前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中作文教學思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、大量的詞匯積累為寫好英語作文打好基礎
詞匯學習是寫作教學的基礎。英語教師要不斷地加強學生詞匯量的積累，極力擴大學生的英語詞匯量。在英語教學中進行詞匯教學的目的，就是幫助學生理解所學課文的內容，擴大和豐富學生的詞匯量。要求學生多讀、多背，使學生能熟練運用這些單詞和短語，掌握的詞匯量越多，寫出來的作文就越生動，詞語就會更加新穎。鼓勵學生每天寫點東西，有意識地多使用新學習的單詞、短語和句型。對一些固定搭配和用法加大教學力度，反復講授和練習，為寫作打下堅實的基礎。熟悉了，掌握了，在表達的過程中才能做到信手拈來，才能流暢自如地表達自己的想法。教師在剛開始指導學生英語作文的時候，主要依托教材所學內容，從簡單的造句開始，逐步擴展，為以后更高層次的寫作儲存能量。這項基本功不是一天兩天能得來的，關鍵在于長期的堅持和積累。
二、開展多種形式的寫作訓練
聽、說、讀、寫相輔相成，密不可分。聽、說、讀、寫互為目的，互為手段。注意培養學生良好的學習習慣，在日常教學中要有意識地加強對學生的寫作指導，從分析范文、模仿范文開始，允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，養成良好的書寫習慣，指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態、語態，主謂一致，名詞的單復數形式，形容詞、副詞的用法，句子的平衡及時態呼應等，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作。要求學生多聽錄音，大聲朗讀。聽、說、讀、寫四種技能相互依賴，采用多種方式進行口語訓練，是提高寫作能力的有效方法。以說引寫，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。在教學中多方尋找機會，有目的地采用各種教學手段來加強寫作訓練，特別是重視聽、說、讀、寫四種技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。
1.開展課前五分鐘寫作。利用每一節課的前五分鐘，讓學生板書總結出上節課的短語、句型，或造句。要求學生每天堅持寫。
2.每周要求學生以周記的形式歸納本周在教材中出現的重點短語，并造句。充分利用白板的作用，達到反復復習的目的。
3.通過課前五分鐘總結復習和寫周記兩個方面的訓練，在學習每一單元之后，專門安排一節課進行話題訓練，要求兩到三位同學板書其作文。作文素材與本單元話題緊密聯系，要求學生多運用本單元所學的短語，強化學生對本單元重點短語的運用，老師批改或學生批改，批改的同時用紅筆畫出運用合理的短語和好的句子，并給分，以激發他們的寫作興趣，逐步提升他們的書面表達能力。在作文的批改上，教師一定要堅持肯定為主、糾正為輔的原則，多放大優點，縮小缺點，盡量保護學生的自尊心和寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的快樂。
4.復述課文。有些聽力內容完成后，要求學生再復述一遍，這樣對寫作會有一定的提高。如：人教版八年級上冊Unit9sectionA1b完成聽力后要求學生看著圖片下方的信息很快地復述四段內容，也可下節課板書在黑板上。這些體育明星對學生來說再熟悉不過了，是學生感興趣的話題。再如：人教版九年級Unit3中按要求聽完sectionA1b后，讓學生充分討論在家、在學校可以被允許或不被允許做的事，并復述給大家，下節課前要求一個組的同學板書他們的句子。因為和他們的日常生活息息相關，課堂氣氛活躍，經過近十個左右的句子的反復練習，學生對情態動詞被動語態的結構牢記于心。討論或寫作的素材內容最好是貼近學生的生活并讓學生感興趣的話題。
三、結語
總之，英語寫作是基礎知識和技能的綜合體現，是一個循序漸進、長期復雜的訓練過程，非一日之功，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因此，平時就要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，這樣才能達到“下筆如有神”的境界。
作者：王軍惠 單位：甘肅省蘭州市永登縣祁連山學校
第二篇：初中作文教學困境探究
一、初中作文教學面臨的教學困境
1.設置的課程比較少
現階段，在蘇教版的中學語文課程表里面，我們很少會看到作文這一標簽，大部分都是寫著語文。同時因為語文教學的任務比較繁重，所以教師一般都在作文教學時間內將新課或者是對試卷進行講評等。此外，導致初中語文作文教學產生這種狀況的原因，還有別的科目所施加的壓力。比如，數理化這些學科，教師布置的試題數量非常多，這樣就會使學生很自然地將自習時間用來做這些科目的試題或者作業。
2.寫作觀念比較淺薄
目前，有關調查表明，很多中學生寫作文并不是由于其自身感興趣，而是由于語文教師的強制要求以及想在考試中獲得比較好的成績。所以，中學生在作文創造的時候一般都處于被動狀態，這樣就給作文教學帶來了困難。
3.所采用的作文教學模式比較單一
大部分教師在進行作文教學的時候，一般都采取傳授寫作技巧以及寫作方法的方式，這樣的授課模式太過單一。比如，教師會讓學生模仿某篇范文去進行作文的寫作，這樣會給學生造成很多消極的影響。其中主要有：學生的寫作思維被限制，不能充分發揮自己的想法；學生非常依賴范文。
二、致使初中作文教學陷入教學困境的原因
1.學生學習比較無助
（1）缺乏美感賞析。
在初中語文課本中有不少美文，然而教師在進行教學的過程中，將這些美文都分成了不同學習要點和作業題目，從長遠發展來看，會使學生不能對美文進行賞析。
（2）缺乏生活實踐。
進行作文創作的時候一定要有靈感，可是實際上很多中學生都比較缺乏靈感，也就是缺乏豐富的生活經歷。目前，大部分初中生都只專注于課本以及習題，忽略了社會上的一些人情世故以及花開花落，由于缺少比較豐富的生活經歷以及感受，所以寫作時也缺乏相應的思維。
2.寫作教學的基礎條件比較匱乏
（1）缺少獨立教材。
初中語文教師都清楚作文教學在語文教學中的重要性，然而在實際教學時，并沒有給語文教師以及學生提供作文教學的獨立教材作為參考，所以，缺乏教材也會使作文教學陷入教學困境。
（2）作文評分標準不符合實際。
在進行語文考試的過程中，作文部分是不可缺少的，同時所占分值也比較高。對于每篇作文，都有具體評分標準，而比較片面的評分標準不符合學生所具有的寫作能力。
三、使初中作文教學擺脫困境所采用的方法
1.對不同年級設置不同側重點
雖然初中學習只有三年，可是在初中，各年級學生的身心發展水平以及思維想法都不同，所以，在進行作文教學時，各年級語文教師必須要有針對性。
（1）對于初一學生，引導其寫作時應該注重真實性。
由于初一學生剛步入初中，和小學不同，在保留小學童真的同時，應該表達出初中生的內心。對于初一學生，教師應該引導其正確認識自我、表達真實內心并關注周圍環境。
（2）對于初二學生，引導其寫作時應該注重個性。
因為初二學生比較關注自己的內心世界，所以具有更強烈的感情，同時也具有獨立性，喜歡釋放自己的個性，所以，教師應該留給學生比較多的個性創作空間，同時調動學生的寫作激情。
2.作文模式應該從封閉轉變為開放
語文教師在進行作文教學時，主要目的應該是提升學生的綜合素質以及文化內涵。而開放命題、開放評分體系以及開放寫作過程都可以快速提高初中生的寫作能力。
3.提高教師素質
因為教師是學生的引導者，所以教師自己的素質將直接影響到學生。教師提升自我素質的方法主要有：多讀書、多寫、多練以及多鉆研。現階段，很多教師由于教學壓力大，所以沒精力讀書以及寫作等，使自我素質降低，從而影響到教學質量。
4.激發學生對作文寫作的興趣
正所謂興趣是最好的老師，所以教學中教師應該培養初中生的寫作興趣，這樣就能夠更好地進行寫作。在培養學生興趣的時候，應該選擇學生比較感興趣的話題來讓學生進行作文的寫作。
作者：劉黎垠 單位：江蘇省常州市勤業中學
第三篇：初中個性化作文教學
一、初中語文教師作文教學方式的個性化
初中語文教師是改變學生作文寫作方法、提高學生寫作能力和水平的重要動力來源之一。每一位語文教師對學生作文學習的影響非常大，語文教師對學生的作文學習和寫作方式都有著很強的引導作用。所以，教師應當積極發揮自身對學生的引導作用，創新選擇最為高效的作文教學方式。個性化的作文教學方式能夠為傳統枯燥的作文教學注入新鮮空氣，讓學生作文寫作思維變得活躍，讓學生能夠在作文創作時，更為靈活地融入自身情感，讓作文變得個性化。教師要想讓自身的作文教學方式變得個性化，首先，必須豐富自身的教學方式。在作文學習之余，教師可以組織學生開展有關作文主題的課外活動，比如作文寫作大賽、作文朗讀大賽、作文片段鑒賞等主題活動，用這些活動來激發初中學生的作文學習興趣，調動學生作文學習的主動性，從而達到有效提升學生作文水平的目的。再者，隨著南通市中考作文命題趨向于命題作文，要求學生有真實的體驗，個性化的語言，創新的角度……因而，平時的作文訓練，也要注重命題的個性化，給予學生足夠的個人發揮空間。比如《我的趣味童年》《這件事，我感動至深》《我的課余生活》等等，這些作文題目貼近學生實際生活，讓學生有感而發，這樣才能讓學生的作文變得個性化，富有個人感情色彩。
二、初中學生作文學習方式的個性化
學生是作文教學的主體，作文教學的最根本目的就是提高學生語文寫作水平和能力，從而全面提升初中學生的語文學習質量和綜合水平。因此，語文教師要想實現語文個性化教學，必須從學生的作文學習方式的個性化入手。語文教師可以通過以下幾個方法來實現學生作文學習方式的個性化：第一，增加學生作文知識的積累。學生在進行作文創作時，作文知識的積累是一個非常重要的前提，如果沒有一定的積累量，學生在進行作文創作時就會出現題材老套、詞匯量匱乏、語言組織能力欠佳等問題，因此，重視增加學生的作文知識積累量是至關重要的。第二，提高學生作文表達能力。決定學生作文優秀與否重要的一點就是學生作文的語言組織能力和表達能力。一篇優秀的作文，應當條理清晰、邏輯準確、內容豐富，能夠激發讀者的閱讀興趣，讓讀者閱讀起來感覺思路流暢，朗朗上口，而達到這些條件取決于學生的語言組織能力和表達能力。因此，初中語文教師一定要重視初中學生語文作文表達能力的培養。第三，豐富學生的寫作情感和表達。一篇充滿個性化的優秀作文，離不開作者情感的融入。因此，初中語文教師應該讓學生多感受生活中的點滴美好，教會學生如何將自身的情感融入到作文寫作中來，從而讓作文更具有感染力。
三、初中學生作文思維方式的個性化
《語文課程標準》提出了作文教學的新理念：“寫作要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受，力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。”其實就是鼓勵學生作文創作時，要標新立異，要彰顯自己的個性。作文是學生表達認知的載體，是學生真實情感的流露，是學生思維方式的體現。因此，教師要想提高作文個性化教學方式的教學質量，應當培養學生作文寫作思維方式的個性化。一篇富有個性化的作文，它的作者的思維方式和情感必然也應該是個性化的，因此，學生應當注意自身在進行作文創作的過程中，善于表達自身的情感，懂得運用自身的思維方式來進行思考問題和作文創作，從而將自身的作文創作與其他學生的明顯區分出來，彰顯自身的個人魅力，使自己的作文富有個性化色彩。語文教師還可以通過開發學生的想象力來培養學生作文創作思維方式的個性化。我曾經嘗試著將班里的學生分為兩組，一組的作文命題為“以時間為話題寫一篇作文”，另一組的作文命題為“以我和母親為主要人物寫一篇作文”。其中第一組由于以時間為話題，學生便有了非常充足的想像空間，所寫的作文異彩紛呈，有寫珍惜時間的，有寫跟父母在一起的時間是快樂無限的，還有寫時間如何流逝的等等，大都充滿想象力，富有個性色彩。而第二組由于作文題目命題局限于自身和母親，許多學生寫出來的作文趨于同化，都是寫母親為自己做飯、上學接送、生病送醫等等，缺乏新意。由此可見，培養學生的想象力對初中學生寫作思維方式的個性化有著舉足輕重的影響。
四、結語
綜上所述，初中語文作文實行個性化教學能夠有效地提高初中學生的語文作文寫作水平和能力，讓學生的個性得到進一步的發揮和張揚，讓學生的作文創作充滿真情實感，讓學生的人生富有個性色彩，更有助于學生的全面發展，脫穎而出，從而使學生真正成長為一個大寫的人。
作者：張寄華 單位：江蘇海門市樹勛初級中學
