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小學語文優秀評課稿范文1

[關鍵詞]研訓一體五步法 操作流程 活動效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-007

教研活動是培養教師專業成長的有效途徑，必須由經驗化走向科學化。然而，長期以來，各種教研活動通常都是教研員按照自己的套路和思路進行：定個時間，找個地點，會議通知一發，教師們從四面八方趕來聽幾節課，走完會議議程就算完事。在整個教研活動中，教研員指導過多，教師自主性參與較少。教研員將個人的思想觀點強加給教師，不經意中削弱了教師的自主性。每次教研活動總是以教研員為主角，參加活動的教師一般只是聽和看，參與互動的機會很少。特別是鄉村教師，受環境的限制，極少有外出學習的機會，備課、上課的水平很難得到有效提升。這種教研，不但效果不理想，而且占用了老師大量的教學時間，真是費力不討好。那么，教研員如何策劃好每一次活動，提高活動的針對性和實效性？

2012年，我承擔小學語文教研工作以來，著力進行有效教研活動的探討，用半年時間，以銅仁市實驗小學、銅仁二完小為試點，初步探索出了“研訓一體五步法”基本模式和操作流程，得到了一線教師的廣泛認可。于是，2013年，此教研模式被推廣到各縣，通過上下聯動，在教研活動中進一步完善了“小學語文教研活動研訓一體五步法”的模式和操作流程，并取得了實實在在的效果，形成了具有地方特色的專家講座與示范課研討相結合的研訓一體化教研模式。

一、“研訓一體五步法”的基本模式和操作流程

（一）基本模式

學科專家主題講座優秀教師教學實踐聽課教師辯課互動學科專家現場點評全體教師研修反思

（二）操作流程

1.確定主題，明確任務

活動前，語文教研員確定活動主題和研討課課題，每次安排2―3所學校，由學校推薦上課、說課、評課教師各1名，并由學校教研組或年級組進行集體備課和磨課。

2.理論學習，課堂觀摩

主要進行專家講座和教學示范。首先，邀請特級教師等名師針對活動主題或平常教師在課堂教學中存在的難點問題、當前的熱點問題開展專題講座，旨在有效引領。其次，優秀教師或骨干教師通過同課異構的方式上示范課、研討課。

3.辯課議課，互動交流

流程是“說課――評課――議課”，先是一位老師上示范課，然后聽課老師進行辯課和研討，針對示范課研討教材、教法；結合新課改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面對面地進行思維碰撞，直接針對問題提出自己的見解和看法。

4.專家點評，聚合思維

在辯課互動結束后，由教育專家或學科教研員對同課異構以及老師的辯課議課進行總結性點評，旨在聚合辯課思維觀點，理清教學思路，提升理論認識。

5.課后反思，撰寫心得

活動結束后，讓每一位上課教師依據自己的磨課經歷寫出詳盡的教學設想、教學過程和反思，讓他們經歷從感性到理性的梳理過程，把自己即時的感受積淀下來。把磨課過程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭議分歧當做上課教師提升專業素養的寶貴財富，也能讓旁觀者分享他們的經驗，不僅知其然，也能知其所以然。此外，參加活動的教師對教研活動進行總結，把自己的體會和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達成的共識， 為今后的教研活動提出建議。

二、“研訓一體五步法”的活動效果

（一）實現了教研活動的三個轉變

1.變“一言堂”為“群言堂”

過去開展教研活動形式比較單一，一般是由專家或教研員講，老師聽。由于每次基本上都是極少數教師當主角，其他教師多數時候充當旁觀者的角色，所以教師的參與度和參與面都低，教研活動流于形式。而現在是由一線教師講，參與聽課的老師進行評課，調動了老師參與的積極性，改變了傳統的單兵作戰方式。“當蜘蛛同心協力織網時，它們可以捆住一頭獅子。”教研也是一樣，一個人的力量是非常有限的，活動是大家的事，要走群眾路線，教研員在活動中也只是參與者、合作者和研究者，要通過活動打造一支教研團隊。但要教師們在教研活動中有主人翁的意識，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有賴于民主、平等、求真、質疑的教研氛圍，而氛圍的形成需要一個過程。這一過程的長短取決于教研團隊的姿態和心態，尤其是面對觀點激進、言辭激烈的質疑聲，教研員應平靜地接納、反思和改進。在這種教研心態的驅使下，每一次教研活動，我們都盡可能留出一些自由表達的時間和空間，教師們也慢慢地習慣于心平氣和地質疑，或面對質疑，少了許多客套和拘泥。通過對話、傾聽、討論等方式，開展多樣化的合作研究，能幫助教師解決現實的課堂教學問題。大家都圍繞焦點問題積極討論，踴躍發言，進行思維碰撞，在碰撞中開闊了視野，辨清了方向。

2.變“被動參與”為“主動參與”

過去教師上臺講課和交流發言積極性不高，甚至怕講，不敢講。我們通過給上課教師發市級證書，給聽課教師記學時等激勵措施，有效地調動了教師參與教研活動的積極性和主動性。教師主動要求參加觀摩活動。授課教師課前精心準備，反復磨煉，精益求精，高水平、高質量地發揮。觀摩教師專心聽講，用心領悟，積極互動，聽課環節秩序井然，互動環節呈現出濃厚的研討氛圍。

3.變“封閉教學”為“開放教學”

（1）“研訓一體五步法”教研活動為教師搭建了理想的交流平臺

參加該教研活動的教師都要通過學校教研團隊或年級組、教研組進行集體備課，反復修改教學設計、說課稿和評課稿，上展示課的教師也要經過多次試講磨煉。在這個過程中，只有認真聆聽和接納他人的觀點，才能充分發揮集體智慧。通過講、聽、評活動以講促學，以聽促思，促進教師思想的轉變，教師的整體素質得到了提高。

（2）“研訓一體五步法”教研活動為教師營造了良好的學習氛圍

通過教研活動的開展，教師們普遍認識到學習的重要性，形成認真學習、主動學習的良好風氣，學習氛圍濃厚了。開始，教師認為開展“研訓一體五步法”教研活動是一種換湯不換藥的活動，既占用時間又學不到東西。參加活動后，教師認為活動的項目多，直接參與研究的教師多，觀摩學習的內容豐富，參與活動收獲大，所以紛紛向市教科所要求參加，積極觀摩交流。在每次活動的互動環節中，教師們積極參與交流，圍繞焦點問題積極討論，踴躍發言，從不同的角度和深度，提出有針對性的問題和建議。很多教師在活動中相互學習，彼此借鑒對方的優點為自己的教學服務，在相互學習中逐漸提升了能力、素質。聽課、評課是我們教研隊伍經常開展的一種常規教研活動，尤其是評課，對于促進教師更新教學觀念，改進教學行為，提高教學藝術，追求專業發展有著不可替代的作用。

（二）至少讓教師得到三個方面的收獲

1.感受和體驗到了專業成長的樂趣

“研訓一體五步法”通過上課、評課、觀摩、議課，給教師們提供了交流、學習的平臺，解決了教師特別是青年教師教學中的疑惑，激發了教師主動學習、研究和實踐的動機和欲望，讓他們感受和體驗到獲得專業成長，實現自身價值的樂趣。

2.開闊視野，提高自信

“研訓一體五步法”活動的開展，開闊了教師的視野。請全國知名的專家來上示范課當然好，但老師們總覺得他們的課離自己太遠，甚至是一種可望而不可即的課。“研訓一體五步法”教研模式的最大特點就是充分利用本土資源，教研活動的專家大多是本地的特級教師或學科教研員，上課的教師也全部是當地學校的教師，有的是市級骨干，有的是縣級骨干，所上的課雖然經過了精心打磨，但仍然非常接近普通教師的常態教學，這樣的課更具操作性，易于教師模仿，讓教師覺得，原來專家就在我們身邊，只要努力，我們也可以成為專家，有效地拉近了聽課教師與上課教師之間的距離，提高了自信。因此，每次活動后，我經常聽到聽課老師們這樣感嘆：“原來課還可以這樣上呀！”“這位老師的上課形式適合我們條件簡陋的鄉村學校。”“這些自制教具我們也能做。”“這位老師的課堂引入太精彩了！”“這位老師幽默的教風，師生之間的和諧氛圍讓我感動。”

3.提高教學技能

不管是上課教師還是聽課教師都在活動中得到了不同程度的提高。每次活動，市教科所都提前安排好時間、地點、內容，教研員全程參與并進行指導。學校根據市教科所的具體要求，備課、試講、磨課，反復修改教學設計、說課稿，并經過多次試講磨煉。這個過程充分發揮了集體的智慧，不管是上展示課的教師，還是說課教師和評課教師，都在這個活動中得到了快速成長，大批年輕的優秀教師從活動中脫穎而出，很快成為校級骨干，有的成為縣級或市級骨干甚至省級骨干，向名師邁進。

小學語文優秀評課稿范文2

【關鍵詞】多媒體；提高；作文；教學

隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體越來越多地應用到了小學語文課堂教學中，使語文課堂教學更加豐富多彩，提高了語文課堂教學效果。借助多媒體聲、圖、文并茂的效果，我把多媒體引入了農村作文教學中，把學生帶進了一個有聲有色的習作世界，激發了學生的寫作熱情，使學生不再怕寫作文。經過兩年多的實踐，我覺得多媒體技術給農村作文教學帶來了極大的妙處。

1.運用多媒體可以拓寬學生視野，激發學生的寫作興趣。

興趣是最好的老師。做任何一件事，如果有了興趣，做事者就會全身心地投入。學生對寫作不感興趣，在觀察中，自然敷衍了事，有“眼”無“心”，走馬觀花地看了一圈，在大腦中留下的表象只是輪廓而已，有時可能根本沒有什么印象，以致視而不見，聽而不聞，到作文時，自然是腦中空空，沒有內容可寫。為了激發學生的寫作興趣，我借助多媒體直觀、生動、新異的畫面，悅耳的聲音，以生動具體的形式動態地展示與作文要求相關的情境，向學生提供逼真的感知材料，引導學生積極主動地探求、寫作，從而提高作文教學質量。如：

在三年級下冊第一單元的習作，要求學生介紹自己家鄉的一處景物。農村孩子每天都踏著自己家鄉的美景上學，可是他們卻對家鄉的美景熟視無睹，沒有進行認真仔細的觀察，又怎能寫出家鄉的美來呢。于是，我把平時拍攝到的家鄉的美麗景色，制成了多媒體課件，將農村的美麗景色在學生眼前一一再現，并配以優美的音樂。面對優美的音樂和自己熟知的家鄉美景，學生們興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新；促使他們進行情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉變為學生的情感交流和需要，學生從“要我寫”轉化為“我要寫”。這樣，家鄉的美景由學生的筆下寫出來，學生無比歡快，并且產生了濃厚的寫作興趣，有了寫作興趣，就不怕寫不好作文了。

2.借助多媒體加強習作訓練。

“巧婦難為無米之炊”。小學生剛剛接觸作文，尤其是農村的學生，社會知識面窄，詞匯積累少，寫出的文章詞不達意，有時甚至不知道寫什么，這就給平時的習作訓練造成了“教師怕教，學生怕寫”的局面。為解決這一問題，我一改平時對學生大談作文的意義、作文的重要性之類的抽象道理，而巧妙地借助多媒體直觀、形象，符合兒童的心理特點等優勢，將多媒體手段運用到習作訓練中，培養學生的觀察能力，消除學生的懼怕心理，讓學生有所說，有所寫。如：在教學《秋天的果園》作文課上，對于“秋天的果園”，可以說大部分農村孩子不是很熟悉，要想把秋天的果園的特色寫出來，是何其之難呀。為此，我將秋天果園里果實成熟的情景、人們豐收的情景制作成幻燈片，通過多媒體課件展示給學生，并引導學生一一觀察，在學生觀察每種水果時，我不失時機地引導學生思考：用什么樣的形容詞來形容水里的形狀、顏色、味道，它像什么，用什么詞語來比喻更恰當，更新穎，更能吸引讀者。看著五光十色的水果，看著果園里人們一片豐收的情景，秋天的果園的特點便一覽無疑，學生也不愁寫不出好文章啦。

3.借助多媒體鼓勵學生做生活的有心人。

一談起寫作文，許多孩子都感到茫然無措，他們常常對我說：我不會寫，我不知道寫什么，這讓我想起了魯迅先生說的話：若要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹才好下筆。只有讓學生用心去觀察感受生活，做生活的有心人，學生才會有話可說，有情可發。葉圣陶也說過：“作文這件事離不開生活，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”也就是說要讓學生走入生活，去說去寫生活，寫生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，這樣才會使學生感到習作是有實用的東西，從而對作文產生好感，產生趣味，同時利用習作這個載體，去解讀生活。但是農村的孩子一般都很羨慕城市生活，喜歡城市生活的霓虹閃爍，高樓林立，公園里的鳥語花香，游樂場里歡聲笑語。他們忽略了農村美麗的自然風光，忽略了身邊發生的日常小事，忘記了與小伙伴一起玩耍的場景，與媽媽一起耕作的勞動場景，還有我們習以為常的風土人情……為了讓學生明白“生活即語文，生活即習作”，我把平時拍攝到的“孩子們課間做的游戲”、“班中的生活、學習”、“農村里的娶新娘”、“田野里農民伯伯的豐收”等學生熟悉的場景，通過多媒體展示給學生看，讓他們知道，我們身邊所發生的每一件事，我們所熟悉的人，都是我們寫作的素材，從而激發其自主地去觀察生活，做生活的有心人，從生活中積累寫作素材，生活經驗多了，素材多了，作文題村也就更寬、更廣、更有新意了。

4.借助多媒體優化作文講評途徑。

作文的指導、批改、講評、修改共同構成小學作文教學一個完整的過程，它們是相互作用、緊密相聯的。然而，在以往的作文教學實踐中，普遍存在著重指導與批改，輕講評與修改的現象。這種“輕視”直接導致了作文教學勞而無功，收效甚微。究其主要原因是：其一，教師認為作文講評課太難上，不知從何下手；教師平時教學任務重，批作文又太花時間，少有時間講評；其二，受傳統作文教學定勢的影響，對于提高作文講評的有效性缺乏思考與實踐，少數教師雖有時也進行講評，但形式多限于讀幾篇優秀作文，提幾點注意點，效果并不好。而多媒體計算機則為作文講評構建了一個開放性的教學環境，省時省力，又有助于提高學生的寫作能力。在作文教學時，我利用多媒體教學手段來展示學生的作品，師生共同進行修改講評，學生一目了然，再加上“當局者迷，旁觀者清”，對于自己的文章學生總是找不出問題所在，而對于別人的文章總能 慧眼識珠，很快發現問題所在了。通過多媒體進行作文互評，雙向交流，學生便可從同伴的作文中取長實短，從而大大提高作文的講評質量，不斷提高學生自己修改作文的能力。

小學語文優秀評課稿范文3

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。今天小編給大家為您整理了2020小學地方課教學工作總結，希望對大家有所幫助。

2020小學地方課教學工作總結范文一本學期在學校領導的正確領導下,我不僅圓滿地完成了本學期的教學任務,還在業務水平上有了很大的提高.立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。這半年的教學歷程，是忙碌的半年;是充滿艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學期.現將有關方面總結如下：

1、熱愛并忠誠于人民的教學事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度.

2、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材

內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

3、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上課數學課。

4、在課堂教學中，堅持啟發式教學，堅持向45分鐘要質量。

以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態度與價值觀，培養學生自主學習，合作學習，探究性學習的精神。

5、真批改作業：布置作業做到精讀精練。

有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常通過互聯網搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

6、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。 一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，使教學工作更上一層樓。

2020小學地方課教學工作總結范文二一學期來，我校的教學工作在進一步貫徹落實“__”重要思想指引下，在鄉中心小學領導的直接領導下，在全體老師的共同努力下，學校教學工作始終以全面推進素質教育和打造特色教育的精品為目標，以實施課程改革和提升教育質量為中心，深化教育科研，加強隊伍建設，狠抓教育管理，開展了一系列教學活動，取得了一些成績，現總結如下。

一、強化理論學習，積極推進課程改革。

本學期我校把各方面的工作都納入到課程改革的體系中來，繼續完善和認真落實好教育教學管理制度。本學期我校以中心小學制定的《教育教學工作綜合評估方案》和《_年學校工作意見》等相關教育教學工作要求為準繩，學校教學工作緊緊圍繞其開展。備課、上課、聽課、評課、作業等嚴格按照中心小學的要求來完成。做到常規抓實、抓嚴。切切實實地加強了對“實施課程”的指導。

1、加強學習，立足校本培訓，全員參與。

重點學習《走進新課程》、《新課程標準》、各學科的課程標準(大綱)等文件。學習時做到了“三落實”即學習時間、學習內容和中心發言人落實。通過學習，明確新課程的指導思想、教育觀念、改革目標和任務，相關政策和措施以及新教材教學的具體操作等。

2、加強新設課程的實施研究。

特別重視研究了綜合性課程以及綜合實踐活動的實施，從而真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內化為教師的教學價值觀和具體的教學行為。

3、本學期選派優秀教師上了多節示范課，提高了全鎮教師對新課程課堂教學的認識，提高了教師對新課程課堂教學的駕馭能力，整體推進了課堂教學的改革，促進課堂教學效益的提高。

4、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、學生、家長和社會各界形成課程改革的共識，創設課程改革的良好氛圍。

5、積極組織教師參加各級各類的競賽，通過一系列活動，開拓了教師的視野，提高了教師的綜合素質。

我校有眾多教師在競賽中脫穎而出，如湯昌珍主任獲全國語言文字基本功大賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽二等獎;刁以東主任獲鄉小學數學教學設計競賽二等獎;丁荷平老師獲鄉小學數學課堂教學競賽一等獎，獲鄉小學數學教學設計競賽鼓勵獎;湯新萍老師獲鄉小學語文課堂教學競賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎;黃瑞萍老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽二等獎;丁桂華老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽三等獎;康招君老師獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎。另外，學校湯昌珍主任、刁以東主任、丁莉老師還積極地向縣局教研室編印的《課程改革實踐與探索》投了稿。

二、加強教學管理，切實提高教學質量。教學質量是學校的生命線，教育質量的優劣直接影響到學校與教師在社會上的聲譽和形象。我們把提高教育質量作為本學期的中心工作來抓。做了以下工作：

1、通過期初摸底，深入分析各班現狀，根據各班教學質量的實際情況，找出存在的問題，分析問題的根源，增強教師的質量意識，尋求科學合理、切實有效的提高教學質量的對策。

2、進一步完善教學常規管理的制度，進一步抓實教學流程管理，加強對教育教學工作的督查指導。

一學期來每位教師聽課不少于20節，每位領導的聽課不少于30節。

3、建立規范的教育秩序，本學期我處嚴格按照課程標準來開設課程，安排課時，制訂教學進度，控制學生在校活動總量。

4、強化教研、考研，堅持效率第一。

認真組織了期中、期末考試。5、抓好特色教育，發展學生的興趣愛好，個性特長。

三、大力抓好隊伍建設。

良好管理體制和一支高素質教師隊伍，是我們順利實施課程改革，提高教育質量的重要保證。

1、抓好青年教師的培養工作，重在全程管理。

積極鼓勵教師參加各種形式的進修、培訓和自學考試。

2、抓好骨干教師的培養工作。

本學期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學的重要崗位上去壓擔子。通過組織理論學習為他們“充電加油”。

3、以科研為先導，以課題為載體，在教學與科研中優化師資隊伍的業務素質。

本學期，在全面推行課程改革和理直氣壯抓教學質量的新形勢下，我校得了一些成績，但同時也應清醒地看到不足，展望未來既面臨挑戰，又充滿機遇。我們必須搶抓機遇，上下一心，負重拼搏，與時俱進，共創我校教學工作的新局面。

2020小學地方課教學工作總結范文三為認真落實__市小學教學工作會議精神，全面提高學校的教學質量，根據__鎮中心小學教研室教學工作安排，結合我校實際教學情況，我校于_年9月28-29日進行了本學期的第一次常規工作檢查，根據各教研組的檢查反饋情況，現將檢查情況通報如下：

一、備課方面：

總體上看，老師們在備課方面都傾注了大量的時間來鉆研教材，課前都考慮到學生的情況，采用了手寫教案和電子教案相結合的方式，電子教案博眾家之所長，手寫教案真實有效，注重因材施教。大部分教案目標明確，重難點突出，課前準備充分，教學環節清楚，并有自己的反思。其中__老師的教案實用、細致、針對性強;劉雪瑩老師的教案充分體現了學生的主體性，教學環節的設計科學，教學后記詳細，有一定的經驗借鑒性;__老師的教學后記就如其人，是一個思考者，后記中融入了大量的思考，并且有一定的深度;__老師的教案也如其人，嚴謹、踏實，她的教案設計嚴謹，環環相扣，課后小記詳盡;數學教師們備課態度較認真，教案詳盡，課時數量充足;大多數教師能根據所任學科教材及所教班級實際，認真制定好新學期教學計劃，安排好教學進度。語文老師每篇課文按課時備課，每課時根據學生實際定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰。全體數學教師能按規定備課，備課有超前意識;個別的教師的備課書寫字跡清晰端正，設計合理，過程詳細，教學目標明確，重難點把握準確到位，體現教法、學法，教學過程清楚，作業設計格式統一，練習層次分明，圖文并茂，練習量適當，有詳細的板書設計，課后反思及時、詳細、深入、能根據實際情況有感而發，單元檢測分析表填寫詳細。備課優秀的教師有：__等。

個別教師沒有按要求備詳案，教案欠規范，計劃、目標、重難點、課時、過程不清，課時數不足;有些教師的教案教學環節、結構不清，沒有填好教學目標、重點、難點、教具準備等;個別教案的重難點全部一樣，有的重難點過于隨便，把握不準;教學過程沒有練習也為數不少，數學課堂沒練習實在有點說不過去;個別教師沒有書寫板書設計和課后反思或時有時沒;教學反思有一定的量，但教學的反思停留在形式化，針對性不強，對以后的教學無多大的幫助。不能很好地起到反思——調整——改進的作用;個別的教案的板書過于簡單

，只有課題或只寫“例1”其它什么都沒有;部分教師的教案后面完全沒單元檢測情況分析表;存在教學反思隨便、亂寫、不深入。

(二)作業情況

開學伊始，我們組織全體任課教師認真學習了費縣教育局教研室關于作業的要求與規范，在檢查中發現大多數老師能按照新要求去布置，批改質量有了大幅度的提高。在作業方面表現較好的老師有：王佳、王全英、李召春、徐太珍等。

1、主要成績：

(1)多數教師布置的作業量適度，批改及時有復批;

(2)涉及書中練習冊上的習題均有詳盡的批改。

(3)個別數學老師根據學生差異采用分層次布置作業的做法，調動不同層次學生的學習積極性。一部分數學老師課中適當加一些思考題。

(4)希望老師更加注重學生作業本上激勵性評語的運用。將作業本開發為進行班級管理的又一陣地，成為家長、老師、學生情感溝通的橋梁。

2、存在問題：

(1)學生作業本保潔不好，紙頁不整齊。

(2)個別班中學生本上的作業量不統一

(3)個別老師批改作業不夠認真、嚴謹。

(4)建議老師加強對學困生多采用面批形式。

(5)數學教師的周記月記數量不夠。

(6)部分語文老師的作文批改的不及時。

(7)作業批改記錄的使用效果不好，存在著應付的現象。

三、改進意見：

1、教學設計要體現個性，雖然有的修改后稍有不同。

修改意見不要為了修改而修改，要根據班級學生的實際情況而修改，教后反思要寫得實在而有針對性，要有有理論性的東西，不能只言片語。施教前必須將教案仔細閱讀，認真修改。1、認真鉆研教材，努力提高自己的教學觀念，備課時要備教材，也要備班級的學生的學習情況。年青教師應該寫好詳細的教案。按實際上課課時進行備課。

2、借鑒人家的東西要聯系自己的實際情況，認真舍取，而不能照搬照抄。

3、課后反思要有一定的數量，也要有一定的質量，每次上完課要認真總結反思，以改進自己的教學，為今后自己更好的教學積累一筆財富。

4、在批閱學生作業時發現學生有錯誤，要少打“_”，圈出來或劃出來，讓學生訂正后再批。

5、把漏寫的東西要及時整改，補充完整。

6、對待資料的工作檢查要保持良好的心態，不足的就整改。

7、數學教案要多一點備練習。

練習量要足、練習題型要多層次。

8、教學工作是繁重的，工作要做細、做足、要到量、到質。

小學語文優秀評課稿范文4

一直以來，我都覺得我是個非常幸運的人，上學時遇到好老師，工作后遇到好領導，任教時又遇到一屆屆可愛的孩子，所以，幸運之神總是關照我，特別是近幾年，更是讓我這個農村教師體會到了職業的幸福感和成就感，榮獲得了多項令人驕傲的榮譽。比如：2010年獲全國百佳教師；2011年獲xx縣十佳教師；2012年獲xx市優秀教師；,2013年被聘為xx縣小學語文骨干教師工作室首席；2014年被評為xx市第四屆名師；2015年又被評為首屆"守望田園"最美教師。

曾經有很多老師問我："你那么優秀，你的成功秘訣是什么？"每次，我都難以回答，因為，我從來都不認為自己有多優秀，況且，論學歷，我不是最高的；論經驗，我不是最豐富的；論教學，我也不是最優秀的。特別是每次外出學習，總是發現自己太渺小，教育界的精英太多，他們身上有太多的東西值得我學習。所以，我常常感慨，我能走到今天，一是因為我的運氣好，二是我生命中的貴人太多，學生的支持，同事的幫助，家人的理解，各級領導的賞識，是他們讓我這顆不起眼的小星星成長為一顆耀眼的明星。所以，在這最幸福的時刻，我要感恩一路走來，所有栽培我、賞識我、鼓勵我、幫助過我的諸多貴人。

第一位要感謝的貴人：xx縣xx鎮后王莊學校的前任校長候紅利（2013年已去世），提起他，我除了有下屬對領導的感激外，還有學生對老師的感恩。上中學時，他是我的老師，教我知識；工作后，他是我的領導，教我成長。10年來，他數次讓我主持學校的文藝匯演、頒獎大會、校慶活動，培養了我的膽商；多次聽評課，并提出寶貴意見，提高了我駕馭課堂的能力；鼓勵我到深圳、成都參加全國說課大賽，增強了我的自信；還有后來導學案的實施，十佳教師的評選，工作室首席的競聘，侯校長都功不可沒。所以，我永遠感激他，如果沒有他的悉心栽培，我也不可能這么快的成長起來。雖然他已經去世，但我還是2011年教師節表彰大會上的那句話："不管是過去、現在、還是將來，他永遠都是我的恩師。

我第二個要感謝的貴人，是xx縣教育局教研室的何xx何主任。就是因為他到我校指導工作時，聽了我一節課，并肯定了我的教學態度和思路，才把我推到了全縣老師的面前，吸引了全縣幾十所學校、甚至xx市xx小學的老師也到我校聽課，讓我在全縣小有名氣，也順利地評上xx縣課改"十佳教師".我經常想，如果不是這次課改，如果沒有被何主任發現，大家怎么會知道我的名字，我又怎能獲的這么的榮譽與掌聲。所以，借此機會，我想何主任說："如果我是一匹千里馬，那何主任就是伯樂，沒有他的慧眼識珠，我也不會從一顆不起眼的沙粒變成一塊閃閃發光的金子。我永遠感激他。

我第三個要感謝的貴人，是xx縣教育局師訓股的杜xx股長。如果說，侯紅利校長把我推出了后王莊學校，何xx主任把我推出了xx鎮的話，那師訓股的杜股長則是把我推出了xx縣。2013年，實訓股面向全縣招聘各學科骨干教師工作室的首席，我競聘成功，由于杜股長的賞識，我一年之內參加了兩次國培、省培的學習，并有幸加入xx市名師工作室，在掛牌名師李xx校長的引領下，我和名師工作室的成員經常送教下縣、下鄉，撰寫通訊稿，不僅擴大了我的視野，提高了我的寫作能力，還提升了我的個人素養。所以，感謝杜xx股長，感謝李xx校長。

我第四個要感謝的貴人，是xx縣教育局前任局長張xx局長。在xx縣"十佳教師"的表彰大會上，我作為教師代表之一在會上發言，沒想到張局長在講話時竟然在2000多人的大會上說："如果我有孩子，我一定會送給張彥娟老師。"你想想，這對于一個農村的、剛剛起步的普通老師來說，是何等的榮耀和顯貴，所以，我感動、我陶醉、我振奮、我對自己的未來充滿著力量，一直以來，也正是這股力量陪我走到今天的成功，感謝您，張局長。

我第五個要感謝的貴人，是xx師范學院成人教育學院的王xx科長。一次國培學習，兩次作為優秀學員代表發言，三次返xx師院與新學員交流，帶領團隊和xx電視臺工作人員親赴我校拍了四個多小時的視頻，學到的真經"童漫作文"讓我拿到五個不同證書，順利被教育部評為"國培明星",被聘為xx師院的"國培"授課專家……這一切的一切都和王科長有莫大的關系，所以，他也是我生命中的貴人。

我第六個要感謝的貴人，是我的愛人李xx.共同的教育事業讓我們有共同話題；相同的敬業態度讓我們互相理解，同樣的執著和熱愛，讓我們互相支持，共同進步。20年來，他從一名優秀的中學數學老師、班主任，一步步走向教導主任，中學校長，并且直到今天他還以身作則，身在一線，擔任中學畢業班的數學課，而我也一步一步走向優秀教師、市名師、最美教師，就像有些人說的，我們是比翼雙飛。而我想說的是："和喜歡的人一起做喜歡的事，真是一件幸福的事。"

我身邊的貴人很多，除了這些，我還要重點感謝我的導師后王學校的副校長寇xx;原xx鎮的教辦室主任李xx;現在的領導李xx校長和任修身主任，以及師訓股的張xx,孟xx,師訓科的謝xx科長和陳xx老師……是他們給了我給了我無私的幫助和指導，是他們給了我展翅飛翔的寬闊舞臺，是他們成就了我生命和事業的輝煌！真心感謝所有關心我的人！

小學語文優秀評課稿范文5

論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業技能訓練內容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業水平的高低。應重構小學教育專業本科師范生教師職業技能訓練內容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養的質量。

    師范生職業技能訓練是師范生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師范生專業化發展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。

    我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

    一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則

    本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:

    (一)可持續性原則

    根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。

    (二)整體優化原則

    課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

    (三)個性化原則

    《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。

    二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系

    根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

    三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施

    師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。

    (一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合

    教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合

    教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據專業特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

    根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。

    (四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能

    與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能

    舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。

    (六)建立科學考核評價機制，規范評價考核

    為了使教師職業技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內容與要求、考核方式、考核成績等內容。

小學語文優秀評課稿范文6

校本教研現象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學、基于教育教學中出現的問題進行深思、研究的最初理念，進而提出了有名的教學思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學校教育教學都提出了研究與思考的思想。

在我國，隨著素質教育的全面推進和新一輪的基礎教育改革的深入發展，尤其是三級課程管理政策的實行，人們開始對以校為本的教學研究、教師發展給予了極大的關注。目前此項研究的主要方向和主要內容是：研究其內涵和特點、理念和原則、制度、內容和方式等方面。

首先它是新課程改革的需要。基礎教育新課程實施中的問題調查顯示：將近3年的新課程改革試驗取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯后、課堂教學改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導是不夠的。實踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。

其次它是素質教育的需求。陳至立在2001年6月由國務院召開的“全國基礎教育工作會議”上的報告中指出：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實。’”由此可見，重視學校特色和學生個性的素質教育就成為新時期課程改革的一項艱巨任務。為了實施素質教育，學校必須基于自己學校的現實，尋找自身的辦學出路和辦學特色，這就熱切呼喚以校為本的教學研究，不可避免地，教師的校本教研能力發展就迫在眉睫。

它也是教師自身發展的需求。聯合國教科文組織在近年來的有關研究報告在總結教育改革的成功經驗時明確提出：“無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業發展成為世界教育教學改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實踐智慧”成為我們日益關注的話題，而教師的校本教研能力發展作為教師專業發展、實踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。

二、課題研究的內容和意義

主要內容：

1、新課程背景下校本教研制度建設的意義與價值；

2、以校為本教研活動的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究；

3、校本課程的開發和實施。

4、校本教研隊伍的建設；

5、小學校本教研制度的專業支持與條件保障;

6、校本教研制度建設的評價指標和監控、管理機制。

研究本項目的科學意義

1．近年來，教師的專業發展、實踐智慧成為我們日益關注的話題，對教師校本教研能力發展的研究對于提升教師的專業發展、提高教師的實踐智慧具有理論借鑒意義。

2．新一輪的基礎教育課程改革2004年9月試行以來，已有3年了，2007年將全面啟動新課程。對其試行中出現的問題，我們迫切需要找到切實有效、可行的途徑去解決，實踐和經驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發展的策略，為今后學校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實現的實踐價值。

三、課題研究操作的方法和步驟：

基本研究方法是行動研究。行動研究本質上就是應用教育科學理論來解決教育教學實踐過程中的具體問題、真實問題，因此，它是本項目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應當在持續的教學實踐中養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學生涯中。我們認為，行動研究常用的方法主要有：（1）主要用于問題診斷過程和課題立項階段的多角度分析法、訪談法、問卷調查法等；（2）主要用于研究過程階段的試驗研究日志及教學反思錄、試驗課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數碼照片記錄、教學錄像片段記錄、教師和學生的個案研究等。

研究實施的幾個步驟：

1、籌備階段 (2005年12月—2006年元月 )：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學習，訪談，確定試點學校，初步實施等。

2. 項目實施階段（2006年元月—2007年10月）隊伍建設，科組運作，專題研討 , 現場交流、外出學習參觀，檢查總結評比等。

3．項目評估、總結階段 （2007年10月—2007年12月）：對項目進行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。

四、 課題的實施和成果

幾年來，在課題組的指導下，實驗學校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實施的、適應本校教師專業發展實際需要的、富有時代特點的校本教研制度，促進教育質量的提高；通過研究與實踐，建立起有效的科組運行機制，使科組活動能夠具有研究和學習能力，并且成為每個教師發展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設的評價體系和監控、管理機制；完成了校本課程的開發和實施；建設了一支愛崗敬業、業務精良的教師隊伍。

（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。

1、規劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現狀，制訂全縣校本教研三年中期規劃，提出對各實驗校、各校學科組的具體要求，并設計了教師個人發展規劃，以規劃引領各校校本教研工作。學校各科組根據不同層次教師的發展需求，讓教師主動構建個人成長歷程，激發內在成長動力。教研室要求實驗校全體專任教師人人制定一份詳實的《個人成長計劃》，此計劃既是學校“教師成長檔案”中的一個重要內容，更是指導教師專業成長的重要依據。《教師個人成長計劃》是以一學年為周期，要求教師從師德、教育、教學、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發展目標、確定互助伙伴，并制定達標措施。

2、組織到位。建立起以學校、教研組、教師組成的三級教研網絡，形成一個校長親自抓、科研處負責、教研組抓落實的校本教研的管理網絡。這個網絡運行暢通。

3、制度到位。

首先，為規范各校的校本培訓，教研室先后出臺了《扶風縣校本教研室制度建設制度匯編》小冊子，內容包括：學校校本教研管理章程、學校校本教研管理制度、學校校本教研活動制度、學校校本教研學習制度、學校校本教研培訓制度、學校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進行宏觀上的指導。其次，各實驗學校制定各項教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度、教師外出學習匯報制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量。

4、人員到位。

值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領導到教研員，根據各自的責任權限和他們的特長，他們分別參與到基層學校相應的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學校的教學狀況，引導他們既能看到教學上的優勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實可行的工作計劃，指導教研組長根據目標一步步地探討實踐。平時要求每一位蹲點的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學習、同討論、同研究。堅持隨堂聽課評課制度，每學期結束時，還要幫助教研組總結教改經驗，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎上，評出優秀教研組。這樣做的目的，有助于加強教研室對各實驗學校教研組活動的宏觀調控和微觀指導，及時發現和總結成功經驗，推廣先進教研組經驗，創設良好的教研環境氛圍。

在各實驗校，實施教研活動組長負責制、集體備課備課組長負責制。即各教研組的活動由組長負責，備課組的集體備課由備課組長負責，學校領導各聯系一個組，指導并參與各個組的教研活動。

5、激勵到位。

各校制訂了針對教研組的考核內容，主要從教研組的思想建設、活動情況、承擔公開課的情況、科研成果、“學生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學習內容、公開課教案、科研論文等方面進行考核，還有加上平時教學常規檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進行考核。這樣做到了過程性考評與終結性考評相結合、定性與定量考評相結合。縣教研室每年對各校教研組工作進行總評，評出優秀教研組，并對其進行獎勵。

（二）、創新教研活動形式，引導教師自主發展。

課堂案例式教研

案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。

自研式匯報課：

每個學期每位教師在校內上一節研討課，要求執教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現研究的價值，凸現自己的研究特點。

出外學習課堂實錄：

教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

多人同上一堂課：

兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹；這樣一種課堂教學形式給教師們帶來了一定的挑戰，除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學的積極調控等之外，更需要臨場的教學機智的發揮和對課堂教學中精彩生成的把握。多人同上一節課這樣的教研形式對教師業務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍。

通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。

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邊教邊悟

反思是教師專業發展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。課題組在學校教師中開展 “邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學，學而后教。通過邊教邊悟，營造了學習研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續的過程，需要教師不斷的反思和合理的規劃。

經驗分享

教師經過一定時間的教學實踐，有了各自的實踐體驗，就需要進行經驗總結。總結之后也需要我們給一個平臺給他們進行經驗的分享。因此我校每學期在教研組內都有一次經驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進行展示。

（三）積極開展各類專題活動，促進教師專業發展。

教學大賽活動

為配合寶雞市教育局開展的“強師興教”工程活動的進一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學新秀能手”大賽活動。按照市上賽教要求的幾個環節，組織一系列教育教學大比武、大練兵活動，有效地促進了教師素質的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學年的下學期進行。步驟為： 10月份，全縣性說課比賽，由教師的說課和聽者提建議構成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主；12月份，思課活動，由教師的反思和答辯組成；來年1月份，個人和科組分別總結。最后評選出縣級“教學新秀能手”，來年推薦上市參賽。

教研活動專題化

專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是這門學科教學中出現的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結出相應的解決辦法，得出相關結論。

各實驗校教研組每學期都有專題研究的任務，在一學期貫穿始終。我們將一個學期的研究任務分解成若干個小專題，每個小專題落實到教研活動，成為教研活動的一項主題。如全縣小學語文科組2004學年的研究專題為“小學語文綜合性學習研究”，在這個研究任務之下又分為語文綜合性學習資源的開發、語文綜合性學習課型模式研究、語文綜合性學習學生學習方式研究、語文綜合性學習評價方式研究。

“五個一”工程

為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實驗校應積極開展教學練兵活動，努力實施“五個一”工程。“五個一”是對同一教學內容從備課、說課、上課到思課、評議一氣呵成，其中前四項由同一教師完成，評議由科組成員完成。每個教研組每周推出一至二位教師，輪流進行，其余教師參與聽課評課。這項活動的開展有利于教師對“課”的設計實施、評價有一個完整的體驗，與教學實際銜接緊密，對提高教師對“課”的駕馭能力有明顯實效，也有益于及時發現教學上存在的問題。這項工作的實施，為年輕教師尤其是新教師的成長發揮了很大的促進作用。

（四）、建立良性運作機制，建設學習型教研組。

1．加強教研組建設

教研組是教學研究組織，它的任務是組織教師進行教學研究工作，以提高教學質量。一個學習型的教研組在推動學校教學工作和教師專業發展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時間開展課例研究。制定教研組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間。教研組學習制度，每周安排有各教研組的科組活動時間，科組活動的內容分為思想和業務學習兩方面。建立異校交流制度。每個學期和省內外知名學校的教研組至少交流一次。

2．開設科組大講壇活動

為了進一步加強科組成員的凝聚力，使科組內形成互相研討爭鳴的學習氛圍，使科組內的老師主動熱情的參與科組活動中來，各實驗校開設了科組大講壇活動。科組成員就共同關注的問題確立一個主題，大家圍繞這個主題開展相應的活動，通過交流百家爭鳴各取所需，通過匯總解決共同的疑惑等。在科組充分活動后，利用全體教師共同學習的時間，科組可以推舉出幾個主講人就這個主題進行演講，其他成員進行補充說明，臺上臺下可以互動，質疑問難。集體的每一個成員的積極性會被調動起來，組員參與的主動性大大提高，教師的潛能最大程度的得到發揮，團隊整體水平大大提高。科組大講壇由“個人活動”轉變為“團體活動”，發揮了團隊精神，實現了個體發展和集體發展的有機統一，科組講壇使教師在教育教學實踐中產生了質的飛躍。

3．建立網絡平臺，實現資源共享

隨著教育信息化的發展，建立一個面向學科各個成員的教育資源系統勢在必行。建立扶風教研網，在網上創立科組主頁，具體分設五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓、學習心得和教學反思。平臺是論壇。具體操作是每次活動，先由組織者發主貼，上面分別有活動的通知、主題、意圖，然后是執教老師跟貼發教案、說課稿或者是教后反思，接下來是所有參與活動的老師跟貼進行評議，甚至可以是針對有些老師評議的討論。教師還可以將優秀的CAI課件放在網上，實現網上資源共享，教師利用網絡資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學中所需的學習資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。

（五）、專業引領，不斷提升教師的各種能力。

1．專業引領　我們深知，沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。因此，除了教師個人的學習鉆研之外，我們一方面創立校本教研制度十余種，對各校的研究進行引導規范，另一方面，要求各校要以建構校本培訓為平臺，積極倡導研修與實踐相結合，反思與借鑒相結合的理念，充分利用學校每個周三下午教師政治業務學校時間，對教師進行相關的培訓。例如各實驗學校05學年下學期的教師培訓分為三個大的主題:2、3月份為校本教研時間，4、5月份為科研理論學習時間，6月份為發展性評價學習時間。時間為每周三下午兩個小時。幾年來，我們不但邀請了省內外有名的學者教授前來授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學名師的特長和潛能，讓他們介紹自己成長的歷程和教學的經驗等，我們不僅僅從理論上引導教師，還展示教師中個性化的和創造性的工作。

2．課題研究　學校要大面積提高教學質量，關鍵是要增強教師的科研意識，以科研帶動教研，以教研促進教學。各實驗校從學校的實際出發，以教研組為研究基地，提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。各校在學校總課題的帶領下，每個科組都有自己的專題研究。每個專題都有一群成員在實踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協作的教科研景觀。專題研究的開展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學校，從而帶動了課堂教學的改革和創新，帶動了教師隊伍整體素質的提高。

3．積極把握研討的機會。各校積極承辦各種研討活動。在承辦研討活動中，給青年教師提供鍛煉舞臺，讓他們展示自我，提升自我。我們要求教師空課時間主動參與各項活動，主動與兄弟學校的同行進行交流，互相學習。幾年來，全縣各實驗校共承辦各種研討活動二十多場次，接待來自八方的朋友，這既是對他們的展示、提升，也是對他們的指導鼓勵和鞭策。

（六）、課題研究取得的相關成果：

部分和獲獎。論文《以校本教研推進課程改革的實踐與探索》在寶雞市校本教研工作暨先進教研組表彰會上公開交流，并在《寶雞教研》上公開發表。

完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學習》。這套書已經在我縣使用4年多了，收到了很好的效果。

校本叢書已經編輯成冊。這套書有匯集學生獲得市級以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發表獲獎文章等的《綠苑濤聲》和圖文并茂的體現學校多年來辦學特色的《綠滿校園》，成為我校綠色文化的沉淀。

體現我縣校本教研成果的《不待揚鞭自奮蹄》，設有“課題研究、制度建設、邊教邊悟、教育反思、成長筆記和教子有方”欄目，充分體現了我縣各校開展校本教研的實踐過程。《我持彩練當空舞》則收集整理了我縣教師在開展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊子從“成長筆記、團隊奮斗、讀書人生、師徒對話”等方面詳細介紹校本教研機制研究的實踐和成果。

建立扶風教研網，為教師提供教研的平臺，收集教師的研究成果，促進教師專業的發展。此網站的點擊量和排行正在逐步上升。

教師隊伍：我縣自05年起參加寶雞市“強師興教”工程的寶雞市教學新秀能手大賽，連續三年，已有80多名教師獲得市級教學新秀能手殊榮。 他們在我縣基礎教育改革中的領頭作用越來越明顯。

五、開展校本教研的幾點體會

1、在本項目實施的過程中，最難、也是重中之重的工作就是使教師養成不斷學習和思考的習慣。除去工學矛盾不談，學習資料的不足、不系統,缺乏針對性，也是嚴重困擾的問題，所以我們會在課題實施的過程中，購置相關書籍光碟等，為教師配置電腦，為教師盡可能的營造輕松愉快的學習氛圍，開展一些專題研究，引導教師逐步成為研究者。

2、部分教師一時很難接受新的觀念，我們在實施的過程中采取同伴互助、專家引導培訓、個別談心等的方式和教師一起學習和進步。

3、教師面臨著復雜的教學情境，諸如不斷出現的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內容和新的教學方法，而這些理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，改善自身的行為，也是教師專業成長的過程。

4、“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學生的對話。對話雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在“對話”中，實現了精神的交流和意義的分享。在“對話”中形成了一種“共享”，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。由此可見，“校本教研”不僅僅是一種制度、一種方法，一種過程，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流，通過“平等對話文化”獲得教師教學行為的改善和專業水平的提高。