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人教版八年級下冊語文課本范文1

《狼》原文：

一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅(qū)如故。

屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃(之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

《狼》翻譯：

一個屠夫傍晚回家，擔子里面的肉已經(jīng)賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠。

屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經(jīng)扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。

屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山(似的)。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖丁芍焕遣桓疑锨埃芍劬Τ婪颉?/p>

人教版八年級下冊語文課本范文2

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0090-01

古詩是中華文明的精華，凝聚著我國古代人民的智慧。古詩教學是提高學生文學修養(yǎng)、培養(yǎng)學生民族自豪感和愛國情感，提高學生思維能力和語言表達能力的有效途徑。在解讀古詩中，最根本的是對意境的解讀，只有理解了古詩的意境，才能理解作者的情感、詩句的審美體驗等藝術(shù)境界。開展古詩意境教學能使學生體會古詩的語言魅力、提高學生的文學修養(yǎng)，陶冶他們情操。為此，筆者在教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索小學語文古詩意境教學的實施。

一、朗讀，感知詩歌的意境

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文學習，尤其是古詩的學習，必須從朗讀開始。朗讀能培養(yǎng)學生的語感和審美鑒賞能力。只有讓學生反復朗讀，學會吟詠，學生才能在讀的過程中把古詩所蘊涵的情感和意象再現(xiàn)出來，從而鑒賞古詩創(chuàng)作的藝術(shù)感染力，理解古詩的意境。

然而，古詩對于閱讀能力尚淺的小學生而言，是一種陌生的藝術(shù)形式。為此，教師可以讓學生邊朗讀邊深化感受，要求學會四個“必須”：第一，必須大膽讀，丟掉一切約束放聲地讀；第二，必須讀出輕重緩急的節(jié)奏；第三，必須讀出感情，并且發(fā)揮想象力，把全身心融入古詩的意境之中；第四，必須讀出古詩的意境，讀出對古詩風格的理解，如壯美、離愁或者哀怨等。如在講授人教版小學語文第七冊李白的《望廬山瀑布》時，教師可以先讓學生發(fā)揮想象力，想象一千年前的李白觀看廬山瀑布美景時的心情，然后根據(jù)想象中的情境融入感情地去朗讀古詩，讀出作者的激動心情。通過朗讀，學生感受到古詩所蘊藏的豐富情感，從而提高了對詩歌的感受力，心靈也獲得了美的陶冶。

二、解讀關(guān)鍵字，理解詩歌之意境

詩歌是語言的藝術(shù)，詩人往往通過精雕細琢的文字來表達深邃的意境。關(guān)鍵字在古詩中起著重要的作用，教學中只有抓住關(guān)鍵字，才能讓學生產(chǎn)生對美感的頓悟，審美素質(zhì)在品味中得到飛躍，真正理解古詩的意境。

教師在開展古詩教學時，應(yīng)指導學生準確理解關(guān)鍵字所表達的含義。如教學人教版語文第七冊課文《送元二使安西》時，教師引導學生品味“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”中“雨”和“柳”這兩個字的意象和含義。“雨”是綿綿的細雨，正如詩人對朋友的情絲如雨一樣連綿不斷，并且?guī)е膽n愁。“柳”與“留”同音，代表依依不舍的留戀之情。通過對“雨”和“柳”這兩個字的解讀，學生理解了詩歌表達詩人在細雨的清晨送友人的離別情誼。又如蘇教版小學語文八年級上冊杜甫的《春望》中“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩，“連”和“抵”二字是這句詩的關(guān)鍵字。教師應(yīng)指出這兩個字所表達的因戰(zhàn)爭造成消息封閉，詩人久盼不到家人音訊的焦急心情，讓學生與詩人心靈產(chǎn)生共鳴，從整體把握詩歌，理解了詩歌的意境。

三、創(chuàng)作，體會詩歌之意境

古詩是用凝練的語言來表達作者的情感、審美體驗和對生活的認知。為了讓學生更好地理解詩歌的意境，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際通過繪畫、編劇等多種創(chuàng)作方式，體會作者寫詩的心境，從更深層次感悟詩歌的意境，發(fā)揮學生學習的主動性。如教師指導學生用繪畫的形式表現(xiàn)古詩優(yōu)美的意境，使詩情畫意結(jié)合為一體。在小學語文課本中，有許多“詩中有畫”、意境優(yōu)美的古詩佳作，如蘇教版小學語文二年級下冊孟浩然的《春曉》，描繪的是一幅春天鳥語花香、溫暖熱鬧的景象。教師可以讓學生用畫筆在紙上描繪出詩中的景物，從而加深對詩歌意境的理解。

人教版八年級下冊語文課本范文3

【摘 要】助讀系統(tǒng)作為語文教科書的一個重要組成部分，它具有不可替代的作用。本文界定了助讀系統(tǒng)的概念及其作用，繼而在認識到蘇教版初中語文教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上就蘇教版教材的單元導語、注釋、作者介紹、練習系統(tǒng)、旁批評點等談了自己的一些淺陋之見。

關(guān)鍵詞 蘇教版；初中語文教材；助讀系統(tǒng)

以學生的發(fā)展為核心，是當今世界課程改革的主旋律。因此，以學生的學習和發(fā)展為本，應(yīng)該成為新時代編寫語文教科書的基本出發(fā)點和根本歸宿。助讀系統(tǒng)作為語文教材的一個重要組成部分，它的重要作用也應(yīng)在課程改革中愈來愈受到重視。

一、概念界定

1.何謂助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)在一些著作或論文中又稱作“導學系統(tǒng)”、“助學系統(tǒng)”、“提示系統(tǒng)”等。朱紹禹先生、顧黃初先生對此都有具體的闡釋。但從對助讀系統(tǒng)認識的準確性及表述的完整性來看，筆者以倪文錦先生的界定為準。

倪文錦先生認為所謂助讀系統(tǒng)“指的是教材為幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學生自讀能力而提供的一系列材料，包括學習目標，學習重點、難點，課文提示、注釋，題解、作者介紹，等等。”

2.助讀系統(tǒng)的作用

顧黃初先生曾強調(diào)：“培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生獨立閱讀、獨立思考能力，已成為教育教學的重要目標，因此在語文教科書中適當增加助讀和導學的材料，并使之形成一個系統(tǒng)，就是勢所必然的了。”

筆者也認為助讀內(nèi)容在教科書中具有十分重要的地位和功能。它的功能主要體現(xiàn)為以下幾個方面:提示教法，指點學法；歷練語文能力，發(fā)展智慧結(jié)構(gòu)；拓展語文知識，溝通課堂內(nèi)外；彰明編輯意圖，凸顯教科書的整體性等。

二、對蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)的思考

甘其勛先生在他的《巨大的進步不小的缺憾———語文課程標準初中語文實驗用書簡評》中對三套語文教材（人教版、蘇教版、語文版）進行具體分析并指出各自的優(yōu)點，其中蘇教版優(yōu)點是：主題單元，突顯人文；綜合學習，強調(diào)實踐；開發(fā)課文，建設(shè)先進文化；“名著推薦與閱讀”篇幅較長，指導具體。

然而，要編寫一部完美的語文教科書絕非易事，些許瑕疵在所難免。下文筆者擬就蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)中的單元導語、注釋、作者介紹、練習系統(tǒng)、旁批評點文字、插圖作一些思考，以期求教于大方之家。

1.關(guān)于蘇教版初中語文教材的單元導語

單元導語是編者直接向讀者說明學習內(nèi)容，讓學生明白自己在本單元中將要學些什么，以及如何學習，這樣有利于集中學生的注意力，增強學生學習的自覺性，有助于學習效果的提高。

蘇教版的單元主題詞則顯現(xiàn)出泛人文性的傾向，“品位”“體驗”“感悟”“領(lǐng)悟”“體悟”等詞隨處可見，把學好語文的希望完全寄托在長期的熏陶、浸染上，這需要學生有足夠的時間、良好的心境、有一定的知識儲備和高度的自主、專一的學習態(tài)度。

如八年級下冊第二單元“道德修養(yǎng)”：

無私，敬業(yè)，誠信，謙和，寬容……是中國人民提倡和追求的道德境界。《紀念白求恩》贊揚了白求恩崇高的精神境界，《敬業(yè)與樂業(yè)》引領(lǐng)人們走進“人類生活的不二法門”，樂于做好自己的一份哪怕十分平常的工作，《多一些寬容》提倡“互諒、互讓、互敬、互愛”，《人的高貴在于靈魂》讓人們心靈“閃放出一種很動人的光彩”……讀讀這些文章，你的心靈如同沐浴著德化的雨露，會自覺地追求道德修養(yǎng)的更高境界。

再如八年級下冊第三單元“事理說明”：

……讀讀本單元一些事理說明的文章，你就會油然而生探索世間萬物奧秘的興趣，享受發(fā)現(xiàn)的成功。

筆者不禁要問，這兩個單元基本集合了議論文、說明文兩大文體，這兩大文體光靠簡單的讀與感悟，缺少必要方法的指導，可以嗎？

有鑒于這些問題，筆者以為助學內(nèi)容要切實體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。編者語、單元主題詞要在熏陶感染的同時，也要提出嚴格認真的訓練要求。課文導讀要從多層面、多角度、多重關(guān)系中實現(xiàn)“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；要“授人以漁”，在放手閱讀中讓學生嘗試成功的樂趣和失敗的苦惱，從而在自主閱讀中學會讀書。

2.關(guān)于蘇教版初中語文教材的注釋、作者介紹

云南師范大學文新學院成巧云曾撰文《初中語文教材所存問題分析》，她做過調(diào)查：“‘教材是否有助于預習和復習這’一項，一個版本有61.3%和6.6%的教師認為‘較少’或者不‘能’，另一個版本有50%和13.2%的教師認為‘較少’或者‘不能’，還有一個版本有20.7%和4.7%的教師認為‘較少’或者‘不能’。可見，在預習和復習環(huán)節(jié)中，教材的助讀系統(tǒng)尚未發(fā)揮應(yīng)有功效。”

蘇教版的助讀系統(tǒng)包括致讀者、單元導語和注釋，這對于廣大師生來說是不夠的。它刪除了以往課文前的預習提示或自讀提示，這會導致教師在教學中漫無目的地尋找教學突破口。

教材編者洪宗禮先生認為“實驗教科書一改以往教材編者設(shè)定單元教學目標和課文學習重點的做法，并不再編寫閱讀引導、預習提示、讀中提示、讀中評點等‘助讀’內(nèi)容，只在題注中對作品出處、重要作者和必要背景作畫龍點睛的介紹。這并非無目標教學，而是讓學生們根據(jù)自己的興趣、需要，以及對閱讀物獨特的體悟、感受，自行尋找學習目標，確定學習重點，理解教學內(nèi)容，擺脫‘引導’‘提示’‘評點’等各種預設(shè)的框框的束縛，發(fā)揮學習的主體作用，真正做學習語文的主人。”編者有其苦心，但據(jù)筆者2009年對外國文學作品教學情況的的問卷調(diào)查顯示，有很多的同學在閱讀外國文學作品時，不了解相關(guān)的文化背景、作者情況、作品風格，在理解作品的內(nèi)容、作品的思想感情方面也存在阻礙，覺得作者的語言晦澀難懂。他們強烈呼吁教師要補充背景資料。

如《童年的朋友》，只有書下注釋①如下寫道：

節(jié)選自《童年》（人民文學出版社1988年2版）。劉遼逸譯。標題為編者所加。高爾基（1868——1936），原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，蘇聯(lián)作家。《童年》《在人間》《我的大學》是高爾基自傳體三部曲。

除此之外，再無其他補充說明。而高爾基寫作《童年的朋友》這篇文章與他苦難的童年生活是密不可分的。“高爾基5歲時，做木匠的父親去世，于是他寄居開設(shè)染坊的外祖父家。

幼年的高爾基常常陷入日漸衰微的家庭小私有者們兇狠的爭吵斗毆中。后來，破了產(chǎn)的外祖父把老房子賣掉，在卡那特街另買了一所房子。”“在高爾基的童年，曾是織花邊女工的外祖母是他‘最親近的人’。不知有多少個夜晚，在這所老木屋里，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫，滔滔不絕地講述勇士伊凡和悲哀的強盜母親等許多童話。外祖母的疼愛和那些如現(xiàn)實生活一般不幸又閃爍著善良和理想光芒的童話，使過早就飽嘗底層生活艱辛的高爾基獲得了‘堅強的力量以應(yīng)付困苦的生活’。同時，這些童話正如高爾基后來回憶的，‘我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣’。正是這些記憶給了作家以最初的豐贍的滋養(yǎng)。”

雖然現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，學生可以從網(wǎng)絡(luò)、其他參考資料等處獲得信息，但是，假設(shè)相關(guān)知識出現(xiàn)在語文課本里，那對學生將會有多大的幫助啊！

3.關(guān)于蘇教版初中語文教材練習系統(tǒng)

我們說練習系統(tǒng)是語文教科書助讀系統(tǒng)的重要組成部分，是衡量語文教科書編寫質(zhì)量、價值和特色的一個重要指標。細觀蘇教版教材習題我們發(fā)現(xiàn)也存在著一定的問題。

有些練習在現(xiàn)有條件下完成有困難，要考慮學生的原有知識，需提供背景材料。如八年級下冊《短文兩篇》“探究·練習”第一題:“畢昇發(fā)明的活字版印刷術(shù)在我國及世界科技史上有怎樣的地位?”學生要回答這樣的問題，須先有關(guān)于我國及世界科技史的知識，如果沒有，則勢難回答。

練習設(shè)計中的隨意性較大。如九年級下冊課文《茅屋為秋風所破歌》后“探究·練習”第一題:“聯(lián)系作者寫作時的生活處境，你認為杜甫在這首詩中抒發(fā)的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發(fā)的情懷基本一致?你還能說出那篇文章中表達作者情懷的名句嗎?”看了這樣的“探究”題，除了上面所說的需要有相關(guān)的知識儲備以外，我們不禁要問，“說出哪篇文章中表達作者情懷的名句”怎么又成了這一課的“練習”?

練習形式較單一，不同課文后面練習形式相似較高，集中在整體感悟、揣摩語句、品味詞語、朗讀背誦等形式，沒有開發(fā)更多形式的練習題。

4.關(guān)于蘇教版初中語文教材的旁批評點文字

試以九年級下冊課文《出師表》“感悟·品味·欣賞”為例。

①從形勢危急落筆，激勵后主繼承遺德，奮發(fā)圖強。勸勉之一:開張圣聽。

②勸勉之二:賞罰公平。

③勸勉之三:親賢遠任，并推薦賢臣。

④借古鑒今，鄭重告誡，情深詞切。

⑤追敘先帝知遇之恩和自己以身許國的經(jīng)過，啟發(fā)后主勵精圖治。

⑥表明鞠躬盡瘁、興復漢室的心跡，激勵后主自重自強。

⑦再次薦賢，切盼真能親賢。

⑧重述前議，分清職責，寄予厚望。

⑨抒寫心情，真切感人。

《出師表》被編者選入該冊“學會讀書（十）—知人論世讀經(jīng)典”主題單元，編者的“單元主題詞”是：

不同的作者有不同人生際遇、不同的精神追求、不同的文字風格。每一部經(jīng)典的誕生，都有特定的寫作背景，又寄寓著作者某種思想感情，都會打上時代的烙印。只有從課本注釋、報刊網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的文獻中，獲得寫作背景方面的信息資料，了解作者寫作的情感起點，才能真正走近作者，走近作品塑造的人物，走進經(jīng)典的世界。知人論世應(yīng)當是解讀經(jīng)典的一條有效途徑。

顯然，編者的旁批評點文字用意似乎并不在指示學生“學會讀書”這一單元學習重點。具體說，并不準備提示學生如何通過“知人論世”走進經(jīng)典，哪怕是提供較為豐富的寫作背景抑或是關(guān)于作者的較為完整的介紹，相反編者卻用最精練的語言概括了各段段意，倒讓人莫名其妙，不知何意。

5.關(guān)于課文插圖

在長期的教育實踐中,人們逐漸認識到,帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文的教科書, 因為教科書的插圖具有多方面的作用。然而我們發(fā)現(xiàn)課文中有些插圖存在著形象模糊、印刷粗糙、繪畫低劣等問題。

比如《曹劌論戰(zhàn)》共有兩處插圖，第一處在目錄前，也即扉畫；另一處在課文中間。前者值得深思，畫面上共有三幅小的圖片，上端是寫有“清人‘雍正帝祭先農(nóng)壇圖’，圖的上方中左神位前（箭頭所示）供有犧牲。”文字的圖片一張，左下端是“戰(zhàn)國玉圭”，右下端是“戰(zhàn)國中期錦”。上端的圖片我們還能知道是與文中提到的“犧牲”相關(guān)，但是圖片的清晰度實在太低，根本無法辨認，有與無并沒太大出入，況且書本下也有對“犧牲“一詞的注釋，歷史書上也經(jīng)常提到。這樣的簡單再現(xiàn)，平淡無味，不能激發(fā)學生的思考，也很難加深他們的感性認識，加深記憶，提高探究的興趣。再如右下端的玉圭，如果教師不解釋玉圭的用途——玉圭是上古重要的禮器，被廣泛用作“朝覲禮見”標明等級身份及祭祀盟誓的祭器的話，學生根本不明白這幅畫的用意，至多只能在猜是不是指“犧牲玉帛”中的“玉”呢，因為右下端的錦就是一種絲織品。這樣的插圖，我們覺得它的意義是不大的。

本文粗略地談了一些自己的看法，力求對蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)提供一些信息。當然，我們要用辯證的觀點看待它，如果只看到優(yōu)點，則會是對學生的不負責任；如果只看到缺點，則會掩蓋它的優(yōu)點。筆者只是拋磚引玉，希望更多的專家、老師能來關(guān)注此方面的內(nèi)容。

參考文獻

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[7]成巧云.初中語文教材所存問題分析[J].語文建設(shè)2007,9:13.

人教版八年級下冊語文課本范文4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中語文 課堂效率 策略

為了增強初中語文課堂的質(zhì)和量，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體課件被大量運用于日常教學中，這些教學工具的大量運用在一定程度上豐富了課堂形式和內(nèi)容，更容易創(chuàng)造吸引學生的教學情境。課堂上出現(xiàn)了學生積極主動學習的場面確實是語文教學的可喜之處，因此很多教師開始依賴這項工具，上課內(nèi)容以課件為主以書本為輔，形成了本末倒置的教學模式，這必然會導致課堂學習效率的低下，語文課會變成一個看新鮮的地方。如何正確運用信息技術(shù)增強教學效果，提高課堂效率是每個語文教師需要思考的內(nèi)容，任何教學工具的運用都是在實踐中摸索和發(fā)展的。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)造教學情境使學生融入課堂學習

信息技術(shù)的優(yōu)勢之一是可以營造逼真的教學情境使學生能夠更快的融入課文學習中。教師通過制作課件的過程，進一步的梳理整堂課的教學內(nèi)容，教學思路變得清晰，有助于教師優(yōu)化教學方式。另一方面課堂上課件的展示可以作為教學的“開胃菜”、“飯后甜點”。“開胃菜”就是以生動的畫面和語音吸引學生的注意并順利導入課堂學習，“飯后甜點”就是課后的總結(jié)，以簡明扼要的方法讓學生明白課堂學習的主旨和中心思想。

例如，在八年級上冊《蘇州園林》一課教學中，教師在教學前先播放一段事先準備好的蘇州園林的視頻，觀看結(jié)束后教師提問：蘇州園林的特點是什么？伴隨著這樣的疑問學生帶著自己的思考進入課文學習。隨著學習深入，蘇州園林的特色躍然紙上，比如n文提到蘇州園林的四個講究，第一個講究就是亭臺軒榭的布局，其布局不講究對稱，可配以園林的圖片和效果圖加深理解。另一個就是講究近景和遠景的層次，關(guān)于景色的層次問題對初中生來說是比較難理解的，教師可以用幾張風景圖片引導學生觀察近遠景的差別及其相互關(guān)系，學生明白其含義之后引入園林近景和遠景，讓學生領(lǐng)略古時造園手法的別具匠心。

利用利息技術(shù)營造課堂情境能充分調(diào)動學生多種感官進行學習，在課堂教學中實現(xiàn)眼、腦、心共用，增強教師教學的綜合效率，保證教學任務(wù)的完成。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)課堂進行探究性學習

網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的大世界，可以模擬該形式并優(yōu)化創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)的樂趣性吸引學生參與進來。充分利用本校資源，建立一個校內(nèi)網(wǎng)，每個班級建立一個網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂可以設(shè)置簽到和任務(wù)，根據(jù)簽到和任務(wù)的得分最為學期末評分的宗旨之一。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置多種任務(wù)，例如在人教版八年級下冊第四單元的學習中，學生通過整個單元的學習了解了民間節(jié)日的風俗，教師在校園網(wǎng)中設(shè)置“基礎(chǔ)你會了嗎”、“測試你怕了嗎”、“我的問題你能答上嗎”、“我的感想你有嗎”、“課件鏈接”這些項目，基礎(chǔ)項目中可以夯實字詞內(nèi)容，隨堂測試可以就該單元出一些課堂教學的重點和難點，你問我答項目中可以由學生留題，其他學生隨機答題，將問題設(shè)置在該單元的學習范圍內(nèi)，這個項目利用初中生爭強好勝的心理增強其學習動力。鼓勵學生就節(jié)日風俗發(fā)表文章，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，另外教師可以將課上的課件、參考資料放在課件鏈接上，學生自行下載學習復習，通過網(wǎng)絡(luò)共享性，學生不受時間和空間的限制進行課后學習、在線測試、自我創(chuàng)新、互相討論等，為師生之間創(chuàng)造了一個交流互動的平臺。

人教版八年級下冊語文課本范文5

[關(guān)鍵詞]閱讀 寫作 仿寫

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310022

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何切實提高作文教學的成效一直是我們語文教師致力研究的一個重要方向。作為初中語文一線教師，我們一直在思考和探索如何利用有限的課本資源來提高學生的寫作水平。

茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”《語文課程標準》也提出：要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合。我們語文課本所收入的文章大都是經(jīng)典之作。語文課堂的大部分都是閱讀教學，即文本精讀。從2014年開始，我的課題研究方向就是如何利用有限的課本資源，激發(fā)、培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而真正搭建起閱讀教學與寫作教學的橋梁。

“利用閱讀教材學習寫作”“首先有必要對全部閱讀教材做一研究統(tǒng)計，計算出有哪些教材以及它們各自在哪些方面有益于學生的作文，然后再確定采取什么辦法和在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。”[1]目前我們寧德市所使用的是2013版人教版初中語文教材，該教材較之前的教材在寫作訓練方面，有了很大的突破――增加了以往不曾有的單元寫作訓練指導。這對目前無序狀的寫作教學來說是進步。

以新人教版七年級語文下冊的教材為例，共六個單元的寫作目標。其中，第五單元的寫作目標――勤于修改，只能歸為修改文章方面，談不上是寫作目標。第四單元的“表達自己的看法”是指在寫作中加入適當?shù)淖h論，這點與八年級上冊第五單元的寫作目標――“學會說點兒道理”是大同小異的，可以歸類置后。所以，六個單元的寫作目標篩選后就剩下四個。

另外，初中階段的寫作大多以記敘文寫作訓練為主：敘事要完整、連貫；寫人能通過各種人物描寫表現(xiàn)人物的思想性格。因此，掌握好描寫人物的方法，對學生提高寫作水平起著重要的作用。我在以上四個寫作目標的基礎(chǔ)上重新框定本學期寫作教學的重點：

第一、二單元：寫好人物的心理描寫

第三單元：寫好人物的外貌描寫

第四單元：寫好人物的言行描寫

第六單元：寫好細節(jié)描寫

為了更好地完成單元寫作目標，在每一次的作文訓練前，我會有針對性地選取部分課文的精彩段落，讓學生仿寫，即仿照所給的語段、短文來寫作相似的語段或短文。這可理解為朱紹禹先生所說的“模仿和創(chuàng)造相結(jié)合的讀寫聯(lián)結(jié)”。[2]它既能降低寫作的難度，激發(fā)學生的寫作興趣和自信心，又能為單元的寫作目標服務(wù)。

以第一、二單元寫作訓練為例：

本單元的寫作訓練目標――寫好人物的心理描寫，由此對應(yīng)的仿寫訓練目標也是如此，具體內(nèi)容如下：

第一、二單元仿寫訓練：心理描寫

【課文節(jié)選片段】那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌……

（第二單元《最后一課》）

評析：這段心理描寫片段，既有小弗郎士的內(nèi)心獨白，又通過環(huán)境描寫折射出小弗郎士此時內(nèi)心的愉悅，他根本不知道自己的祖國正瀕臨滅亡，這也就是環(huán)境描寫型的心理描寫。

仿寫要求：選取一個生活事件的片斷，通過描寫環(huán)境，來側(cè)面烘托人物的心理。

學生仿寫范例：今天，天氣十分晴朗，舒適的陽光如同母親一樣把我們抱在懷里。小鳥在樹上歌唱。大家整整齊齊地站在操場上。……突然叫到我的名字，我興奮地走到臺下，手中接過一張獎狀，我覺得這張獎狀像一束陽光，把我整個人都照亮了。（趙嘉瑛）

小結(jié)：本次仿寫訓練的內(nèi)容是環(huán)境描寫型心理描寫，這只是心理描寫類型中的一種。在單元寫作教學時，教師據(jù)此延伸開去，補充介紹心理描寫的其他類型。這樣由點帶面，學生容易理解也樂于接受。

第三單元仿寫訓練：外貌描寫

【課文節(jié)選片段】左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強的性格。……這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

（第三單元《福樓拜家的星期天》）

評析：加入議論性的語句（選段中劃線的句子）有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識作家的性格特征。

仿寫要求：在對人物的外貌進行描寫時加入對其性格的評價性語言，以此來突顯人物的性格特點。

學生仿寫范例：乍一看，她瘦小的身軀外披著一套寬大的校服，但她的背影是那擁丶岫ǎ走近，仔細掂量著，一雙水汪汪的眼睛里透著對世界的好奇，那高挺的鼻梁上架著一副眼鏡，更看出她對知識的渴望。（李睿）

小結(jié)：本次仿寫訓練是通過評價性的語言來突出人物的性格特點，這就豐富了對人物外貌描寫的方法和角度。也是對單元寫作訓練內(nèi)容的有益補充。

第四單元仿寫訓練：語言動作描寫

【課文節(jié)選片段】我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音……

（第四單元《社戲》）

評析：通過生動細致的動作描寫，寫出小伙伴們嫻熟的駕船技術(shù)以及看戲前內(nèi)心的喜悅。

仿寫要求：根據(jù)給定的情景寫片段，描寫人物的言行。（情景：家庭貧困的你，要回去向家長要50元錢用來捐給災(zāi)區(qū)。回到家，看到生病在床的媽媽，你會……）

學生仿寫范例：我看著媽媽，躲閃地說道：“媽，老師說……說要我們給貧困山區(qū)的孩子……捐款！”媽媽先是一愣，隨后又平靜地問道：“老師有說捐多少嗎？” “50元。”我立馬低下了頭。媽媽沉默了一會，便開始找起什么來，我沉思了一會對媽媽說道：“媽，要不我跟老師說說，讓老師通融通融？”媽媽從枕頭底下掏出了零零散散的錢，有十元的、五元的、一元的，一把塞到我手里：“你數(shù)數(shù)看，夠不夠……”我感激地看了媽媽一眼：“謝謝媽！”（雷宇欣）

小結(jié)：本次仿寫訓練雖然只是片段練習，但已經(jīng)基本涵蓋了該單元寫作訓練的三個要求。仿寫就好比正式演出前的彩排，彩排得越好，正式演出當然越出色。

第六單元仿寫訓練：細節(jié)描寫

【課文節(jié)選片段】三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。……有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。

（第六單元《貓》）

評析：簡單的動作細節(jié)描寫就能引發(fā)讀者的想象。第一只貓活潑可愛的動態(tài)乃至情態(tài)都仿佛呈現(xiàn)在讀者面前了。

仿寫要求：通過具體的動作細節(jié)描寫，寫一個自己熟悉的小動物。

學生仿寫范例：它（倉鼠）很活潑，都在刨木屑，從這里鉆進去，又從那兒突兀地冒出來，抖抖身上的木屑，又再次鉆進木屑里，不停地刨啊刨啊，接著又從中悄悄冒出一個腦袋，左看看，右望望，忽地靈巧地蹦出木屑堆，扭動著肥肥的身子，向前方的食物爬去。（雷雯）

綜上所述，一方面，教師通過仿寫練習，突破每次寫作訓練的重點，讓作文教學目標分階段、循序漸進地完成。另一方面，學生在完成仿寫的基礎(chǔ)上再寫單元作文，有似曾相識的感覺，也就不覺得寫作面目可憎了。因此，一次有計劃、有針對性的仿寫練習的確能夠起到或鋪墊，或提升，或完善單元寫作目標的作用，真可謂是寫作訓練的助推力。

人教版八年級下冊語文課本范文6

【關(guān)鍵詞】多媒體 初中語文 教學 應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走進了初中語文教學過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優(yōu)勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學是根據(jù)語文教學內(nèi)容出發(fā)的，并非所有的語文教學課堂都必須采用多媒體輔助教學，更不是在每節(jié)語文課堂教學中過多地使用多媒體。只有適度，才會將多媒體在初中語文教學中的作用發(fā)揮到極致。

1.利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣

1.1 多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級下冊《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風光、奇特的自然現(xiàn)象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前。優(yōu)美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。

1.2 多媒體課件的應(yīng)用更好地促進學生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應(yīng)用能力。如在《小石潭記》教學過程中，教師引導學生觀看小石潭優(yōu)美的景，結(jié)合文本對小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結(jié)合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學生的朗讀效果，讓學生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，從而提升學生多方面的語文能力。

1.3 采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學，呈現(xiàn)給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現(xiàn)給學生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本以及視頻資料也根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。

1.4 多媒體課件的應(yīng)用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發(fā)學生的思維，從而攻破了學習的難關(guān)。如在人教版語文七年級下冊第12課《聞一多先生的說與做》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與聞一多先生之間的關(guān)系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應(yīng)該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質(zhì)以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點。

2.多媒體在語文教學中的應(yīng)用使語文作業(yè)方式發(fā)生了一定程度上的變革

2.1 多媒體課件的使用使教師當堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業(yè)進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業(yè)以及輔助教學的重要工具，對初中語文的教學研究提供了幫助。

2.2 多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業(yè)都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學習效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業(yè)都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這個過程中提高了語文能力。

3.多媒體課件在語文教學過程中的應(yīng)用要適當、高效

3.1 多媒體課件的應(yīng)用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應(yīng)用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養(yǎng)學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創(chuàng)建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據(jù)課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現(xiàn)晉祠的優(yōu)美和悠久的特點，但是教師在學生進入情境之后，要讓學生抽出一定的時間進行朗讀、品讀思考，而不是讓學生過多地把注意力放在優(yōu)美的視頻中。