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人教版三年級數學下冊教案范文1

1噸有多重---認識噸（第2課時）

本課時教學目標

知識與能力：

1.結合具體情境，感受并認識質量單位“噸”，了解1噸的實際質量。

2.掌握1噸=1000千克，并能進行簡單的單位換算。

過程和方法：結合具體情境，感受并認識質量單位“噸”，了解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。

情感態度和價值觀：培養體驗意識，提高對物體質量的估計能力。

教學重點

認識重量單位“噸”了解1噸的實際質量，初步建立噸的質量概念。

教學難點

能正確進行噸與千克之間的簡單換算。

教具、多媒體

PPT

教學過程

教學設計

二次備課

第一環節

1、復習。

1千克=（

）克

7千克=（

）克

5000克=（

）千克

（

）克=4千克

8000g

=（

）kg

6kg=（

）g

2、引入：

師：同學們，我們看一看屏幕上都有什么？你能為它們選擇合適的質量單位嗎？（出示課件）

1個蘋果的質量50（克）；1個大西瓜3（千克）。克與千克之間有什么關系嗎？

（板書：1千克=1000克）

這頭大象的質量用什么作為單位呢？（噸）

2.

揭示課題：（板書：1噸有多重）

第二環節

1、初步感知“噸”

師：“噸”非常想和同學們交朋友，那我們就聽聽“噸”的自我介紹，好不好？

師：聽了“噸”的自我介紹，你都知道了什么？

2、閱讀P47第一部分，小組內說一說1噸到底有多重？它與千克之間又有什么關系？

第三環節

1、理解千克與噸之間的關系

師：同學們看老師這里有一個盒子，這個正方體盒子裝滿水，水的質量正好是1千克。請大家看屏幕說出這些水的重量是多少？（出示課件）

這樣一排是10千克，一起在心里數有這樣的幾排？水的重量是多少？（十排共100千克）100千克，你是怎么想的？（10個10是100）一層是100千克，兩層呢？我們一起來說出水的總重量好嗎？（1000千克）

2、間接感受體驗“1噸”

（1）推算多少袋鹽就是1噸。

（2）感受身邊同學的體重，推算，多少個同學大約有1噸。

3、說一說：一箱蘋果質量是10千克，一副啞鈴的質量是5千克，一袋大米的重量是100千克，一頭牛的質量是500千克。

（

）箱蘋果質量是1噸。

（

）副啞鈴的質量是1噸。

（

）袋大米的質量是1噸。

（

）頭牛的質量是1噸。

師小結：1000千克我們可以用1噸來表示。噸與千克之間有著怎樣的關系呢/（板書1噸=1000千克）噸用字母t表示，上面的等式就可以寫成1t=1000kg。

第四環節

讓學生說說生活中哪些物體的質量單位要用噸。

教材中的例子讓學生看一看，第一幅圖的意思是這座橋最多能承受“50噸”的質量。

第五環節

1、填上合適的單位。

（1）

一輛大卡車裝煤10（

）

（2）

一個蘋果約重100（

）

（3）

（3）三年級的學生淘氣體重約是35（

）

（4）一座大橋的承重量約是40（

）

2、在里填上“＞”＜”或“＝”。

4000千克20噸

5噸5000千克

200噸200千克

3噸3010千克

920克1千克

1000克10千克

3、5噸＝（

）千克

9噸＝（

）千克

7000千克＝（

）噸

（

）噸＝4000克

4000千克＋2噸＝（

）噸

200千克－300千克＝（

）噸

1噸－400千克＝（

）千克

2500千克＋500千克＝（

）噸

4、三只小動物各有多少千克？

大象+小狗=895千克

大象+牛=1310千克

牛+小狗=445千克

板書設計

1噸有多重----認識噸

1噸=1000千克

1t=

人教版三年級數學下冊教案范文2

平移和旋轉

教學內容：教材第

30頁例2、第31頁例3及相關內容。

教學目標：

1.借助日常生活中的平移和旋轉現象，初步理解圖形的平移和旋轉，能直觀區分這兩種簡單的圖形變換，會辨認簡單圖形平移后的圖形。

2.經歷觀察、操作等過程，培養學生的觀察能力，發展初步的空間觀念。

3.感受圖形的運動在生活中的運用，體會數學與生活的密切聯系。

教學重點：初步認識平移或旋轉現象。

教學難點：根據平移或旋轉的特征解決相關問題。

教學準備：小房子學具、多媒體課件。

教學過程

學生活動

（二次備課）

一、情境導入

課件出示教材第28頁主題圖。

師：游樂場里除了有漂亮的風箏、蝴蝶外，還有很多運動項目。它們的運動方式相同嗎？(不同)

師：你能根據他們不同的運動方式分分類嗎？今天我們就一起來學習“平移和旋轉”。

二、預習反饋

點名讓學生匯報預習情況。(重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題)

三、探索新知

(一)平移。

1.認識平移現象。

(1)像纜車、觀光梯、推拉門這些物體的運動，無論是水平方向的，還是豎直方向的，物體本身的大小和方向不發生變化，我們把這種運動現象稱為平移。

(2)在生活中，你見過哪些平移現象？(學生自由回答)

(3)這些物體的運動有什么特點？(這些物體都是沿直線運動的，物體本身的大小和方向不發生變化)

2.判斷平移后的圖形。

課件出示教材第30頁例2。

(1)分析題意。

要知道哪幾座小房子可以通過平移相互重合，先要根據平移的特征去判斷。平移時，可以一次平移，也可以兩次平移。

(2)動手操作，用小房子學具移動。

(3)匯報，評價。

說說它們經過怎樣平移可以互相重合。

(4)教師小結。

判斷哪些圖形通過平移可以相互重合，關鍵是要根據平移的特征來判斷。

(5)完成教材第30頁

“做一做”。

學生自己完成后匯報展示，并說說自己是怎么想的。

(二)旋轉。

課件出示第31頁例3。

1.請大家認真觀察這些物體，你發現它們是怎樣運動的？(這些物體都是繞著某一個點或一個軸做圓周運動的)

2.認識旋轉。師：

這些物體都是繞著某一個點或一個軸做圓周運動的，我們把這種運動現象稱為旋轉。

3.找一找生活中的旋轉現象。

4.這些物體的運動有什么特點？(旋轉時，物體或圖形的形狀和大小都不改變；只是本身的方向和位置發生了改變)

5.親身體驗旋轉現象。

學生起立，一起來左轉2圈，右轉2圈。

6.學生用教材第121頁的學具照樣子做陀螺。

四、鞏固練習

1.完成教材練習七第4題。

學生獨立觀察、判斷，全班交流評價。

2.完成教材練習七第6題。

學生獨立觀察、判斷，

全班交流，說明判斷的理由。

3.完成教材練習七第8題，綜合運用旋轉和時間的知識解決問題。

五、拓展提升

下面的運動方式是平移的畫“√”，是旋轉的畫“”。

1.水龍頭的水往下滴。

(

√

)

2.擰開水龍頭開關。

(

)

3.升降機上升。

(

√

)

4.風扇轉動。

(

)

5.推木箱。

(

√

)

六、課堂總結

通過這節課的學習，你有什么收獲？還有什么問題？

七、作業布置

教材練習七第5、7題。

根據已有的生活經驗展開思考，回答問題，引出新課。

教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。

觀察匯報總結：什么是平移。

找生活中的平移現象。

利用小房子學具動手平移。

自主發言，在生活中發現旋轉。

總結旋轉的特點。

鞏固提高。

板書設計：

平移和旋轉

平移：沿直線運動，形狀、大小、方向不發生改變，只有位置發生改變。

旋轉：繞一個點或軸做圓周運動，形狀、大小不發生改變，方向和位置發生了改變。

教學反思：

成功之處：借助生活中的平移和旋轉現象，注重為學生提供觀察、操作、實踐探究的機會，感受平移和旋轉的不同，體會數學的趣味和作用，感受數學的魅力。

人教版三年級數學下冊教案范文3

關鍵詞：創意法教育；初中數學；應用研究

創意法就是創立新意之法，學生個人不被社會淘汰之法。創意法教育的主題詞是：“最差”的學生就是“最好”的學生，即教學的主體――學生沒有好差之分，在這個思想的指導下，我們的教育教學必須以人為本、和諧發展的教學。因此，在備課上要以學生為主體、尊重學生的實際、以學生的口吻來撰寫特殊教案，在課堂教學中要實施興趣教學，學生自主學習，師生合作交流的課堂教學，在對學生的評價上要重學生的能力和創新精神、重學生的學習過程、重學生合作情感的為評價體系。本人根據自己二十多年的教學經驗和近年多次舉行的課題研究，提出在初中數學的創意法教育應用研究應做好如下三個方面。

一、創意法教育在初中數學的備課應用

創意法教育的備課教案叫做特殊教案，是寫給學生看的教案，是以學生的口吻來寫。不是寫給教師看的普通教案，它相當于學生一種自學用書。但同時也與教師共同使用，教師的解析寫在括號里，體現出創意法教育的理念。它的基礎形式有：

（一）我的學習目標。

學習目標也可以分為知識目標、能力目標和情感目標三種，我在學習一節數學課掌握了哪些知識，獲得哪些能力，體現了哪些情感意識。以人教版九年級數學下冊第二十九章《投影與視圖》第二節《三視圖》第一課時：三視圖的有關概念為例，那么我們的學習目標為：

1.知識目標：了解什么叫做主視圖、什么叫做俯視圖、什么叫做左視圖。掌握正視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關系。

2.能力目標：初步獲得三視圖的操作能力和觀察能力。

3.情感目標：體現師生合作的情感和與同學們合作的氣氛。

（二）我的學習過程。

創意法教育的教案與普通教案不同之處是：創意法教育是科學地看待學生個性“差異”，使每個學生平等自由發展，獲得教育的最大突效。因材施教是創意法教育的使命，創意法教育體現為教師如何教學生做題目，面對“差生”的答案和“差生的學習”，采取何種新的解說方法。我的學習過程=生活引入+基本功訓練+題型訓練+學以致用。以人教版九年級數學下冊第二十九章《投影與視圖》第二節《三視圖》第一課時，三視圖的有關概念為例，我的學習過程如下：

1.生活引入：我們知道日常生活中很多離不開數學知識。七年級數學觀察一個物體可以從上到下、從前到后、從左到右等方法。例如：小明昨天買了一本英漢詞典，你可以根據七年級數學學習的內容從三個角度去反映這部英漢詞典的形狀嗎？

我們分別從上到下看、從左到右看、從前到后看這部英漢詞典，這些觀察得到的圖形，就是我們今天要學習的三視圖內容。

2.基本功訓練。

（1）知識點學習。

師：如果我們從某角度去看英漢詞典，所觀察的圖形是什么圖形？

生：是平面圖形。

師：這平面圖形就叫視圖。如果我們又分別從上到下、從前到后、從左到右看這部英漢詞典，然后把所觀察到的圖形畫下來。

生：動手操作：根據教師的指導分別畫出三個圖形。

師：哪個是從前向后觀察英漢詞典的得出圖形？哪個是從上到下觀察英漢詞典得到的圖形？哪個是從左到右觀察英漢詞典得到的圖形？（分別找出班中“最差”的三個同學張水明、陳日、黃芳回答）

生：三個學生分別說出來。

師：張水明、陳日、黃芳，你們三位同學觀察得很透徹，答案非常正確，讓我們全班同學鼓掌表揚他們，學習他們這種細心觀察事物的好習慣。

生：全班鼓掌，并投去羨慕的目光。

師：（引導學生總結三視圖）在正面內得到的從前到后觀察物體的視圖，叫做主視圖；在水平面得到的從上到下觀察物體的視圖，叫做俯視圖；在側面內得到的從左到右觀察物體的視圖叫做左視圖。

師：讓全班同學分成五個小組，每個小組分別選出一個組長，（組長一般為全班最好的學生。）每個小組在組長的帶領下進行度量三個視圖的長、寬、高，并討論下列問題：①主視圖與俯視圖的長有什么關系？③主視圖與左視圖的高有什么關系？③左視圖與俯視圖的寬有什么關系？先讓差生提出自己的見解，好生進行補充。

生：在老師的指導下進行分組討論，然后由差生代表本組匯報結果。

師：（引導學生歸納總結）主視圖與俯視圖長對正；主視圖與左視圖高平齊；左視圖與俯視圖寬相等。

（1）知識點演練。

①畫出下圖所示一些基本幾何體的三視圖。

3.題型訓練：

（1）選擇題。

①下列說法正確的是（ ）。

A.從某一角度觀察物體所得的視圖叫做主視圖。

B.在水平面內得到的從上到下觀察物體的視圖叫做主視圖。

C.在側面內得到的從左到右觀察物體的視圖叫做左視圖。

D.在側面內得到的從上到下觀察物體的視圖叫做左視圖。

②給出下圖的三視圖，說出它的立體圖形名稱是（ ）。

A、圓柱 B、圓錐 C、三棱錐 C、_三棱柱

③下列說法不正確的是（ ）。

A、球的三視圖都是圓。

B、正三棱錐的三視圖都是三角形。

C、正方體的三視圖是正方形。

D、正四棱錐的三視圖是四邊形。

（2）填空題。

（3）操作題：畫出下圖的長方體的三視圖。

（4）課后作業：課本116頁第二題圓柱、圓錐兩小題，第四題第一小題。

（5）課后小結：我通過本節課的學習，了解了視圖、主視圖、俯視圖、左視圖的概念，掌握了主視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關系，能夠從一般幾何體畫出三視圖和已知三視圖畫出實物幾何體，體會到合作的力量，收獲很大。

4.學以致用。運用已學過的三視圖知識，畫出我們所在的教室的立體幾何圖形和三視圖。

二、創意法教育在初中數學的課堂應用

創意法教育提出“最差”的學生就是“最好”的學生。即學生沒有好差之分，個個都是平等教育，均衡發展。從教育的思路上符合素質教育的要求，在具體教學上實施因材施教、因人而異。因此，在初中數學的課題教學中，我們要尊重學生的個性，實行興趣教學、自主學習、合作交流、共同探究相結合的課堂教學。具體做法如下：

（一）從學生的生活引入，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的教師，興趣是教學的入門。如果學生對教學沒有興趣，就會入門無路，食欲無味，課堂上無事可做，導致上課思想開小差、亂講話、玩東西、打瞌睡、搗亂課堂紀律等等。教師的講課內容等于對牛彈琴，更談不上有效教育。如果學生對教學有了興趣，學生就會自主地參與到教學當中，課堂氣氛就會活潑起來，達到事半功倍的效果。如何去發揮學生的興趣呢？我們必須從學生熟悉的生活入手，創設問題情境，激發學生的學習興趣。

以九年級數學下冊第二十九章第二節三視圖為例，學生對三視圖的概念比較陌生，但是學生在七年級數學下冊學習了從正面看、上面看、左面看幾何實物是什么圖形，雖然沒有學會繪圖，可是對觀察方法比較熟悉。如：我們從學生最熟悉的學習工具書-英漢詞典的幾何實物入手，運用現代化設備-投影機，把英漢詞典從正面、上面、左面的投影得出的圖形來引入三視圖，這樣使學生既直觀形象地看，又通過投影機的有聲有色的圖像吸引學生，根據七年級已學過的知識創設這樣一個問題：我們是怎樣分別從三個角度去反映英漢詞典的形狀呢？其實從正面看就是從前向后觀察物體所得的視圖叫做主視圖，從上面看就是從上向下觀察物體所得的視圖叫做俯視圖，從左面看就是從左向右觀察物體的視圖叫做左視圖。主視圖、俯視圖、左視圖就是我們本節課學習的內容。這樣可以大大地激發學生學習三視圖的興趣。

（二）以優帶差，進行合作交流教學。

學生有了興趣還不夠，因為學生接受和理解知識的能力不同，基礎差的學生會因接受知識的能力而相對差一些。如果我們不能想方設法去延伸他們對知識的欲望，就會導致這一部分“差生”的學習興趣減下來，造成惡性循環，差的更差。怎樣才能把“最差”的學生變成“最好”的呢？我們必須采取以優帶差的方法，達到共同提高的目的。

以九年級數學下冊第二十九章第二節三視圖為例，前面說我們通過生活的引入，激發學生學習三視圖的興趣后，為了延伸他們繼續學好三視圖的欲望，本人將全班同學分成五個小組，每個小組在組長的帶領下，先自己對自己所畫的英漢詞典的三視圖進行度量，組長監督，人人動手，不得偷懶，組長對操作不正確的同學進行指導，然后分組討論下列問題：①主視圖與俯視圖的長有什么關系？②主視圖與左視圖的高有什么關系？③左視圖與俯視圖的寬有什么關系？在討論的過程中，每個小組先讓“最差”的學生說起，“最好”的學生后面再說，最后由“最差”的學生向教師匯報結果。這樣達到以優帶差，學生共同合作交流，共同提高的效果。

（三）以鼓勵為主。

“最差”的學生變成“最好”的學生。素質教育提出：學有用的數學，個個有成功，人人有進步。這也是創意法教育的精髓。要把“最差”的學生變成“最好”的學生，我們要根據學生的個性特點，尋找機會讓他們成功，善于挖掘他們的閃光點，及時表揚，及時鼓勵，盡量讓他們進步。

例如又以教學初中數學九年級下冊第二十九章第二節三視圖這一節時，我先讓全班“最差”的三個學生畫出英漢詞典的三視圖后，便分別問：什么叫主視圖？什么叫俯視圖？什么叫左視圖？其實這三個概念課本已有，他們照課本很快回答下來后，我就說：“你們三個同學觀察事物很徹底，回答很正確，讓我們全班同學鼓掌表揚他們，學習他們那種細心觀察事物的習慣。”他們得到表揚后學習興趣大增，然后在小組討論后又讓他們分別代表小組進行匯報結果，最后帶著鼓勵的語氣說：“你們真行，是全班最好的同學。”這樣可以把“最差”的學生變成“最好”的學生。

（四）以學生為主，促進數學的自主學習。

在課堂教學中，我們必須以學生為主體，教師為指導，改變過去一些教師滿堂灌、填鴨式教學，讓學生全方位參與到各個環節去。這樣才能真正發揮學生的主體性，化被動教學為主動教學，改變學生的“要我學”到“我要學”，促進學生的自主學習風氣形成，在課堂中創設新意。

以教學九年級數學下冊第二十九章第二節三視圖為例，在接受視圖、主視圖、俯視圖、左視圖四個數學概念時，我是根據投影得出圖像讓學生動手畫出圖形后，讓學生自己去總結四個概念來，不是直接說給學生聽，在接受主視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關系時，讓學生自己把畫出的圖形進行度量，然后分組討論、總結、歸納、概括得出結果，不是教師講出結果。在教授例題時，讓學生自己演練，不是教師在黑板板出過程，對學生做得不夠完善之處進行指導。在鞏固知識時，讓學生多做各種題型訓練，包含有選擇題、填空題和操作題，最后讓學生學以致用，把學到的知識應用在日常生活中，發揮學生創造性思維。全過程都采用以學生為主體的自主學習的教學模式，充分體現創意法教學的創造新意之法的課堂教學模式。

三、創意法教育對學生的評價應用

創意法教育提出：“最差”的學生就是“最好”的學生。所謂的最差與最好，我們不能根據學生獲得知識的多少即考試分數來衡量，而要看這個學生的能力和創新意識是否得到發展，也不能據學生的一個階段的學習結果來衡量，而要看這個學生的整個發展過程來衡量；不能根據學生的個人現象來衡量，要看他的合作情感如何來決定。所以，我們對學生的評價體系，必須堅持評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化來進行，改變傳統的評價體系，我們從如下三方面去轉化學生的評價體系。

（一）由重學生的知識到重學生的能力和創新精神的轉化。

例如：一個三年級的學生數學考試分數得到100分，我們不能說這個學生是“最好”，如果這個學生沒有實際的操作能力和創新的意識，我們就可以說這個學生是“最差”，是書呆子，是死讀書，沒有變化，不符合素質教育的要求，只能是唯分數論。例如：你在課堂上認識：“5+7=12”。你不認識：“5角+7角=1元2角”。若別人買了5角和7角的兩樣東西，給你2元錢你不會找多少，證明你沒有實際的操作能力和創新精髓的意識，那你就是“最差”的學生。

（二）從重學生的學習結果到重學生的全過程的轉化。

一個學生的好與差，不能看學生的一時成績作評價，還要看這個學生在發展全過程中是否有進步。如一個學生從剛進入初中時數學成績是20分，到初中畢業時數學成績是100分，我們也可以說這個學生是最好的學生，雖然他開始數學成績是“最差”，但是經過努力，在整個初中學習過程中，他發展最快，最后成績是最好的，用創意法教育理念來說就是“最差”的學生是“最好”的學生。

（三）要從重學生個人到重學生合作情感的轉化。