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普通話的資料范文1

2、普通話學習測試。包含普通話詞語表、古詩文朗誦以及命題說話，具有標準的拼音和發音。

3、普通話等級考試專用發音測試軟件。專用的發音測試軟件，測試普通話發音和普通話口語的等級水平，能夠促進普通話學習。

4、開口說普通話。課程涵蓋從基礎發音、日?？谡Z、商務用語、旅游用語到等級考試，各種課程可以訓練標準流利的普通話，既能練習，又能考試。

普通話的資料范文2

自1998年起 每年9月第三周為

 

全國推廣普通話宣傳周（簡稱推普周）

 

今年第24屆推普周

 

定于9月12日至18日舉行

 

主題為

 

“普通話誦百年偉業 規范字寫時代新篇”

 

01

 

“普通話”是什么？

 

普通話，是現代標準漢語的另一個稱呼，是以北京語音為標準音，以北方官話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的通用語。

 

普通話是以北京話為基礎發展起來的，但是，普通話并不等于北京話，也就是說，普通話不包括北京話里的土詞、土語和土音。這就表明普通話實際上是規范化的現代漢語書面語的口語形式。也體現了普通話與北京話的共同點與區別點。

 

《中華人民共和國憲法》規定“國家推廣全國通用的普通話”。推廣普通話并不是不讓說方言，這是一個很重要的語言政策。推廣普通話并不是要消滅方言，而是要在會說方言的基礎上，還要會說民族共同語。推廣普通話總的要求是在正式的場合和公眾交際的場合講普通話，但并不是排除在非正式場合講方言。國家推廣全國通用的普通話是有重點、有步驟地進行的，并不是一刀切，也不是所有場合一律不讓說方言。

 

普通話已于1982年寫進《中華人民共和國憲法》：“國家推廣全國通用的普通話。”從此，普通語具有了明確的法律地位，成為全國通用的語言。

 

02

 

為什么要推廣普通話？

 

語言是最重要的交際工具和信息載體。在中國特色社會主義現代化建設的歷史進程中，大力推廣、積極普及全國通用的普通話，有利于消除語言隔閡，促進社會交往，對社會主義經濟、政治、文化建設和社會發展具有重要意義。

 

有利于維護國家統一，增強凝聚力。我國是多民族、多語言、多方言的人口大國，推廣普及普通話，能夠營造良好的語言環境，增進各民族各地區的交流，有利于商品流通和培育統一的大市場。

 

推廣普及普通話是素質教育的重要內容。推廣普通話有利于貫徹教育面向現代化、面向世界、面向未來的戰略方針，有利于弘揚祖國優秀傳統文化和愛國主義精神，提高全民族的科學文化素質。

 

信息技術水平是衡量國家科技水平的標志。語言文字規范化標準化是提高中文信息處理水平的先決條件。推廣普及普通話和推行《漢語拼音方案》有利于推動中文信息處理技術的發展和應用。

 

03

 

你的普通話標準嗎？

 

普通話

 

不僅僅是我們日常交流便捷的工具

 

更是中華優秀文化經過歷史長河的洗滌

 

凝練出的具有時代性意義的產物

 

學好普通話、用好普通話

 

營造良好語言環境

 

構造和諧語言生活

 

普通話的資料范文3

一、集中培訓，提高教師普通話語言能力

要想提高學生普通話語言能力，教師的普通話語言能力起決定性因素，而我市教師普通話水平參差不齊，整體水平不高，加上本地方言根深蒂固，完全沒有說普通話的氛圍。必須采取措施，提高教師普通話水平，讓每一位教師都能說一口標準、流利的普通話。我們采用的方法是：對教師進行“集中培訓”，培訓的內容有：

（一）找出方言與普通話聲母、韻母、聲調、拼讀音節等方面的對應的規律，學習難點，掌握其突破方法，讀準并記住常用字詞的普通話正確讀音。

1. 學好《漢語拼音方案》的聲母、韻母、聲調的正確讀音，能準確流利地拼讀所有音節。

2. 找出聲、韻母學習難點和對應規律，學會突破難點的方法，幫助記憶容易讀錯的常用字詞。

（二）普通話常見多音字的正確讀音和常見音變現象的規律，提高普通話朗讀水平。

1. 常見多音字詞的定音方法。（據詞定音定調）

2. 普通話常見的音變規律。（上聲的變調；“一、不”的變調；輕聲；兒化；語氣詞“啊”的音變；單音疊字形容詞的變調等。）

（三）懂得方言常用詞匯、語法和普通話詞匯、語法使用的對應規律，學會說標準的普通話，提高普通話語言能力。

此外，還要求老師課堂上一定要用普通話教學，課后用普通話交流；每天用普通話讀書半小時；每天看普通話播音的電視節目半小時，并跟著主持人發音等。

二、營造氛圍，提高學生普通話語言能力

教師的普通話語言能力提高了，我們就要切實提高學生的普通話語言能力。具體的措施與方法是：

（一）是在校園、教室里貼一些推普的宣傳語，如：普通話，不普通，從小學起不放松；說好普通話，熱愛我中華；普及普通話，世界看中華；普通話，給你美麗的人生增添一份精彩……

（二）是要求師生、生生日常交流全是用普通話，要是偶爾說了方言的，也要用普通話再說一次。鼓勵學生離開學校后也一樣說普通話。

（三）語文課堂教學用足與課文相關的錄音錄像資料，幫助學生建立正確聽感，形成有效語言輸入。具體做法是一般至少使用三次：課開始聽一遍初步感知內容；課中間聽一遍加深印象，與文本對應；課結束聽一遍，回顧全文。

（四）每天利用課前的三分鐘進行聽故事或口語訓練游戲。

（五）每天利用學生到校后而又還沒到上課的時間播放兒歌或故事的普通話朗讀錄音。

三、善用評價，培養學生說普通話的自信心

教學評價具有導向、調控、診斷和促進發展的作用。以教學目標為依據，正確把握粵方言區小學生說普通話的特點和規律，運用課堂評價培養學生說普通話的自信心是教學成功的關鍵。

（一）激勵法

表揚和肯定幾乎對所有的孩子都產生正效應。但是表揚和贊許并非是無原則的，而是以有效為前提的。因此，一定要掌握激勵的技巧，使得表揚和贊許真正成為促進學生進步的有效方法。其要點有二：一是善于找出表揚點；二要善于使用不同的方式方法來實施。

（二）容錯法

學生在運用普通話口語進行交際時，難免會出觀這樣那樣的錯誤，如果老師只著眼于指出學生的失誤，并要求立即改正，那么大量的時間就會花費在“出錯——改錯”上，久而久之，不僅會挫傷學生的積極性，使學生不敢開口，也會影響教學進程。在這種情況下，對主要目標以外的失誤應當暫時放過，以免分散注意力而影響主要目標的實現。暫時放過絕非不管。例如，在孩子們在為說什么而犯難時，就不要糾纏語音的問題；可以在另一節課或另外的環節解決語音的問題。這樣，各個擊破，一課一得，積累起來，學生存在的失誤會隨著語言能力的提高而逐步減少。

普通話的資料范文4

關鍵詞：普通話 不完全 翻轉

翻轉課堂作為一種新的教學模式，打破了傳統課堂上教師與學生、教育與學習的傳統關系，得到了不少教師和學生的認可。本文吸收和借鑒翻轉課堂教學模式的思想，結合普通話教學的實際情況，在普通話教學中進行不完全的翻轉，可能會在現實教學中取得更好的效果。

一、對課前準備的不完全翻轉，提升課前預習的主動性

在翻轉課堂教學中教師需要根據教學進度為學生準備合適的教學視頻或網絡課件，學生需要在課前最教學視頻或網絡課件進行自主學習。翻轉課堂對教師和學生都提出了很高的要求。教師不但需要具備課程教學專業知識的積累，需要具備教學視頻和網絡課件的設計和制作能力，還需要有投入大量的設計、制作時間和精力。學生需要有較高的學習主動性，有在課外投入大量時間和精力進行預習的主動性。雖然大部分學生在普通話水平上還有待進一步學習和提升，但有待提升不代表零基礎，因此要求學生在課外投入比課上還長的時間用于預習往往效果十分有限。

課前準備的不完全翻轉要繼承翻轉課堂教學模式的思想，教師還會向學生提供普通話教學視頻或網絡課件，但教學視頻或網絡課件的來源不完全來源于教師，對教學視頻或網絡課件的學習不完全在課前。教師可以根據課程進度向學生提供少量的示范資料，同時請學生根據課程需要和個人喜好配合教師共同收集教學視頻資料，協助教師匯總提煉形成教學課件。師生共同收集、整理、提煉教學視頻的過程分攤了教師的教學準備壓力，還將學生課前預習的時間投入進行了碎片化的拆分。協同收集整理的過程是籌備和預習，課堂教師講解和學生分享的過程是預習的繼續和深入。對課前準備的不完全翻轉，能夠保持教師在普通話教學中的引導作用，減輕師生的課前壓力，有效提升學習課前學習的主動性。

二、對課堂教學的不完全翻轉，提升課堂學習的互動性

在翻轉課堂教學中教師和學生的課堂角色同時進行翻轉，變傳統的教師教授為主為學生的學習分享為主，教師的角色更偏向課堂的引導者。普通話有其自身語音、詞匯、語法的標準，正是由于語言作為普通人的一項基本能力，即使不良發音習慣、詞匯或語法錯誤在不同程度上存在，溝通交流也一般不會產生多大的問題。這樣，錯誤在日常的溝通交流中養成，普通話中的錯誤往往會被學生習以為常。翻轉課堂的課堂教學對教師和學生都提出了更高的要求。在翻轉課堂中，教師不再只是知識的傳播者，更是學生學習的引導者、幫助者和組織者。[1]教師要對不可預知的“學生教師”教學內容和節奏進行及時引導、解讀甚至管控，學生在尚存敬畏的“教師學生”面前“班門弄斧”，這對教師和學生都是極大的考驗。教師對自身教師角色的歸零意識不足、對課堂內容和節奏的把控能力不夠和學生對臨時教師角色的適應困難都會對翻轉課堂的教學效果a生不利的影響。

課堂教學的不完全翻轉要繼承翻轉課堂教學模式的思想，教師還要為學生創造輕松愉悅的學習交流課堂環境，變傳統的教師講為學生講，但教師的在課堂上的作用不能因為借鑒了翻轉課堂的思想而弱化。課堂教學的不完全翻轉要強化學生和教師的教師角色和作用。學生在課堂進行學習分享的過程要充分調動學生的能動性，引導學生迅速進入教師角色，用學生的視角和學生的語言講解普通話教學的專業知識。要引導學生在教師和學生角色間靈活轉變，要能將自己對普通話知識的正確理解進行個性化解讀和分享，要能發現和識別其他其他同學分享中的優點和和錯誤。要敢于引導學生發現和識別教師授課過程中可能出現的微小錯誤。對課堂教學的不完全翻轉，能夠保持教師在普通話教學中的引導作用，增強師生和學生間的有效互動，達到教學相長的目的。

三、對課后復習的不完全翻轉，提升課程考核的針對性

在翻轉課堂教學中，課后學生可以繼續回看教學視頻和網絡課件，對課前預習和課堂學習上有疑問的問題進行查漏補缺。普通話教學的長遠目標是使普通話成為教學語言、宣傳語言、工作語言、通用語言，普通話教學的近期目標就是提升學生普通話水平，指導學生順利通過普通話水平測試。教育部和國家語言文字工作委員會對普通話測試制定了統一的標準，具有明確而嚴格的測試內容和程序。由于普通話教學的特殊性，學生在課后即使進行復習也是僅僅停留在相應課堂教學的內容上，與實際的普通話測試還有相當的差距。同時，課后復習受到學生本人及其復習伙伴主動性和普通話水平的限制，同學間的檢查和督導作用不夠明顯，課后復習的實際效果難以保證。

課后復習的不完全翻轉要繼承翻轉課堂教學模式的思想，教師引導學生課后自主復習和查漏補缺，但引導的方向變成以普通話水平測試的內容和方法為導向。傳統的課堂一般有“傳遞信息”和“吸收內化”兩個階段，“吸收內化”是課后由學生通過練習、做作業等形式來完成的。[2]復習的內容緊貼普通話水平測試的語音、詞匯、語法三大要素，根據實際課程教學進度引導學生進行課后復習和備考演練。要從普通話教學的第一堂課開始，為學生創造模擬測試的學習環境，以普通話水平測試為導向引導學生通過對教學視頻或網絡課件的再學習提升學生的普通話測試應試水平，從而不斷提升學生普通話的應用能力。

翻轉課堂教學模式對普通話教學具有重要的借鑒意義，但如果能在吸收和借鑒翻轉課堂教學模式思想的基礎上對普通話教學進行不完全翻轉，勢必能取得讓教師和學生更加滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]劉曉靜，張曉磊.基于普通話訓練課程的翻轉課堂教學研究[J].課改研究，2016，（15）.

普通話的資料范文5

關鍵詞：服務行業 推普工作 師資建設

在現代語言中，語言的運用具有很強的計劃性和政策性。普通話是我國意識、民族意識、團結意識和現代意識的重要特征，推廣普通話是社會主義精神文明建設的重要內容，也是服務行業的一扇窗。

重慶打破城鄉樊籬，擬真正實現城鄉一體化發展的今天，方言的隔閡對于各區域各行業之間的交流， 對于社會經濟的發展的障礙已初見端倪，尤其體現在服務行業中。而普通話則是唯一能夠消除方言隔閡?！皩崿F順暢交流， 構建和諧社會”。但在實際生活中，重慶市服務行業普通話的推廣情況不容樂觀。據統計，真正實現普通話交流的服務行業僅占53%，也就是說， 有近一半的服務行業人員在日常交流中不使用普通話。盡管有關部門為推廣普通話出臺了各種相應的規定及措施， 但以普通話為交際用語的良好風氣還未完全形成， 以方言為工作用語的現象十分常見。要使重慶服務行業的普通話推廣工作走向制度化、規范化和科學化。加強各院校的普通話教師隊伍建設和管理是刻不容緩的。

一、普通話教師師資現狀

加強基礎培訓，選拔一批專業素質高的教師作為普通話培訓者，然而目前不容忽視的是， 我們在把好普通話培訓教師的“入口關”上存在一些問題：

（一）教師專業不對口

普通話教師中中文專業畢業且從事漢語教學與研究的內行較少， 不少是理工科、藝術類等其他專業的教師， 甚至有的學員工作崗位與語言類無關。這些人雖然普通話說得比較標準，但缺乏必要的漢語語音理論知識。

（二）教師培訓欠缺

對普通話教師自我能力提升的培訓時間較短，內容多、任務重， 導致不少教師學習期間存在重口語水平能力的提高， 輕必要理論知識的系統學習和領會等現象。

二、普通話師資隊伍建設措施

（一）加強基礎培訓，嚴把入門關

對普通話教師來說，語言學理論的學習極為重要。必要的語言學理論可使普通話教師站在較高的理論角度去審視語言現象， 處理推普工作中遇到的棘手問題。如學習音位學理論， 就可以幫助普通話教師從整體上把握音位系統，全面認識了解培訓者的普通話水平。教師具有一定的方言知識對做好推普工作也至關重要。由于各地方言有一定的特殊性和規律性，作為普通話教師應該熟悉我市幾個大方言區的特點，掌握各方言區同普通話的對應規律，才能在推普工作中掌握主動性，避免盲目性，提高推普效率。此外學一些常用的國際音標，也有利于教師正確把握音位，客觀描述實際語音面貌，為判定錯誤和缺陷提供保證。

（二）加強學習教育， 創設交流平臺

普通話教師經過培訓考核上崗后， 隨著時間的推移， 自身容易受到地方方言的同化， 普通話水平出現滑坡，在間隔較長時間后， 自身的說聽辯音能力較易出現退化。對此， 我們應該加以重視， 通過多種后續教育方式， 創設交流平臺， 加強研討促發展。對于這項業務性、實踐性很強的工作來說， 積極創設交流平臺， 促進普通話教師水平的整體提高很重要。促使教師保持自身的口語水平， 不斷提高對他人的培訓能力。重慶市較多的學校與服務性行業之間形成交流網絡， 個服務性行業充分組織各層面集中或分散的培訓、業務研討會、經驗介紹會、系列專家講座， 下發學習資料和光盤， 也可上網學習， 借鑒市內乃至國內的普通話推廣的工作方法和經驗。

（三）抓住服務傾向，培養訓練方法

普通話師資培訓要訓練語感，還要培養論感，即不僅要了解語言基礎理論的系統性和一般技能的普遍性，還要有結合專業進行操作的方法。重慶的普通話教師重視語音，但“語音不可能脫離語匯、語法、語用而孤立存在”，其最終目的是要科學利用這些規范、生動的外化形式為教育內容服務，為提高學生的學習興趣服務。教師實踐性環節的教學設計必須有理論與實踐相結合的基本功，必須與學生的專業傾向聯系起來。

（四）強化監督， 以制度規范管理

普通話推廣工作是主觀性很強的工作， 因此， 對普通話教師的語言表達監控顯得尤為重要。我們應建立和完善相應的工作機制， 從根本上保證普通話水平推廣的普及化。規范普通話測試工作，使其制度化、規范化、科學化。

首先， 完善考核制度。這包括測試站對普通話教師的定期考核， 也包括省級測試機構對下級測試機構測試質量的定期檢查考核， 還應包括定期開展語音理論培訓班， 對普通話教師的掌握語音各環節的考核工作， 努力使考核涵蓋更多的內容， 促使普通話教師不斷深入學習與研究多方面知識， 具備更強的素質能力， 提高普通話表達的規范。其次建立激勵機制。根據普通話教師工作情況， 組織評選表彰優秀普通話教師。給普通話教師營造一個鼓勵先進、積極向上的工作環境， 使推普工作更加健康、有序地開展。

普通話推廣工作任重而道遠， 建立一支能勝任普通話推廣工作的高素質教師隊伍， 是在重慶市服務行業順利開展推普工作的基本保障。因此， 重視普通話教師隊伍的建設和管理， 不斷提高和完善普通話教師的管理水平， 推進普通話推廣工作向科學、健康、有序方向發展， 仍然需要不斷地研究和探討。

參考文獻：

[1] 張娟.加強測試員隊伍建設， 提高普通話測試質量[J].河北軟件職業技術學院學報， 2005（ 2） .

[2] 章柳英.淺談對普通話水平測試員的綜合管理[J].江西教育科研， 2002（ 12） .

普通話的資料范文6

【關鍵詞】廣西少數民族 普通話 社會心理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0008-03

一、問題的提出

早在1956年，國務院就頒布了關于推廣普通話（以下簡稱推普）的文件。然而，位處祖國邊疆的廣西少數民族地區，由于種種原因，在很長一段時間內推普工作進展緩慢。直到20世紀末，普通話在廣西少得褡宓厙的普及率仍然不高。1998年的“廣西語言文字使用情況調查研究”結果顯示，42.6%的受訪者還基本不會說普通話。

進入新世紀后，廣西的推普工作取得了長足的發展。2013年，廣西語委組織了“廣西中小學教師使用普通話教學現狀”調查，結果顯示，全區中小學校已全部使用普通話進行授課，普通話已成為師生課堂內外交流的首選語言。但是，廣西中小學教師的普通話水平大部分處于二乙水平（56.39%），二甲及以上水平的只占21.25%，而三甲以下水平的有22.36%。這從一個側面反映了現階段廣西普通話總體水平不高的事實，特別是廣西少數民族，在掌握普通話方面存在更多的難題。如何使廣西少數民族掌握的普通話從說得出到說得好，是今后廣西推普工作的重點。

關于廣西少數民族學習普通話的問題，已有不少學者做過研究。韋茂繁和韋樹關詳細地分析了壯族人民學習普通話的語音難點所在；覃鳳余也指出，廣西少數民族的普通話語音上存在“夾壯”“夾粵”“夾平”問題，詞匯、語法上存在偏離現象；覃如冰則用實驗的方法對比了壯族人民的普通話與標準普通話在聲學參數上的差異。

然而，僅從語言之間的差異來研究這個問題是不夠的。語言是一種交際工具，語言的使用是一種社會現象。社會成員對語言的選擇既是個性心理的反映，也是社會心理的體現。研究廣西少數民族學習普通話的問題，不僅要研究語言本身的問題，也要從社會學、心理學的角度研究語言使用者的問題。

二、少數民族學習普通話的社會心理表現

近年來，隨著新媒體的出現以及義務教育的普及，普通話在廣西少數民族地區的使用日益廣泛，城鎮以上的居民大多數能聽、能說普通話。少數民族人民學習普通話有主動的向往，也有被動的接受；是個人的選擇，也是時展的結果。據調查，當前廣西少數民族學習普通話的社會心理主要有以下一些表現。

（一）認同與追求

認同與追求是當前廣西少數民族對普通話最基本的社會心理表現。這種認同與追求體現在使用的廣泛性和學習的積極性上。如今，廣西少數民族地區縣級及以上的辦公場所，主流的語言都已經由民族語或漢語方言轉為普通話（鄉鎮地區普通話與民族語、漢語方言多語共存）。在大部分的民族自治縣或少數民族聚居區，普通話漸漸為人們所接受，并悄然發展成為大眾交流的工具。人們對普通話的學習積極性空前高漲，孩子們從幼兒園起就開始學習普通話，部分家長甚至送孩子去培訓機構專門學習普通話。

廣西少數民族對普通話的認同與追求心理從根本上說是時展的必然結果，主要是由以下幾方面因素促成的。

1.學校教育。據廣西語委的資料記載，廣西自1998年起要求全區各級教學機構都要使用普通話進行教學。此后，普通話不僅被作為語文科目的內容，更被當作學習其他科目必備的工具，得到師生乃至整個社會前所未有的重視。1990年后出生的一代也因此有機會從小學開始就接受系統的普通話教育。如今，這些受過系統教育的學生陸續走向社會，成為社會上說普通話的中堅力量。

2.職業要求。首先，部分職業如教師、播音、主持等對普通話水平有專門的要求，個人要拿到相關的從業資格證，必須先拿到相應的普通話水平測試等級證書。這也促使從事這些職業或有志于從事這些職業的人員說好普通話。其次，政府提倡在學校、機關、企事業單位等公開、正式的場合使用國家通用的語言，這也促使人們重視普通話的學習和使用。再次，廣西語言眾多，絕大多數互相不能通話。隨著社會的發展，少數民族要到外地去求學、謀生，或不熟悉某地民族語言的人要到該地區去工作，都要學習普通話，借助普通話進行交流。這也直接促進了普通話在該地區的傳播和發展。

3.媒體宣傳。隨著經濟的發展、生活水平的提高，人們有機會接觸到各種媒體，如網絡、電視、電影、手機等，而這些大眾媒體的主流語言是普通話，人們要想理解這些媒體的信息，就必須掌握普通話。這也使得一部分人雖然沒有職業要求，也沒接受過相關的教育，也會認同和自覺學習普通話。

4.從眾心理。從眾心理是指個體在群體中因受到群體的壓力，而在知覺、判斷、信仰以及行為上，表現出與群體中的大多數人一致的一種行為傾向。上述三方面的因素，使得社會的主流群體把普通話作為重要的交流工具，這種現象無疑會對當地社會產生廣泛而深遠的影響。一些基層民眾受到影響后，遂產生學習模仿心理，這樣也會促使他們認同和追求普通話，自覺學習普通話。

當前正是這種對普通話的認同與追求，極大地促進普通話在廣西少數民族地區的發展與傳播。然而，伴隨著少數民族對普通話的認同和追求，還有他們在學習和使用普通話中的隨流和畏難心理。

（二）隨流

當前，使用普通話在廣西少數民族地區已經成為一種潮流，說的人越來越多，就形成了越來越強的普通話語境。但這種普通話并不是標準的普通話，而是帶有明顯的地方語言特色的“地方普通話”。這種“地方普通話”只有本地人熟悉，外地人聽來往往“不知所云”，十分不利于更廣泛的交流。但個體處在這樣的語境中，很容易受到影響而表現出隨流心理。隨流也是一種從眾。隨流心理不僅出現在學習普通話的過程中，也出現在使用普通話的過程中，通常表現為個體對周圍他人的發音特點和使用習慣的認可和接受上，并使自己的普通話使用表現出與周圍他人相似的特點。

第二，確保少數民族教師能得到足夠的有效培訓。首先，培訓要常態化。不僅要讓教師在考證前得到培訓，考證后也能得到培訓，以保持一定的水平。其次，指導要專業化。培訓人員應具備相應的語言學知識。再次，活動要經常化。相關活動的支撐也是必要的。如可以經常開展誦讀、演講等可以提升普通話水平的活動。

（三）加強對相關領域的研究

少數民族學習普通話是一種學習第二語言的實踐活動，這種實踐活動若能有正_的理論指導則能事半功倍。因此，加強對相關領域的研究是十分必要的。

第一，要加強對少數民族語言與普通話的對比研究。不同的民族語背景的少數民族學習普通話的難點不同。只有找出他們母語與普通話之間的差異，才能找到他們學習普通話的難點所在，進而找到合適的方法幫助他們。

第二，要加強對地方普通話的研究。影響少數民族普通話水平進一步提高的原因，除了母語的影響，更有來自地方普通話的影響。這種“地普”實際上是一種“中介語”，嚴重地阻礙了普通話水平的進一步提高。這種影響一定程度上甚至比來自母語的影響更大，因而應給予足夠的重視。

第三，要加強對少數民族學習普通話的特點和規律的研究。少數民族學習普通話雖然屬于第二語言的學習，但不完全等同于對外國語言的學習，不能照搬外國那套第二語言學習的理論和方法。且不同母語的人學習普通話會有不同的學習心理特點，呈現出不同的學習曲線。語言教育家要研究這些不同的學習特點和規律，形成一定的理論，以指導實踐。

總而言之，認同與追求、隨流和畏難是當前廣西少數民族學習普通話過程中普遍存在的心理狀態。少數民族對普通話的認同與追求心理非常有利于普通話在廣西民族地區的傳播與發展，應加以保護和利用。而隨流和畏難心理則會影響少數民族普通話水平的進一步提高，有關部門要注意引導，并制定相關的措施，以幫助他們消除或緩解這些不良心態。

【參考文獻】

[1]陸紅.廣西推普問題調查與研究[G]//陳海倫，李連進.廣西語言文字使用問題調查與研究.南寧：廣西教育出版社，2005

[2]韋茂繁，韋樹關.壯族人學習普通話語音難點突破[M].南寧：廣西民族出版社，2004

[3]覃鳳余.廣西人的普通話面貌[G]//陳海倫，李連進.廣西語言文字使用問題調查與研究.南寧：廣西教育出版社，2005

[4]覃如冰.壯族人學習普通話語音教學對策研究[D].南寧：廣西大學，2008

[5]沙蓮香.社會心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2011

[6]許余龍.對比語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2010

[7]廣西壯族自治區地方志編纂委員會.廣西通志?少數民族語言志[M].南寧：廣西人民出版社，2000

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2015年度廣西民族教育研究專項課題“民族地區學校民族文化傳承與創新研究”（2015ZMJ023）；廣西教育科學“十二五”規劃2015年度語言文字研究專項課題“廣西世居少數民族普通話語音習得偏誤調查研究”（2005ZYG001）