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作文個性化教學(xué)范文1
《新課標(biāo)》要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時，能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評論作文，以分享與溝通見解”。青少年學(xué)生情感豐富，個性色彩濃郁，都有一個獨特的心靈世界。只有學(xué)生從自己的生活感受和體驗出發(fā)，才能使學(xué)生全身心地感奮和活躍，進(jìn)入生機(jī)勃勃的習(xí)作狀態(tài)。為此，習(xí)作就要指導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗“原汁原味”地表現(xiàn)出來，正如冰心所言：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我……微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”決不指導(dǎo)學(xué)生說空話、套話，不強(qiáng)加給學(xué)生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向。鑒于此，教師批閱學(xué)生作文，就要注重個性化指導(dǎo)，尊重學(xué)生個性。“三階梯四步驟作文個性化批改教學(xué)法”因此而來。
每次作文，教師指導(dǎo)學(xué)生完成作文后，根據(jù)作文水平分成上、中、下三個階層進(jìn)行分類指導(dǎo)修改。屬于立意、選材、布局等方面的指導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重于“批”；屬于語言、標(biāo)點、錯別字、書寫等方面應(yīng)側(cè)重于“改”，由“批閱、修改、檢查、講評”四個步驟完成。
第一步是“批閱”，即教師作批語提示，勾畫出問題，如錯別字、病句等，最好不要越俎代庖，自作主張增刪修改。
對第一階層的作文，要“詳批略改”，側(cè)重于點撥指導(dǎo)，對缺點問題批注提示，批語要有針對性、啟發(fā)性和可操作性，從學(xué)生角度去考慮、提出修改建議和方法，否則，學(xué)生就不能準(zhǔn)確理解批語，有效完成修改任務(wù)。
對第二階層的作文，降低一個層次做“適當(dāng)?shù)呐透摹保鶕?jù)實際問題而確定批和改的側(cè)重點。一般側(cè)重于字、詞、句、修辭、語法等方面的批改；在組織材料、主題挖掘、布局謀篇等方面也作適當(dāng)點撥、提出修改建議。
處于第三階層的作文，字、詞、句、語法、標(biāo)點、書寫等方面問題較多，側(cè)重點應(yīng)放在“指導(dǎo)修改”上，教師做修改提示，輔導(dǎo)學(xué)生修改。修改目標(biāo)為語句通順，消除病句、錯別字等，能正確運用規(guī)范化語言表達(dá)思想感情。
教師在批閱作文時，要做一些批閱記載，以便講評作文時援引寫作病例，進(jìn)行修改指導(dǎo)。
第二步是“修改”，即學(xué)生根據(jù)教師的批閱提示自行修改完善自己的作文。
學(xué)生拿到作文后，根據(jù)教師的批語和各種修改符號提示，認(rèn)真修改完善作文。可合作修改，也可查閱工具書、翻閱資料自行修改，不清楚的地方請教老師，教師做耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，特別是語法、修辭、語言規(guī)范化等方面。比如語言的規(guī)范化常常出現(xiàn)錯誤需教師輔導(dǎo)。曾有位學(xué)生作文時把羝羊頭上長的“羊角”寫成“羊各”，本地方言中 “角”讀“ge”，當(dāng)“各”字畫上錯別字修改符號時，學(xué)生便不會修改，經(jīng)過老師提示才改成“羊角”。諸如此類的問題較為普遍，教師的及時指導(dǎo)尤為重要。
第三步是“檢查”，即對學(xué)生作文修改的檢查驗收。
學(xué)生將作文修改完善后交于老師，教師逐一檢查驗收，對修改不妥的地方要求重新修改，或師生共同商討，直至疑問消除為止。
第四步是“講評”，即教師對本次作文訓(xùn)練的優(yōu)劣得失作全方位點評，并推薦優(yōu)秀習(xí)作、下水作文或精選范文進(jìn)行講評。
首先，教師根據(jù)批改記載，對普遍存在的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)，然后點評優(yōu)秀作文、朗讀下水作文或精選范文，以便學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。也可讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，暢談寫作經(jīng)歷、創(chuàng)作感受和生活體驗等，以供交流、學(xué)習(xí)。講評完畢將作文發(fā)還學(xué)生，鼓勵其相互傳閱欣賞，互相學(xué)習(xí)借鑒，或建議專欄張貼、推薦報刊發(fā)表。
通過以上三階梯四步驟作文批閱修改，一次作文個性化批改訓(xùn)練教學(xué)方可告一段落。
作文個性化教學(xué)范文2
一、回歸生活，關(guān)注自我
教育的根本任務(wù)就是實現(xiàn)個體依照自身愿望和有效條件而得到解放和發(fā)展，素質(zhì)教育的本質(zhì)是個性化的教育，做人和做事是素質(zhì)教育的兩個重要方面。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們在日常生活中已經(jīng)獲得了豐富的經(jīng)驗、知識，這些知識、經(jīng)驗包括大量的觀念、先見、另類框架等。寫作是人們運用語言文字抒寫思維成果的行為活動，從本質(zhì)上說，寫作不僅是個人情感的宣泄和抒發(fā)，而且是為交流思想、傳播信息、進(jìn)行精神生產(chǎn)的創(chuàng)造性勞動過程。所以，個性化作文教學(xué)要回歸生活，關(guān)注自我。
有位同學(xué)在讀書筆記中寫道：幼年時代，我在幼兒園里，老是坐不住，老師罵我是多動癥，小學(xué)里，常被媽媽說，我是得不了第一的低能兒，我也自認(rèn)自已不是人中龍鳳，對失敗惶恐不安早就習(xí)以為常，我在“自我設(shè)限”中逐漸喪失了信心和勇氣，漸漸養(yǎng)成了懦弱、猶疑、狹隘、自卑、孤僻、害怕承擔(dān)責(zé)任、不思進(jìn)取、不敢拼搏的習(xí)慣。莊子《逍遙游》云：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”，鵬高飛九萬里，那風(fēng)就在它的下面，然后它才可以乘風(fēng)而行。鵬背負(fù)著青天而無所攔阻，然后才開始向南飛行。看了《莊子》的學(xué)說，讓我看到了成功與年齡無關(guān)，用好當(dāng)前的每一機(jī)遇，重新開始，永遠(yuǎn)不晚。我要重新規(guī)劃自己的人生。只有這樣，才有鵬飛萬里的逍遙。
二、創(chuàng)意表達(dá)，呈現(xiàn)生活
每個學(xué)生在寫作上都有某一方面特長，或擅長辯證地分析，或擅長生動地描繪，或擅長虛構(gòu)或巧于結(jié)構(gòu)布局等。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識自身的寫作優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)方式等方面突出寫作個性。教師的任務(wù)，不僅是引導(dǎo)，還有完善，要引導(dǎo)學(xué)生運用變化的句式以添文采。遣詞造句生動活潑，修飾語、疊字運用恰當(dāng)巧妙，句式靈活多樣，長短變化，整散結(jié)合，語句流暢，就會使行文搖曳多姿，使表達(dá)效果得以增強(qiáng)。在作文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將單純自我表白式的筆觸轉(zhuǎn)向各種社會現(xiàn)象，如焦點新聞、熱點事件或重要人物的細(xì)致品評，轉(zhuǎn)向?qū)_紛萬象的社會生活的深層思考。引導(dǎo)學(xué)生在大自然中觀察、感悟、思考和寫作，在與社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的交流中激發(fā)感情，提高寫作思維能力。學(xué)生全方位“攝取”生活的原生態(tài)，不但看到生活的“向陽面”，而且注意生活的“背陰面”；不但面對生活瑣屑的表象，而且透視其蘊(yùn)含的生活真諦和本質(zhì)。讓學(xué)生做“審美者”，但不要阻止他們做“揭丑者”。
三、有感而發(fā)，促進(jìn)成長
把握時代的脈搏，筆端才有新“泉”涌出，才能寫出富有新意的文章。以多樣化思維對事物進(jìn)行多角度、多方面、多因素、多變量的考察。不拘泥于某一個方向，某一個角度。同樣一個話題，從相反方向考慮問題的思維方式，命題一定要把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，讓他們產(chǎn)生不吐不快的感覺。此外，命題時還可以參考學(xué)生的意見，調(diào)動他們寫作的積極性。
如：有一次講到對美政策時，有的同學(xué)引用了“三十六計，走為上”作發(fā)言，立即引來大部分同學(xué)的反駁。有個同學(xué)在筆記中寫道：
孫武說：三十六計，走為上。當(dāng)無計可施途末路時，聰明的孫武給自己留了退路——走為上。
假如在21世紀(jì)還用戰(zhàn)國時的計策應(yīng)付繁復(fù)雜的問題，我想三十六計遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果前三十五計解決不了困難，不妨跳過三十六計，想一想還有沒有其他的計策？
居里夫婦歷經(jīng)12年的實驗，從幾十噸礦物中提取了鐳，只是因為他們堅信自己的方法有效，他們用的是第三十七計“堅持到底”；音樂家貝多芬雙耳失聰，他能做的，只是更加瘋狂地創(chuàng)作，他用的是第三十八計“扼住命運”；15歲的子尤經(jīng)過無數(shù)次穿刺手術(shù)的錐心痛苦，仍然寫出自己18年的人生感受——《誰的青春有我狂》，他用的是第三十九計“創(chuàng)造奇跡”。
……
孫武發(fā)明了三十六計，但并不表明你就不可以繼續(xù)創(chuàng)造第三十七、第三十八計……所以，我們說，三十六計，走為下。
在作文教學(xué)中，一定要注意要針對學(xué)生個性，讓學(xué)生在作文中大膽地寫“我”之見，抒“我”之情，顯“我”之趣，實現(xiàn)新課標(biāo)中高中語文作文教學(xué)個性和創(chuàng)新的目標(biāo)。
四、生生互評，師生互動
作文個性化教學(xué)范文3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽視的一大環(huán)節(jié)，真實、靈動、個性的表達(dá)直接決定著作文的質(zhì)量，因而個性化作文教學(xué)成為作文教學(xué)發(fā)展的必然。
【關(guān)鍵詞】
作文教學(xué) 真實 個性化 創(chuàng)造性
作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。長期以來，不少小學(xué)生討厭寫作文，寫出來的文章沒有真情實感，抄襲、虛構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生說實話、心里話，寫出靈動個性的作文。
一、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，豐富作文的素材
現(xiàn)在小學(xué)生面對豐富多彩的生活卻“無話可寫”。翻開學(xué)生的作文本，同一題材的作文，往往面目相似，大同小異：寫著急，總是“像熱鍋上的螞蟻”；寫高興，非得“一蹦三尺高”；贊美老師，一定是深夜備課、雨中送傘；頌揚(yáng)母愛，經(jīng)常是生病陪護(hù)、夜里補(bǔ)衣……這些題材，這些語言，不是不好，但是缺少對生活的細(xì)致觀察和真實體驗，人云亦云，使作文的內(nèi)容和語言失去了個性。
觀察是認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)和起點，也是作文獲得感性認(rèn)識和積累寫作材料的重要途徑，所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會。小學(xué)生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細(xì)致地觀察，教師可以有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生獲取寫作的素材。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在隨機(jī)觀察上，教會學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間。一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強(qiáng)，頭腦里的材料也會越來越豐富，作文時就會“文思泉涌”。
二、啟發(fā)學(xué)生真實表達(dá)，抒寫平凡的生活
小學(xué)生寫作文貴在一個“真”字。應(yīng)該“內(nèi)容具體，感情真實”， 做到寫熟悉的人、事、景物，說真話，表達(dá)真情實感。
但是，許多學(xué)生往往認(rèn)為身邊的生活不值得寫。其實，我們的生活雖然平平淡淡，缺乏“血染的風(fēng)采”，也許難覓“改革的風(fēng)流”，但絕不缺乏“平凡的風(fēng)情”。青松的四季長青是平凡的，有人卻能感受到它的傲骨；小草的漫山遍野是平凡的，有人卻能欣賞到它的頑強(qiáng)；螞蟻的成群結(jié)隊是平凡的，有人卻能注意到它的合力；蜜蜂的采花釀蜜是平凡的，有人卻能欣賞它的執(zhí)著。教會學(xué)生認(rèn)識平凡生活中的真正價值，我們才能指導(dǎo)學(xué)生寫出不平凡的文章來。
三、幫助學(xué)生打破常規(guī) ，拓展個性的空間
現(xiàn)在許多時候，小學(xué)生作文是封閉的，這就造成學(xué)生習(xí)作的種種顧忌：怕離題，老師不高興；怕材料不新，老師不給高分；怕語言不美，層次不明，怕字?jǐn)?shù)不夠，老師會批評。學(xué)生絞盡腦汁地完成教師交給的任務(wù)，自然難以寫出個性化的文章來。那么究竟如何才能幫助學(xué)生打破條條框框的束縛，給孩子一片自由翱翔的天空呢？
1.寬松命題，培養(yǎng)自主擬題的意識
給作文營造一個寬松的氛圍。改變過去命題作文一統(tǒng)天下的模式，增加半命題、無命題的自由作文。在很多情況下，教師可以不出具體題目，只是確定一個大致范圍，讓學(xué)生在這個范圍內(nèi)自己擬題，選擇自己最熟悉、最感興趣的內(nèi)容寫。這樣不但有利于學(xué)生抒發(fā)真情實感，使文章內(nèi)容充實，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有效地改變學(xué)生“怵頭作文”和“移植作文”的現(xiàn)象。
2.自由抒寫，張揚(yáng)盡情表達(dá)的個性
作文個性化的基本內(nèi)涵是“自主”“真實”“創(chuàng)新”。我們提倡學(xué)生學(xué)會自己獨立思考，有自己獨到的見解；善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風(fēng)格，寫法可以不拘一格。教師在整個寫作過程中的最大作用就在于調(diào)動和保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，努力創(chuàng)設(shè)一種更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重信任每一位學(xué)生，并給以明確、具體、有效地指導(dǎo)和幫助。
3.多種評價，強(qiáng)化寫作成功的體驗
作文個性化教學(xué)范文4
在哲學(xué)范疇內(nèi)，“個性即個人的獨特性、能動性和創(chuàng)造性，它是個人之所以為人的標(biāo)志，這種個性觀與人的主體性緊密相連。”[1]個性抒寫就是個性表達(dá)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于個性的凸現(xiàn)，而個性展示是創(chuàng)新教育的源泉。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了發(fā)展個性和特長的教學(xué)新要求，明確提出“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，表達(dá)力求有個性、有新意。”[2]個性化教育問題的提出，體現(xiàn)了語文教學(xué)中尊重個人價值和個性自由發(fā)展等人文主義內(nèi)涵，摒棄了傳統(tǒng)作文教學(xué)中“命題、立意、寫作、評改”的束縛，提出了作文教學(xué)中不壓抑個性、尊重學(xué)生個性、彰顯學(xué)生個性，積極引導(dǎo)，保護(hù)發(fā)展等要求，為引導(dǎo)學(xué)生作文健康發(fā)展起到了保駕護(hù)航的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)本身就是一種新穎的嘗試，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫作的隨意性、利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立的多元化的評價平臺等，都為個性化作文教學(xué)提供了便利的條件。
一、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)閱讀欣賞，發(fā)揮學(xué)生的主體性
關(guān)注個性的教育強(qiáng)調(diào)主體性的發(fā)揮，“自我意識的存在是個性對于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個性的核心內(nèi)涵。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀及多讀文學(xué)名篇精品是提高中學(xué)生作文能力和水平的重要途徑之一，通過閱讀，學(xué)生可以汲取前人思想的精華，體會豐富多彩的人生經(jīng)歷和社會生活，同時也可以從優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典名著中拓寬視野，開闊思路，汲取創(chuàng)作和創(chuàng)新的源泉。常言道"讀書破萬卷，下筆如有神”。學(xué)生寫作基本功在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練也是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。閱讀訓(xùn)練首先要從中學(xué)語文教材上編選的經(jīng)典文學(xué)作品開始，對于古今中外、評時論事的文章，可以在語文課堂上進(jìn)行精讀，不僅講解文章“立意、結(jié)構(gòu)、思想”的獨特之處，還要引導(dǎo)學(xué)生對文章語言個性、作家藝術(shù)個性的把握；其次是對相關(guān)篇目的延伸閱讀，即泛讀，開闊學(xué)生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫作素材，為形成自己的作文個性起到啟蒙的作用。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師也注重要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的名言警句、名篇名段等，但往往受時間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費時費力，也并不一定能起到應(yīng)有的效果。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教師命題、當(dāng)堂完成等局限，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置寫作范圍，鼓勵學(xué)生搜集資料、認(rèn)真思考，根據(jù)日常經(jīng)驗進(jìn)行升華提煉。計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展提供了良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀和搜集資料平臺。學(xué)生可以通過百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓(xùn)練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼的快捷可以為學(xué)生搜集資料節(jié)省大量的時間；另外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料整理歸類上傳至班級博客群共享里面，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。同時，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃，每學(xué)期末確定下學(xué)期學(xué)生閱讀書目，為學(xué)生開出書單，除了長篇小說在假期前布置給學(xué)生閱讀外，將中短篇小說、散文作品、優(yōu)秀中學(xué)生作文選等整理成電子文檔，放置于班級博客群共享，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節(jié)省大量查閱、搜索的時間，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的閱讀系統(tǒng)化。同時，根據(jù)作文教學(xué)需要，對于需要進(jìn)行閱讀的書目和作品，教師在學(xué)期中也可以隨時補(bǔ)充班級博客群內(nèi)容，以使資料更加完善。
通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開具書單，推薦學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，是引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展的第一步。教師除了在假期前、學(xué)期中定期把一些文章推薦給學(xué)生外，還要在日常教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音等媒介為學(xué)生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結(jié)構(gòu)等方面的個性特色所在，特別是對優(yōu)秀中學(xué)生作文，要選取3-5篇進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，指出該篇文章的個性特色是什么，學(xué)生作文應(yīng)該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作文的個性的發(fā)揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時，對比分析的《我的母親》，同樣是贊美母愛，冰心的作品細(xì)膩柔婉、語言優(yōu)美動人，形成了獨特的語言個性和表情達(dá)意的特色，而作為理論家的在回憶母親的作品中，則感情深沉內(nèi)斂，語言平實質(zhì)樸。在具體教學(xué)實例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時代作家同游秦淮河并寫作同題散文，可以帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略名家美文的同時，感受不同作家的寫作個性。面對如詩如畫的秦淮河美景，朱自清因?qū)r事、國事滿懷憂思，表達(dá)的是一種既留戀又無心享受的矛盾心理，文筆樸實質(zhì)樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫景與抒情之中抒發(fā)對宇宙萬物的哲學(xué)玄思，置身于六朝金粉、美景如畫的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現(xiàn)得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺。通過對作品的分析啟發(fā)學(xué)生深入思考文章應(yīng)從什么方向確立自己的個性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發(fā)個性的作用。
二、通過網(wǎng)絡(luò)多媒體，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，形成創(chuàng)造性思維
藝術(shù)來源于生活，生活是未經(jīng)加工的藝術(shù)品。因此對于中學(xué)生作文來說，必須立足生活，展現(xiàn)豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停”[4]。從個性出發(fā)的寫作，強(qiáng)調(diào)的就是寫作回歸生活、關(guān)注自我，只有深入生活、體驗生活、感受生活，才能寫出真正有個性的文章。
（一）在作文教學(xué)情景引入中讓學(xué)生感悟生活
生活千姿百態(tài)，學(xué)生豐富的日常經(jīng)驗主要來自生活中的積累，在日常教學(xué)中，要有意識地倡導(dǎo)家校合作，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，帶學(xué)生走向社會，關(guān)注社會萬象，了解社會上各個階層的生活、不同人物的形象特點等；帶學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風(fēng)雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動植物獨特而頑強(qiáng)的生命力。與此同時，面對千變?nèi)f化的生活，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要利用多媒體將學(xué)生基于經(jīng)驗和時間不能一一感受的生活在情景引入中呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的時效性，將學(xué)生無法親身經(jīng)歷的生活呈現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得第一手的感性認(rèn)識后，再進(jìn)行名篇佳作的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將已有經(jīng)驗與作品美感相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生個性化的寫作思維，為個性化作文的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)以其多樣化、及時性豐富了學(xué)生的生活，只有讓學(xué)生自由抒寫對生活的獨特體驗，才能寫出獨具個性的作文。 （二）通過QQ群討論等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
思想的碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美國在經(jīng)歷了20世紀(jì)60年作危機(jī)之后，把寫作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運動”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，自由發(fā)表意見。目前我國中學(xué)作文教學(xué)中之所以出現(xiàn)“千文一面”、個性缺失等問題，除了過去作文命題中存在的機(jī)械化，對立意、結(jié)構(gòu)、布局等要求的“八股文化”等問題外，主要是我們在作文教學(xué)中沒有給學(xué)生提供各抒己見的環(huán)境，課堂時間的有限性阻礙了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生個性的自由發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班級QQ群、博客群的建立為學(xué)生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預(yù)設(shè)寫作范圍，針對某一事件、某一社會現(xiàn)象將作文布置下去，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，約定時間在QQ群上自由發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對熱點問題與熱點現(xiàn)象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，不評判對錯，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，最后進(jìn)行總結(jié)，通過思想火花的碰撞、教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生說真話、表達(dá)真情實感、受到啟發(fā)的環(huán)境，從而為創(chuàng)造性思維的發(fā)散、多向度思維的形成及寫作奠定良好的基礎(chǔ)。
三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，充分開掘?qū)W生作文個性
通過對近五年來中考作文題目的考察可以發(fā)現(xiàn)，作文日益從傳統(tǒng)命題作文的束縛中解脫出來，開始注重學(xué)生個性和創(chuàng)造力的展示，充分尊重學(xué)生個性，采用的多是話題作文形式，通過設(shè)置多元化思維方式的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。作文范圍更加貼近生活經(jīng)驗，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識、經(jīng)歷、體驗、見聞等個人化經(jīng)驗，或展開敘述，或抒發(fā)感情，或虛構(gòu)某個故事，或展開天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個性。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)，為教師和學(xué)生都提供了多樣化的教學(xué)視角，對學(xué)生作文個性的培養(yǎng)提供了良好的條件。
（一）利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作個性
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過多媒體輔助教學(xué)，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性。諸如聽音樂作文，學(xué)生可以根據(jù)歌曲，描繪畫面作文，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象。通過播放關(guān)于母愛、感恩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生思考父母對自己無微不至的呵護(hù)和關(guān)愛，回憶生活中愛的點滴表現(xiàn)，在寫作時激發(fā)自己的真情實感，寫出具有感染力的作文；通過網(wǎng)絡(luò)看新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞、關(guān)注社會形式、關(guān)注身邊的人和事，深入思考，對某些社會現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新性思維，發(fā)揚(yáng)獨特的個性。學(xué)生作文個性化的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師、學(xué)生、家長共同配合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，不管對時事評論是否正確，都要對學(xué)生的創(chuàng)新意識和參與意識予以肯定。俄羅斯在作文教學(xué)中就特別注重學(xué)生思想要有個性、觀點鮮明，“我可以不贊成你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)力”，在引導(dǎo)課型的作文訓(xùn)練中就更要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個性的空間，創(chuàng)設(shè)多種寫作途徑。
（二）利用博客作文，讓學(xué)生的才情與個性進(jìn)一步彰顯
與傳統(tǒng)限定時間的課堂作文相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給作文教學(xué)帶來了新鮮的活力。通過博客（Blog，QQ空間）寫作，寫作環(huán)境相對自由，博客對于每一個學(xué)生來說，既是最具個性化的情感領(lǐng)域，又是作文展示、交流的平臺。教師可以鼓勵學(xué)生在博客上記錄自己的所見所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉(zhuǎn)載美文名篇，既可以為寫作積累素材，又可以通過小練筆鍛煉寫作能力，提高寫作水平。最重要的是，在博客的管理與寫作中，讓學(xué)生明白寫作來源于生活的道理，培養(yǎng)他們在作文中寫真實、講真話的作文品格，而“真實、真情、真話”是培養(yǎng)學(xué)生作文個性的首要環(huán)節(jié)。
另外，學(xué)生利用博客寫作，作文完成可以隨時上傳，讓老師和同學(xué)們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務(wù)，博客的文章已經(jīng)具備了藝術(shù)品的要素，不管是寫作、修改還是上傳，因為面對的受眾增加了，學(xué)生的寫作欲望、被認(rèn)同與肯定的欲望被激活，加之網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式的自由，學(xué)生的才情與寫作動力更容易被激發(fā)出來。
（三）多元化的評價方式誘導(dǎo)學(xué)生個性
相對于傳統(tǒng)作文單一的評改方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)最大的特點就是評價方式的多元化。學(xué)生有了個人作文博客，就會不斷關(guān)注自己的作文被其他同學(xué)或老師關(guān)注的情況，也可以隨時了解到其他人對其作文的評價和建議，有利于學(xué)生根據(jù)評價意見進(jìn)行多次加工和修改，養(yǎng)成作文修改意識。在有同學(xué)作出評價和訪問后，學(xué)生之間的交流互動會開展起來，在頻繁的互動中，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到別人作文的優(yōu)點，并逐漸意識到自己作文的不足，并進(jìn)行修正和提高。相應(yīng)地作文鑒賞能力也得到了提高，既學(xué)生知道了什么樣的作文選題新穎，構(gòu)思精巧，語言精練，想象豐富……通過參與作文評價，學(xué)生提升了自我的寫作水平，也提高了自我的鑒賞水平。
另外，通過在校園網(wǎng)建立“優(yōu)秀作文展示”欄目，定期推送優(yōu)秀學(xué)生作文在校園網(wǎng)發(fā)表，或者教師對學(xué)生的優(yōu)秀文稿推薦到各級報刊發(fā)表，可以極大地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，鞏固寫作教學(xué)的既有成果。
近年來，網(wǎng)絡(luò)以其及時性、便捷性影響著中學(xué)作文教學(xué)，通過利用多媒體，可以拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。與此同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)通過QQ群自由的辯論、促進(jìn)了思想碰撞與交流，豐富了學(xué)生多元化思維，而博客的寫作模式促使了學(xué)生作文的個性張揚(yáng)，多元化的評價方式進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生作文的個性化成果。因此進(jìn)行有意識的個性抒寫作文訓(xùn)練，使他們萌發(fā)出獨特的創(chuàng)見，培養(yǎng)學(xué)生的作文個性。教師應(yīng)積極地指導(dǎo)，使之向良好的方向發(fā)展。
本文系“國培計劃”河南省示范性綜合改革項目階段性成果
參考文獻(xiàn)：
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作文個性化教學(xué)范文5
什么是作文個性化?簡單的說,就是學(xué)生有自己獨特的思想,能自由地寫作,學(xué)真實的文章,寫出的文章新穎。“自主”“真實”“創(chuàng)新”“健康”是作文個性的基本的教學(xué)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作要感情真摯,力求達(dá)到自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。可見,作文是學(xué)生心靈的釋放,我們每位教師要用心地培養(yǎng)每顆稚嫩的心,這樣的作文教學(xué)才是個性化的教學(xué)。
1 自主
就是學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容,選用自己喜歡的表達(dá)方式,不受過多的外部干擾。重視獨立思考,不人云亦云。如我布置了以“蠟燭”為話題進(jìn)行寫作,有很多同學(xué)首先想到的是從“燃燒自己,照亮別人”的角度來立意,但是有位學(xué)生看到蠟燭的火焰總是隨風(fēng)擺動,他認(rèn)為人不應(yīng)該象蠟燭一樣,讓別人掌握自己的命運,應(yīng)該學(xué)會自控。這位學(xué)生在思想品質(zhì)上表現(xiàn)出了自己的個性。同樣,在以“春天”為話題的寫作中,不必要都是贊美春天的風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠,也可以從春天細(xì)菌繁殖旺盛、蚊蟲滋生、易患感冒等方面去構(gòu)思。寫出自己的思想和個性。
2 真實
即要求說真話、實話,心理話,不說假話,空話,套話。每個人都生活在社會中,而每個人又都是一個真實的有個性的獨立的個體,他存在于一個屬于自己的空間。一個人,不論是思想的,還是行為的,內(nèi)隱的,還是為顯的,都具有獨特的,與眾不同的那一面,即個性。學(xué)生也是這樣,盡管他們多數(shù)時間在校園里,教室里度過,學(xué)的是同樣的課程,面對的是同樣的教師,但是于先天的、家庭的、環(huán)境的諸多因素的影響,使學(xué)生不相同,表現(xiàn)出顯著的個性差異。這種個性差異是形成個性化作文的基礎(chǔ)。那么怎樣才能做到真實準(zhǔn)確的表現(xiàn)人、事、物,使其必真的再現(xiàn)呢?下面從幾個方面談?wù)勥@個問題。
2.1 關(guān)于寫人的真實。首先要對人物進(jìn)行仔細(xì)觀察,深入思考。不僅要了解這個人的外表,還要洞悉這個人內(nèi)心世界。其次,在寫作時,要恰當(dāng)對人物肖像、神態(tài)、動作、語言、心理活動進(jìn)行描寫。
2.2 關(guān)于敘事的真實。第一,是注意選材,選擇感受最深的材料,選擇的材料要蘊(yùn)含主題需要的因素,選擇真實典型的材料。第二,行文時要以小見大,有人認(rèn)為,只有寫大人物或驚險的事,文章才生動,才能吸引讀者。
2.3 關(guān)于處理好“真實”與“虛構(gòu)”的關(guān)系。我們知道:作文是可以虛構(gòu)的,生活卻不能杜撰:“小說是可以虛構(gòu)的,散文必須真實。”這是文體寫作的基本要求,所謂“真實”,也不可簡單地理解為對具體生活毫不走樣的摹寫,而是指所描寫的故事、情境符合生活規(guī)律,符合人之常情,可被人們理解和認(rèn)可。
總之,逼真地再現(xiàn)人、事、物,準(zhǔn)確地反映現(xiàn)實生活,需要靠真實的感受和生活的描寫來實現(xiàn),真實是文章的生命。
3 創(chuàng)新
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:多角度的觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)。即言別人之未言,發(fā)別人之未發(fā),想別人之未想,寫別人之未寫,要不斷追求新鮮的東西,人無我有是創(chuàng)新,人有我變是創(chuàng)新。
創(chuàng)新首先講獨特。對學(xué)生作文來說,就是要求觀察事物要有獨特的視角,思考問題要有獨特的方式,表情達(dá)意要有獨特的手法。比如《仰望》多數(shù)人見到題目就想到“天空”。怎樣才能避免雷同呢?變換視角,力求獨特,從仰望的客體“天空”發(fā)散開去,就會找到無數(shù)個仰望對象,從中找出一個獨特的對象去寫,不就可以做到求異創(chuàng)新了嗎?除了變換客體,還可以變換主體。這一變又能變出無數(shù)個新視角,寫出無數(shù)個新內(nèi)容。這樣去寫還會“千人一面,千人一腔”嗎?
創(chuàng)新還要講究深刻。深刻是一種思維品質(zhì)。具備深刻思維品質(zhì)的人,其思想比別人更深邃,見解比別人更獨到。人云亦云,只是一種現(xiàn)象,其實質(zhì)是思想不夠深刻。遇事多問幾個為什么,或追根求源,或?qū)訉觿児S,或逆向反推,總之,要的就是一個“深刻”,有了這個“深刻”就有了個性。
4 健康
所謂健康就是要求追求品位、追求格調(diào)。在個性化作文中,僅有了前面的三點要求還不夠,個性化作文還要求健康。如果說自主是解決個性化作文的動力。真實是對作文的材料要求,創(chuàng)新講的是多樣性,那么,健康就是追求品位,追求格調(diào),真實的內(nèi)容也許是惡的、丑的,而多樣性地并不僅僅是圖個五光十色。前面這三個特征還必須有健康這一條來約束。否則,個性倒突出了,可寫出的東西為人不齒,令人作嘔。那么教師如何用心去開墾學(xué)生的心田,讓這里長出不同的桃李,讓個性化的作文在這里結(jié)出碩果呢?
首先,教師必須是一個有思想有個性的人。教師要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”就是包容對學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種思想觀點,各種風(fēng)格特點采取包容的態(tài)度,特別是對那些不合自己心意的觀點和風(fēng)格更要寬容一些,使其有一席之地,得到教師的充分尊重。教師不能以自己的是非標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生。尊重學(xué)生個性,當(dāng)然不是提倡怪異,但個性往往和叛逆有一定的血緣關(guān)系,有獨立見解常常伴隨對傳統(tǒng)的否定,教師與學(xué)生常常維護(hù)傳統(tǒng)與否定傳統(tǒng)上產(chǎn)生分歧。如果教師不采取寬容的態(tài)度,學(xué)生的觀點就很可能被教師扼殺掉,如果對其寬容,哪怕學(xué)生的觀點有點偏激,我們也還是要寬大為懷的話,學(xué)生的個性就會得到尊重和保護(hù)。我們教師應(yīng)該從不同角度來看待事物,尤其善于從學(xué)生的角度來看待事物。了解學(xué)生喜歡什么,了解學(xué)生的心理特點,研究21世紀(jì)的學(xué)生和以前的學(xué)生和自己做中學(xué)生的時候究竟有什么不同,這種變化是進(jìn)步還是倒退。我個人認(rèn)為,現(xiàn)在的學(xué)生,他們在很多方面比老師強(qiáng),教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)思想,要看到教師自身的先天不足和思想生活空間的狹窄,我們要拓展自己的空間,要與時俱進(jìn)。
作文個性化教學(xué)范文6
一、注重積累，孕育寫作情感
文章來源于生活，學(xué)生的作文是否有創(chuàng)新意識，取決于知識面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。
現(xiàn)實的語文教學(xué)，學(xué)生除了閱讀教科書外，閱讀課外書刊很少，他們參與的各種活動和社會實踐也很少，見識少，視野受限，使他們在作文題材、立意、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)技巧上無法創(chuàng)新，這也難怪學(xué)生寫出一些改頭換面的平庸文章。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，積累知識，拓寬學(xué)生的視野，幫他們走出“選材取材窄小”的天地，破“中心立意統(tǒng)一”之路，在感受豐富有趣的生活中，積累知識，孕育創(chuàng)作情感。
“讀書破萬卷，下筆如有神”。為讓學(xué)生養(yǎng)成博覽群書的習(xí)慣，拓寬視野，積累知識，豐富語言為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)，我鼓勵學(xué)生到校閱覽室讀童話、兒歌、優(yōu)秀作文、科普知識等書籍，對自己感興趣的名言警句、文章的篇段內(nèi)容等摘于自己的本子上；我還在每節(jié)課前，讓學(xué)生在兩三分鐘內(nèi)，講述一個短小精干的故事或?qū)W校社會上發(fā)生的新鮮事。訓(xùn)練他們創(chuàng)作思維，語言表達(dá)效果。此外，通過這種學(xué)生舉辦故事會、詩歌比賽等活動，豐富他們的生活，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，敲開學(xué)生創(chuàng)作之門。
二、貼近生活，發(fā)展學(xué)生個性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”“自我表達(dá)”就是走出內(nèi)心，吐肺腑之言。與人交流要以心換心，誠懇相待。這兩點都以“真”為基調(diào)。“真”是寫好作文的起跑線，也是作文的生命，寫作文一定要傾注真情，說真話、說實話、說心里話，反之說空話、假話、吹牛話，就倒不出自己的真實感受，就不會有自己個性的作文。
因此，教師在作文教學(xué)過程中，要盡量少一些限制，多一些自主。如寫記人的文章，可寫某人的天真、幽默、愛嘮叨、貪吃等。記事，學(xué)生可寫快樂的事、討厭的事、意外的事等。這樣，能讓個性不同，作文水平有差異的學(xué)生發(fā)揮其特長，化難為易，把真實的情感自然外露。
文教學(xué)要緊密貼近人的生活實際，讓學(xué)生觀察生活，體驗生活，從生活中獲得創(chuàng)作素材。為此，教師應(yīng)有計劃地、因地制宜地組織學(xué)生參加豐富多彩的活動，讓學(xué)生直接面對大自然，觸景生情，會很自然地產(chǎn)生一種表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。如，在金秋季節(jié)里，教師帶領(lǐng)學(xué)生到野外尋找秋天。學(xué)生置身于美妙的大自然中，湛藍(lán)的天空白云飄移，田野里黃澄澄的麥子一望無垠，林中金葉紛紛飄落，鳥雀登枝高唱，在這樣的情景中學(xué)生自然會有強(qiáng)烈的傾吐欲望。如果讓學(xué)生寫秋景，學(xué)生會把親身感受傾注筆端。“秋風(fēng)送金，人間喜。秋風(fēng)是黃色的，吹得麥子一片金色；秋風(fēng)是綠色的，吹得油菜綠如玉；秋風(fēng)是紅色的，吹得人們的臉兒紅彤彤的......”這閃著個性情感的火花躍然紙上，自然學(xué)生在輕松愉快的心緒中表達(dá)了真情，同時他們的個性也得已充分的施展。
作文教學(xué)中，我還充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作特長，一旦有，及時給予激勵，讓個性作文火花閃現(xiàn)。一位學(xué)生寫“鮮花獻(xiàn)給誰”，這位學(xué)生把鮮花獻(xiàn)給一名罪犯，希望罪犯重新做人。這種創(chuàng)作構(gòu)思新穎、誘人，講評時，教師給予學(xué)生表揚(yáng)，以此拓寬學(xué)生選材的范圍。對學(xué)生的作文，一些學(xué)生擅長人物肖像描寫或景物描寫，一些學(xué)生擅長人物心理活動描寫，一些學(xué)生擅長在語言表達(dá)上的準(zhǔn)確、邏輯等。我都對他們進(jìn)行表揚(yáng)，讓個性作文張揚(yáng)。
三、激勵評價，提高寫作水平
作文講評作為一種教學(xué)手段，應(yīng)著眼于人，關(guān)注學(xué)生個性和潛力。為了每一個學(xué)生的發(fā)展，教師對學(xué)生的評價不做硬性的統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)因人而異。對優(yōu)秀檔次的學(xué)生講評，重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，并對他們提出更高的要求，希望其有更好的個性作文在現(xiàn)。對作文檔次低的學(xué)生，講評則在觀察、字、詞句等基礎(chǔ)方面指導(dǎo)，希望他們增強(qiáng)信心，挖掘內(nèi)在潛力，寫出好文章。對于在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上富有個性的作文以及作文中表現(xiàn)出來的哪怕是微小的閃光點，教師都要給予其表揚(yáng)，使他們嘗到創(chuàng)作的甜頭，更好的寫作。
