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普通話實踐報告范文1
關(guān)鍵詞：普通話課程評價 改善機制 反思 計劃 行動
2012年以來，筆者嘗試運用現(xiàn)代課程論和普通話水平測試理論，構(gòu)擬了普通話課程評價初步框架，以該框架為基礎(chǔ)，針對H學院普通話培訓測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價，隨即在Y市普通話培訓測試站進行區(qū)域推廣，均產(chǎn)生了積極成果。這里所謂的普通話課程，是普通話水平測試培訓課程的簡稱，即指針對普通話水平測試而進行的為應(yīng)試人學習普通話服務(wù)的培訓。普通話課程評價則是運用科學方法，對普通話課程滿足社會與個體需求的程度作出判斷的活動。該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，具體包括評價的目的、評價的對象與范圍、評價的服務(wù)對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等。基于上述課程評價的理論和實踐，筆者提出了普通話課程改善機制：反思以知不足—計劃以明當為—行動以有所成。
一、反思以知不足
普通話課程改善機制首先需要通過反思找準不足以定向。反思一般可從管理者、培訓者、受訓者和評價者等不同視角去進行。大體上可以說課程評價的范圍有多大，反思的對象和范圍就有多廣。通過課程評價之后的反思，能夠更好地評估課程需求，診斷并改善課程，促進課程評價自身的改進。
從評價目的和評價的服務(wù)對象來反觀。其反思清單如下。從管理者角度要反思：為何開設(shè)這門課程？怎樣才能更好地達成課程目的？從培訓者角度要反思：有沒有真正明確這門課程開設(shè)的初衷與意義？有沒有清醒地認知到為誰開課、上課以及受訓者有何學習需求？在課程中如何有理有序有方地實現(xiàn)課程目的、為服務(wù)對象服務(wù)？從受訓者角度要反思：是否明白自己為何而學，能否具體而明確地闡述自己的學習需求？有沒有清醒地認知到參加課程學習的重要性、必要性？有沒有一個清晰的課程學習目標，愿意為之勤學苦練，不達目的不罷休？
又如對評價對象與范圍的反思。作為培訓者，需要對課程內(nèi)容與要求認真反思。其反思清單如下：課程的內(nèi)容是由什么信息、過程、態(tài)度和價值觀構(gòu)成的？不同的內(nèi)容環(huán)節(jié)是如何與教學要求相結(jié)合的？哪些教學要求的落實面或得到的體現(xiàn)最廣，為什么？哪些教學要求的落實面最小，為什么？教學內(nèi)容是如何有序化或結(jié)構(gòu)化的？為什么這樣的結(jié)構(gòu)安排是合適的或不合適的？各個內(nèi)容環(huán)節(jié)是如何有機的結(jié)合，形成一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的模式或結(jié)構(gòu)的？在何種程度上還可能存在條塊分割或缺乏統(tǒng)一性的問題？對某部分內(nèi)容如輕聲、兒化等語流音變規(guī)律等的選擇或強調(diào)這一行為本身所潛在的價值認識及其前提假設(shè)是什么？
再如對培訓者學習成就評價的反思。作為管理者和培訓者，就需要認真思索他們評價學生學習成就的過程與標準是否合適、有效。其反思清單如下：采用什么工具或過程來收集學生進步和成就的證據(jù)？采用什么標準來評價學生是否已經(jīng)足夠努力或者取得應(yīng)有的成就？選擇這些標準的依據(jù)是什么？評價程序與教學內(nèi)容和要求的一致性如何？哪些教學要求或內(nèi)容范圍尚未得到評價？為什么？這些評價程序是否公正和客觀？有什么能證明評價工具和程序所得出的結(jié)論是合理可靠的？評價結(jié)論是如何得到利用的？是否是在合理的時間內(nèi)與學生交流所得出的評價結(jié)論？每個教師以及各個學期的評價標準是否具有一致性或穩(wěn)定性？評價量是否過多，適中或偏少？
總之，反思越能涵蓋關(guān)鍵方面、越深刻具體、越及時，查出的問題、找出的不足就越準確、越能說明問題，也就越有利于作出新的計劃、付諸實踐，從而較好地解決問題。
二、計劃以明當為
普通話課程改善機制第二步是計劃。通過深入認真全面的反思，就應(yīng)當對已有課程如何改善有了明確具體的目標，可以形成課程改善的計劃方案。制定了合適的可操作計劃方案，課程改善就有了方向和措施，具體到管理者、培訓者和受訓者下一步該如何行動就比較明了，有了行動指南。
例如，通過課程評價的反思，多數(shù)受訓者反映：雖經(jīng)培訓，但是對自己的普通話語音失誤缺陷、詞匯語法的錯誤、語音流暢度等方面存在的問題與不足知之不多，甚至是茫然無所知。在培訓之初如此，也許還情有可原，經(jīng)過培訓了還是這種狀態(tài)，說明管理者、培訓者和受訓者都需要反思并加以改進。這里提出一個分階段出具普通話水平診斷書的改進舉措。第一階段是入學伊始，對受訓者進行普通話水平摸底性質(zhì)的檢測，檢測完畢提供比較具體細致的“普通話水平診斷書”。該診斷書對應(yīng)試人的檢測實況逐題作出診斷，最后匯總，形成總分結(jié)合的成績報告單，使受訓者一目了然，知道自己普通話存在的問題與不足，便于今后有針對性地學習與訓練。第二階段是學習過程中，對受訓者朗讀單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語、短文和命題說話等測試項目逐項作出相應(yīng)的診斷，出具單項診斷書，盡量使存在的問題得到“確診”，并能夠“對癥下藥”。第三階段是學習結(jié)束、完成測試，在已有的一紙證書式測試結(jié)果之外，再提供比較具體細致的“普通話水平診斷書”。這樣將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，將管理者、培訓者與受訓者三方管理、培訓與學習的責任進一步精細化，顯然有助于課程目標的達成，從而實現(xiàn)多贏。
至于這類診斷書怎樣制作成型，天津市語言文字培訓測試中心已經(jīng)開展名為《普通話語音診斷手段現(xiàn)代化》的課題研究，可資借鑒和參考。
再如，通過課程評價的反思，不少受訓者反映：普通話課程實施比較呆板，整齊劃一多、因材施教少，希望開發(fā)出服務(wù)于受訓者的針對性強、個性化的培訓。借鑒“個性化服務(wù)”的營銷理論，完全可以開發(fā)出一系列具有較高附加值的衍生服務(wù)項目，如普通話個性化培訓。與一般的大班教學不同，這采取的是“模擬測試，查出問題—對癥下藥，因人施教”的小班化教學乃至個別化培訓。如果普通的培訓名之曰“粗放式培訓”，那么這類培訓不妨稱之為“精細化培訓”。應(yīng)試人根據(jù)自己的實際需要選擇參加不同的培訓。根據(jù)培訓者需求分情況組織小班化培訓、小組培訓和一對一培訓。既可為特定對象提供“普通話水平整改訓練方案”，提供個性化訓練菜單，還可以運用靈活、現(xiàn)代的方式培訓，開通視頻培訓、音頻點評糾錯等服務(wù)。
前述提供普通話水平診斷書和開展普通話個性化培訓，都可以列入普通話課程改善的計劃方案。當然，諸如此類的服務(wù)，都不在傳統(tǒng)的培訓范疇之內(nèi)，完全可酌情收取相應(yīng)的服務(wù)費用。如此，既滿足了應(yīng)試人多元化的需求，又能夠拓寬服務(wù)范圍，增加服務(wù)收益，善莫大焉。
三、行動以有所成
普通話課程改善機制第三步就是將計劃付諸行動，以圖達成新的計劃目標。行動中的監(jiān)控與評價十分重要。在此，主要就采用何種評價模式做一番探討。
2012年以來，筆者通過普通話水平測試培訓課程評價實踐的個案與區(qū)域推廣研究，嘗試采用CIPP模式進行評價。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價英文名稱的第一個字母組成的縮略語，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀60年代末70年代初創(chuàng)立。當時認為，無論最初的4步驟的評價模式還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。后來經(jīng)過一段時間普通話課程評價及其元評價的實踐，感到比預(yù)想的要難得多，雖然在評價實踐中做了必要的簡化，但是仍然感到實施起來比較困難。主要是評價過程比較復(fù)雜，涉及面比較廣，評價成本比較高，專業(yè)評價人員嚴重不足。而且普通話課程方案是一種小型方案，采用“特別適用于大型方案的評價”的CIPP評價模式并不很合適。更關(guān)鍵的是，推行普通話課程評價的內(nèi)部動力和外部推力都十分缺乏，在目前政策條件和社會環(huán)境下，普通話課程評價及其元評價的春天還沒有來臨。
但是，作為一種研究和嘗試，開展小型的持續(xù)的普通話課程評價理論與實踐研究，可以為今后推動較大范圍的普通話課程評價進行經(jīng)驗總結(jié)、學術(shù)積累，從理論與實踐層面提供相應(yīng)支撐。在此，采用CSE評價模式可能更適合一些。CSE評價模式是一種與CIPP最為接近的評價模式。CSE即美國洛杉磯加利福尼亞大學評價研究中心（Center for Study of Evaluation）的簡稱。國內(nèi)外的實踐證明：CSE評價是一種較為實用的評價模式；在課程評價中，CSE模式運用更廣泛。
如圖所示，CSE評價包含4個步驟：
CSE評價模型的階段
1.需要評定。就普通話課程而言，所謂需要評定就是調(diào)查社會、行業(yè)職業(yè)和受訓者在普通話學習方面有何種需要。就普通話課程評價而言，需要評定就是評定社會、行業(yè)職業(yè)和受訓者需要本課程完成什么目標任務(wù)，其核心問題是確定本課程的目標。
2.方案計劃。第二步選擇方案，核心是對各種備選的普通話課程方案實現(xiàn)目標的可能性作出評價，它包括對本課程內(nèi)外與本課程教育目標一致性方面的分析以及設(shè)備、經(jīng)費和師資等人員配置情況的研究。
3.形成性評價。這一步重點在于發(fā)現(xiàn)課程實施的成功和不足之處，在于修正教學活動中某些偏離預(yù)期目標的地方，從而保證普通話課程目標的實現(xiàn)。
4.總結(jié)性評價。它是對教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。
在有些場合，方案計劃還可分為方案選擇與方案修訂兩個步驟，這樣CSE評價就由5個步驟組成。
顯而易見，這種模式相對于CIPP評價模式，更為簡便，更適合普通話這類小型課程方案的評價。
只要普通話課程長期存在，那么普通話課程改善機制必然是一個長期研究的課題。從管理者、培訓者、受培者的角度探索普通話水平測試培訓課程的改善機制剛剛起步，普通話課程改善機制研究任重道遠，前途光明。筆者希望與更多的有志者跋涉前行。
（本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度語言文字應(yīng)用研究立項課題“普通話水平測試培訓課程評價體系研究”階段性研究成果，項目編號：XJK012AYW002。）
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普通話實踐報告范文2
小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。所以普通話是語文教學的重要任務(wù)。可是受語言環(huán)境的影響，不少教師包括語文教師的普通話水平還相當?shù)停荒芙o學生示范，弊端仍存在，推廣普通話是日常生活的需要，它可以凈化語言，提高修養(yǎng)，又能促進學生讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。建國以來，黨和政府非常重視推廣普通話工作，出臺了許多政策，并制定了推廣普通話的有力措施，取得了較好的效果。現(xiàn)在，我國政府許多對外的部門窗口都把講普通話作為一項硬性要求。由于我鄉(xiāng)處在西南方言區(qū)的貴州，少數(shù)民族較多，加上地方的風俗習慣，教學條件落后，師生不夠重視，沒有形成講好普通話的濃厚氛圍，這些都加大了農(nóng)村小學學生學習普通話的難度，尤其地方方言講起來與普通話常常大相徑庭，如，師：你們的作業(yè)交了不有？生：還不有。正確的問答應(yīng)該是“你們的作業(yè)交了沒有？”“沒有交”。這就是受我們地方方言的影響，在加上教師的普通話不過關(guān)不假思索，就脫口而出的結(jié)果，這不能不引起我們執(zhí)教者的擔擾，那么，如何搞好小學階段的普通話教學呢？在多年的教學實踐中，總結(jié)了幾點較為適用的方法。
一 、課堂教學是學習普通話的重要場所
盡管現(xiàn)今已是信息時代，傳遞信息的工具和手段越來越現(xiàn)代化，但語言仍是教師向?qū)W生傳遞信息的主要手段，而小學階段又是學生模仿力最強的階段，因而小學語文教學，要求教師必須掌握普通話，并用普通話教學，這是學生掌握知識的必然要求，也是教師語言藝術(shù)的基本要求。對教師來說，不能講一口標準流利的普通話，也就談不上什么教學的語言藝術(shù)了。
二、加強普通話教學的語言訓練
朗讀是培養(yǎng)學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑。《小學語文課程標準》中對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。加強朗讀指導，既符合課程標準的要求，完成了教學任務(wù)，陶冶了學生的審美情趣，又使學生學說練講了普通話，一舉多得，何樂不為？
為此，在語文教學中，對學生的語言訓練可以貫穿在課文講讀的過程之中。在我接任我們班時的第一節(jié)課我讓學生朗讀課文，一出口就是象念經(jīng)一般聲音高高低低，每一個字音都拖很長時間，還有一些聲調(diào)也讀的亂七八糟。為了改變這種現(xiàn)象，每次的早讀課上我都親自教讀，最后讓學生再讀依次從中糾正。例如新課程五年級第十冊語文《只揀兒童多處行》一文中，我讓學生反復(fù)誦讀，體會作者寫的字、句陶冶情操，以及體會作者筆下祖國兒童的朝氣蓬勃、充滿活力，以及春天的勃勃生機，情感上產(chǎn)生共鳴。然后請幾位學生有感情地讀，比一比誰讀得好，并讓他們講述哪些詞、句用得好，好在哪里。
三、開展豐富多彩的比賽活動
學生在課堂中做得好，但是一到課外，他又把這一神圣的語言拋到九霄云外。作為語文老師，為了鼓勵學生學說普通話，除了身先士卒、率先垂范外，我還在班中設(shè)立了普通話監(jiān)督員，督促學生人人講普通話；在每期的壁報中開設(shè)推普專欄，滲透普通話知識；在學期中，結(jié)合教學內(nèi)容，舉辦故事會、演講比賽、辯論會等，激發(fā)學生講好普通話的熱情；并在期末將“講好普通話”作為評優(yōu)的條件之一。這些做法，都大大激發(fā)學生學說普通話的興趣，在班級中成功地營造了人人學說普通話的良好氛圍。同時，利用教室內(nèi)專欄普及學習普通話的有關(guān)知識，宣傳學習普通話的典型人物，讓學生人人參與進來，爭當學習普通話的排頭兵，從身邊學起，從點滴學習，不斷充實積累，學習普通話就不再是一個難題。
四、正確引導學生學習
普通話實踐報告范文3
摘 要：普通話普及情況研究是20世紀中后期新崛起的研究領(lǐng)域，按調(diào)查對象的不同對近些年來我國少數(shù)民族地區(qū)普通話普及情況的調(diào)查研究作一個基本的分類歸納，討論已有研究的貢獻和不足，并對研究提出未來的展望。
關(guān)鍵詞 ：少數(shù)民族地區(qū) 普通話普及 調(diào)查 展望
一、引言
普通話是我國的通用語言，推廣普通話是國家語言文字事業(yè)的重要內(nèi)容。建國初期成立的中國文字改革協(xié)會，其核心任務(wù)就是推廣普通話；1982年，“推廣普通話”工作載入憲法；1994年，國家語委等“三部委”聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》，標志著普通話水平測試由學術(shù)和科研層面進入國家行政和應(yīng)用推廣層面。自此，我國對普通話普及情況的調(diào)查也明顯增加。
我國大規(guī)模語言調(diào)查中涉及普通話普及度調(diào)查的有三次。第一次是2000年前后由教育部等9個部委組織實施的“中國語言文字使用情況調(diào)查”，調(diào)查嚴格采用隨機抽樣的方法，在全國范圍內(nèi)通過問卷法調(diào)查了解國家通用語言普通話、簡化漢字等的使用情況。從公布的數(shù)據(jù)來看，截止2000年，全國能用普通話進行交際的人口比例為53.06%。該項調(diào)查全面反映了全國語言文字使用情況首次調(diào)查的實際，填補了國情調(diào)查中語言文字使用情況調(diào)查的空白。《中國語言文字使用情況調(diào)查資料》作為國家語委“語言生活綠皮書B系列2”，已由語文出版社正式出版。第二次是2010年由教育部語言文字應(yīng)用研究所負責組織、河北、江蘇、廣西三省（區(qū)）語委辦參與的國家語委重點項目“普通話普及情況調(diào)查”。此次調(diào)查的主要目標是摸清自2000年中國語言文字使用情況調(diào)查以來普通話的普及情況，因此調(diào)查方案的制定并沒有脫離中國語言文字使用情況調(diào)查的基礎(chǔ)。但是，在調(diào)查規(guī)模、調(diào)查內(nèi)容和操作細節(jié)上此次調(diào)查都有所調(diào)整。此課題產(chǎn)生了一批有價值的成果：謝俊英《普通話普及情況調(diào)查分析》（2011）；孫曼均《河北省普通話普及情況調(diào)查分析》（2011）；郭龍生《教育領(lǐng)域普通話普及情況調(diào)查分析》（2012）；戴紅亮《廣西普通話普及情況調(diào)查分析》（2012）；蘇金智《江蘇省普通話普及情況調(diào)查分析》（2012）等。從公布的數(shù)據(jù)來看，截止到2010年，河北省普通話普及率為73.30%，江蘇省普通話普及率為70.67%，廣西地區(qū)普通話普及率為80.75%，3省區(qū)的平均普通話普及率為74.91%，同2000年相比，增長了20多個百分點。第三次是2011年由澳門語言文化研究中心語言使用情況調(diào)查課題組進行的“澳門普通話使用情況調(diào)查”。該項目對澳門公共場合和大中小學生的普通話使用情況進行了抽樣調(diào)查，是澳門有史以來規(guī)模最大的一次專項調(diào)查。調(diào)查顯示，普通話在澳門語言使用中排名第二；在正式場合，尤其是政府部門，普通話的使用有待于進一步提高。此次調(diào)查結(jié)果收入《中國語言生活狀況報告（2013）》港澳臺專題中。這三次調(diào)查堅持了科學的調(diào)查方法，在調(diào)查實踐中進行了一些有益的嘗試和創(chuàng)新。但受人口基數(shù)、時間成本等因素的限制，調(diào)查研究還需要進一步深化、細化。
二、中國少數(shù)民族地區(qū)普通話普及情況的調(diào)查研究
在學術(shù)界密切關(guān)注普通話普及情況及相關(guān)問題的同時，廣大少數(shù)民族地區(qū)普通話普及情況的調(diào)查也取得了一定的成果。根據(jù)搜集到的資料，本文將對各民族地區(qū)普通話普及情況的調(diào)查歸為以下兩大類：
（一）專門針對普通人群進行的調(diào)查
此類調(diào)查的文章主要有：戴紅亮《廣西普通話普及情況調(diào)查分析》（2012）。該文通過隨機抽樣的方式入戶調(diào)查，用定量、定性相結(jié)合的方法，從普通話作為母語、普通話能力、普通話在不同場合的使用等方面描述了廣西普通話的普及情況。賈楠楠、劉晨紅《銀川市普通話使用情況的調(diào)查研究》（2013）在2010年三省普通話調(diào)查的基礎(chǔ)上，所制定的調(diào)查問卷，增加了對普通話推廣工作的了解程度、普通話的學習意愿等內(nèi)容，對銀川市三個有代表性的區(qū)域進行了問卷調(diào)查，得出銀川市的普通話普及情況較好地結(jié)論。陳東芳《關(guān)于烏魯木齊市農(nóng)民工子女普通話使用情況調(diào)查研究》（2010）就烏市農(nóng)民工子女的普通話使用情況和原因進行了調(diào)查，在調(diào)查中她還運用觀察法、訪談法對問題進行深入細致的了解。葉清、陳利亞《新疆少數(shù)民族地區(qū)推普現(xiàn)狀的調(diào)查及思考》（2011）通過走訪阿克蘇沙雅縣，通過學習普通話的措施、群眾的觀念及政府宣傳力度等方面，了解到南疆地區(qū)普通話推廣的成效不理想。王秀旺《貴州彝漢雙語和諧環(huán)境建設(shè)調(diào)研與啟示》（2013）通過走訪調(diào)查珠市彝族鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)絕大部分彝族村寨已形成了彝漢雙語通用的環(huán)境。馬米奇《云南省少數(shù)民族地區(qū)普通話推廣對策——以開遠市大莊回族鄉(xiāng)為例》（2014）不僅通過問卷調(diào)查了解當?shù)厝说钠胀ㄔ捠褂们闆r，而且對300名調(diào)查對象的語音面貌進行了分析。
此外，王遠新《新疆喀什古城的語言生活——高臺民居社區(qū)居民的語言使用和語言態(tài)度調(diào)查》（2013）、孟紅莉《新疆伊寧市維吾爾族城市居民的語言能力、語言使用與語言態(tài)度調(diào)查》（2013）、史暉《廣西都安、羅城兩縣語言使用情況調(diào)查研究》（2004）、周煒《西藏農(nóng)村居民的語言能力及語言使用》（2003）等都在針對少數(shù)民族進行語言使用情況調(diào)查時增加了普通話專項調(diào)查，這部分內(nèi)容將是我們了解少數(shù)民族地區(qū)普通話普及情況的重要資料。
（二）專門針對特定人群進行的調(diào)查
1.專門針對教育領(lǐng)域人群進行的調(diào)查
學校是國家推廣普通話的基礎(chǔ)，以教師和學生為調(diào)查對象的文章主要有：賈曉玲《蒙古族師范生學習使用普通話現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》（2009）通過問卷調(diào)查，對比分析了蒙古族和漢族師范生的普通話使用情況，為學校針對蒙古族師范生推廣普通話提供教學策略。與賈文相比，盛桂琴《烏魯木齊市哈薩克族學生使用漢語現(xiàn)狀分析》（2004）主要針對烏市哈薩克族大、中學生的普通話使用情況進行了問卷調(diào)查。王杰、付華麗《貴州省鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學推廣普通話的現(xiàn)狀調(diào)查與研究》（2001）除了問卷調(diào)查，還采用訪談法、考察法，就鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學的教師和學生的普通話使用現(xiàn)狀進行了調(diào)查。楊鯉寧《淺析貴州少數(shù)民族青少年漢語言社會化問題——對侗族的個案分析》則從社會學的角度，通過個案法分析了侗族青少年在漢語社會化中存在的語音、詞匯方面的問題，建議國家、學校、新聞媒體發(fā)揮推廣普通話的作用。采用個案分析法的還有李君《貴州省民族雜居地區(qū)中小學教師普通話教學與推廣——以貞豐縣芳個案》（2010）、熊湘華《設(shè)置合理的課程體系，提高民族地區(qū)高師學生普通話水平——以貴陽學院為個案》（2012）、尕桑吉《安多藏區(qū)藏族學生漢語普通話的學習現(xiàn)狀研究——以青海省南州第一民族高級中學為例》等。杜秀麗《少數(shù)民族學生漢語普通話水平調(diào)查研究》（2004）、阮茁茁《莆仙家庭語言教育與學校普通話推廣現(xiàn)狀調(diào)查》（2005）、劉凱《四川省民族雜居區(qū)普通話培訓測試現(xiàn)狀調(diào)査與研究》（2013）等文章采用普通話水平測試的方法了解調(diào)查對象的普通話水平，歸納分析了普通話學習中存在的各種偏誤，并在此基礎(chǔ)上提出了有效應(yīng)對建議。而陳進《西藏高校學生普通話面貌分析》（2012）則以調(diào)查對象的普通話水平測試成績?yōu)檠芯繕颖荆Y(jié)合問卷調(diào)查真實展現(xiàn)了西藏高校學生的普通話使用面貌。
此外，還有一些論文在研究少數(shù)民族學生語言使用情況的同時，也對其普通話使用能力進行了調(diào)查。如高建平《南疆高校少數(shù)民族大學生語言態(tài)度和語言能力調(diào)查研究》（2012）、葉俐丹《南寧壯族大學生語言使用及語言態(tài)度調(diào)查——以廣西民族大學為例》（2014）等。
2.專門針對機關(guān)公務(wù)員人群進行的調(diào)查
從目前搜集到的資料來看，專門針對少數(shù)民族地區(qū)公務(wù)員普通話使用情況的調(diào)查文章比較少，僅有兩篇。即李秀《關(guān)于推進國家公務(wù)員普通話教學工作的思考——對內(nèi)蒙古地區(qū)公務(wù)員使用普通話情況調(diào)查研究》（2005），《西部大開發(fā)與內(nèi)蒙古地區(qū)公務(wù)員的普通話建設(shè)》（2005）。李文就內(nèi)蒙古11個主要盟市的公務(wù)員進行了普通話問卷調(diào)查，問卷突出了公務(wù)員普通話水平的自我評價和對推普工作的認識等方面，并針對公務(wù)員群體提出了推廣普通話的有效建議。
3.專門針對公共服務(wù)行業(yè)人群進行的調(diào)查
公共服務(wù)行業(yè)是推廣普通話的“窗口”，但專門針對此類人群的調(diào)查較少。已有的資料主要集中于對新疆地區(qū)的調(diào)查，主要有：古麗扎爾·吾守爾《喀什從商人員語言使用現(xiàn)狀調(diào)查分析》（2006）。該文發(fā)現(xiàn)在商業(yè)活動中，掌握維漢雙語的商人更容易達成交易。樊慧榮《哈密大十字商業(yè)街維漢商戶語言使用情況調(diào)查研究》（2013）通過問卷、訪談和觀察法，對比分析了大十字商業(yè)街維吾爾族和漢族商戶的母語和漢語能力，還就他們對使用普通話的態(tài)度進行了專項調(diào)查。田真《新疆國際商貿(mào)城市場語言狀況調(diào)查》（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)商貿(mào)城經(jīng)營戶基本掌握普通話。
4.綜合針對推廣普通話重點領(lǐng)域人群的調(diào)查
黨政機關(guān)、新聞媒體、教育系統(tǒng)、公共服務(wù)行業(yè)是國家推廣普通話的四大領(lǐng)域。綜合針對這四大領(lǐng)域人群進行調(diào)查的文章有：麻彩霞《普通話使用情況調(diào)查》（2008），《部分行業(yè)推廣普通話存在的問題及對策》（2009）。后者對內(nèi)蒙古地區(qū)的公務(wù)員、警務(wù)人員、教師、服務(wù)行業(yè)人員和醫(yī)務(wù)人員等行業(yè)社會群體的普通話水平進行了研究，提出針對此類特定行業(yè)應(yīng)逐步建立和完善普通話考核機制的建議。
調(diào)查西藏地區(qū)的有：李永斌《提高西藏普通話教學水平的策略分析》（2012）探討了西藏普通話使用人群，主要為干部職工、商貿(mào)人員和學生的普通話使用特點，并重點從學校教育方面提出了提高普通話教學的策略；南曉民《西藏少數(shù)民族推廣普通話概況研究》（2008）指出西藏地區(qū)在公共服務(wù)行業(yè)和廣播電視教育部門都以普通話為工作語言，少數(shù)民族說普通話的情況是地市好于縣城，縣城好于農(nóng)區(qū)，農(nóng)區(qū)好于牧區(qū)。
以新疆地區(qū)的普通話使用情況為研究對象的有：高莉琴《新疆的語言狀況及推普方略研究》（2006）。其調(diào)查內(nèi)容包括了各行各業(yè)的漢族群體和少數(shù)民族群體的普通話使用狀況，調(diào)查結(jié)果反映了新疆各民族普通話的實際情況。李麗華《新疆少數(shù)民族推廣普通話的現(xiàn)狀與對策》（2004）、《南疆少數(shù)民族學漢語的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》（2005）就南北疆少數(shù)民族地區(qū)普通話在黨政機關(guān)、公共服務(wù)行業(yè)、學校三個領(lǐng)域的使用現(xiàn)狀進行了調(diào)查走訪。劉燕《新疆少數(shù)民族推廣普通話的現(xiàn)狀及建議》（2008）則以和田地區(qū)黨政機關(guān)、學校及公共服務(wù)行業(yè)少數(shù)民族普通話使用現(xiàn)狀調(diào)查為例，指出新疆尤其是南疆推廣普通話任重道遠。
三、中國少數(shù)民族地區(qū)普通話普及情況調(diào)查研究中的不足與展望
目前，民族地區(qū)普通話普及情況的調(diào)查雖然已取得不少的成果，但也存在一定的不足，需在今后的研究中逐步改進與完善。我們認為，主要有以下幾方面。
一是我國民族地區(qū)普通話普及情況的研究在調(diào)查空間和時間上需進一步深入。通過以上研究可以看出，盡管目前針對我國民族地區(qū)普通話使用情況的調(diào)查取得了一定成果，但從大的空間上來說，具體到各個民族地區(qū)的調(diào)查研究，內(nèi)容還是顯得有點狹窄和單一；且就某一地區(qū)而言，調(diào)查范圍往往集中在中心城市，缺少對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的調(diào)查；調(diào)查對象往往集中在學校、政府機關(guān)等人群，缺少對推廣普通話的“窗口”——公共服務(wù)行業(yè)及廣大普通人民群眾尤其是在城市化進程中的廣大普通人群的調(diào)查。從時間上來說，針對某一民族地區(qū)的調(diào)查在時間上缺少連續(xù)性，往往不能形成對這一地區(qū)普通話使用情況的動態(tài)反映。此外，我國少數(shù)民族居住分布的特點是“大雜居小聚居”，在普通話普及度的調(diào)查上，還缺乏對民族聚居區(qū)尤其是像新疆、西藏等偏遠地區(qū)聚居程度較集中的少數(shù)民族普通話普及度的調(diào)查。我們認為，只有將調(diào)查的廣度與深度結(jié)合起來，才能更全面、更宏觀地把握我國民族地區(qū)的普通話普及情況。
二是在針對普通人群進行普通話使用情況調(diào)查時，有關(guān)普通話標準的界定還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的理論指導。由于普通話水平測試對調(diào)查對象在文化程度和職業(yè)等方面有一定的要求，且要求被測者必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成語音、詞匯、語法及語言運用等方面的測試，在大規(guī)模的實際調(diào)研中操作難度較大。因此，對普通人群普通話程度的調(diào)查往往通過問卷中的問題來體現(xiàn)。如主要問題之一的“您覺得您的普通話程度怎么樣？”針對這一問題，有的選項設(shè)計為：A能流利準確地使用，B能熟練使用但有些音不準，C能熟練使用但口音較重，D基本能交談但不太熟練，E能聽懂但不太會說，F(xiàn)能聽懂一些但不會說，G聽不懂也不會說。規(guī)定只要選擇ABCD其中任何一個選項的人，這個調(diào)查對象就是會說普通話的人。但同樣的問題，有的選項卻是這樣設(shè)計的：A程度好，沒有口音；B程度較好，基本沒口音；C程度一般，方音較重；D程度差，純方言。規(guī)定選A的相當于二級甲等及以上的普通話，選B的相當于二級乙等，選C的相當于三級甲等，選D的相當于三級乙等或以下。普通話水平衡量標準的不統(tǒng)一勢必會影響到調(diào)查結(jié)果的準確性。關(guān)于針對普通人群普通話標準的界定這一問題，還有待于在實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會語言的發(fā)展變化及各個調(diào)查地區(qū)的特點做進一步的探究。
三是學術(shù)界大多在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)來了解樣本人群普通話普及的情況。就抽樣調(diào)查而言，一個好的抽樣方案設(shè)計是調(diào)查成功的關(guān)鍵。調(diào)查者通過對所調(diào)地區(qū)整體的了解、掌握，采用PPS系統(tǒng)抽樣的方法或分層抽樣法等來確定樣本市縣和樣本人群，這一點在所有調(diào)查中都得到了很好地貫徹和執(zhí)行。至于后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，當涉及到需要用樣本情況來估算整體情況時，2000年《中國語言文字使用情況調(diào)查資料》及2010年河北、江蘇、廣西三省采用結(jié)合區(qū)縣、城鄉(xiāng)、性別等因素通過分層加權(quán)方式精確統(tǒng)計結(jié)果的方法，對此類相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計具有重要參考價值。關(guān)于普通話普及情況的問卷設(shè)計，一般包括以下內(nèi)容：（1）背景信息（2）普通話能力問題（3）普通話使用問題（4）普通話態(tài)度問題（5）普通話學習問題。背景信息一般包括調(diào)查對象的籍貫、性別、年齡、民族、職業(yè)、受教育程度等。普通話能力和普通話使用等相關(guān)問題的設(shè)置在調(diào)查中具有重要意義。普通話態(tài)度和普通話學習等問題的設(shè)置可以為今后進一步推廣普及普通話提供必要的參考信息。由于不同的調(diào)查實施者關(guān)注的問題不同，調(diào)查時設(shè)置問題的側(cè)重點也就不一樣。但從整體來看，對普通話普及情況調(diào)查的主要問題的設(shè)置基本上都包括以上五個方面。
隨著地域間交流的日益密切及國家推普政策的實施，民族地區(qū)的普通話使用情況也處于動態(tài)變化之中，這需要語言學者們不斷地關(guān)注民族地區(qū)的普通話普及情況，及時發(fā)現(xiàn)在普通話普及過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，對其進行科學引導、規(guī)范。然而，我國遼闊的地域和民族的差異決定了進行實際調(diào)查需要大量的時間和精力，只有通過有關(guān)部門、語言學界等多方合作，才能盡快實現(xiàn)民族地區(qū)普通話與全國其他地區(qū)同步通用，使普通話更好地為我國民族地區(qū)服務(wù)。
(本文是國家語委重大科研項目“少數(shù)民族地區(qū)普通話普及度抽樣研究”[ZDA125—11]。)
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普通話實踐報告范文4
為了貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《河北省漢語言文字應(yīng)用管理條例》，落實石家莊語言文字工作會議暨語委第四次全體會議精神，我校在創(chuàng)建國家一類城市語言文字應(yīng)用達標工作中，有計劃，有步驟的對語言文字工作進行了自查。現(xiàn)對我校語言文字工作自查情況匯報如下：
一、 建立健全組織機構(gòu)
為了全面做好學校語言文字工作，建立健全了學校領(lǐng)導機構(gòu)：成立了由校長任組長，副校長、教導處主任、教育處主任任副組長，各教研組組長為組員的語言文字工作領(lǐng)導小組和由各部門組成的語言文字工作網(wǎng)絡(luò)，語言文字具體工作由教導處負責、教導處副主任兼管。明確分工，各負其責，做好教師、學生使用普通話和規(guī)范字的指導工作，在學校形成了上下貫通，左右協(xié)調(diào)的新格局。為使這一工作落到實處，年初針對學校的實際情況，制定出切實可行的語言文字工作計劃，按計劃有序的開展好各項工作，并做好記錄，年終對語言文字工作做好總結(jié)。除此之外，加大對語言文字工作的監(jiān)督檢查力度，成立了由已達一級乙等水平的教師組成的語言文字監(jiān)督小組，對師生用語用字和學校周邊環(huán)境用字及時監(jiān)督，并予以指正。這一工作的開展，更好地促進了學校普及普通話，使用規(guī)范字工作的落實。
二、 宣傳環(huán)境
我校十分重視普通話宣傳工作，充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾廣播站的作用，利用校園廣播每周分三次對學生進行國家語言文字方針、政策、知識廣播，使學生更清楚地認識推廣普通話的重要意義。創(chuàng)設(shè)以“一角”、 “一語”、“一櫥窗”為固定形式的宣傳環(huán)境。“一角”：即各班的黑板報每期都設(shè)有以語言文字為主要內(nèi)容的“推普角”，向?qū)W生介紹語言文字的有關(guān)基礎(chǔ)知識；“一語”：即樓道、會議室、教室等公共活動場所都設(shè)有“學說普通話，使用規(guī)范字”的警示語；“一櫥窗”：即學校設(shè)有“語言文字”專用宣傳櫥窗。這一宣傳環(huán)境的設(shè)置，極大地激發(fā)了廣大師生學說普通話，使用規(guī)范字的自覺性，為廣大師生營造了良好的語言文字使用氛圍。
三、檔案工作
我校語言文字檔案工作按達標評估細則建檔，檔案資料分為三類：第一類是文字資料，包括上級機關(guān)下發(fā)的語言文字的文件、學校的語言文字工作領(lǐng)導機構(gòu)、工作網(wǎng)絡(luò)、工作計劃總結(jié)、獎勵制度、監(jiān)督制度、師生各項活動的原始資料、學生獲獎證書復(fù)印件以及校園內(nèi)外用語用字監(jiān)督資料。第二類是圖表資料，包括教師上崗情況、普通話培訓、語文教學情況、口語實踐、宣傳環(huán)境等登記表、統(tǒng)計表。第三類是教師和畢業(yè)班學生普通話水平測試成績等反映師生普通話水平的資料。這些檔案資料全面詳實的記錄了我校語言文字工作的情況，檔案管理由教導處委派專人負責，及時收集各種資料、保存完好，確保推普用字工作落到實處。
四、教師工作
1、組織教師認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，提高教師對語言規(guī)范化的認識，幫助教師樹立說普通話，使用規(guī)范字的法律意識，使教師充分認識到普通話既是教師職業(yè)語言，又是校園語言，增強教師說普通話，用規(guī)范字的自覺性。
2、制定教師普通話培訓工作計劃，每學期有計劃地對教師進行不同層次的培訓不少于4次，每年模擬測試1次，認真落實教師普通話持證上崗工作。經(jīng)過培訓，我校現(xiàn)有省級普通話測試員一名，區(qū)級普通話輔導員一名，全校教師普通話水平全部達到二級甲等以上水平，其中6名語文教師100%達到一級乙等水平，非語文教師15名，達到一級乙等水平的有9名，占60%，二級甲等水平6名，占40%。
3、為了更好地監(jiān)督教師規(guī)范用語用字，把普通話合格列入錄入教師的條件之一，把教師說普通話，用規(guī)范字列入學校教育教學常規(guī)管理之中，要求教師課上、課下與教師學生交談使用普通話，板書、教案使用規(guī)范字，通過推門聽課隨機進行規(guī)范用語用字的檢查，并將普通話合格做為教師評優(yōu)、評先、評職、晉級、參加各級評優(yōu)課、觀摩課、示范課以及教師業(yè)務(wù)考核條件之一，凡語文教師達不到一級乙等水平，科任教師達不到二級甲等以上水平均不得參與各級評優(yōu)課。除此之外還組織教師開展“鋼筆字”、“粉筆字”、“毛筆字”比賽和普通話比賽，規(guī)定每年11月9日為我校教師“普通話比賽日”，教師全員參與，互相打分，評出獎次。這些活動的開展極大地調(diào)動了教師使用普通話規(guī)范字的積極性，促進了教師普通話水平的提高。
五、學生工作
我校有三分之二的學生屬于借讀生，他們來自不同的地市，普通話基礎(chǔ)較差，為了使這些學生也能較好的使用普通話，學校把學生語言文字工作納入學校班主任工作常規(guī)管理，要求學生課上課下交談使用普通話，書寫規(guī)范字，并把這一要求作為“班集體評先”、“學生評先”的重要條件之一。為了使這一工作真正落到實處，提高學生用語用字能力水平，主抓了如下幾方面工作：
1、班主任對本班學生語音情況進行深入了解，并對其按使用普通話情況進行分類登記，對普通話較差的學生進行個別輔導，建立對個別學生的幫教檔案，以利于跟蹤指導。
2、發(fā)揮課堂教學，尤其語文教學的主渠道作用，要求語文教師把對學生的“聽、說、讀、寫”訓練納入語文教學全過程，既注重對學生的知識傳授，又注重給學生創(chuàng)造朗讀和口語表達的機會。如：低年級利用每周一節(jié)的說話課，結(jié)合學生的實際生活，對學生進行口語交際的專項訓練，使學生基本能用較完整的一段話來表述一件事；中、高年級開展課前“五分鐘”新聞活動，把自己從廣播、電視里獲取的新聞用簡短的語言，準確予以表述，以提高學生語言表達能力。
3、結(jié)合重大紀念日，組織學生開展以校、班為單位的豐富多彩的口語實踐活動，以調(diào)動學生口語表達的積極性。如：組織開展“忠心獻給祖國”演講、慶“教師節(jié)”詩朗誦，“故事大王”比賽等活動，每學期各類比賽1次，這樣既加強了對學生的各方面的思想教育，又提高了學生的普通話水平。
4、充分發(fā)揮學校語言文字監(jiān)督小組的職能作用，在校內(nèi)外廣泛開展“不規(guī)范用語、用字稽查活動”。對學校的標牌、宣傳櫥窗、班內(nèi)的黑板報、教師的板書、同桌的作業(yè)進行不規(guī)范用字稽查：對教師、學生課上、課下交談用語等進行不規(guī)范用語糾察，將所查寫在紙條上投進監(jiān)督箱，每月末匯總并進行分析，提出改進措施。這一活動有效的促進了學校用語用字的規(guī)范化發(fā)展。
5、組織學生參與社會語言文字工作，緊緊抓住每年“推普宣傳周”的有利時機，組織學生到躍進路橋頭、建華商場廣場進行普及普通話，用字規(guī)范化的宣傳工作；查找躍進路兩側(cè)店鋪標牌、廣告牌的不規(guī)范用字，還同四匯文化用品商店達成協(xié)議，在此建立“紅領(lǐng)巾”監(jiān)督崗，每年對這里的用語用字進行四次檢查并做好記錄和反饋。鼓勵學生在家做父母的“小老師”，幫助家長說好普通話。這些活動不僅增強了學生參與社會活動的意識，而且也使學生用語用字水平得到鍛煉提高。
今后，我校還將在各級領(lǐng)導的關(guān)心和大力支持下，繼續(xù)做好語言文字的各項工作，力爭取得更大進步。
普通話實踐報告范文5
關(guān)鍵詞：中職語文 模塊化教學 人文素養(yǎng)
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0035-01
一直以來，中職語文課在實際教學過程中，教學標準、教學目標和要求不一、考核方式也不盡統(tǒng)一，學生學習興趣不濃、效果不佳的問題依然存在，就業(yè)時學生基本應(yīng)用能力不足，終身發(fā)展受阻，不能很好地適應(yīng)社會需要。為解決以上問題，結(jié)合我市最近決定在全市中等職業(yè)學校進一步加強人文素養(yǎng)教育的精神和培養(yǎng)合格中職生“八個一”的標準，我們著手進行了語文模塊化教學的探索與實踐。我們從提高學生的興趣、培養(yǎng)學生的實用性學習能力和提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，學習和吸收模塊式教學的理念，將語文教學分為五個模塊：文學作品閱讀與欣賞、應(yīng)用文寫作、普通話、演講和鋼筆字。
1 文學作品閱讀與欣賞模塊――傳承傳統(tǒng)精神，提高人文素養(yǎng)
1.1 目標
根據(jù)學生的基礎(chǔ)和興趣，以就業(yè)為導向，彈性使用教材，精講精練，在全面提高學生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生的識字、閱讀、理解和欣賞能力，加強對學生的思想道德教育，全面提高學生的基本素養(yǎng)以適應(yīng)社會需要。
1.2 重在閱讀與欣賞，全面提高學生人文素養(yǎng)
“閱讀一定數(shù)量的名篇名著”，是我市加強學生人文素養(yǎng)“八個一”的標準之一，語文教學是提升學生人文素養(yǎng)教育和傳承中華民族傳統(tǒng)精神的延續(xù)和載體，因此，作為中職語文重要組成部分的“文學作品閱讀與欣賞”模塊，肩負著傳統(tǒng)和時代兩個因素的教育使命，是語文課中的重中之重，因此我們在編寫這一模塊時，以中職語文教材為依據(jù)，著重提升學生的人文素養(yǎng)，科學全面地精選文學閱讀與欣賞的內(nèi)容，例如第二冊語文，課堂上選擇了《人的高貴在于靈魂》《善良》《人生的境界》《荷塘月色》《我愛這土地》《雨巷》《雷雨》《將進酒》（男生班）《念奴嬌?赤壁懷古》（男生班）《琵琶行》（女生班）《雨霖鈴》（女生班）《師說》等課文。同時，為了讓學生能更好地了解和傳承我國燦爛文化和傳統(tǒng)精神，在學生早自讀時，我們補充了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》經(jīng)典詩詞等內(nèi)容作為朗讀材料。
2 應(yīng)用文寫作模塊――讓學生注重實效、學以致用
（1）目標：通過此模塊的教學和練習，使學生掌握常用的公務(wù)性、日常事務(wù)性文書的寫作格式和要領(lǐng)；培養(yǎng)學生求真務(wù)實、講究時效、一絲不茍的寫作態(tài)度；為學生步入社會，走向工作崗位解決問題和促進其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）本著“注重實效、學以致用”的原則，選擇了條據(jù)、書信、個人求職簡歷、講話稿、通知、計劃、總結(jié)、合同、報告、啟事、海報等常用應(yīng)用文種進行講解和練習。突出表述的精要性，力求寫作格式的規(guī)范和內(nèi)容的簡明扼要、切合實際，避免長篇大論；突出例文的典范性，選擇規(guī)范的例文進行精當?shù)闹v解；突出特色的鮮明性，在講解文種時，力求使例文內(nèi)容反映職業(yè)生活，體現(xiàn)鮮明的時代性；突出訓練時的操作性，提倡應(yīng)用“行為引導型教學法”，減少理論知識的練習，側(cè)重小組合作進行寫作訓練和展示。
3 普通話模塊――讓學生講一口較流利的普通話
（1）目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言，使學生掌握普通話基本知識和普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)；具備較強的方音辨證能力和自我訓練能力；能用規(guī)范標準或比較規(guī)范標準的普通話進行朗讀、說話、演講及其它口語交際，畢業(yè)時能說一口比較流利的普通話。
（2）這個模塊的教學主要緊密結(jié)合學生職業(yè)發(fā)展的實際，采用情境教學，在學生掌握準確發(fā)音，朗讀和說話的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習，強調(diào)效果，讓學生感受到普通話的魅力，學習不同情境下該怎么說話，怎樣與人禮貌交流，以便學生更好地適應(yīng)將來的就業(yè)。學校每年定時組織學生進行普通話水平測試，并要求所有學生達到三甲以上水平，與口語相關(guān)專業(yè)的（如文秘、商貿(mào)、服裝專業(yè)）要求達到二乙以上水平。
4 演講和口語交際模塊――讓學生“能說會道”
（1）目標：讓學生認識到提高自身演講水平的重要性和迫切性，提高學生的口頭表達能力，樹立學生的自信和膽量，以適應(yīng)社會工作的需要及現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和市場經(jīng)濟人才競爭的需要。
（2）該模塊要求每堂語文課堅持“課前三分鐘演講”活動，給學生輪流鍛煉的機會并確保每個同學每期參與和上臺至少4次鍛煉的機會。遵循循序漸進的過程，靈活開展朗讀或朗誦比賽、半脫稿和脫稿演講比賽、即興演講比賽等。活動結(jié)合語文教材“口語交際”部分實施，教師重在指導、點評和總結(jié)，學生重在多實踐。
5 鋼筆字模塊――讓學生寫一手規(guī)范的鋼筆字
（1）目標：通過楷體鋼筆字的學習和練習，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣和認真寫字的態(tài)度，達到書寫正確、端正、整潔、勻稱，有一定的速度，并力求流暢、美觀，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的自信心，畢業(yè)時能寫一手規(guī)范的硬筆字，為以后適應(yīng)崗位練好基本功（開設(shè)制圖課程的專業(yè)適當補充仿宋體知識）。
（2）此模塊主要要求學生堅持練習，每個學生發(fā)一本龐中華《楷書入門基礎(chǔ)訓練》字帖和兩個練字本練習，學生每天至少練好3～5個字。教師嚴格要求、認真檢查、定期考核，并以書法作品的形式展示在班級的展覽墻上，營造一種濃濃的書香氛圍。
普通話實踐報告范文6
作為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術(shù)載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設(shè)，同時也是大時代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè)，出發(fā)點是為了建立健全學生的道德體系。但隨著就業(yè)環(huán)境的日漸復(fù)雜和大學生就業(yè)壓力的增大，用人單位對于復(fù)合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語言文學的教學工作必須進行一場教學革命，在建立好學生的道德體系和理論基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，貫徹漢語言文學的實用價值，著眼于實踐能力的培養(yǎng)。漢語言文學的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學科，而應(yīng)該看到社會對漢語言文學專業(yè)人才的特定期待。
二、加強漢語言文學應(yīng)用性的有效措施
（一）提高學生專業(yè)知識水平
第一，立足于專業(yè)知識的強化，構(gòu)建扎實的學科基礎(chǔ)。注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)和現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)的統(tǒng)一。中外文學史、古代和現(xiàn)代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)，但是，在教學中，單純依靠這些基礎(chǔ)，學生在畢業(yè)走向社會后，并不能適應(yīng)社會生活，教師需要在這個基礎(chǔ)之外教給學生現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)，即應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)、新聞學基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎(chǔ)。把兩個方面的基礎(chǔ)有機統(tǒng)一起來才能讓教育體現(xiàn)學生學習知識的應(yīng)用性；
第二，培養(yǎng)學生的能力結(jié)構(gòu)。漢語言文學專業(yè)的素質(zhì)主要通過本專業(yè)所學習的知識及其相對應(yīng)的能力表現(xiàn)出來。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。1.培養(yǎng)學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現(xiàn)，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，指專業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業(yè)的知識運用等。3.普通話聽說能力。學習漢語言專業(yè)，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。4.應(yīng)用文寫作能力：應(yīng)用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結(jié)、調(diào)查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應(yīng)用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。
（二）注重實踐性的教學環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應(yīng)用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結(jié)合專業(yè)、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。學生在專業(yè)學習的基礎(chǔ)上，尋求專業(yè)教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會需要的途徑。應(yīng)用性的教學是通過理論基礎(chǔ)知識，理論聯(lián)系實際，開展深入淺出的教學創(chuàng)新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養(yǎng)，著眼于漢語言文學的應(yīng)用，創(chuàng)建和諧的教學體系。我們只有注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用的結(jié)合，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，才能提高學生對知識的深入把握和靈活運用，提高學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，在教學計劃中，我們要進行專業(yè)知識的拓展，增強實踐教學環(huán)節(jié)的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養(yǎng)。針對漢語言文學專業(yè)學生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現(xiàn)象，加強實踐性教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。教師要將學生實踐能力的提高落實到每一個環(huán)節(jié)，保證實踐教學的順利進行。其一，課內(nèi)外相結(jié)合。讓學生走出校門，鼓勵學生參加很多活動，學校為學生的實踐搭建平臺，挖掘?qū)W生的潛力。通過對社會的了解，為學生的理論知識和實踐技能進行了銜接，幫助學生完成由學校走向職場的過渡階段。其二，建立實習基地。應(yīng)用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在工作能力上，為此，建立相對穩(wěn)定的實習基地，讓學生通過實踐活動做到學以致用。學校與用人單位合作，進行崗前培訓，整合教育資源，通過各行各業(yè)來適應(yīng)畢業(yè)生實習多樣化的要求。
