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大學英語學習范文1
學習語言的過程，本質來說，就是一個認知過程，在這個過程之中，情感因素有著無法取代的影響和作用，認知與情感兩者相輔相成，相互影響。在學習過程中，認知活動無法離開情感而獨立存在，情感活動也無法離開認知而獨立進行。美國人文主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，學生的認識過程與情感過程是交織在一起的統一過程，誰重視“情感教學”這一“非正式課程”，誰就能充分開發學生的內在驅動力，而這種內在驅動力會激勵學生最終走向成功。
情感是指人的心理感受和情緒體驗，我們常說的喜怒哀樂就是情感最簡潔的表達。而人的情感都有積極和消極之分。積極的情感，“喜”與“樂”，是讓人心情愉悅的情感，這種積極地情感能夠利于學習者學習英語的潛能的開發，興趣的培養，提高英語學習的效果。而消極的情感，“哀”與“怒”會嚴重阻礙學習英語的效果。Jane Arnold (1999)把外語教學中的情感因素分為兩大類：一類是學習者的個體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機等。另一類是學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。筆者根據自己多年的教學經驗，選取了幾種會直接影響英語學習的情感因素，在下文中會有近一步說明。
1、焦慮
焦慮是指在英語學習中，學生會產生的一種煩躁不安和害怕犯錯誤的心理狀態，它可能是外語學習中最大的情感障礙。雖然有些研究者發現一定程度的焦慮有助于學習，但大多數的研究表明，焦慮的影響是負面的，而且語言焦慮和習得成反比，即焦慮越少，習得越多；焦慮越多，習得越少。
學生在英語學習中的語言焦慮主要表現在：（1）課堂焦慮。在課堂中，某些學生害怕在老師和同學面前丟臉、出錯而產生焦慮。（2）考試焦慮。考試中的焦慮會阻礙學生正常水平的發揮。學生如果不害怕測試，那么他的英語學習成績就有可能正常發揮。（3）交際焦慮。在用英語進行交際的過程中，因不能很好地表達自己的意思而呈現出焦慮。
2、抑制
所謂抑制，是指為了自我保護而采取的回避或退縮行為。在英語學習中，學生必定會遇到各種的語言錯誤，如果得到的不是善意的指正和鼓勵，而是批評或嘲諷，就會極大地傷害學生，尤其是性格內向、靦腆害羞的學生的自尊心。受到的批評越多，自我保護意識就越強，抑制程度也就越高，結果使他們產生畏懼或厭惡心理，開始有意回避課堂活動與交流。這是極其有害的，因為英語學習本質上是一種人際交往過程，回避這個過程，是不可能得到理想結果的。
3、動機
動機是語言學習者的動力源泉，與學習者之所以學習外語的原因或目的有關，是影響外語學習的又一重要的情感因素。有的學者把外語學習的動機分為工具性動機和融入性動機。前者指為了就業、提拔等現實目的而學習外語。后者指出于對目的語及其文化的興趣、向往將來能融入目的語社會而學習外語。也有人把學習動機分為內在動機和外在動機兩種。內在動機源于對外語本身的好奇、興趣、學習的成就感或快樂體驗。外在動機來自于外語學習活動之外的其他因素，如為了得到表揚、獎賞、升遷或避免批評、懲罰等。雖然外在動機對外語學習也有積極的促進作用，但從長遠看，真正經久有效的還是內在動機的作用，尤其對大學生來說更是如此。因此，最大限度地促進學習者內在動機的形成和發展應該成為外語教學的任務之一。
4、自尊心
自尊心指學習者對自身價值和能力的判斷和認識。Horwitz (1986)曾指出，外語學習使學習者失去了正常的交際手段和語言行為能力，因而會損傷學習者的自尊心。如果學習者的自尊心經常受到傷害，不斷失敗的體驗可能使他們自暴自棄，不思進取，形成一種Seligman(1991)稱之為“learned helpless-ness”的心理。研究表明，“自認為由性格、能力或自身努力等內在因素導致的成功或失敗會增強或減損自尊心和自我價值，而由外在因素引起的積極或消極結果則不會影響人們對自身價值的判斷”(Weiner,1985:560)。由此得到的啟示是：把學生失敗的原因盡可能歸咎于可以彌補的外在因素，會有利于保護和增強其自尊心。
大學英語學習范文2
關鍵詞：大學英語；學習者；學習需求
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02
隨著高等教育的普及，大學英語教學面臨前所未有的壓力：學生數量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學英語教學成為近年來大家關注的話題。教學是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學生的學是分不開的。教師的教學應該以學生的學習需求為出發點，在了解大學生英語學習需求的基礎上，教師可以更好地組織教學，貫徹因材施教的指導思想，從而促進學習者英語水平不斷提高。
一、需求分析理論
需求是人體對內外環境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態，表現為個體的主觀狀態和個性傾向性[1]。需求分析是指系統地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學習者需求的課程目標的活動[2]。它主要通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。
需求分析是課程設計過程中的重要環節，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據[3]，也是使教學適應社會及時展、提高教學質量的首要環節[4]。通過需求分析可以確定學生的學習目的及需要、學習計劃、學習優缺點等，便于確定教學計劃、布置作業、調整課程安排，以滿足學生的要求并改進教學。
在我國，許多學者都探討過大學英語學習者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學英語教學改革提供了實證基礎。
二、問題的提出
筆者所在高校根據學生的高考英語成績對非英語專業本科生進行分級教學，此分班一直持續到二年級大學英語學習結束。經過一段時間的學習后，同一個教學班中，一部分學習者通過了大學英語四級考試，而另一部分學習者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學習者在學習需求上是否存在差異？是否有必要根據四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。
三、研究過程及結果分析
本研究以筆者所在高校2010級非英語專業本科生為調查對象。隨機抽取數學信息學院、物理與電子信息學院、歷史文化學院、政治行政學院及生命科學學院共五個班的同學參與問卷調查。
（一）調查工具
本研究采用問卷調查與訪談的方式進行。參照國內外相關研究，結合我國大學英語教學現狀及本校的具體情況，由筆者自行設計問卷調查表，確定訪談內容。問卷調查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學習動機、學習方法、對教材使用情況的看法、對課程設置的看法及對教師和教學方法的看法。
（二）調查結果分析
本次調查共發出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學英語四級考試的學生有效問卷共91份，未通過大學英語四級測試的學生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數據。
1.關于學習動機。
表1 關于學習動機的調查結果
（注：A指通過四級考試的學習者，B指未通過四級考試的學習者。以下各表同1）
關于學習動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學習者中有58.2%的人認為“適應社會發展的需要”是他們學習英語的動機，而未通過的學習者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學習英語。可見，通過四級考試的學習者學習動機更長遠，而未通過的學習者則更重視短期目標。
2.關于教材的看法。
在此項調查中，兩者并未出現明顯差異：通過四級考試的學習者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學習者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現行教材練習題太多，任務重，完成作業占據了太多時間，覺得枯燥乏味；現行教材與他們的生活缺乏聯系，選取的文章有些過時。可見，在課后練習題的處理上，教師應該根據學生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應該適量增加一些與時俱進，貼近大學生生活且難度適宜的文章供學生閱讀，以激發其學習熱情。
3.關于學習方法。
表2 關于學習計劃的調查結果
從表2可以看出，兩個層次的學習者中都有相當多的人根本沒有制訂過學習計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學習的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學習計劃卻不能實施”的學生卻高達70%左右。可見，大學生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監督。因此，英語教師應該加大對大學生的監管力度。一方面，指導學生制訂適合自身情況的學習計劃，另一方面，定期對學習計劃的實施情況進行檢查。
在學習時間的安排上，在未通過四級考試的學習者中，39.8%的人課外幾乎沒有學習英語，而通過四級考試的學習者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學習時間，兩者占的比例都不小；相應的，每天學習英語的時間在一小時以上的卻少之甚少。可見，英語教師加大對學生的監管力度勢在必行。
4.對課程設置的看法。
在對現有大學英語課程設置的看法上，兩者出現較多的差異。如表3所示。
表3 關于課程設置看法的調查結果
從表3可以看出，在通過四級考試的學習者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學習者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學習者表示，由于學位證書的頒發與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應該放在過級后。而通過四級考試的學習者表示，由于用人單位對英語學習者各種應用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學校可以適當增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質，增加就業籌碼。
5.對教學方法的看法。
在對教學方法的看法上，兩個層次的學習者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認為現有的教學方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學習、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學習者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學習者坦言，有些活動對他們而言太難，想參加但擔心水平不夠。可見，將不同水平的英語學習者安排在同一課堂學習，不但不能促進學習者的學習熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。
6.對大學英語教師的看法。
調查結果顯示，兩個水平的學習者對任課教師的專業水平、教學態度及課堂教學能力還是比較滿意的。相比較而言，教學能力次之。這一結果與先前學生對教學方法的評價相吻合。因此，大學英語教師在提高專業素養的同時還應該不斷改進教學方法，增強課堂的吸引力。
通過這次調查發現，大學生在經過一段時間的學習后，英語水平出現了較大的差異，導致其英語學習需求也大相徑庭。因此，根據四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據學習者的不同需求分別確定教學內容、教學方法、調整課程設置，這樣可以更好地滿足大學生的英語學習需求，從而更好地適應當今社會對大學生發展提出的更高要求。
參考文獻：
[1]夏永紅，張利榮.大學英語分級教學的學習需求分析[J].長江大學學報：社會科學版，2008，（5）.
[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.
[3]王志茹.大學英語學習需求分析實證研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2003，（2）.
[4]Waters，A.& Vilches，M.L.C.Implementing ELT Inno-vations：a Needs Analysis Framework[J].ELT Jour-nal，2001，（2）.
大學英語學習范文3
[關鍵詞] 語料庫數據驅動;英語影視;大學英語
語料庫(Corpus)是按照一定的語言原則、運用隨機抽樣的方法、收集自然出現的連續的語言運用文本或話語片段而建成的電子文庫。(楊惠中,2002)數據驅動學習(data-driven learning簡稱DDL)這一概念是Tim Johns 于20世紀90年代初提出的。它的主導思想是指引學習者基于大量的語料庫數據觀察、概括和歸納語言使用現象,自我發現語言規則及語用特征。Tim Johns 認為“語言學習者從根本上也是研究者,他的學習需要被對語言資料的獲取而驅動”。(Johns, 1991:2)當前的大學英語教學存在著教材內容滯后、影音素材匱乏、學習者缺乏熱情等問題,如何使大學生在有限的英語學習時間內,更深刻地感受到英美語言文化特色是大學英語教學改革亟待解決的問題之一。語言學家Chaudron認為,人具有天生的習得語言能力,只要置身于某種語言環境中,人就能在較短時間內形成語言能力。因此,理想的語言環境是促使大學生學好英語的必備條件。英語影視素材聲情并茂、貼近生活,能為學生提供大量地道、準確、生動和真實的語言輸入,有助于學生英語學習興趣和語言應用能力的提升。Canning Wilson在以英語為第二語言的學生中進行了一次大規模的調查,結果表明:越來越多的學生通過影視錄像學習英語并且取得了很好的成績。
一、英語影視素材特點
早在20世紀80年代,英美影視素材就已經被應用到了我國大學英語的教學中。其特點主要體現在以下三個方面:
1.場景真實化
影視語言源于生活,與教材上的英語不同,它可以為學生建構出一個真實的交際場景,使學生在身臨其境的感受中掌握標準的語言。同時,語言又是文化的載體。在大學英語學習過程中,可以通過影視素材的導入幫助學生了解目標語國家的社會狀況、地理歷史、風俗民情及生活習慣等文化信息。
2.表達生活化
影視素材能提供最符合日常生活習慣的口語表達,這就避免了學習內容與生活細節分離的尷尬。如在美劇《豪斯醫生》中,學生可以收獲諸如“I am passing through.(我在走過場)I am that good.(無所謂)I hit on him.(我看上他了)”等口語表達。如此語言輕松詼諧、貼近生活,更能激發學生興趣。
3.用詞新穎化
影視語言要以言簡意賅的語句、生動有趣的修辭和新穎別致的詞匯博取觀眾的喜愛。在影視素材中,新興詞匯及新穎事物層出不窮。如:在美劇《絕望的主婦》中,學生可以接觸到“Twitter”這個新詞,并了解這是一種社交網絡和微博客服務系統,它允許用戶將自己的最新動態以短信的形式發送至手機和個性化網絡群,是廣受喜愛的新興免費通訊方式。
二、教學方案設計
1.語詞索引軟件
語詞索引軟件(concordance)是“在文本中用字母順序列出單詞以及這些單詞所出現的上下文的一個程序”(Maria Rosario & Caballero Rodriguez, 1999:59-62)。它是語料庫數據驅動學習不可缺少的輔助工具。語詞索引是基于語料庫技術的工作原理,用統計學和概率方法建立起一個包含各種句型、篇章的語料庫。
2.語料庫的創建
語料庫的應用能夠提高學習者的語言直覺,鍛煉其處理語言變體(variation)的能力,能夠幫助學習者掌握地道的語言。(Little,1998)語料庫提供給學生的語言數據具有兩大特征:一是高質量輸入,二是大數量輸入。在創建英語影視語料庫時,應選擇語言難度適中并可適當提高學生語言水平的素材,其難度也應歸類分級。就類型而言,電影有歷史傳記片(legend―basedfilms)、音樂歌舞片(musieal)、科幻片(sci―fifilms)、動作片(action)、驚險懸念片(thriller)、公路片(roadfilms)等。就主題而言,有愛情片(romance)、社會(ethicalfilms)、校園生活片(eampuslifefilms)、戰爭片(warfilms)等。應選擇內容健康、情趣高尚并可反映一定的文化背景和人文理念的影視素材,以幫助學生以正確的視角和心態來解讀英美文化。
3.課前準備
課前教師應根據講授內容從語料庫中采集相關影視素材,并準備文字與圖片資料。如授課主題為“Christmas”,教師可以先采集出以下幾部影視片斷幫助學生感受圣誕節的氛圍與圣誕精神:《圣誕傳說》,講述主人公一生對所有幫助過他的人感恩回報的故事,在培養語感的同時引導其懂得感恩;《逃離圣誕》,通過主人公對圣誕節的困惑,使學生感悟圣誕精神以及傳統與現實的沖突與情感升華。課前教師需要提供給學生的應為:學習目標、影視片段腳本、背景文化知識、視聽重點難點、思考問題以及討論主題等。學生不是學習的旁觀者,而應是有準備的參與者。(Herron,1994)學生只有事先了解相關背景、詞匯,才能加深對所學知識的理解和記憶,處于積極主動的最佳心理狀態。
4.課堂練習
影視語料庫驅動的課堂教學并不是單純的電影娛樂,教師對片段中的語言文化信息需進一步加工,引導學生理解這些原汁原味的素材。理解是個信息處理的過程。從信息的輸入角度看,可以分為接受信息和理解信息。Shannon認為,信息的交流有六個因素,即信息源、轉換器、信道、收信者、信宿和噪聲。(Shannon,1949)學生英語視聽的過程實際上就是對信息的“接收”和“意義建立的過程”,即接收語音信號,與原已儲存在大腦中的語言知識、背景知識建立起聯系,并進行解碼、辨認、分析和歸納的過程。桂詩春教授把這一環節稱為“意義建立的過程”( construction process)。(桂詩春,1998)從理論上講,影視片段的播出是一種不斷變化的信號,由詞素、詞、短語、從句、句子和語段等部分組成(鐘道隆,1998),它們從耳朵傳輸到大腦的過程是連續性的,同時是一次性的。更有甚者,音素之間、詞與詞之間是前后依賴的,這就產生了“平行傳遞”(paralled transmission)(Crawford,2004), 即幾個音素、幾個單詞信息幾乎平行地傳遞到耳朵里。這種傳遞方式增加了學習者對語言解碼、辨認、分析、歸納和理解的難度。為了緩和理解難度,教師可以在播放期間有計劃地停頓做細致講解,幫助學生解碼、分析和歸納。還可補充一些必要的輔助訓練如判斷正誤、跟讀模仿、重復句子、補充對話、復述、配音、角色扮演等課堂活動。
5.課后鞏固
精聽泛聽相結合。精聽的目的是進行連音及省音適應性訓練,突破語音關,熟悉語音特點,習慣快速自然話語的聽覺形式,并提高大腦言語聽辨能力和聽辨速度,同時掌握大量的相關詞匯。有條件的學生可把當天的學習的影視片斷拷貝下來,再反復視聽,借助詞典,直到把每一個詞每一個短語都聽懂。泛聽,就是大量輸入(input),即以廣泛接觸為宗旨,自然輸入、自然吸收,不強記硬背,更不要求接觸的全輸入,輸入的全吸收。每天保證用足夠時間大量地聽,保證輸入的密集性,不斷適應語速、語流,提高反應速度,并運用大腦已儲存的語音知識、詞匯知識、語法知識和背景文化知識對所輸入的內容進行解碼、辨認、分析、歸納和理解。精聽和泛聽相輔相成,閱讀和寫作相結合。教師指導學生課后閱讀相關文學作品及電影評論,鼓勵學生寫出自己的感悟。教師可以通過博客、郵箱等網絡交流平臺對學生的自主學習過程進行指導。
三、結 語
好的英美影視作品能涵蓋語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、情感等諸多要素。原版影視中的語言環境既能讓學生不斷提高聽力、豐富口語詞匯,還為學生創設了真實的語境。(梁文武,2004)這樣,學習者獲得的語言知識會更地道,記憶儲存也更持久”(Tognini-Boneli,1996:44)。英語影視語料庫驅動的大學英語學習實質就是一種“研究―理論”(research-then-theory)的學習模式。語料庫的應用能夠提高學習者的語言直覺,鍛煉其處理語言變體(variation)的能力,能夠幫助學習者掌握地道的語言。(Little,1998)
[參考文獻]
[1] Canning-Wilson,C.Research inVisuals,Invited Paper for the Video Special Interest Group at the International TESOL Arabia 2000 Conference,Hilton Ballroom,Hilton Hotel,April 12-14.
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[2] Crawford,J.The role of materials in the language classroom: Finding the balance[D].TESOL in Context, 2004.
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[4] Little,D.Self-access Systems for Language Learning-A Practical Guide[M].London / Dublin / Authentic,1998.
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[10] 梁文武.基于英語動畫片的英語視聽說教學模式初探[J].外語電化教學,2004(01).
[11] 楊惠中.語料庫研究導論[M].上海:上海外語教育出版社,2002.
大學英語學習范文4
論文摘 要:在學習英語的過程中，學生會在心理上產生情感過濾。輸入的語言只有通過過濾才能被吸收和內化。基于該理論和目前大學英語教學的現狀，結合筆者的教學經驗，本文提出影響大學英語學習的幾個情感因素并加以分析。
學習語言的過程，本質來說，就是一個認知過程，在這個過程之中，情感因素有著無法取代的影響和作用，認知與情感兩者相輔相成，相互影響。在學習過程中，認知活動無法離開情感而獨立存在，情感活動也無法離開認知而獨立進行。美國人文主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，學生的認識過程與情感過程是交織在一起的統一過程，誰重視“情感教學”這一“非正式課程”，誰就能充分開發學生的內在驅動力，而這種內在驅動力會激勵學生最終走向成功。
情感是指人的心理感受和情緒體驗，我們常說的喜怒哀樂就是情感最簡潔的表達。而人的情感都有積極和消極之分。積極的情感，“喜”與“樂”，是讓人心情愉悅的情感，這種積極地情感能夠利于學習者學習英語的潛能的開發，興趣的培養，提高英語學習的效果。而消極的情感，“哀”與“怒”會嚴重阻礙學習英語的效果。Jane Arnold (1999)把外語教學中的情感因素分為兩大類：一類是學習者的個體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機等。另一類是學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。筆者根據自己多年的教學經驗，選取了幾種會直接影響英語學習的情感因素，在下文中會有近一步說明。
1、焦慮
焦慮是指在英語學習中，學生會產生的一種煩躁不安和害怕犯錯誤的心理狀態，它可能是外語學習中最大的情感障礙。雖然有些研究者發現一定程度的焦慮有助于學習，但大多數的研究表明，焦慮的影響是負面的，而且語言焦慮和習得成反比，即焦慮越少，習得越多；焦慮越多，習得越少。 2、抑制
所謂抑制，是指為了自我保護而采取的回避或退縮行為。在英語學習中，學生必定會遇到各種的語言錯誤，如果得到的不是善意的指正和鼓勵，而是批評或嘲諷，就會極大地傷害學生，尤其是性格內向、靦腆害羞的學生的自尊心。受到的批評越多，自我保護意識就越強，抑制程度也就越高，結果使他們產生畏懼或厭惡心理，開始有意回避課堂活動與交流。這是極其有害的，因為英語學習本質上是一種人際交往過程，回避這個過程，是不可能得到理想結果的。
3、動機
動機是語言學習者的動力源泉，與學習者之所以學習外語的原因或目的有關，是影響外語學習的又一重要的情感因素。有的學者把外語學習的動機分為工具性動機和融入性動機。前者指為了就業、提拔等現實目的而學習外語。后者指出于對目的語及其文化的興趣、向往將來能融入目的語社會而學習外語。也有人把學習動機分為內在動機和外在動機兩種。內在動機源于對外語本身的好奇、興趣、學習的成就感或快樂體驗。外在動機來自于外語學習活動之外的其他因素，如為了得到表揚、獎賞、升遷或避免批評、懲罰等。雖然外在動機對外語學習也有積極的促進作用，但從長遠看，真正經久有效的還是內在動機的作用，尤其對大學生來說更是如此。因此，最大限度地促進學習者內在動機的形成和發展應該成為外語教學的任務之一。
4、自尊心
自尊心指學習者對自身價值和能力的判斷和認識。Horwitz (1986)曾指出，外語學習使學習者失去了正常的交際手段和語言行為能力，因而會損傷學習者的自尊心。如果學習者的自尊心經常受到傷害，不斷失敗的體驗可能使他們自暴自棄，不思進取，形成一種Seligman(1991)稱之為“learned helpless-ness”的心理。研究表明，“自認為由性格、能力或自身努力等內在因素導致的成功或失敗會增強或減損自尊心和自我價值，而由外在因素引起的積極或消極結果則不會影響人們對自身價值的判斷”(Weiner,1985:560)。由此得到的啟示是：把學生失敗的原因盡可能歸咎于可以彌補的外在因素，會有利于保護和增強其自尊心。
5、態度
在英語學習中，態度是學生對英語學習的認識、情緒、情感行為在學習上的傾向，對英語學習過程及最終結果都有極其重要的影響。研究表明，如果學生在對英語持否定或敵視態度，則在學習中會產生更大的焦慮情緒，必然會影響其英語學習的成功；相反，如果態度積極，則有助于英語學習，提高學習效率。學習者的態度直接影響其對學習的投入程度，積極主動的學生學習投入程度高，參與意識強，心理壓力小，學習效果較為明顯。因此，外語教師應通過各種途徑幫助學生端正學習態度，以促進英語的學習。
大學英語學習范文5
關鍵詞： 學習動機 學習策略 英語交際
高職英語課程是一門公共必修的基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能人才目標服務的。英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。高職英語不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。然而，在實際高職大學英語課堂上，卻出現大量的“低頭族”、“翹課族”，他們對于英語學習毫無興趣，甚至厭學，這給高職大學英語教學提出了巨大的挑戰，我們必須摸清學生的學習目的和動機，了解學生學習的實際情況，真正遵循“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，開展有效的課程改革，將學生拉回課堂，開展理論知識學習，同時積極拓展第二課堂，引入社會實踐，培養符合高等職業教育辦學方針的高素質技能型專門人才。
針對目前的狀況，筆者特設計了大學英語學習狀況調查表，對學生的學習目的、學習要求、學習觀念、學習策略，學生的語言能力自我評估、對語言能力評估手段的評估等各個方面進行了調查。本次調查涉及武昌職業學院2012級、2013級所有上大學英語課程的學生，問卷調查隨機抽取了300名學生，個別訪談隨機抽取了10名學生，并深度訪談了多名大學英語教師。本次調查采取定性和定量相結合的研究方式，多角度、多層次地了解學生對英語教學的意見和看法，首先實地走訪，制定調查問卷；然后發放調查問卷，針對回收的調查問卷中反映的問題進行整理分析，提出具體存在的問題和主客觀原因，思考切實可行的改革措施。
一、學生學習動機分析
調查的結果顯示，學生學習的動機多集中在為了通過等級考試，為了通過課程拿到學分，以及使自己找工作時更具有競爭力三個方面。學生的學習動機功利性很強，并非受自己內在的學習興趣驅動，而是更多受到外在壓力的影響。從中不難發現高職學生存在一種被動的學習心理，導致在學習英語時，上課睡覺、不認真聽講及逃課現象時有發生；英語基礎差的學生更是畏難情緒嚴重，懶得學。為此，高職英語教師必須著手將學生的被動學習心態轉變為主動學習心理，可以利用學生功利實用的學習心理應勢利導，制定合理的學習目標，分層次學習，消除學生的畏難情緒，引導學生體會學習英語的成功滿足感，逐步培養學生自主學習的意識。
二、學習觀念與學習策略分析
授人以魚，不如授人以漁。正確的學習觀念與學習策略會使學生的英語學習事半功倍。但是，通過回收的調查問卷來看，有一半以上的學生不相信自己可以說好英語，對于英語學習完全沒有信心，同時他們會自動選擇回避用英語與人交流，而不是抓住任何機會鍛煉自己。在學習策略上，甚至有45%的人不同意在英語學習中，應該有明確的學習目標，并能夠根據需要制訂學習計劃。56.3%的學生在課內外學習活動中，不善于抓住各種機會，更不善于用英語與他人交流。90.7%的學生不會注意從報紙、廣告、商標、說明等日常生活材料中學習英語，在用英語與別人交流時，幾乎沒有注意中英文化習俗的差異，忽視遵守英語交際的基本禮儀。由此看來，學生學習英語的觀念不夠正確，忽視了學習英語的目的在于交流運用，而交流實踐正是促進英語水平提高的有效手段。同時整個英語的學習過程基本沒有主動參與，從課前學習準備工作的不足，到課中課堂的參與度低下，再到課后的無總結整理，以及自主學習活動的缺乏，構成了學生整個學習環節的不良循環。
由此可以看出，幫助學生樹立科學的英語學習觀念，養成良好的學習習慣，是目前高職英語教學的重要任務。針對學生的不良學習習慣，首先要因材施教，注重基礎知識的補充，夯實學生的英語基礎知識，才能讓學生明確學習目標，開始接受新知識，學會課前預習，逐漸參與課堂，培養自主學習習慣；其次要創新教學方法，不僅要教語言知識，還要導入文化實踐，利用多媒體資源激發學生的興趣，提供多樣化的聽說讀寫實際情景訓練。這樣的情境既包括語言運用環境，又包括為教學服務的某種氣氛或心境。教學活動要和以英語進行交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化，使學生在實際場景中切實感受英語語言環境，深入學習語言知識。盡量利用教具創造適當情景，進行以英語作為交際的真實的或逼真的演習，使學生對英語學習感興趣，讓所教知識點由抽象變具體，使語言教學自然生動貼近生活，培養學生交際化學習英語的思維和習慣，實現提高學生語言運用能力的目標。
三、學習能力水平評估分析
大一新生的高考平均成績基本維持在45分上下，在聽力方面，80%的學生只能聽懂英美國家人士正常語速講話的50%。說的方面，30%的學生表示能與英美人士就日常話題進行簡單的交談，并在各種口語活動中正確地使用語音語調；10%的學生表示能就某一主題進行1～2分鐘的即興發言，就某一話題進行較多回合的交流。閱讀方面，90%的學生表示能從英語文章中找出關鍵信息，理解文章大意，30%的學生能讀懂國內英文報刊，理解大意及主要細節，并在閱讀過程中借助上下文猜測生詞的意義，只有15%的學生可以讀懂公共場所標示語、產品說明書互聯網上的一般信息的50%。寫的方面，80%的學生表示在規定時間內可按三級要求寫出相應字數的英語文章。在翻譯能力上，80%的學生能借助詞典將一般主題的英語文章翻譯成中文，30%的學生能借助詞典將一般主題的中文文章或者段落翻譯成比較通順的英文。
聽、說、讀、寫、譯是英語教學的五個方面，學生整體表現在聽說方面極為薄弱。對高職學生來說，其聽說能力的發展更重要，因此要著重加強對聽說能力的培養。可以開展主題式課堂教學，以學生為主體，以某一話題為線索，以活動為中心，讓學生進行有效的課堂交流。教材的每個單元都提供一個主題，每個主題都與社會生活緊密相連，教師可以借助主題開展第二課堂，進行有效聽說實踐，不僅能讓學生訓練知識能力，還能體會到各種文化習俗，提高人文修養。這種教學本身就是多贏的，對于教學，既可以用來導入每章新的英語學習，又可以作為一章的小結課鞏固加深所學內容。讀、寫、譯教學內容上多注入實踐性知識，多與工作實踐、社會運用掛鉤，體現高職英語的實用性特點，達到學習致用的目的。
參考文獻：
大學英語學習范文6
關鍵詞：英語學習；僵化現象; 原因；對策
一、大學英語教學的現狀
大學英語教學取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學中，我們不難發現，外語學習在達到一定程度后就不再像初期那樣穩步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態，這就是出現了僵化現象。作為第二語學習中的常見現象，語言僵化一直是外語習得研究的熱點之一，也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。
1、僵化現象的含義
縱觀國內外研究僵化現象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規則和系統傾向保留在與目的語相關的中介語中；二是指外語學習達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態。
2、僵化現象的表現特征
在英語實踐教學中，我們發現經過幾年的大學英語學習，學生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學通過了四級甚至是六級考試，但是大多數學生的綜合語言能力不高，主要表現在：聽力理解能力達不到要求，大多數學生聽不懂快速的句子和熟悉的內容；閱讀能力是很多學生所認為的強項，但是詞匯量是大多數學生進一步學習的攔路虎；學生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作方面具體的語言表達上同樣存在各種各樣的反復出現的類似錯誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達自己的思想，表達手段僅僅局限于中學學到的詞匯和句型，而新學的語言點不能付諸實踐。以上信息表明，在大學英語基礎階段的學習完成時，多數學生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達到相應的水平。
二、大學英語學習中僵化現象產生的原因
Selinker提出中介語理論并指出：95％的第二語習得者只能停留在中介語階段，因為第二語言習得是在人的大腦“關鍵期”之后原有的習得機制已經退化的情況下進行的，語言可塑性大大退化，造成語言發展能力停滯，即僵化。僵化現象是外語學習過程中不可避免的現象,與教和學都有著密切的聯系。引起英語學習的僵化現象的原因錯綜復雜，曾經有多位研究者就這一現象給出了各種理論上的解釋。結合近年來的教學實踐，可以從以下幾個方面來探討這一現象的產生原因。
1、學生的個人因素
（1）心理障礙。 在大學英語實踐教學活動中，有很多學生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔心英語講得不準確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來，即使被點到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語講，根本達不到活躍課堂氣氛，增加師生互動的目的。還有很多學生存在自卑心理，最擅長的一句話就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學生告訴我他們學習英語不是出于興趣，而是來自社會就業或家庭的壓力，所以敷衍應付者居多。
（2）興趣的減少。 英語的學習是一個循序漸進的過程。興趣和目的是影響語言學習效果的關鍵因素。在大學英語教學中，我們發現很多學生基礎知識欠缺，學習中障礙頗多，因此根本不可能對英語產生濃厚的興趣。而且，進入大學就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業和課程，那么本來那些以高考為目的而被迫學英語的學生就把興趣轉移到了其他專業上，對英語僅要求過級而已，缺乏真正的學習積極性和動機，也不注重英語綜合能力的培養，僵化現象也就隨之出現了。
（3）機會的不足。 進入大學后，每周的英語課時僅限4個學時。由于課堂時間畢竟有限，學生接觸英語的時間和機會相對減少，而每節課要學習的信息量卻大大增加，要求掌握的內容很多，因此很多的教學重點都是放在精讀上，學習詞匯方面，根本就沒有機會練習口語，更別提聽力了。
2、教師和教材的因素
在大學英語教學中，有很多教師從一開始就認為學生基礎很差，而且對于非英語專業的學生，大學英語學習的目的只是為了達到考試的要求即可，所以經常會出現這樣的現象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學生在默默無聲地做著筆記，也有的在看報紙或者打瞌睡，教師認為這節課上完就完成了教學任務，而學生也覺得記住這些東西跟他們的現實距離是如此遙遠，根本就毫無興趣。因此，老師只能唱獨角戲，這樣本來一個和諧的完整的教與學活動，卻成為了老師和學生的負擔。
目前，很多高校的英語教學僅限于傳統的教學模式和教學環境，不能根據學生的實際情況進行分班教學，因此，教師也無法做到因材施教。英語教學只在課堂上進行，使學生很少有機會跟英語國家的人進行直接交際，所以英語的學習就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學生的學習的積極性。
三、解決僵化現象的措施
如何打破大學英語教學停滯不前的現狀，需要從教師到學生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學習者要排除自卑和依賴心理，要改變英語學習的觀念和態度，轉變把英語學習視為考試過關或謀取職業不得已而學之的思想，不要被動地在老師的安排下學習，要有意識的隨時改進和調整自己的學習方法，注重英語綜合能力的訓練，充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學習和練習，養成良好的學習習慣。其次，教師應不斷更新知識，進一步提高自身素質，充分利用課堂時間，組織各種各樣活動為學生營造英語環境，探索新的課堂模式，努力激發學生學習英語的興趣，在傳授知識技能的同時要對學生進行正確有效的學習方法的介紹和引導。最后，我們還應該結合學生實際，選擇合適的教材，設置語言環境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學任務。大學英語教學的成果直接關系到國民素質的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學英語教學必定會緩解僵化、柳暗花明，贏得一個光明燦爛的未來。
【參考文獻】
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