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作文教學范文1

關鍵詞：作文教學；教學設計；讀寫結合

現在大部分學生都有望文生畏的情緒。這種情緒產生的原因不在學生，而在教師的教學方式。語文教師最清楚，把作文當“圣旨”下達給學生，所帶來的負面影響是扼殺學生的創作情趣。那么怎樣才能發揮作文教學的有效功能，促進學生主動寫作呢？筆者談幾點自己關于作文教學的思考。

一、準確、合理的教學設計

（一）根據學生的知識水平和寫作基礎，確定教學目標

初中生知識儲備較貧乏，不同年級的認知水平和寫作基礎是不同的。寫作能力的培養和提高一般應遵循由淺入深、由易及難、由點到面的原則。以七年級為例，這階段的教學目標以記敘文訓練為重點，重點培養學生的寫作興趣和寫作習慣。

（二）尊重學生生活體驗，自由擬訂作文命題

每位學生都有自己熟悉的人、事、物，它們是學生自己獨有的珍貴的寫作礦藏，教師的職責是引導學生牢記自己才是作文的主角，幫助學生把寶藏挖掘出來，發揮其應有的效用。指導學生認真觀察、體驗生活，在此基礎上擬定相應的作文命題，讓學生感受到只要深入生活、親近自然，就一定能寫出富有真情實感的作文。

二、開放、靈活的教學實施

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。[1]”可見，為提升作文教學的有效性，教師在指導學生寫作之前，要先從“激趣”入手，讓學生享受到作文的喜悅，這樣才能充分調動學生的寫作積極性，從而主動積極去寫作。生活是寫作取之不盡的源泉，觀察是獲得寫作材料的重要手段，教學中，教師還必須注意加強情感滲透，創設貼近生活的作文情景，喚起學生的興趣。教學中，教師應重視引導學生在生活中采擷積累寫作材料。搜集家鄉的神話傳說故事、歷史杰出人物；向當地小販、老人詢問，了解家鄉的風味小吃等。這樣的作文，內容豐富多彩，各有千秋，教師在評講時要一一給予肯定，進而順勢引導學生做一個有心人，仔細觀察社會、體驗生活，進行豐富積累。

三、讀寫結合，相互促進

寫作的基礎是語言。“巧婦難為無米之炊”，語言乏味、知識貧乏的學生，怎能寫出好作文來呢？“巧婦之米”在于不斷積累的語言，在積累中辨別，在辨別中運用，在運用中積累，從而把古今語文的精華據為己有。首先，強化熟讀與背誦。積累豐富，運用就靈活自如，就能慢慢地領會語言文字的含義、規律和情味。初中生正當年少，記憶力旺盛，期間，家長和教師要予以指導，尤其是教師，應多介紹和指導閱讀方法，培養學生的思維能力、表達技巧，要多組織一些交流閱讀的活動，讓學生把更多的時間轉到閱讀上來，這樣才能提高學生的寫作能力。其次，多做作文訓練。在閱讀課外書時，強調讀寫結合，“不動筆墨不讀書”。寫，可以寫批注、心得，可以摘錄原文、復述大意。批注可以幾個字一條，心得可以用札記的形式，摘錄和復述要精選內容，突出重點。寫，要在讀的基礎上進行，同時又促進了讀。通過征文比賽或向學校廣播室投稿等形式，提高學生閱讀和練筆能力，激發學生的寫作熱情。

四、打破傳統的作文批改模式

傳統批改作文的方法，束縛了學生自主學習能力，教師應改變學生作文教師批閱的單一模式，讓學生自改、互改，師生共改。單一的定向思維到多元化的師生互動的變化模式能促進學生之間的交流，達到相互學習，共同提高的目的。

（一）自改

自改，并非流于形式讓學生隨心所欲地亂改。其程序是，教師先整體瀏覽一遍全班學生的作文，做到心中有數，這時切不可講評，以免束縛學生的思維；接著，給學生一周的修改時間，并且規定每天至少讀作文兩遍，找出不妥的地方，加以修改；最后，學生覺得改好了，教師就開始講評，再次引導學生找出文中的不足，進一步讓其做最后的修改。自改，最大的優勢在于調動學生的主觀能動性，特別是對于習作層次高的學生來說，是一次培養悟性、耐性、語感的好機會。

（二）互改

“當局者迷，旁觀者清”。針對這一點，教師可讓學生分成小組，或同桌之間互相批改作文。讓學生用鉛筆大膽地在習作上批注，并寫上評語。還需強調一點，為了照顧學生的個性差異，教師應在黑板上寫明基本的修改要求，在此前提下，學生可自由發揮。這種方式，可以提高學生參與的積極性，同時讓他們對教師批改作業的辛苦感同身受，對教師以后的批注、評語不再不以為然，而是去細細地揣摩、體會，力爭下次作文不會出現相同的錯誤。

作文教學范文2

一、導“塞”為“開”，使小學生廣開作文思路

首先是引導學生通過實踐，懂得什么是思路，并從中培養其思路能力。農村小學生讀書比較少，腦海中感性的東西不多，對于抽象的寫作理論難以接受。因此，作文的思路教學，切忌空洞的說教。有效的辦法是引導他們從實踐中領會掌握。在講讀課中，結合具體的課文內容，揭示文章的思路；在作文課中，通過訓練，鍛煉他們的思路能力。如：給定部分內容讓學生“補頭”、“續尾”，這是一種訓練思路的好辦法。開始時，只要求補一個“頭”，或者續一個“尾”。訓練了一段時間之后，逐步提高，要求分別補（續）上二、三個不同的“頭”或“尾”，并進行分析、比較，看哪一種“補”得好，“續”得好。經常這樣訓練，學生就會增強思維能力，邏輯推理能力，作文的思路也會隨之暢通。

其次是指導學生擬定“思路結構”。“思路結構”可先設計幾種方案，然后進行對比、分析，最后選最佳設計。如：寫自己熟悉的老師。根據掌握的材料，開始時，有位學生設計的是：給“我”衣服――嚴厲批評――衣食樸素――“我”領回書本。從思路看，顯然學生對這次作文的中心不明確，只是把材料隨便排隊，可見思路還比較零亂。于是我便對其進行了啟發、引導，這位學生還另外設計了兩種“思路結構”：①嚴厲批評――給“我”衣服――“我”領回了書。②路遇老師――他要“我”領回書――對老師的感激。設計出來后，我又啟發學生進行分析、對比。從重新設計的思路看，第一種的開頭設計好的多了，它是圍繞著為反映老師對學生“嚴中有愛”，高度負責這個中心來設計的，選材恰當，安排有序，雖然文章比較平直，但作文的思路是清晰的；第二種更勝一籌，不但突出了中心，而且結構巧妙，反映了作者活躍的思維、清晰的思路。

再次是要注意糾正學生想一點寫一點、想一段寫一段的做法，引導他們養成通盤考慮的習慣。每次作文之前，先要從頭到尾把路子想通了，擬出較詳細的提綱，然后才動筆。

二、導“空”為“實”，使學生把作文寫得充實、具體

農村小學作文，往往寫得比較空：內容籠統，語言抽象，抒情空泛。針對這種情況，作文教學要積極引導學生克服“空”的現象，把文章寫得“實”。

一是指導學生了解熟悉寫作對象的方法。直接熟悉，或者直接與間接相結合，從而熟悉。在條件允許的情況下，宜采用前者。例如要寫一個人，可能直接聽聽周圍的人對他的評價、議論；可以直接觀察，發現其個性和言行細節；可以直接采訪他本人及知情人。在條件限制的情況下，單靠直接熟悉，掌握不了所需的材料，那么就要輔以間接熟悉。

二是指導學生在寫作時會“補”善“改”。所謂“補”，是把應寫而未寫的內容補上去；所謂“改”，是把寫得籠統的重點段落改寫得具體，把抽象的語句改得形象、準確，把空泛的抒情改得真實感人。例如上學期，學校少先隊組織的游洞坪山“環保與我同行”活動中，學生在寫準備出發和在路上時，寫出了大伙兒的急切心情，有歡聲笑語，比較具體；可是寫到怎樣打掃時，卻很籠統“我們看到山路兩旁的樹林里臟，就干起來。我們情緒高漲，勁頭很大……”這里，“臟”、“情緒高漲”、“勁頭大”只是抽象的語言，具體的場景還沒有描述出來。根據當時勞動的實況，我啟發學生進行“補”與“改”。最后寫成這樣：“山路兩旁，扔滿了食品袋、香蕉皮…….還有一堆堆的污泥、一窩窩的濁水。在陽光的蒸曬下，升騰起一股股的臭氣，真令人發嘔。這太不象樣了，得趕快打掃。于是我們動手干了起來：有的拿著掃帚掃，有的用塑料袋在林間拾垃圾；有的動手鏟，一堆堆糞便掩埋在小樹下。勞動委員則帶著幾位同學在草叢中拾瓜子殼。他們彎下腰，眼睛在草叢中，在石縫中搜尋，一雙雙小手不停地刨著，額頭浸出了汗珠，衣服也濕了都不歇一歇……”這一段文字，“補”上環境描寫，“補”上熱烈的場面，突出了勞動委員等同學，有點有面，語言也形象、生動多了。

此外，還要引導學生寫出真情實感，寫出人物的喜、怒、哀、樂等心理活動。只有這樣，文章才顯得充實，感染力強。因此作文教學要引導與組織學生廣泛接觸社會，激發學生的情感。還要指導他掌握比擬、聯想等方法，更好地抒發感情。

三、導“死”為“活”，使學生把作文寫得生動、活潑

途徑之一：堂上“學”，課外“補”，靈活運用。通過課堂上學習課文，讓學生掌握一部分最基本的詞句和寫作方法，然后通過課外閱讀，進一步補充、豐富，并加以靈活運用。我班有一個學生從五年級第一學期，在我的指導下，把課本中學到的關于肖像描寫作了小結，概括出三種寫法：一是從作者觀察的角度寫肖像；二是抓住人物特征，簡筆勾勒肖像；三是運用比喻的方法寫肖像，并摘抄課文的有關片斷。與此同時，他又把在課外閱讀中學到的關于肖像描寫的方法，通過摘抄句、段，加以說明作為補充。因此不但豐富了自己的詞匯，學到更多的寫法，而且能靈活運用。

作文教學范文3

一、重視課文閱讀與作文的結合

“多讀多寫文自工。”要想提高作文水平，首先應讓學生多讀，在讀中學會寫作。此時，千萬別忽略課文，課文是名家名作的典范，它為學生寫作提供了間接的理論指導和直接的實踐范例。著名教育家葉圣陶先生也曾強調：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

二、巧借課文，學會積累作文素材

“巧婦難為無米之炊。”學生沒有豐富的素材積累是無論如何也寫不出好文章的。語文教材中精選的課文都是文質兼美的好文章，思想內容、語言表達、結構形式都有值得學習的地方。

1.搜集摘抄

課文中的佳詞妙句、格言警語等都可讓學生分門別類摘抄下來。

2.誦讀品味

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”只有讓學生反復誦讀品味語句的精妙，才能在寫作中運用自如。

3.交流運用

組織學生定期交流閱讀“作文素材寶典”，不僅利于督促學生積累寫作素材，還可使其相互促進、補充，進一步豐富學生語言，陶冶學生情操。

三、巧借課文，學會作文方法

1.命題立意

新穎別致的命題立意，常能出奇制勝。如教《背影》時筆者引導學生體會了文章以“背影”為線索命題立意的精妙后，讓學生以“母愛”為主題寫作文。

2.選材構思

《藤野先生》選取典型事例表現人物，學生從魯迅的筆下觸到了靈感，很快寫出了《我的老師、母親……》寫人系列的作文。

3.謀篇布局

課文的布局方法，如先概括后具體或先具體后概括，先分后總或先總后分等，從課文中學習了這些方法，就能根據不同的命題有選擇地加以運用。

4.寫作技巧

作文教學范文4

【摘 要】作文教學一直是我們的語文教學中的一個難題，很多語文任課教師在作文課上都顯得力不從心。這主要是因為在長期的語文教學中，我們還沒有形成一個完善的、可實施性比較強的作文教學方法，今天，我就結合自己多年來的語文教學經驗，來談一下在初中語文教學中我們的教師該如何做。

【關鍵詞】初中語文；作文教學

在我們的語文教學中，作文可以說是眾多的語文知識點中最令師生頭疼的內容。關于如何寫好作文，怎樣寫作文，我們的很多任課教師也都在不停地進行探索，然而其中的教學效果并不理想。很多學生也把作文課看作是語文學習之路的攔路虎，面對作文課，面對作文題目，很多學生無從寫起，也不知道該如何來寫，最終導致很多學生只要一見到作文就頭疼。我想這也是我們在整個語文教學中經常遇見的情況。今天，我就結合多年來的教學經驗談一下我們的教師在初中語文作文教學中該怎樣來做。希望可以給廣大的語文教師帶來一定的幫助。

（1）我們的教師在實施作文課堂教學的過程中，首先要培養學生的寫作的興趣以及自信心，讓學生在面對作文課時有一個積極良好的心態，進而為學生學習寫作奠定基礎。

我們都知道：興趣是最好的老師。無論做什么事情，都首先要有良好的興趣。縱觀我們的語文教學現狀，學生寫不好作文、不愛寫作文的主要的也是最根本的原因就是我們的學生對寫作文不感興趣，或者認為寫作文對于他們來說是一件非常艱難的事情。面對這種狀況，我們的教師唯一能夠做的就是要首先培養學生對于寫作的熱情和信心。

（2）我們的教師在實施作文課堂教學的過程中，要抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生進行寫作之前的準備工作，進而為寫好作文打下牢固的基礎。

在我們的語文教學中，寫作是對學生最為全面的考察。不僅要求學生掌握好基本的寫作技能，還要求學生在進行寫作的過程中能夠充分地發揮自己的觀察力、想象力以及表達能力，其中最為重要的是學生的表達能力。可以說，在我們的作文教學中，最為關注的就是學生在寫作的過程中的語言表達能力。對學生進行作文指導和訓練，也是為了更好地提高學生的語言表達能力。除了語言表達，我們還要指導學生進行必要的寫作準備階段的素材積累以及寫作完成之后的修改定稿。這些對學生的綜合能力的培養都是很有幫助的。初中階段的學生在作文方面需要牢固掌握好這些基礎的寫作常識，這樣才可以為今后的更高水平的寫作奠定基礎。這也是我們進行寫作的必要的知識儲備，教師和學生都要重視對這些知識的學習和掌握。

（3）我們的教師在實施作文課堂教學的過程中，要注重培養學生的觀察、思考、表達和創造的能力，要求學生在進行作文寫作的時候做到說真話、寫真情，這樣才能達到我們的寫作教學的最終目的。

文如其人。我們在日常的生活中經常會這樣說，這也就是告訴我們在日常的教學中，我們在指導學生進行作文創作的過程中，也要注重對學生身心思想發展的培養。作文要表達自己的真情實感，要有自己的觀點和態度，切不可人云亦云、盲目地進行寫作，這樣的作文并不能得到人們的喜愛。作文教學也是最能實現學生情感態度價值觀的有利武器，我們在初中階段的三維目標之一也是可以通過作文教學來實現的。教師在這個過程中，一定要把握好其中作文教學的重要意義。學生在進行作寫作的過程中，教師一方面要指導學生進行思考，另一方面，也要鼓勵學生對生活中的事情進行認真思考，總結其中的生活哲學，并對此有自己獨到的看法。

（4）我們的教師在實施作文課堂教學的過程中，要重視將作文教學與閱讀教學、口語教學聯系起來，善于將讀和寫有機結合起來，達到相互促進的目的。

作文教學在我們的初中語文教學中并不是與其它教學孤立的，我們要在作文教學的過程中吸取其他學科的教學特點，進而幫助我們的作文教學朝著一個更加有利的方向發展。其中最值得我們注意的是閱讀教學以及口語交際教學。學生通過學習閱讀教學中的相關理論和知識，就可以很好地把握作文的結構、思路以及取材的方式，這樣就可以很好地幫助學生進行作文寫作。其次，口語交際教學是訓練學生的口語交流能力的，是和寫作息息相關的教學內容。結合這兩種知識的學習，我們就可以更好地把握作文教學了。教師在教學的過程中，也要積極地將這三種教學融入起來，為我們的語文綜合能力的教學提供基礎。

（5）我們的教師在實施作文課堂教學的過程中，要積極合理地利用信息技術與網絡的優勢，將我們的作文寫作形式豐富起來，大大激發學生的寫作興趣提倡學生進行創造性地寫作。

現階段，隨著高科技的發展，網絡技術越來越多地應用到了我們的教學之中。我們的教師在日常的教學過程中也開始采用網絡技術進行教學的指導。其中，在作文教學中，我們就可以有利地吸收網絡技術的優勢。可以鼓勵學生通過一些平臺發表自己的作品，進而鼓勵學生進行多種形式的寫作，這也是擴大我們的寫作形式的有效方法。我們的初中生面對這一新的寫作形式，一定會充滿樂趣，也會極大地提高他們的寫作積極性，也就可以順利地實現我們的教學目標了。

作文教學范文5

作文教學是中職語文教學的一個重要組成部分，它同閱讀教學幾乎構成了全部的語文教學。它一直以來就是語文教學的重點，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。可作文教學始終擺脫不了少、慢、差的狀況，所以又是語文教學中的難點，令眾多教師上下求索、倍嘗艱辛。本人進入語文教學領域的時間尚短，對作文教學的體會也不深。在此只粗淺談談對當前中職學生作文教學的看法。

一、當前中職語文教學現狀

1、作文教學理念滯后的現實。盡管新課程改革在理念上已經為中職作文教學提出了新的明確的要求，在策略上明確地指出發展方向，但是在實際的教學實踐中，許多教師的教育教學理念還沒有真正轉變過來，在轟轟烈烈的課程改革中只學了一點皮毛，可謂是“新瓶裝舊酒”。以應試為主的種種因素的影響，使很多教師沒有從傳統和世俗的觀念中解脫出來，比如忽視學生鮮活的個性發展于不顧，教帥對學生創造性的漠視，訓練學生為應試而寫作的技能；把新課標提倡的“個性化寫作”棄之不理，忽視學生的自主地位的存在。寫作本是一種最富個性特征的創造活動，可當學生在教師規定的圈圈兒中寫作時，順利地應付交差已是艱難，又怎么奢談個性，奢談創造呢！新課程的先進理念雖然已經被廣大教師所接受，但是把先進的理念真正落實到實際的作文教學中去，仍然需要經歷很長一段歷程。以“關注學生的終身發展”為宗旨的“個性化寫作”遲遲不能很好地落實，應該歸咎于教師作文教學理念的滯后。

2、教法單一，評改低效。長期以來，作文教學的課堂一直是遵循著這樣的模式：教師寫前指導――學生寫作――教師批改――教師講評，這種單一的教學模式不僅無法激發學生的寫作興趣，更是泯滅了學生的個性；這種情形下，作文課堂似乎是教師的一言堂，教師總是以自我為中心，忽視了學生的主體地位，學生在作文中難以張揚自己的個性。每次作文之前，教師總是再三提示、點拔、指導，甚至提供范文，要求學生“依葫蘆畫瓢”。學生作文也只好依照老師的要求東拼西湊，敷衍了事。作文評改一直是費時多而收效低 ，學生的作文寫出來以后，批改卻是中職語文教師的沉重負擔。家長、學生乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發到學生手中，學生大多是只看看總批和分數，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費工夫。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”

3、學生個人及社會環境因素目前的中職學生，多集中”90后”這一群體。初中畢業這一年齡段，是一個人智力發展的最佳時期。這個時期的孩子，好奇心、求知欲、記憶力大大增強，容易接受新事物，渴望被重視，與朋友交流。然而，脫離了升學壓力，遠離了父母的管制，面對單調的生活，奮斗目標的缺乏和眼高手低的心理卻又使他們對于未來極度迷茫。其次，選擇上職業學校，就是為了學到一門手藝，學習語文就是能夠識字，這是很多學生和家長共有的想法。語文學好了，專業課不精通，找不到工作。語文底子差，專業課過硬，飯碗根本不存在問題。同時，企業在用人方面，只重視從業人員具備所需崗位的基本操作要領，對于學生的其他技能，并不作過多要求，這也在某種程度造成學生對于文化課的“輕視”。 那么語文，真的一無是處了嗎？答案當然是否定的。

二、中職語文作文教學新策略

1、把握創作激情是作文成功的重要前提。激情、自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點，然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。寫作技能是未來公民生存的技能，也是每一個人必須具備的技能。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

作文教學范文6

一、平時的作文教學，求穩求實。在平時的作文教學中，我嚴格按照課標的要求，訓練每一個學生。盡量減少對學生寫作的束縛，鼓勵他們自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少練寫命題作文。這一點在日記的訓練中體現較明顯。我要求學生寫的日記，其實就是小練筆，自己擬題，想寫什么就寫什么。每周選多篇優秀的，作為大家學習的榜樣，到前面讀一讀。再篩選出幾篇修改寄出去作為鼓勵。學生的寫作積極性特別高，精品不斷出現。另外，平時我不放過任何一個學生練筆的機會，讓學生逐漸學會觀察生活，體驗生活，從生活中尋找寫作素材。久而久之，他們那雙聰慧的雙眼就能自己去發現作文素材的寶庫了。

二、創新作文的實驗，不斷探索。自本學期作文實驗聯合體成立以來，在宋主任的帶領下，我在作文方面開闊了思路，增長了見識。就袁志勇的設問作文教學法，我在工作之余，也從網上，書中，宋主任發的材料中不斷學習，揣摩。并且根據講義中的模式在實踐中進行了訓練，由于時間比較短，初見成效，相信，經過以后扎實的訓練，學生的作文會有更大的進步。

三、未來的作文教學，信心十足。我參加工作已經十五年了，可在作文的教學工作中，從沒有像這兩年這樣，領導帶我們走出去學經驗，坐下來耐心指導，推出優秀教師做示范課讓我們學方法。在不斷進步的同時，我還要克服一切困難，嚴格要求自己，力爭在短時間內使本班乃至本校的作文教學上一個新臺階。一分耕耘，一分收獲。在宋主任的帶領下，我們的實驗正在走向成功。