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人教版高中生物教案范文1
關(guān)鍵詞 高中生物 生物專(zhuān)題 專(zhuān)題講座
中圖分類(lèi)號(hào) G633.91
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
所謂講座是由教師不定期地向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容或新的進(jìn)展，以擴(kuò)大其知識(shí)面的一種教學(xué)活動(dòng)形式。傳統(tǒng)的講座多利用報(bào)告會(huì)、廣播、電視等方式進(jìn)行，但這往往要受時(shí)間、地點(diǎn)等諸多因素的影響，很難使廣大學(xué)生受益。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種講座已經(jīng)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)的傳播，一些與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)題講座也如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。如何制作和拍攝出一個(gè)成功的專(zhuān)題講座呢?
1 專(zhuān)題的劃分及分工
“高中生物專(zhuān)題”講座主要針對(duì)高三的學(xué)生，其目的是提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為高三的二輪復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中生物專(zhuān)題分為八個(gè)專(zhuān)題，依次為：“細(xì)胞代謝”、“細(xì)胞的分子組成與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生命歷程”、“遺傳”、“變異與進(jìn)化”、“植物的激素調(diào)節(jié)、人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”、“人體的穩(wěn)態(tài)和免疫”、“生物與環(huán)境”、“基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程”。
2 專(zhuān)題的制作過(guò)程
2.1編寫(xiě)體例的確定
在專(zhuān)題制作前，相關(guān)人員集中開(kāi)了一次研討會(huì)，會(huì)上老師們交流了各自編寫(xiě)的專(zhuān)題材料，并發(fā)表了各自的看法，最終大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了此次專(zhuān)題的編寫(xiě)體例，具體為三大部分：第一部分是“知識(shí)點(diǎn)展示”，主要是對(duì)照最新的江蘇高考生物科考試說(shuō)明，簡(jiǎn)要說(shuō)明該專(zhuān)題的考點(diǎn)及其高考等級(jí)要求；第二部分是“近三年高考江蘇卷考題統(tǒng)計(jì)”，主要是比較一下近三年來(lái)江蘇高考卷考查了該專(zhuān)題的哪些考點(diǎn)，分值各占多少，題型是什么等；第三部分是“考點(diǎn)分析”，就是對(duì)該專(zhuān)題的考點(diǎn)逐一講解，每個(gè)考點(diǎn)下面依次細(xì)分為：內(nèi)容分析(圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求具體展開(kāi))、命題方向(內(nèi)容包括從哪幾個(gè)方向命題、近五年高考題展示、答案及解題思路點(diǎn)撥、規(guī)律指導(dǎo)等)。
2.2專(zhuān)題教案的編寫(xiě)
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案起著十分重要的作用。編寫(xiě)教案有利于教師通曉教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。專(zhuān)題應(yīng)該遵循“少而精”的原則。在編寫(xiě)專(zhuān)題教案時(shí)，教師要把握住以下幾點(diǎn)：思想方法的訓(xùn)練和知識(shí)的綜合并重；緊密關(guān)注高考熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；與第一輪復(fù)習(xí)緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提高知識(shí)理解、遷移能力和創(chuàng)新能力。以筆者負(fù)責(zé)的“變異與進(jìn)化”專(zhuān)題為例，首先是按照編寫(xiě)體例構(gòu)建好專(zhuān)題的框架，接下來(lái)就是尋找素材，積累資料，準(zhǔn)備的資料有：人教版《必修2遺傳與進(jìn)化》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《2010年江蘇高考生物科考試說(shuō)明及學(xué)習(xí)要求》、《世紀(jì)金榜》(延邊大學(xué)出版社)、《5年高考3年模擬》(首都師范大學(xué)出版社)等等。此外由于專(zhuān)題編寫(xiě)過(guò)程中需要引用近五年的高考題，所以先是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集了2005-2009年各地高考試卷(word版)，然后對(duì)屬于“變異與進(jìn)化”專(zhuān)題的高考題進(jìn)行了整理和匯編，這也為教案的編寫(xiě)提供了豐富的素材。在編寫(xiě)專(zhuān)題教案時(shí)應(yīng)該多借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，多與同行朋友切磋交流，不斷完善豐富自己的教案，當(dāng)教案完稿后還需對(duì)其反復(fù)修訂、校對(duì)，防止出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或其他錯(cuò)誤。
2.3講座課件的制作
課件制作提出需做到幾點(diǎn)：第一是課件要統(tǒng)一使用模板，該模板的特點(diǎn)是底色較淺，布局簡(jiǎn)單，長(zhǎng)時(shí)間觀看眼睛不易疲勞。第二是對(duì)課件的字體和字號(hào)作了嚴(yán)格規(guī)定，大標(biāo)題字體為華文楷體(加粗)，字號(hào)為44號(hào)；小標(biāo)題字體為宋體(加粗)，字號(hào)為32號(hào)；正文字體為宋體，字號(hào)為24號(hào)。選擇合適的字體和字號(hào)，目的是為了保證拍攝后的圖像清晰以及課件的容量大小適宜。第三是課件的內(nèi)容要和教案保持一致，不能出現(xiàn)錯(cuò)別字、圖片模糊等問(wèn)題。第四是課件總體要以簡(jiǎn)單為主，花式不要多，色彩不宜過(guò)多，要考慮色盲及色弱的學(xué)生能看清。
3 專(zhuān)題講座的拍攝
此次講座的拍攝時(shí)要求一次性拍攝，中間盡量不停機(jī)，每個(gè)專(zhuān)題講座的拍攝時(shí)間大約為90min，在拍攝過(guò)程中要求授課者不能出現(xiàn)過(guò)多的錯(cuò)誤，杜絕科學(xué)性錯(cuò)誤。因此在正式拍攝前授課者一定要熟悉專(zhuān)題的內(nèi)容，防止在拍攝過(guò)程中“吃生”，最好預(yù)先試講幾遍，做到心中有數(shù)，也可在拍攝前期多觀看一些名師講座，以積累成功的經(jīng)驗(yàn)。在拍攝時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：當(dāng)開(kāi)始信號(hào)燈發(fā)出時(shí)，要立刻進(jìn)入授課狀態(tài)，不可東張西望；講課時(shí)要集中注意力，同時(shí)要端正坐姿，儀態(tài)要大方得體；講課時(shí)要用普通話(huà)，發(fā)音要清晰有力，要注意對(duì)語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的控制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可使用一些肢體語(yǔ)言，但不宜過(guò)多；專(zhuān)題講座的開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)要事先設(shè)計(jì)好，簡(jiǎn)潔明了即可；講課時(shí)力求做到思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，分析透徹；點(diǎn)擊課件時(shí)要確保當(dāng)前幻燈片上顯示的內(nèi)容和講課的內(nèi)容同步；當(dāng)講座講完后要等結(jié)束信號(hào)燈亮起方可離開(kāi)座位。專(zhuān)題講座拍攝完成后技術(shù)人員還要對(duì)錄像視頻進(jìn)行編輯、加工，最后將制作好的講座上傳到服務(wù)器，并對(duì)網(wǎng)站(使用者可以登陸省略／，點(diǎn)擊“名師導(dǎo)學(xué)欄目”，選擇生物學(xué)科相應(yīng)的專(zhuān)題在線(xiàn)學(xué)習(xí))。進(jìn)行調(diào)試更新。
人教版高中生物教案范文2
關(guān)鍵詞：閱讀方法；自主學(xué)習(xí)；閱讀習(xí)慣
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是利用各種信息資源，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。”我認(rèn)為學(xué)生要能自主建構(gòu)知識(shí)，必須能有內(nèi)心的渴望，與知識(shí)產(chǎn)生共鳴，那么閱讀就是一種很好的方法，它是生命的光合作用。
一、閱讀的定義
閱讀的本質(zhì)是什么？簡(jiǎn)而言之，讀書(shū)，就是與文本溝通，具體地說(shuō)就是對(duì)一套符號(hào)系統(tǒng)的破解，對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)，對(duì)未知事物的求知，發(fā)展思維并拓展想象力，與文本進(jìn)行信息、思想、觀念、情感的交流，通過(guò)文本感悟新的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的線(xiàn)索，找尋新的答案。
二、閱讀的意義
高中生物新課程的理念是提高公民的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)……力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。我認(rèn)為閱讀是獲取信息最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
同時(shí)，生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，日新月異，近年來(lái)高考中出現(xiàn)了大量以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿理論、社會(huì)熱點(diǎn)并結(jié)合生活實(shí)際為背景知識(shí)，這些題目情境新、題干敘述長(zhǎng)、信息量大、閱讀量大，需要學(xué)生快速、仔細(xì)地從敘述中接受新信息、處理新信息，并與已有的知識(shí)儲(chǔ)備相連接，找到解決問(wèn)題的思路。這必然要求學(xué)生有強(qiáng)大的閱讀能力。
三、學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀、困難
1.閱讀能力較低，自主性不高
快餐式文化橫亙天下，學(xué)生從小到大接觸的多為漫畫(huà)、電視、電腦、手機(jī)等各種聲訊媒體，長(zhǎng)期在這種直觀文化、被動(dòng)式學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生越來(lái)越懶，越來(lái)越不愛(ài)讀書(shū)，閱讀歸納概括能力差、自然科學(xué)素養(yǎng)低，且初中生物結(jié)業(yè)考試基本是“背背就能考”，學(xué)生在某種程度上養(yǎng)成了“死記硬背”生物知識(shí)的習(xí)慣，認(rèn)為生物是理科中的文科，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了自身的思維能力和創(chuàng)造力。
2.課堂閱讀重視不夠，缺乏必要的閱讀指導(dǎo)
雖然課改進(jìn)行了多年，多數(shù)老師也深知新課程理念，但難改教學(xué)方式，仍然力求把教科書(shū)分析得淋漓盡致，內(nèi)容講得面面俱到，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得絲絲相扣，把講得好、講得到位、講得全面作為追求的目標(biāo)，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得好、考得好，因而忽視對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，剝奪了學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，代替了學(xué)生思考的需要，造成學(xué)生在高中生物課上總是不斷地識(shí)記知識(shí)；課后不斷地整理知識(shí)；考試時(shí)不斷地背誦知識(shí)。總之，一切的教學(xué)都是圍繞“知識(shí)”展開(kāi)的，完全忽略了學(xué)生的“能力和素養(yǎng)”。
3.生物學(xué)科的專(zhuān)有名詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，抽象微觀、模糊
生物專(zhuān)有名詞如“原生質(zhì)層”“原生質(zhì)體”“同源染色體”“等位基因”“囊胚”“極體”；模糊的詞如“主要”“幾乎”“一般”“大多”“通常”都可能阻礙學(xué)生的理解與認(rèn)知。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”所以，我們必須教會(huì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。
四、以閱讀促自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展策略
1.列出參考課外讀物，推薦學(xué)生閱讀
高一新生可塑性強(qiáng)，課余時(shí)間多，習(xí)慣容易養(yǎng)成，興趣也容易培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，由淺入深，從科普、科學(xué)家傳記到專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，借用校圖書(shū)館資源，列一些書(shū)目給學(xué)生自行閱讀，如《生物知識(shí)探源》《青少年應(yīng)該知道的干細(xì)胞》《物種起源》《進(jìn)化之謎》《生物發(fā)展史》《雙螺旋――發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》《生命的微觀旅程――基因的故事》《生物學(xué)核心概念的發(fā)展――高中生物新課程的科學(xué)史資源》《人體地圖》……對(duì)于有志于參加競(jìng)賽的同學(xué)還可以推薦《普通生物學(xué)》《生物奧賽教程》《精英教案》等書(shū)目，通過(guò)課外閱讀，有利于學(xué)生從初中的形象思維――對(duì)宏觀生物的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到高中生物抽象思維――對(duì)微觀生物世界的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)科前沿發(fā)展的了解，增加興趣，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)情境的感受，對(duì)生物知識(shí)、名詞有親切感，從而樂(lè)于研究新知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐表明，讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)，一些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)而自學(xué)競(jìng)賽材料，參加競(jìng)賽也能獲獎(jiǎng)。顯然好學(xué)生可以不是教出來(lái)，而是自己學(xué)出來(lái)的。
2.指導(dǎo)課堂閱讀，通過(guò)類(lèi)比培養(yǎng)閱讀方法
如果課外閱讀是泛讀，那么課堂閱讀則是精讀。關(guān)于閱讀，最重要的不是讀過(guò)什么書(shū)，而是知道如何讀書(shū)，所以，要盡量在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法。
人教版教材在設(shè)計(jì)時(shí)每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線(xiàn)展開(kāi)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。除了教材整體編寫(xiě)有這一特點(diǎn)外，每一章節(jié)的編寫(xiě)往往也是如此。基于此，高中第一堂生物課我便指導(dǎo)學(xué)生瀏覽必修1《分子與細(xì)胞》的目錄，了解6個(gè)章節(jié)間的相互關(guān)系，搭建整本書(shū)總的框架，避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象出現(xiàn)。如，第一章《走近細(xì)胞》為初中和高中教材的銜接，承上啟下，體驗(yàn)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，感知細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，并通過(guò)生命系統(tǒng)各個(gè)層次這條主線(xiàn)貫徹3本必修課本。第二章《組成細(xì)胞的分子》表明生命是由物質(zhì)組成的，闡明生命現(xiàn)象的規(guī)律，必須建立在闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)上。第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》是初中教材的拖延與延伸，從亞顯微結(jié)構(gòu)層面認(rèn)識(shí)細(xì)胞。第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》是對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能的進(jìn)一步拓展。第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》體現(xiàn)了細(xì)胞質(zhì)中物質(zhì)和能量的代謝，體現(xiàn)了細(xì)胞器的分工與合作。第六章《細(xì)胞的生命歷程》則以細(xì)胞核為核心，體現(xiàn)了遺傳信息的細(xì)胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變過(guò)程的傳遞與表達(dá)。
分析完目錄后，引領(lǐng)學(xué)生用這個(gè)線(xiàn)索分析章與節(jié)的聯(lián)系、節(jié)與標(biāo)題的聯(lián)系，建立知識(shí)間的框架。通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)，學(xué)生知道通過(guò)某章的每一節(jié)的標(biāo)題，了解該章的基本結(jié)構(gòu)；通過(guò)某一節(jié)文中的標(biāo)題，讀出該節(jié)的基本結(jié)構(gòu)，并通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)將其內(nèi)化成自己的結(jié)構(gòu)體系。
現(xiàn)行人教版教材中每一小節(jié)一般由本節(jié)聚焦、問(wèn)題探討、旁欄思考、資料分析、與生活的聯(lián)系、相關(guān)信息、知識(shí)鏈接等幾部分構(gòu)成。其中本節(jié)聚焦是每一小節(jié)的核心知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容；旁欄思考內(nèi)容豐富新穎，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的思維；資料分析則是培養(yǎng)基于問(wèn)題的信息處理能力；知識(shí)鏈接是前后概念間形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；課外閱讀則是必修知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，它可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課本。
新教材中的這些欄目通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是思考的前提，是探索的根源，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，學(xué)生能有計(jì)劃、按步驟地按照這些欄目設(shè)置的問(wèn)題串，不斷地尋求問(wèn)題的答案，在過(guò)程中得到方法，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。
3.嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)，整理歸納知識(shí)點(diǎn)
反思是不斷進(jìn)步的基石，經(jīng)常反思自己的閱讀方式、習(xí)慣、方法等，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高大有幫助。學(xué)無(wú)定法，但是有章法，這個(gè)階段主要集中精力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立歸納的能力。
課例：《細(xì)胞的分化》片段
師出示課文資料：“有的細(xì)胞發(fā)育為紅細(xì)胞，合成運(yùn)輸氧的血紅蛋白，有的細(xì)胞發(fā)育為心肌細(xì)胞，合成行使運(yùn)動(dòng)功能的蛋白”。
生：通過(guò)上訴資料分析，認(rèn)識(shí)到“分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化，首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化”。
師：如圖，分析這個(gè)細(xì)胞，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勥@個(gè)分化的細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化和代謝特點(diǎn)。
生：①該細(xì)胞為胰島B細(xì)胞
②該細(xì)胞能進(jìn)行有氧呼吸：葡萄糖丙酮酸，丙酮酸+H2O[H]+CO2，[H]+O2H2O
③該細(xì)胞體內(nèi)有ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化：ATPADP+Pi+能量，ADP+Pi+能量ATP
④胰島素分泌蛋白，它的合成和分泌過(guò)程：
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⑤有些代謝是維持生命所必需的，不同細(xì)胞，都要進(jìn)行代謝，如細(xì)胞呼吸和ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化；但有些代謝只能在特定的細(xì)胞中進(jìn)行，如胰島素的合成和分泌。
師：細(xì)胞分化過(guò)程中遺傳物質(zhì)并沒(méi)有改變，你能也用實(shí)驗(yàn)證明嗎？
生：植物，植物組織培養(yǎng)；動(dòng)物，核移植。
上面這個(gè)課例，學(xué)生能從一小段簡(jiǎn)單的資料，分析到細(xì)胞分化其內(nèi)涵是細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，并能結(jié)合生物體內(nèi)一個(gè)常見(jiàn)的細(xì)胞，將細(xì)胞內(nèi)的代謝一一羅列，表明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歸納能力，并能思考知識(shí)間的聯(lián)系并加以靈活應(yīng)用。
4.研讀課外資料，體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系
對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，也是對(duì)閱讀技能的頓悟提升階段，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系。
例如，必修1第六章第四節(jié)《細(xì)胞的癌變》在完成課標(biāo)要求后，可以補(bǔ)充一些課外資料：1931年，諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者德國(guó)著名醫(yī)學(xué)家?jiàn)W托?海因里希?瓦爾堡博士（Dr.OttoWarburg）發(fā)現(xiàn)，癌細(xì)胞和正常分化細(xì)胞在有氧條件下產(chǎn)生的ATP總量沒(méi)有明顯差異，但癌細(xì)胞從內(nèi)環(huán)境中攝取并用于細(xì)胞呼吸的葡萄糖是正常細(xì)胞的若干倍。這個(gè)例子中，癌變的細(xì)胞有哪些代謝的變化？
學(xué)生通過(guò)閱讀資料推理：癌細(xì)胞即使在氧供應(yīng)充分的條件下也主要是通過(guò)無(wú)氧呼吸途徑獲取能量氧條件下，癌細(xì)胞中與無(wú)氧呼吸有關(guān)的酶的活性增加了有癌細(xì)胞的線(xiàn)粒體可能存在功能障礙長(zhǎng)期無(wú)氧呼吸為主，易引起內(nèi)環(huán)境pH失調(diào)癌細(xì)胞的生長(zhǎng)速度遠(yuǎn)大于正常細(xì)胞的原因來(lái)自于能量的來(lái)源差別。由此，學(xué)生分析體驗(yàn)癌變的細(xì)胞終究還是因?yàn)檫z傳信息改變引起的細(xì)胞代謝異常，而不僅僅只是會(huì)舉例癌變細(xì)胞的特征和致癌因子。
5.每課分享
生物學(xué)科是一個(gè)既古老又年輕的學(xué)科，他歷史悠久，又隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異。科學(xué)史，最能見(jiàn)人、見(jiàn)事、見(jiàn)知識(shí)、見(jiàn)過(guò)程、見(jiàn)方法、見(jiàn)精神，每節(jié)課留5～10分鐘把講臺(tái)交給學(xué)生，分享一個(gè)與課程相關(guān)的科學(xué)史或科技新進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生從教材中的閱讀科學(xué)史話(huà)、科學(xué)前沿、科學(xué)家的故事等欄目展開(kāi)去，用此法推動(dòng)學(xué)生收集信息、整理資料、語(yǔ)言表達(dá)等能力的全面發(fā)展，從科學(xué)家身上感悟研究精神、研究態(tài)度甚至人生規(guī)劃。
學(xué)生在高中階段所學(xué)的知識(shí)只是冰山一角，所以教師教給學(xué)生的不能僅僅是知識(shí)，更重要的是方法和能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的科學(xué)的。”所以我們必須力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，樂(lè)于不斷獲取新知和主動(dòng)探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，懂得規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的人生。
參考文獻(xiàn)：
[1]巴丹.閱讀改變?nèi)松褐袊?guó)當(dāng)代文化名人讀書(shū)啟示錄[M].北京：東方出版社，2010：40.
人教版高中生物教案范文3
關(guān)鍵詞：高中新課程改革 生物教學(xué) 有效性
青海省于2010年步入了高中新課程改革的行列，教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。對(duì)于面臨高考的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂是接受知識(shí)的重要場(chǎng)所，怎樣有效地利用好課堂有限的45分鐘進(jìn)行有效教學(xué)是一線(xiàn)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。
什么是有效教學(xué)？廣義上講，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱(chēng)為有效教學(xué)。高中新課程的教育目標(biāo)決定了教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中要關(guān)注教學(xué)的有效性。有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)的改革不是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新，應(yīng)該在教學(xué)理念的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，使用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注課堂預(yù)設(shè)與生成。因此在生物教學(xué)過(guò)程中要用有效教學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，使我們的課堂成為學(xué)生主動(dòng)參與、積極構(gòu)建的課堂，從而實(shí)現(xiàn)教師“教得有效”，學(xué)生“學(xué)得有效”。
結(jié)合在新課程理念下的高中生物教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人以為，在有效教學(xué)的探索過(guò)程中，需要做到以下幾個(gè)方面:
一、教師做好充分的課前準(zhǔn)備
要以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理學(xué)科信息的能力、批判性思維能力、交流合作能力等。課程對(duì)能力的要求有所提升，要解決課標(biāo)要求與課時(shí)之間的矛盾，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教案條理性、邏輯性上下功夫、作深入分析，選擇通俗易懂的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法，從而有利于學(xué)生更容易掌握甚至是當(dāng)堂記住、理解、消化知識(shí)點(diǎn)。要把握“情境導(dǎo)入，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，深入探究，總結(jié)反思”，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)
新課程理念下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”，課堂應(yīng)該是一幅畫(huà)、一首歌，要用我們的情感、智慧和思想去構(gòu)建和諧課堂，使學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建過(guò)程，提升自我學(xué)習(xí)能力。要在新課程的理念下靈活安排教學(xué)步驟，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中負(fù)責(zé)提供教具、查缺補(bǔ)漏、更正錯(cuò)誤、答疑解惑。課堂是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可在教師的幫助下予以解決，課后針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)深化學(xué)習(xí)。
良好的課堂氣氛是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)。良好的課堂氛圍使得師生彼此信任，教師干勁十足、充滿(mǎn)激情，而激情是修養(yǎng)、素質(zhì)、能力的沉淀。教師有了激情，學(xué)生也將情緒飽滿(mǎn)，身心振奮，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；教師有了激情，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)變得生動(dòng)、感性、效果卓著。
三、情境導(dǎo)入——吸引學(xué)生的眼球
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”把握學(xué)生的興趣所在導(dǎo)入新課，才能迅速集中學(xué)生的注意力。在人教版新課程教材中為學(xué)生設(shè)計(jì)了各種情境，教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)選擇能夠吸引學(xué)生眼球的情境導(dǎo)入新課。例如必修二《遺傳與進(jìn)化》“伴性遺傳”一節(jié)，設(shè)計(jì)了紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)導(dǎo)入新課，紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及發(fā)病特點(diǎn)是學(xué)生感興趣的話(huà)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
四、運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的領(lǐng)悟力
人教版高中生物教案范文4
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；交流；有效性；信息傳遞渠道；提問(wèn)
課堂教學(xué)過(guò)程是信息交流過(guò)程。交流是教師與學(xué)生在課堂上最常遇到的問(wèn)題。課堂上只要老師與學(xué)生之間的交流活躍起來(lái)了，課堂的氣氛也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。反之，沒(méi)有交流的課堂就會(huì)使人變的沉悶、壓抑。老師教的并不開(kāi)心，學(xué)生也沒(méi)掌握到更多的知識(shí).由此可見(jiàn)，信息交流的有效性是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為此，提高生物課堂交流的效率顯得十分重要。
一、建立暢通的信息傳遞渠道
現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)非智力因素的作用，師生情感的融合對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非智力因素，平等和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體性凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)，從而激發(fā)創(chuàng)造，釋放智慧。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，情感與思維是教學(xué)的統(tǒng)一體。師生之間的交流和溝通不是強(qiáng)迫式的，也不是對(duì)答式的，而是一種師生之間情感互動(dòng)的結(jié)果，只有情感融合的交流才能保證課堂教學(xué)交流的有效性。只有平等的師生關(guān)系，才能夠有課堂上有效的溝通和有意義的交流，怎樣才能建立和諧的師生關(guān)系呢？教師對(duì)于學(xué)生要充滿(mǎn)愛(ài)心，要把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的并且有自己思想的個(gè)體，只有這樣，才能夠在情感上和身體上和學(xué)生平等。
二、創(chuàng)造性地使用教材
新課程背景下每個(gè)教師必須面對(duì)與思考的問(wèn)題是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的課堂。如何尊重學(xué)生的主體地位，如何將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學(xué)生充分感受，真正體現(xiàn)書(shū)本知識(shí)向生活知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這就是說(shuō)，我們教師在教學(xué)時(shí)，要面對(duì)教材千變?nèi)f化，創(chuàng)造性地使用教材，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，要靈活地加工，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著的鮮活的生活學(xué)習(xí)材料。讓看似簡(jiǎn)單的知識(shí)在老師的啟發(fā)下在學(xué)生的腦海中飽滿(mǎn)、豐富起來(lái)。
三、通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)交流的有效性。“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.提問(wèn)的全體性、全面性和全程性
提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生。提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)是讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮，不能只強(qiáng)調(diào)低層次或收斂性的問(wèn)題，而應(yīng)該使問(wèn)題的不同水平和類(lèi)型與教學(xué)目標(biāo)相配，讓水平高的學(xué)生回答難度大些的問(wèn)題，讓水平低的同學(xué)回答難度小些的問(wèn)題。不能只憑借自己的能力產(chǎn)生自發(fā)性的問(wèn)題，而應(yīng)該將問(wèn)題，尤其是關(guān)鍵問(wèn)題寫(xiě)入教案。問(wèn)題提出后不能依賴(lài)于自愿回答，而應(yīng)該保證所有學(xué)生有同等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同一問(wèn)題，讓不同學(xué)生回答，認(rèn)識(shí)有深有淺，分析不同，可集思廣益。不能只在課程結(jié)束復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，而應(yīng)該課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題適時(shí)、適量；這樣，每一個(gè)學(xué)生均有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，思維不斷拓展。
2.提問(wèn)應(yīng)雙向互動(dòng)
在課堂教學(xué)中，有教師提問(wèn)，有學(xué)生質(zhì)疑，師生互問(wèn)，共同研討，達(dá)到理解掌握；也可師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而形成雙向、多向的課堂提問(wèn)交流模式，才會(huì)有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生回答后不能忽略或者不糾正不正確或不完整的回答，而應(yīng)該在答案不準(zhǔn)確、不完整時(shí)，繼續(xù)深入提問(wèn)。不能問(wèn)問(wèn)題或?qū)W生回答時(shí)，表現(xiàn)漠然，而應(yīng)該使非語(yǔ)言行為與所問(wèn)問(wèn)題一致。不能將問(wèn)題作為懲罰工具，而應(yīng)該問(wèn)問(wèn)題時(shí)，確保學(xué)生專(zhuān)注參與；這種互動(dòng)中的提問(wèn)既讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3.提問(wèn)應(yīng)有充足的思考時(shí)間
這就是說(shuō)應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有思維的過(guò)程。不能問(wèn)完問(wèn)題后無(wú)停頓，學(xué)生七嘴八舌的回答，而應(yīng)該提出問(wèn)題后，給學(xué)生提供思考的時(shí)間。給了學(xué)生思考的時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過(guò)程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入地思考。不能問(wèn)題很長(zhǎng)，或同時(shí)問(wèn)多個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)該使問(wèn)題清晰、簡(jiǎn)短、切中要害。只有這樣，才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，發(fā)展學(xué)生的思維。也只有這樣，才能改變提問(wèn)中“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。
四、使用輔助教具
學(xué)科語(yǔ)言包括文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言數(shù)字語(yǔ)言等等，在人教版的生物教材中配有大量插圖，插圖作為高中生物課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，生動(dòng)、直觀的反映了高中生物學(xué)中的一些基本事實(shí)和原理。因此，注重插圖和掛圖教學(xué)，對(duì)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，有著事半功倍的效果。不僅有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握，更能有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。
五、教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練
教師的教學(xué)語(yǔ)言包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言三種，在課堂上，有聲語(yǔ)言是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言是肢體語(yǔ)言，它們互為補(bǔ)充，相互融合，只有教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，反之，模糊、生硬、拖沓的教學(xué)語(yǔ)言是師生之間的有效溝通的最大阻力，沒(méi)有師生之間的有效交流和溝通，也就不可能提高課堂教學(xué)的有效性了。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用準(zhǔn)確生動(dòng)凝練的教學(xué)語(yǔ)言和豐富的肢體語(yǔ)言，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《基礎(chǔ)教育參考》2009年第2期
[3]《新課程研究：教師教育》2009年第1期
人教版高中生物教案范文5
關(guān)鍵詞：主體性；學(xué)生；光合作用
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0104
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。然而，學(xué)生的主體地位是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，能不能實(shí)施主體性教學(xué)，歸根到底教師起著決定性的作用。那么，教師如何主導(dǎo)教學(xué)才有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)呢？下面，結(jié)合 “光合作用原理的應(yīng)用”一課，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ǎ?/p>
一、夯實(shí)功底，充分備課，用廣博學(xué)識(shí)帶動(dòng)課堂
課堂教學(xué)中學(xué)生主體性，如大膽質(zhì)疑，擴(kuò)展思維的體現(xiàn)，要求教師首先得精心設(shè)計(jì)教學(xué)并有扎實(shí)的知識(shí)功底，避免一問(wèn)一答地 “走教案”，及時(shí)應(yīng)對(duì)對(duì)師生互動(dòng)交流過(guò)程中出現(xiàn)一些意外的問(wèn)題或答案。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮多層面的因素，運(yùn)用廣博的知識(shí)和充足的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)各種“突發(fā)事件”。
例如，在“光合作用原理的應(yīng)用”一課中的引言部分，觀看“采訪(fǎng)袁隆平”的視頻時(shí)，筆者提出問(wèn)題“袁隆平為什么認(rèn)為雜交水稻的產(chǎn)量還能增加”？通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生們可能想到與這段視頻的很多相關(guān)聯(lián)系集中到了本節(jié)內(nèi)容上，學(xué)生邊觀看邊思考，很自然的切入了這節(jié)課的課題，即引發(fā)了學(xué)生的興趣，又不必專(zhuān)為課題的引出華而不實(shí)的繞太多的彎路。再如，在探討“如何增加溫室空氣中二氧化碳供應(yīng)”這一開(kāi)放性討論題時(shí)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中做了充分的準(zhǔn)備，查找了大量資料，分析出了七種方法及其優(yōu)缺點(diǎn)以應(yīng)對(duì)學(xué)生可能的答案，結(jié)果在課上學(xué)生只提出四五種，而且都在筆者的掌控之中，通過(guò)啟發(fā)調(diào)動(dòng)，在學(xué)生積極發(fā)散思維、主動(dòng)參與教學(xué)的同時(shí)，筆者能游刃有余的旁敲側(cè)擊、補(bǔ)充擴(kuò)展，做到了既保持了學(xué)生的自主性又沒(méi)有自由放任，使學(xué)生的主體性成為在教師宏觀調(diào)控下的自主。
二、更新觀念，活用教法，用多感觀激發(fā)主體參與熱情
現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以及近年興起的云技術(shù)，能輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多感觀刺激。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣方面比傳統(tǒng)教育媒體有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)從教具使用上轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，合理增加現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，使學(xué)生能以更多的形式參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)主體地位。
盡管現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)很多，但如果把鮮活的課堂束縛到流線(xiàn)型的課件框架中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)則無(wú)法體現(xiàn)。本節(jié)課的課件中筆者主要集中了視頻、圖片、習(xí)題等多媒體題材，而知識(shí)要點(diǎn)則是根據(jù)師生互動(dòng)的情況板書(shū)到了黑板上，通過(guò)優(yōu)化整合各種教學(xué)資源，達(dá)到主體性教學(xué)的目的。
三、尊重差異，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，用鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)和諧氛圍
學(xué)生大多數(shù)愿意在課上表達(dá)自己的思想，并希望得到教師的肯定。因此，教師主導(dǎo)教學(xué)時(shí)不能“只叫舉手的學(xué)生，只訓(xùn)練會(huì)做的孩子”。要針對(duì)學(xué)生的差異“分層教學(xué)”，也提問(wèn)學(xué)生也并不意味著一定要他回答準(zhǔn)確，即使答錯(cuò)了，教師也應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不要嫌他們“耽誤時(shí)間”，不要怨他們答不出期待的答案。應(yīng)當(dāng)盡量找出一些值得肯定的閃光點(diǎn)給予正面評(píng)價(jià)并耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使每一位參與討論的學(xué)生既能最大程度地感受到自尊又被其他成員所接納，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種和諧的氛圍是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生主體性的原動(dòng)力。
例如，在“光合作用原理的應(yīng)用”一課中，討論CO2與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系時(shí)，筆者出示了二者坐標(biāo)曲線(xiàn)關(guān)系，由易到難設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生一定時(shí)間思考討論后，分別有針對(duì)性的讓基礎(chǔ)不同的幾個(gè)學(xué)生表述出他們的觀點(diǎn)，每位學(xué)生回答完后，用輕松幽默的方式點(diǎn)評(píng)不足，并適時(shí)的鼓勵(lì)誘導(dǎo)，即營(yíng)造出寬松和諧的教學(xué)氛圍，又創(chuàng)設(shè)出積極高效的教學(xué)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生均能主動(dòng)有效地參與教學(xué)。這里有必要說(shuō)明的是，和諧的師生氛圍不是一促而就的，它要求教師深入了解學(xué)生的個(gè)性特征，平時(shí)注重與學(xué)生交往交流，將主體性教學(xué)完全滲入到一貫的教學(xué)工作中。
四、把握核心、注重實(shí)效，用精心設(shè)疑深化主體思維
一節(jié)課只有40分鐘，教師如果為了突出學(xué)生的主體性，而“面面俱問(wèn)，事事討論”的話(huà)，就從傳統(tǒng)教學(xué)中教師滔滔不絕的“滿(mǎn)堂灌”走到了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的極端。其實(shí)不在點(diǎn)子上的或簡(jiǎn)單的是非提問(wèn)完全可以舍去，這樣既避免了問(wèn)題泛濫沖淡誘導(dǎo)學(xué)生思考的提問(wèn)目的，又使課上時(shí)間能合理分配、充分利用。筆者認(rèn)為問(wèn)題的討論應(yīng)主要集中在一節(jié)課的核心上，不僅要具有“一石激起千層浪”的效應(yīng)，而且要有一定的挑戰(zhàn)性，難度控制在學(xué)生通過(guò)努力能夠摘到“桃子”。這樣的問(wèn)題，才會(huì)使學(xué)生有新奇感，能在思維活動(dòng)中享受到樂(lè)趣，才能真正地把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在較高水平上的思維活動(dòng)中。
