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人教版七年級上冊語文書范文1

本文就歷史與社會新課導入，談談筆者使用的幾種方法。

一、跨越不同學科，聯系比較，提出疑問

不同的學科由不同學科教師組織教學，彼此看似無關系;但在學生的知識結構中、思想認識上，卻處于一個有機統一的知識整體中，狹隘的學科觀念會禁錮學生自由的思想，隔斷創新的聯想，僵化認識的活力。于是，歷史與社會課程力求把各學科領域彼此孤立、相互隔離的內容，融合成各學科有機聯系的課程體系。因此，我們要有機地聯系其他學科知識，幫助學生融會貫通、開闊視野，在聯系中提出疑問，提高學習實效。

例如，在人教版七年級下冊“母親河――黃河”一課的導入中，筆者首先播放了《黃河頌》的MV，有聲有色的視頻馬上吸引了學生的注意力。這樣安排，是因為筆者課前了解到語文學科剛學了《黃河頌》這首詩詞。當學生興奮地聽著語文課上學習過的這首詩歌時，筆者提示：“同學們已經在語文課上學過這首詩歌，了解了作者想表達的思想情感。現請你們把語文書拿出來，邊聽邊看邊思考：《黃河頌》中所指的‘高山’是什么山，黃河為什么奔向‘東南’，又奔向了什么之邊……找找社會書與語文書在表述上有什么不一樣的地方。”反應快的學生馬上喊道：“語文課講‘奔向黃海之邊’。老師，為什么語文書講的和社會書上‘注入渤海’不一樣？”教室里頓時炸開了鍋，學生紛紛質疑：難道語文書印錯了？還是作者沒有學好相關知識？……你一言我一句，議論紛紛。筆者見時機成熟，便及時引導：“兩本書和作者都是對的。你們要想知道究竟是怎么回事嗎？就讓我們一起來學習‘母親河――黃河’一課，只要認真聽，聽完你就會明白了。”

在上述例子中，筆者運用的新課導入方式能迅速地把不同學科之間的知識相互聯系，學生容易接受，同時也為“治理黃河的關鍵在于治沙”這一教學難點埋下了伏筆。更重要的是，筆者的導入讓學生發現自己一直信任和學習的教材居然因學科不同而表述不一。雖然一度誤認為教材印錯了，但敢于質疑權威的自主意識敞開了學生的創新之門，激發了他們的學習興趣，很有價值。

二、跨越教材編排，聯系舊知，加強實效

烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”不可否認，初中生容易受思維定勢影響，只專心于本冊本單元本節課的學習內容，而不會聯系、回顧已學知識。這就需要教師及時提示已學相關知識點框架，組織學生通過自主學習與新知識建立聯系，從而增強新知識學習的效果。

例如，七年級下冊第一單元第一課“國土與人民”第一框“遼闊的疆域”講得是中國的位置和范圍。筆者問：“中國是不是一個區域？”得到肯定的答案后，繼續追問：“如何確定區域的位置與范圍？”引導學生聯系已學知識自主學習。自主學習中，大部分學生聯系了七年級上冊綜合探究三“如何認識區域――以南非為例”這一課內容。見機會成熟，筆者立即用PPT呈現了當時上課時使用的板書。（如下圖）

因為在七年級上冊綜合探究三“如何認識區域――以南非為例”教學中筆者曾要求學生將該板書謄寫到書上，所以大部分學生有印象，再次見到覺得眼前一亮，表示“很眼熟”，紛紛對照著這個熟知的板書查找文本和地圖，探究活動自然展開，取得了不錯的效果。

布魯納認為：“我們教一門學科，不是建造有關這門科目的一個小型現代圖書館，而是使學生自己像一名數學家思考數學，像史學家思考史學那樣，使知識獲得的過程體現出來。認識是一個過程而不是一個結果。” 讓學生通過回顧已學知識，體驗新舊知識之間的聯系，從而使學習成為一個過程，獲得更大的樂趣和更好的效果。

除了引導學生聯系已學知識加強在學知識的效果，聯系上節課所學的同單元知識加強本課教學效果，更應該成為常用且可信手拈來的一種方式。

例如，教學七年級下冊“母親河――長江”這一課時，筆者采用了類似前一課“母親河――黃河”的教學方法，大部分基礎知識由學生利用小組學習自主解決。然后，筆者先用PPT出示表1。

表1

待學生對照地圖回顧上節課所學知識后，筆者進行過渡：“北有黃河孕育中華文明，南有另一條母親河，是長江。”隨后出示表2，組織學生進行小組合作討論，8分鐘之后展示結果。

表2

表2形式有點類似文本，小組合作學習容易操作，展示結果時學生也顯得信心十足，因為看似“依葫蘆畫瓢”的新課導入具有精妙點化的功效，很好地解決了基礎知識點，接下去的教學只要對重點和難點進行分析即可。這種找就近知識之間的聯系，學生通過小組探究合作，自主學習，極大地提高了學習樂趣和自信心，學習效果自然很好。

三、跨越課堂時空，巧引時政，延伸教學

社會中發生的很多事件往往和教材知識有著千絲萬縷的聯系，充分利用多種途徑敏銳地捕捉與教材知識相關的時下熱點，引導學生理論聯系實際，能有效地克服課堂局限，拓展教學的路徑與時空，更有效地達成教學目標。

例如，問題。及其附屬島嶼自古以來就是中國的固有領土，中國對此擁有充分的歷史和法律依據。但是，日本無視歷史，聲稱日本人古賀辰四郎在明治十七年（1884）發現該島。由此引發爭端。后日本又對編寫初高中教科書指南進行修改，把與中韓有爭端的和竹島（韓國稱獨島）明確表述為日本“固有領土”。爭端一直是中日兩國關系的爭議焦點。現代媒體這么發達，在校的中學生早有耳聞而且普遍很感興趣，但限于能力，一些事非無法明辨。于是，筆者結合七年級下冊“綜合探究五 認識寶島臺灣”教學，引導學生提升認識。