訓等形式，其辦學主體主要是普通高校、成人高校和其他形式的社會培訓機構。進入21世紀的知識經濟時代，隨著高等教育大眾化的發展，傳統的成人高等教育正面臨著教學手段落后、生源數量和質量大幅降低，教學質量下降等前所未有的挑戰。

為了滿足現代社會人們終身學習的需求，成人高等教育作為終身教育體系中的重要環節，必須充分運用現代遠程教育技術，建立現代的開放式教育，突破成人高等教育在時間、空間、地域和資源上的限制，建設一個更加開放、靈活、資源共享的成人高等教育體系，才能應對危機和挑戰，才能創新發展我國成人高等教育。

1 我國成人高等教育面臨的主要問題

1.1 生源數量下降，生存空間變小 成人高等教育最初是作為普通高等教育的有效補充，長期以來我國的成人高等教育都是以學歷教育作為主要教育模式。20世紀90年代后期，隨著我國高等教育體系的不斷完善，尤其是普通高校招生規模的不斷擴大，成人高等教育受到嚴重沖擊，生源數量和質量呈現不斷下降趨勢。另外，各種社會培訓學校的迅速發展，以及現代遠程教育規模的擴大，也制約了成人高等教育的生源。據調查統計，自2004年起我國各類成人高校的入學率呈大幅度下降趨勢，教育部2010年統計數據顯示，成人高等教育在讀學生比2009年的統計數據下降了53125人，部分成人高校很難完成原定招生計劃。

1.2 課程設置不合理，教學方法落后 當前的成人高等教育的教學課程大多延續傳統的學科型教學模式，由基礎課、專業課、實驗課共同組成整體的教學體系，由于成人高等教育缺乏獨立教材，專業課程多沿用普通高校的教材。而且，在課程比例分配上，實踐課程少是我國成人高等教育課程設置存在的重大缺陷，這就導致了教育過程中教學理論知識過多、知識體系實用性不強、缺乏顯著教學效果、教學內容與工作實踐脫節等現象，嚴重制約我國成人高等教育的發展。

受傳統教學模式的制約，我國成人高等教育在教學方法上仍以“說教法”為主，教學過程缺乏創新。同時，由于高校不斷調整和壓縮面授時間安排，高度集中的面授教學模式從一定程度上減輕了學生工作和面授的時間沖突，但這種單科獨進，填鴨式的授課方式，嚴重束縛學生學習的自主性和積極性，影響成人高等教育的施教質量和受教質量。

1.3 教學資源無法共享，教學管理不規范 我國成人高等教育的產生是在原有的高校教育基礎上，通過資源共享等形式建立起的植入型教育模式，這使得我國成人高等教育在根本上就缺乏獨立的教育體系，只能依附于普通高等院校，在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。目前，很多高校采取在生源較為集中的城市設立函授站，協助高校進行教學和學生管理，同時方便當地學生領取學習資料，參加面授和考試。各函授站面授課程相同，但教學資源無法共享。高校需委派教師到不同的函授站重復講授相同的課程，對于一些位置偏遠的教學點，學校還需要支付教師的交通、食宿等費用，資源浪費嚴重。

傳統的管理模式下，與普通高校相比，成人教育的學生管理難度更大。首先，學生到課率低，學習積極性不高，存在一定的流動性和流失率，需要實行動態管理。其次，高校、學生和老師之間無法進行實時交互式動態管理，資源無法共享，學校對學生的教育管理和支持服務系統不到位，教育教學質量無法保證，管理效率低下。

2 現代遠程教育的現狀

我國遠程教育的發展經歷了函授教育、廣播電視教育和現代遠程教育三個歷史階段。自1998年，教育部正是批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學4所高校開展現代遠程教育試點工作，在歷經10余年的實踐和探索，我國的現代遠程教育取得長足發展。

現代遠程教育是學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式，它是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，主要以利用計算機網絡技術和計算機多媒體技術為標志、現代電子信息技術為傳播手段而進行的在時間和空間上分離的教育。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，目前遠程教育模式正發生巨大的變革，正向遠程學習（D-Learning）、數字學習（E-Learning）、移動學習（M-Learning）等方面發展。在生活節奏日益加快、競爭日益激烈的信息化社會里，人們對終身學習的需求不斷增加，現代遠程教育可以在我國教育資源短缺的條件下，有效的發揮各種教育資源的優勢，為各類教育提高教育質量提供有力支持，可以為各種社會成員提供方便的廣泛的教育服務，已經成為我國教育事業發展的新方向。目前，我國的成人高校基本都構建了現代遠程教育平臺，并利用其信息量大，交互性強，覆蓋面廣等特點，為更多的人提供接受高等教育的機會，充分實現了教育資源的最大化利用。

3 現代遠程教育模式對成人高等教育的發展的影響

成人高等教育為我國培養了大量的人才，但隨著經濟社會的發展，對于當代成人高等教育來說，自覺、主動地引進和運用現代遠程教育模式和手段，可以有效地促進和提高教育教學以及人才培養質量。遠程教育所具有的時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點，使得這種教學模式和手段的應用不僅有利于克服成人教育自身所固有的弱點，同時，因其更加適應成人教育的特征和規律，從而使成人高等教育獲得一種優勢和發展先機。

3.1 更新教育模式，強化自主學習 我國一直以來的高等教育都是以教師為主，采用集中面授的模式進行教學，集中面授對于脫產的學生來講影響倒是不大，但是對于已經有工作和家庭的學習中就會產生很大的影響，往往學習者由于工作或家庭的原因不能夠及時到函授點進行學習，并且在學習中無法實現師生之間以及學生和學生之間的互動交流，無法及時的解決學習中的問題。而這種遠程教育是以學生為中心自主選擇學習為主的教育模式。學生可以隨時利用遠程教育的平臺下載學習資料和參考資料，根據自己的學習能力和學習進度自主的安排學習時間和選擇學習的內容，可以通過雙向實時交互系統與老師和同學進行經常性的交流和討論，既能最大限度的整合利用教學資源，又能確保教育教學質量。

3.2 激發學習興趣，擴大受教范圍 現代遠程教育利用Internet和計算機可以呈現多種類型的教學信息，教學過程既可以采用印刷材料、錄音錄像、基于計算機的電子文本、音頻視頻會議、聲波通信、廣播電視以及交互式多媒體來呈現教學信息。開放、靈活和交互性強的現代遠程教育，可以利用各種學習平臺，構建虛擬的校園、學習小組等學習環境，采用網上自動應答系統進行模擬訓練；利用Blog、Wiki、BBS聊天室等交互工具，進行實時和非實時的互動交流活動，使學生在面授和自主學習的過程都能獲得教師和同學的指導和幫助，激發學生學習的興趣。

現代遠程教育覆蓋面廣、傳播手段靈活多樣，可以為無法進入正規學校學習的任何人提供接受高等教育的機會，并且不受時間和地域限制，只要擁有一臺電腦和基本的上網條件，就可以隨時隨地獲得教學資源，在教師和專家的幫助下進行有效的學習。

3.3 實現資源共享，提高教育管理效率 現代遠程教育利用互聯網給學習者提供豐富的教育信息和多媒體資源，使學習者可享受到高水平的教學資源，尤其是高水平的教師資源。利用現代遠程教育，可以充分彌補成人高等教育自身師資力量、教學條件和教育資源相對不足的弱勢，使教學活動擺脫時間和地域限制，實現教育資源的共享化。

成人高等教育利用自動化遠程教學管理系統，實現高校、函授站、學生的多用戶動態管理。遠程教育管理系統可以實現，學生網上咨詢、報名、交費、選課、提交作業、考試和查詢成績等操作，高校和函授站可以進行學籍、排課、考試和畢業證辦理、實時公文收發和處理等交互式動態管理，進一步簡化和規范了成人高等教育的管理流程，節省管理成本，提高管理效率。

4 結論

現代遠程教育在成人高等教育領域得以推廣應用，可以充分提高成人高等教育教學質量，促進創新人才培養方面的積極作用，尤其是這種先進的教育教學模式和技術手段與成人高等教育的融合，可以使傳統的成人高等教育存在的問題得到有效的解決，同時可以使成人高等教育自身的特點和規律發揮其獨特的優勢。隨著我國終身教育體系的逐步形成，現代遠程教育模式下的成人高等教育將發展必將成為終身教育體系的重要組成部分，必定會為我國成人高等教育的創新和發展做出實質性的貢獻。

參考文獻：

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[3]黃梅萍.淺論基于現代遠程教育的成人高的教育教育[J].中國校外教育，2009（4）.

遠程教育和函授范文4

關鍵詞：成人學歷教育；網絡教育；教學資源；形成性考核；工學矛盾

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、引言

教育是中華民族振興和社會進步的基石，黨的十也明確指出“實現中華民族的偉大復興，實現偉大的中國夢，是教育肩負的重要使命”。在2012年高校繼續教育改革發展論壇上，教育部副部長魯昕強調當前和今后一個時期高等院校繼續教育改革創新“深化教學改革，強化質量保障；加快資源整合，推動開放共享”。

近年來，國內外高等院校和遠程教育機構不斷開展網絡教學資源的建設。網絡教學為我們提供了解決成人學歷教育“工學矛盾”難題的一種新方式，并在信息化不斷發展的今天愈來愈體現出其特有的優勢。在這樣的背景下，本文以中央財經大學繼續教育學院函授教學方式改革為例，進行了實證研究，并在繼續教育人才培養模式創新上提出了較為系統的見解。

二、網絡教育理論基礎

（一）教育技術理論

早在1993年，顧明遠教授就指出，“傳統教育的教育過程基本上是由教師、學生、教育內容三個基本要素構成。但是，隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育的教育過程已經不是由上述三個要素構成，必須增加教育技術這個要素。教育技術的應用是教育現代化的重要標志之一，教育技術學是現代教育科學發展的重要成果。教育技術的參與雖然沒有改變教育過程的實質，但卻改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育和教學問題的思路。”

通常認為，教育技術的研究領域包含以下兩個方面：首先是基礎性探索方面，這個方向主要是指學習環境的設計和研究、創新性技術研究和哲學相關的文化研究；其次是應用性探索方面，這個方向主要是指將IT整合于教育教學的相關研究、遠程教育與遠程培訓研究。現代教育技術的教學設計理論為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎。

（二）教育資源整合

談到教育資源整合，首先需要明確“資源”的含義。曹衛其通過因素分析，認為網絡教育中的“資源”具體指學校的人力資源以及教學軟、硬件資源，其中人力資源是高校的教學科研崗、教學管理崗、教學輔助崗的教工，軟、硬件資源即指高校進行網絡教育所必須的設施、設備和操作系統、教學軟件等。“整合”一詞最早是由英國哲學家赫伯特·斯賓賽1862年在《第一原理》中提出來的，他認為： 從哲學的意義上說整合是指由系統整體性及系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成一個新的統一整體的建構、序化過程。教育資源整合，是指以整合分布、異構的教育資源為目標的教學管理與教育資源整合系統的設計方案，不僅可以把教育資源很好地組織在一起，提高了資源利用率，而且其中的教學管理模塊也對教學評估工作起到了重要的作用，把復雜的管理工作變得簡潔、高效。

（三）繼續教育

繼續教育是在20世紀30年代從美國發展起來的一個新的教育工程，稱之為CEE（Continuing Education Engineering）。目的是把一些工程技術人員再次進行必要的培訓，以便更快更好地適應迅速發展的生產需要，完成越來越難以掌握的新技術、新產業規定的任務。現在通常認為，繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。由于經濟社會對繼續教育提出了更高的要求，繼續教育實踐領域不斷發展，研究范疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經為越來越多的人所接受，對繼續教育在經濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的認識和實踐，繼續教育科學研究也有了重大發展。

（四）工學矛盾

工學矛盾，是指已工作的學生從事工作與接受學習之間、教育單位教學與生產單位發展生產之間的矛盾。工學矛盾是相互交織、錯綜復雜的矛盾。從實體概念來分析，工學矛盾主要包括主觀型和客觀型兩大類：一是教育實體開展教學與生產經營實體發展經濟之間的矛盾；二是職工從事工作與接受教育培訓兩個任務之間的矛盾。

工學矛盾，一直是導致繼續教育學生輟學的重要原因。由于繼續教育主要面對的是成人，因此學習的時間都安排在平日的下班時間及周末，下班正值交通高峰期，如遇堵車則會耽誤學生的面授課程。同樣，對于周末上班的學生，上班時間與面授課程發生沖突，無法保證兩全。嚴峻的就業形勢、嚴格的外企考勤使學生在學習與工作二者間發生矛盾時，優先選擇工作以保住飯碗。其次，面授課上不了，可以通過其他形式進行補救學習，但是如果考試和工作間發生沖突就會讓學生束手無策，有時學生即使排除經濟損失的影響，也因請不到假無法參加考試，極大地影響了學生學習的積極性。

（五）形成性考核

形成性考核是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。

網絡教育模式下教與學在諸多方面是相對分離的，如主講教師與面授輔導教師分離，主講教師與學習者分離，教學與考試分離等等，這種分離不僅存在于教學內容上，也存在于教學時空上，這就給網絡教育下的教與學的全面溝通造成了一定的困難。因此，規定和實施形成性考核，通過合理設計形成性考核的內容，實現教與學的一定程度的溝通，反饋教與學信息，提高教學針對性，從而緩解教學分離產生的諸多矛盾，達到因材施教，教學相長的目的。

三、網絡教育促進教育創新變革的策略

（一）革新教學形式

教育信息化的推進，使得以計算機多媒體技術為核心的信息技術，在許多方面得到了應用，它對提高教學效率與效益起到事半功倍的效果。信息技術與繼續教育整合，改變了傳統的教學模式，在豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。

遠程教育依托教學平臺開展，新一代的教學平臺如何設計和構建，必須要尊重信息技術發展的基本規律。由于遠程教育的發展方向是跟隨信息技術和互聯網發展的改變而改變的，這不僅體現在技術層面，在應用層面和業務層面，遠程教育都將受到信息技術和互聯網發展的影響，使得傳統的教學形式得到了較為徹底的革新。

（二）個性化與人性化結合

以人為本的人性化策略，一方面要求整合中要根據整合人員專業特長，合理地承擔網絡教育資源整合的角色；另一方面要求整合資源的過程中要充分考慮學生的特點，學生面對機器學習，如果資源內容缺少趣味性、結構缺乏邏輯性、呈現方式缺少藝術性，學生就會失去學習的興趣。制度激勵是指學校在進行網絡教育資源整合過程中，要有相應的配套措施，如資源建設立項、成果評獎、開發與應用評估等。任務驅動是指學校要根據各自的崗位，提出相應的任務，提出達到的目標與時間等，并在條件上給以滿足。在制度激勵和任務驅動的過程中也要體現人性化的要求。

個性化資源整合策略是要求在整合中既要有統一的規劃，又要兼顧學校和專業的特點。個性化資源整合策略既要求資源整合要面向專業、面向課程、面向學生的綜合素質的提高，做到有的放矢，又要求兼顧各種差異的學生都能獲得最大可能的發展，如學習過程中的學習跟蹤、記錄，不同學生個性化的學習指導與輔導等。

（三）建立“評價——反饋——完善”機制

在繼續教育中采用遠程教育，部分取代了傳統的面授課程，這種創新的教學模式是否能得到學生的認可和接受，其教學和使用效果如何，都需要進行系統的量化的評估，得到真實有效的用戶數據，并不斷修改和完善平臺，使網絡教學更好地服務于學生。

項目管理中的評價反饋機制是評價體系中的一個重要的決策性環節，既可降低項目的運行風險，又可提高投資決策質量。本文借鑒該評價反饋機制建立遠程教育的“評價——反饋——完善”機制，由于學生是新的教學平臺和模式最直接的體驗者，評價結果可以通過評價報告、問卷調查、反饋討論會、內部培訓與研討等多種不同的形式進行反饋。反饋將促進遠程教育的完善，形成自我調節的良性循環，使評價結果與教學平臺的改進決策有機地聯系在一起，使遠程教育不斷推動繼續教育的創新變革。

四、實例研究——中央財經大學函授教學方式改革評價

（一）實例簡介

中央財經大學繼續教育學院自2007年起，陸續以深圳、蘇州、鄭州、邯鄲、福州五個函授站作為試點單位，選取《高級財務會計》、《成本會計》、《畢業論文寫作指導課》等課程實行網絡教學，以提高課程學習和畢業論文寫作質量。

為落實此項教學改革工作，中央財經大學繼續教育學院各試點函授站組織學生就如何進行網上課程、完成學習筆記和作業、參加BBS討論、考核等事項進行了培訓和說明。函授課程網絡教學流程圖如下圖所示。

1.系統的課程資源

到目前為止，中央財經大學網絡教育學院已制作完成數十門網絡課程，均是聘請本校優秀的主講教師講授。其中《會計實務與案例》課程更是運用flash技術制作，不僅講授了基本的會計記賬規則，而且還能實際模擬企業經濟業務，在線上由學生編制會計憑證、登記會計賬簿及編制會計報表，可以極大地提高會計崗位的實用技能與技巧。

2.全面的知識庫系統

在函授網絡教學過程中，學院根據網絡教學模式下教與學的特點，有針對性地提供系統性的知識庫系統。目前題庫題量達到數萬題，均含習題答案和答案解析，答疑庫問題及答案、案例庫等，為函授網絡教學工作提供了強有力的資源支撐。

3.豐富的輔助學習資源

為了幫助廣大學習者更有效地利用網絡資源，學院還陸續給函授學生開放財經學苑、名家講壇、財經雜志等學習資源。財經學苑主要以幫助學生拓展學科知識為目的的財經類網站；名家講壇背依中央財經大學眾多優秀講座平臺，能使函授的學員享受到校內的優質資源。

4.實時輔導的交流機制

實時輔導機制為學生自主學習過程遇到的困難和疑問提供幫助，包括網絡答疑支持服務、媒體教材支持服務（教材、網絡）和教學信息支持服務等。通過提供網上學習的多種技術手段，如：課程BBS、在線答疑等輔助教學手段，構建了專門的咨詢交流平臺；學生提出問題后，輔導教師及教務人員必須保證在48小時內回復學生提出的問題。

（二）函授課程學生滿意度評價

為了解學生對函授網絡課程的整體滿意度，了解學生是否愿意繼續通過網絡學習模式開展函授學習，中央財經大學繼續教育學院開展了函授課程學生滿意度調查。調查對象為參與2012年函授網絡課程的各函授站學生，調查方式通過發放問卷至各函授站收集學生反饋。

調查結果顯示，蘇州函授站及鄭州、邯鄲函授站部分層次的回收率相對較高，跟相關函授站班主任一貫負責的態度及重視程度有關，而個別班級學生本身學習主動性比較差，平時不交作業、筆記人數比較多的班級，問卷回收數量也相對比較少。學生滿意度調查結果如下：

一是函授站學生對函授網絡課程形式整體持滿意態度，90%以上的學生認為，函授網絡課程可以最大限度地將面授課程網絡化，通過在線課件、自測練習及在線輔導等幫助學生掌握課程知識，提高學習效率。

二是平均95%以上的學生認同函授網絡學習這種模式，他們認為該種模式有利于學生自己安排時間學習，避免工作和傳統面授上課沖突，工作學習兩不誤，更加掌握學習主動權。

三是超過95%的學生表示，參加網絡課程學習比傳統面授節省了很多途中的時間，也解決了面授所增加的交通壓力和停車難等實際問題，節省了費用，比較適合在職人群的學習。

（三）函授站班主任調查結果

為了對網絡課程形式及運作情況進行調查，本文對擔任函授網絡課程管理工作的函授站各班主任做了問卷調查。

函授站班主任對網絡函授課程的總體評價良好，他們都比較認同網絡教學相較于傳統課堂學習形式更加便于管理學生，減少工作量，對網絡課程教學人員的督學及管理工作很滿意。參加調查的班主任一致認為需要建立一個班主任群，方便與教學人員交流教學事項，利用平臺查詢功能，可登陸平臺查看學生學習進度，并自行根據學生未交作業情況對學生進行提醒、督學。在課程作業、筆記截止前，班主任聯系提醒學生提交作業和筆記的方式不同：44%的班主任電話提醒到每一個學生，56%的班主任在QQ群中消息，67%的班主任短信通知學生，同時著重提醒個別學生。

（四）網絡教學模式的優缺點

網絡教學模式極大地節約了教育成本，據中央財經大學繼續教育學院不完全統計，2012年兩學期網絡教學試點為學校節約教育成本高達40萬元；同時，學生時間管理自由，在很大程度上緩解了工學矛盾。遠程教育充分利用了教育資源，促進教育資源共享。網絡授課極大地提高了資源使用效率，使得各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，成為一種可以向更廣泛地區輻射的開放式教育。

當然，網絡教育也存在一定的問題。網絡教學由于沒有充分的師生互動，專業課跟不上進度，學習質量受到一定的影響。同時，技術的發展與需求間的差距也使得遠程教育還有很大改進的空間。

五、結語

現代教育大眾化、終身化的發展形勢對繼續教育提出了更高的要求，處在信息時代，網絡教學的發展將是教育面向現代化的必然趨勢，也將為推進繼續教育發展壯大提供源源不斷的動力。中央財經大學在遠程網絡教學方面取得了一定的成績，但遠程教育的工作任重而道遠，學習平臺的開發與維護、資源共享等各方面的內容都要求不斷努力和完善。繼續教育結合現代教育技術、教育資源整合理念，借助現代教育手段改造傳統的函授教學方式，必將推動繼續教育可持續發展，從而完成構建終身學習社會的使命。

網絡環境下的個性化學習將突破原有個性化學習的局限，具有新的內涵和特征。如何在遠程教育中結合繼續教育學生的特點制定個性化的學習模式推進繼續教育中的大規模在線開放課程（MOOC）將是未來極有價值的研究方向。

參考文獻

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[4]Curtis J. Bonk.世界是開放的：網絡技術如何變革教育[J].上海：華東師范大學出版社，2011，（9）.

遠程教育和函授范文5

關鍵詞：遠程教育；教學模式；國家開放大學

一、中國遠程教育發展概述

中國遠程教育經歷了萌芽期、起步期、成長期、轉型期，逐步形成相對完善的遠程教育體系。1910年7月，商務印書館創辦的師范講學社標志中國函授教育的起點。、和促進了中國新文化和近代教育體系的形成，推動了早期遠程教育的發生。從到20世紀70年代末是中國遠程教育的起步期，成人高等函授教育作為第一代大學層次的遠程教育在中國各地推廣。此后，遠程教育進入成長階段，全國廣播電視大學系統快速發展，高等函授教育形式重建，國家高等教育自學考試制度確立并得到社會認可。1998年，遠程教育走向轉型期，基于計算機、互聯網和多媒體技術雙向交互的遠程教育成為第三代遠程教育的重要教學模式。中央廣播電視大學通過人才培養模式改革和開放教育試點和44所省級電大、945所地市級電大分校(工作站)、1852所縣級電大工作站共同組成了世界上規模最大，實施遠程開放教育最成功的巨型大學系統，累計培養畢業生約907萬人，各類非學歷教育培訓約6000萬人，成為中國遠程開放教育的主力軍和終身教育體系的重要組成部分。

二、國家開放大學的教學模式

國家開放大學充分依靠廣播電視大學系統，由總部(原中央廣播電視大學)、分部(原各省級電大)、地方學院(原地市級電大)、學習中心(原教學點)和行業、企業學院共同組成，其總部與分部按照“統一戰略、共同平臺、資源共享、相對獨立、各具特色”的原則運行。(一)基于計算機的學導結合國家開放大學雖已正式掛牌，其前身中央廣播電視大學的名稱仍然保留，原在校生仍然采用傳統“學導結合”教學模式，即學生自學和教師導學相結合，自主學習與小組學習相配合，由集中講授轉變為多媒體的自主學習、由單一課堂互動轉變為課堂與雙向視頻、網上論壇混合互動、從注重理論教學轉變為注重實踐，課程資源分為中央電大建設和省電大自建，課程評價方式由形成性考核(課堂表現、出勤、網上學習)和終結性考核(期末考試)兩部分組成。近年來，隨著基于網絡的課程考核改革的進行，課程形考比例逐年上升，從而為學習者提供更為便捷、個性化的考試服務。(二)基于云平臺的三維協同教學模式國家開放大學利用云計算技術搭建云平臺，實現總部與分部、學院、學習中心之間網絡的高速連接，集教學、管理、科研、服務于一體，能夠滿足各種終端設備、系統平臺、通訊網絡的自由接入，支持百萬級用戶并發訪問，形成覆蓋全國的網上校園。這是中國遠程開放教育領域的一次巨大變革，在云平臺環境下，學習者可以隨時隨地利用智能手機、PC、iPad等各種移動終端進行師生及生生交互的移動學習。云平臺擺脫專業限制，提供學歷、非學歷的各類泛在信息，同時取消學習時限，創造真正的終身學習境域。另一方面，基于云平臺高科技含量的特點，形成以協同性、跨學科與分布式教師團隊為基本特征的教學共同體，以專業為基礎，以課程為單位組建網絡教學團隊，利用現代信息技術的優勢，推進啟發式、探究式、參與式和案例式教學，提供全程網上導學、助學和促學，在線開展教研、管理等活動。以學生在線學習為主線，搭建具有課程、公告、作業、測試練習、虛擬實驗、預約考試、成績查詢等功能的網絡學習空間[1]，將“教、學、管、考”全面貫穿于教學全過程。在考核評價上，以提升學習興趣和效果為目的，推進形成性考核為主的多元評價模式，注重學習過程測評、結業能力測評、教學參與測評、作業自我測評、實踐活動測評等[2]。同時，建立了具備學分認證、轉換、存取等功能的“學分銀行”系統，為每個學習者建立個人終身學習檔案，學習者可以按照學分積累規則，零存整取并申請獲取相應證書。

三、結語

利用云平臺開展遠程教育，不僅是在探索和實踐一種更具優越性和靈活性的新型教學管理模式，而且為“學分銀行”、終身學習立交橋的搭建和全民學習、終身學習的學習型社會建設尋求一種更適合的途徑，標志中國遠程開放教育教學進入一個嶄新的時代。

參考文獻：

[1]楊志堅.國家開放大學建設:改革與創新[J].中國遠程教育,2013(4):5-10．

遠程教育和函授范文6

關鍵詞：多媒體；遠程教育；教育現狀

一、引言

遠程教育的概念早在1728年就提出來，它的提出是來自于當時英國本地的一個廣告：對于所有想學習一門古老學科的學生來說（由于不能像身在波士頓的學生一樣直接來上課），他們可以通過每周定期發送相應的學習材料，來保證求學者可以學習到跟波士頓本地學生一樣的知識。

在早些年代，遠程教育主要是通過函授的方式來進行教師和學生之間的溝通。接下來的日子里，這種溝通的方式變得越來越多樣化，尤其是在電腦的發明和互聯網的使用以后，多媒體在遠程教育中占據了主要地位。通過互聯網中視頻、音頻、圖像以及文字資料的使用，多媒體使得遠程教育的學習變得更方便。在本篇文章中，我們將討論多媒體如何增強遠程教育對視頻、音頻的學習。

我們將首先概述遠程教育的歷史和演變過程，對多媒體做一些簡單的介紹。然后，我們將分別介紹兩種重要多媒體形式：音頻和視頻。講述它們對遠程教育的影響，最后介紹多媒體技術對我國遠程教育的影響。

二、遠程教育的進程

遠程教育的概念早在1728年就提出來，它的提出是來自于當時英國本地的一個廣告：對于所有想學習一門古老學科的學生來說（由于不能像身在波士頓的學生一樣直接來上課），他們可以通過每周定期發送相應的學習材料，來保證他們可以學習到跟波士頓本地學生一樣的知識。這是第一次遠程教育這個概念被提出。在接下來的年代里，遠程教育在教學中的應用變得更廣泛，許多大學都打算采用這種教學形式。例如，1833年在瑞典隆德大學，一位學者提出“男士女士都有機會通過郵遞的方式互相學習”。而在1858年，倫敦大學開始建立對遠程教育的對外推廣體系，這是有史以來第一個向遠程教育學員提供學位的大學。隨后，其他大學也開始提供相應的遠程教育學習，建立遠程教育體系。在澳大利亞，昆士蘭大學于1911年建立了函授系統。其他例如像南非大學（好望角大學）這種遠程教育機構自1873年以來也提供函授教育課程。前面講述的這些遠程教育項目都已經衍生出相應的教育內容。在二十世紀初期，隨著通信技術的快速發展以及計算機的發明，錄音機、電視、移動電話、互聯網等設備都被應用到了未來的遠程教育中。遠程教育已經進入到了一個新的歷史階段。威斯康星麥迪遜大學的學者查爾斯?魏德邁被認為是美國現代遠程教育之父。他首先運用了“獨立學習”這個詞語來替代我們一般意義上所指的“遠程教育”；他提出的“獨立學習基本理論”，我們可以在很多領域（包括教育哲學、心理學、行為心理學、精神分析理論、社會人類學、現象學理論、教育技術以及一般道德）中找到相似的說法。魏德邁強調遠程教育中的獨立性，很多學者從中受到啟迪，沿著這個方向繼續進行研究并且取得不小的成就。1964年，鉸接式教學媒體項目（AIM）由卡內基基金會成立，它主要是向那些已經離開校園的學員通過通信技術提供教育咨詢。邁克爾?穆爾就曾提到：由于AIM效果很好，英國也開始進行仿效，并且創建了全世界第一個公開大學：英國開放大學（UKOU）。英國開放大學成立于20世紀60年代末，通過視頻和音頻學習資料地不斷播放來完成學員的遠程教育課程，從而稱為信息化學習的前沿。

此后，遠程教育在世界各地蔓延開來，各個國家都開始成立相應的學習機構來提供相應的遠程教育課程和學位項目。在美國加州，海岸線社區學院是伯納德?羅斯金發現的在奧蘭治縣最成功的大學。這個學校沒有校園，全是通過KOVE電視來播放遠程教育課程。同樣在美國，在線教育也被廣大主流學校所接受，在一些著名的學習中心，甚至開發了函授博士課程。斯隆聯盟報道，2006年美國超過96%的大學和學院提供在線課程并且有320萬的美國學生在2005年秋季選擇了一門以上的在線課程。

三、多媒體介紹

（一）定義

在歷史上對多媒體這個詞做出的定義很多，其中最被廣泛接受的是沃恩提出的定義。沃恩在1993年指出多媒體是將計算機、電視機、錄像機、錄音機和游戲機等技術融為一體，形成電腦與用戶之間可以相互交流的操作環境。

（二）歷史

多媒體一詞來自布什內爾在1972年首創的“Pong”電腦游戲機，這個游戲不但推動了電腦游戲產業，同時也推動了互動媒體產業。“Pong”被認為是第一個商業化的多媒體產品，因為它結合了圖形、聲音、動畫于一身，被認為是交互式多媒體的鼻祖。1973年CD作為新一代的多媒體光盤第一次出現，被制作成互動的激光視盤。1977年IMB公司推出了首款多媒體互動資訊產品，稱為迪斯科視覺。接下來，電腦時代來臨，特別是鼠標的應用得到了大大推廣，鼠標被稱為是人與計算機互動以及多媒體應用和娛樂的樣本。

（三）內容

2002年，納加爾在他的書中寫道：多媒體可以執行如，聲音、圖形、文本和視頻等多個功能。我們現在將對這些功能再做一些進一步介紹。首先是音頻。與我們普通的聲音相比，音頻似乎有更多的擴展，它包含了人類可以聽到的聲音。很顯然，并不是大自然的所有聲音我們人類都能夠聽到。舉個很簡單的例子：海豚發出的高頻率的聲波我們人類不能夠憑耳聽到，但是海豚可以憑借這種方式溝通交流。音頻是多媒體中是非常重要的部分，音頻的內容包括音樂、歌曲、講演、聲音，這些都能引起觀眾的注意并創造一個身臨其境的環境。比如，在恐怖電影里，導演總喜歡運用恐怖的聲音效果（突出起來的尖叫畫面）使得觀眾感受壓迫感和恐懼。另一個多媒體很重要的因素是圖像，大多數多媒體報告都是基于圖像信息上，人們可以很容易地通過畫面抓住有用的信息。就像我們很容易通過一個人的照片來分辨出他是誰？如果是通過聲音的話那就要稍微困難些。納加爾提出多媒體系統里的圖片因素可以在掃描儀的幫助下讓靜止的圖片轉換成數字格式，或者直接在計算機中生成。它們可以是二維平面，比如，照片、圖片，也可以是三維立體，比如，雕塑或圍繞我們身邊的人或動物。他們既可以是靜態也可以是動態，小朋友最喜歡的動畫可以是以前的二維平面動畫也可以是現在流行的三維立體動畫。

計算機生成的文字信息同樣也是多媒體的一個重要組成部分。文字信息能夠有效地、詳盡地描述信息。在互聯網上，文字是傳遞信息的主要方式，因為對人們來說，通過閱讀文章的方式比單畫一幅畫或錄制一段聲音更能體會出作者的感受。

最后講另一個重要部分，那就是視頻。它更像是多媒體其他形式的組合。在一段視頻中，我們可以增加聲音效果、音樂和字幕讓其更生動。所以視頻綜合了其他多媒體形式的優點，成為最有效的傳遞信息的方式。

（四）兩種遠程教育多媒體的形式

1.音頻

演講是教育中傳遞信息最有效的方式。在大學里，演講是教學、研討會、教程所用到的最主要的方式。因此，在遠程教育中，聲音是最無法取代的基本要素。沃爾科特在1994年曾經提到遠程教育中音頻傳遞信息主要是依靠聲音作為交流和指導，他還指出對于像多媒體遠程教育中的其他形式（如，互動電視、衛星傳輸、音頻）同樣是交流中最重要的部分，如果沒有聲音，那么交流將很難繼續下去。

在過去的一段時間里，收音機在很長一段時間里是遠程教育中連接教師和學生最重要的工具。愛荷華大學早在1911年開始提供廣播教程，但在1928年就結束。錄音機的發明提供了另一種形式的音頻傳送方式，教師可以將他們上課的內容錄下來然后放在網上或者郵寄給學生。舉個例子，當我們還是小孩的時候，會經常聽磁帶來提高我們的英語水平，有時候甚至會聽一些BBC的錄音來豐富我們的英語知識。在師生之間用電話進行交流又是另一種教學方式，不同地方的學生都可以在同一時間通過電話來進行互動。

2.視頻

視覺體驗經常會在學習中運用到，視覺信息是人類歷史上最古老的記錄。一般來說，我們將遠程教育教學視頻分為四類。

（1）預先制作好的視頻

視頻里面可能是一個單一的教學單元或一系列的課程，這些都是根據已經設置好的具體的教學目的而設計的。

（2）電視轉播視頻

電視轉播視頻可以把課堂上的內容傳輸到沒有學校的地方。這樣就能把在遙遠地方的學生與導師之間的聯系建立起來。

（3）交互式視頻

交互式視頻使計算機與光盤一體化。學員通過計算機控制的學習指導參與具體的科目學習，然后反饋。

（4）視頻會議

視頻會議是仿效現實生活中面對面的會議，單個的研討會、培訓會都喜歡進行這種視頻會議。這種雙向會議在公司、學校里面使用非常廣泛。

四、我國遠程教育現狀以及多媒體發展的意義

（一）我們遠程教育現狀

中國的網絡遠程教育起步較晚，發展較慢，但仍然呈上升趨勢。社會上對遠程教育的思想觀念也從之前的懷疑轉變到了現在的接受。1998年教育部頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中正式提出：實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系。還確定了我國的“現代遠程教育工程”實行短期國家支持，長期自行運營的方針政策。教育部將2003年定為“遠程教育質量保證體系建設年”，并逐步建立校外教育公共服務體系，規范管理，加強資源共享和質量控制。

目前我國國情還處于發展中國家，與發達國家相比還有一定的差距，這也是我們不得不承認的。在過去的幾年里，美國的網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學，如，北大、清華、上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。

（二）多媒體的發展的意義

近幾年，我國多媒體技術的發展帶給很多企業成功的商機，智能手機、平板電腦等都成為了多媒體信息傳播的工具和途徑，越來越多的電子產品朝著多媒體方向優化，成為我們日常生活和工作中不可缺少的一個部分。隨著社會應用需求的不斷升級，多媒體工具作為載體在不斷的更新，遠程教育中用到的影音工具的內存量和畫面清晰度都隨著互聯網的快節奏運作而不斷提高。其中一個深受多媒體技術影響的行業就是遠程教育行業。近年來隨著國家信息技術的快速發展，不斷的進步，國家也越來越重視遠程教育事業的發展。其中多媒體技術的應用對我國遠程教育事業的快速發展起到了關鍵的作用，尤其是在互聯網進入到人們的日常生活、工作和學習中后，多媒體技術對我國遠程教育的發展起到了推動性的作用。多媒體技術的出現給遠程教育教學帶來非常大的便利，是教育的一個重要改革，教師的教學方式也逐漸從傳統的口述板書的教學方式向著多媒體計算機教學方式轉變，提高了教學的效率和質量以及教學形式的多樣化，在很多大學里，往往把多媒體硬件條件作為衡量一個學校教學實力的重要因素。

五、總結

多媒體的時代已經來臨。逐漸的，人們獲取信息的渠道已經從傳統的方式（比如，報紙、雜志）逐漸向電子化的多媒體工具轉變。多媒體技術由于其方便性和及時性得到現代人的認可，在未來的遠程教育發展中，多媒體技術還會繼續推動全世界遠程教育的發展。

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