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普通高中新課程改革方案范文1
第一輪的教學(xué)實驗
省教育廳于1979年秋接受國家教委中學(xué)司的委托，參加了《中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材》第一輪的教學(xué)實驗。《中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材》是教育部委托北京師范大學(xué)會同中國科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所、人民教育出版社等單位，按美國加州大學(xué)伯克利分校數(shù)學(xué)系項武義教授的《關(guān)于中學(xué)實驗數(shù)學(xué)教材的設(shè)想》組織編寫的。從1979年開始，在北京、上海、天津、廣州、長春5個城市的8所重點中學(xué)的9個初一班開始試驗，我省的廣東實驗中學(xué)、華南師范學(xué)院附中是其中的兩所學(xué)校。這一套中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材，內(nèi)容的選取原則是“精簡實用，返樸歸真，內(nèi)容現(xiàn)代化”。教材的處理力求深入淺出，順理成章，突出由算術(shù)到代數(shù)、由實驗幾何到論證幾何、由綜合幾何到解析幾何、由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)等四個重大轉(zhuǎn)折，強調(diào)數(shù)系運算律、集合邏輯、向量和逼近法分別在實現(xiàn)這四個轉(zhuǎn)折中的作用。盡量做到人人能懂，到處有用。本教材適用于重點中學(xué)，側(cè)重于滿足學(xué)生將來從事理工方面學(xué)習(xí)和工作的需要。
改革開放對人才的外語素質(zhì)要求越來越高，省教研室引進香港《新活用英語教材》實驗。這套教材共6冊，在香港供小學(xué)6年用。該教材突出聽說訓(xùn)練，生動活潑，重點難點分散。省教研室組織廣東實驗中學(xué)從1979年開始在初中一年級進行了兩年實驗，完成了第三、四、五冊和第六冊的教學(xué)。通過實驗總結(jié)了英語教學(xué)的基本經(jīng)驗，對教學(xué)英語通用教材很有幫助。
從“一綱一本”到“一綱多本”
由于我國各地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展極不平衡，不同地區(qū)的教育有著不同的特點，因此，在課程設(shè)置和教材建設(shè)上，國家教委采用統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合的原則，鼓勵各地按照國家頒布的統(tǒng)一大綱，編寫不同風格和特點的教材，做到“一綱多本”。因此，在省政府的大力支持下，廣東九年義務(wù)教育(沿海版)教材編寫委員會成立，主任由時任副省長王屏山擔任，副主任由省教育廳副廳長、華師大校長等擔任，組織編寫適應(yīng)沿海地區(qū)改革開放需要的九年義務(wù)教育沿海版教材，包括18個學(xué)科。從1989年秋開始，經(jīng)國家教委批準，先后在廣東、福建、海南、北京、浙江、遼寧等省市部分地區(qū)和學(xué)校進行全部學(xué)科或部分學(xué)科的教材試驗。這套教材于1992年陸續(xù)上送國家教委中小學(xué)教材審定委員會審定通過，被列為全國首批九年義務(wù)教育選用教材之一。
教學(xué)計劃的調(diào)整
普通高中調(diào)整教學(xué)計劃的改革，從1991年秋季入學(xué)的高中一年級開始，逐年逐級進行，把教學(xué)計劃開設(shè)的課程分成必修課、選修課和活動課三類。這項改革至1994年覆蓋和延伸至高三。
1994年春，為了適應(yīng)新工時制(每周上班五天半)的需要，省教育廳于8月轉(zhuǎn)發(fā)國家教委的調(diào)整意見，對現(xiàn)行全日制小學(xué)、初中課程(教學(xué))計劃和高中教學(xué)計劃進行了調(diào)整，適當減少了一些課時。
普通高中綜合課程教材的探索
為了探索普通高中課程多樣化，構(gòu)建面向21世紀普通高中課程新方案，省教育廳于1995年11月接受國家教委基礎(chǔ)教育司的委托，承擔“普通高中綜合課程研究與實驗”課題。由省教育廳劉達中副廳長任組長，省教研室主任郭鴻、省教育學(xué)院蘇式冬副院長任副組長。成立“普通高中綜合理科”和“普通高中綜合文科”兩個課題組，分別由中山大學(xué)生命科學(xué)院院長周昌清教授和廣州師院教科所所長張人杰教授任組長。
1995年至1997年第一周期的主要任務(wù)是：(1)收集資料，對綜合課程有關(guān)理論問題進行研究與探討，確定我省構(gòu)建普通高中綜合課程的基本思路，構(gòu)建起普通高中綜合課的基本框架；(2)編制普通高中綜合文科、理科課程綱要，寫出教材的樣章；(3)提出開展教材實驗的構(gòu)想，研究建立普通高中綜合課程實驗的配套政策和措施。
接著，省教育廳繼續(xù)承擔這項由國家教委基礎(chǔ)司組織、香港華夏基金會資助的項目的第二周期(1997－1999)的工作，主要任務(wù)是完善文理科綜合課程的兩個標準、編寫文理科綜合課程教材，并選點進行教材的實驗工作。首批實驗于1997年9月－1998年7月在高中二年級進行，采用邊研究、邊編寫、邊試教、邊論證的方式進行，并于1998年9月－1999年7月在高三年級實驗。第二批實驗工作于1998年9月至2000年7月系統(tǒng)地進行。這個課題研究經(jīng)過幾年的努力，按計劃完成任務(wù)，于2000年結(jié)題。
通過幾年的課題研究，課題組編寫出35萬字的《普通高中綜合課題研究資料匯編》、30萬字的《中小學(xué)綜合課程研究文獻分析》和21萬字的《綜合課程研究論文選編》。這些文集是較系統(tǒng)研究綜合課程的文獻，可作為綜合課程理論研究和師資培訓(xùn)的參考資料。課題組構(gòu)建出綜合文科《當代中國社會》課程標準和綜合理科《自然科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，并編寫出包括九章教學(xué)內(nèi)容64課時的綜合文科教材(約20萬字)；包括緒言和七篇教學(xué)內(nèi)容310課時的綜合理科教材(約85萬字)。構(gòu)建出較完整的普通高中綜合課程教材，“填補了我國普通高中開設(shè)綜合課程的空白”，對高中課程結(jié)構(gòu)改革具有重要意義。
義務(wù)教育課程改革實驗
為貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，按照省教育廳制定的“快一步，高一層”的課改推進策略，我省有條不紊地推進義務(wù)教育新課程實驗。2001年，啟動國家級實驗區(qū)深圳市南山區(qū)的課程改革實驗；2002年，啟動首批30個省級課改實驗區(qū)的實驗工作；2003年，第二批共45個省級實驗區(qū)投入實驗；2004年9月，全省小學(xué)和初中起始年級全面進入新課程實驗。主要經(jīng)驗有：
①抓好師資培訓(xùn)是課改順利推進的關(guān)鍵。省和多數(shù)實驗區(qū)都有課程改革的教師培訓(xùn)專項經(jīng)費，各級教育行政部門、全省各級教研室、教師繼續(xù)教育中心、師范院校和各縣教師進修學(xué)校、相關(guān)出版社，密切配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過“四級四類培訓(xùn)”(即省、市、縣、校和行政培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、一般實驗教師培訓(xùn)、非實驗教師培訓(xùn))；注意培訓(xùn)中的“五個結(jié)合”(通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合、理念更新與課例分析結(jié)合、專家講座與名師示范結(jié)合、接受式培訓(xùn)與研修式培訓(xùn)結(jié)合、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)結(jié)合)，確保了“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。
②加強課改實驗的領(lǐng)導(dǎo)，保證必要的經(jīng)費投入。為保證課程改革的順利實施，我省各實驗區(qū)成立了課程改革實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面
規(guī)劃實驗方案，健全組織機構(gòu)，為課改實驗提供了組織保障。落實課改經(jīng)費，為課改實驗提供經(jīng)費保障。
③嚴格執(zhí)行課程方案和教材選用政策。按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，“實行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策”，逐步建立“在教育行政部門及專家指導(dǎo)下的教材選用制度”。我省實行在教育廳指導(dǎo)下的實驗區(qū)教材自主選用教材，基本做法是：各實驗區(qū)成立實驗教材選用機構(gòu)，各學(xué)科成立教材選用委員會，各委員會由5－7人組成，人員為教育行政部門的代表、學(xué)科教研員、教師代表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)代表、家長代表。對教育部《義務(wù)教育課程標準實驗教學(xué)用書目錄》中的各版本教材進行了解，經(jīng)過民主集中制的決策程序選定本實驗區(qū)所用的教材版本，由實驗區(qū)教育行政部門上報省教育廳，經(jīng)批復(fù)后使用。從現(xiàn)實的情況來看，各校都能使用新課標教材，并按照課程計劃開齊課程，開足課時。
④以校為本，建立校本研訓(xùn)制度。各實驗區(qū)做到教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)實驗一體化，推動新課程實驗工作。他們將集中調(diào)研和分散調(diào)研相結(jié)合；聽課與座談相結(jié)合；重點研討與案例研討相結(jié)合，不斷加強課改的交流活動；加強名師和骨干教師的培養(yǎng)；加強網(wǎng)站建設(shè)，做到資源共享。
⑤強化宣傳、溝通工作，積極爭取各方支持是推進課改的必要條件。課程改革實驗離不開社會各界的理解和支持，各實驗區(qū)相當重視以社會和學(xué)生家長為主要對象的課改宣傳和溝通。
普通高中課程改革實驗
根據(jù)《教育部關(guān)于開展普通高中新課程實驗工作的通知》(教基[2003]21號)，廣東省成為全國首批普通高中新課程實驗省之一。從2004年秋季開始，廣東全省21個地級以上市128個縣區(qū)981所普通高中的高一年級全部開展新課程實驗，參加實驗的高一學(xué)生51萬多人，教師3萬多人。幾年來，我省普通高中廣大一線教育工作者認真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究、勇于實踐，普通高中新課程實驗取得了長足穩(wěn)定的進展，積累了一定的經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在：
①充分認識課程改革的意義和價值。把高中新課程實驗作為推進素質(zhì)教育、加快廣東普通高中教育發(fā)展的“突破口”和“工作抓手”，充分認識當前在普通高中實施新課程是全面貫徹教育方針、全面實施素質(zhì)教育的基本途徑，是全面提升教育質(zhì)量的強大推動力。
②充分估計新課程改革的深度和難度。充分研究新課程實驗方案和工作措施，充分估計實驗工作中可能出現(xiàn)的問題，抓住重點，突破難點，穩(wěn)步推進新課程實驗工作。以科學(xué)的、負責的態(tài)度對待新課程實驗，強化科研對課程改革的引領(lǐng)，努力提高課程改革實驗措施決策和行動的科學(xué)化水平。由于每項措施出臺都經(jīng)過反復(fù)科學(xué)論證、廣泛征求意見，并且使征求意見的過程成為宣傳的過程、解釋的過程、取得理解的過程、提高認識的過程，使決策措施的出臺水到渠成，有扎實的科學(xué)依據(jù)和深厚的群眾基礎(chǔ)，在改革實踐中得以較順利地貫徹。
③教育行政部門充分擔負起在新課程實驗推進中的領(lǐng)導(dǎo)責任。根據(jù)新課程目標的改革要求，結(jié)合廣東普通高中教育實際情況，制定實驗工作方案和具體措施。新課程實驗的每個階段都及時提出新課程實驗工作要求和指導(dǎo)意見。普通高中新課程實驗以來，我們所發(fā)的指導(dǎo)性意見涵蓋教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)評價和教學(xué)行為等各方面，從而有力保障新課程實驗順利進行。
普通高中新課程改革方案范文2
[關(guān)鍵詞] 高中；課程結(jié)構(gòu)；高考改革；機遇與困境
2003年4月，教育部推出新一輪《普通高中課程方案》以及高中各科《課程標準》。2004年9月，廣東、山東、海南和寧夏4省（區(qū)）高一新生開始使用課改教材，普通高中新課程改革由此全面啟動。2007年6月，4省（區(qū)）率先進行新課程高考。筆者以為：高考改革是一次利益重新調(diào)整和分配的重大事件，悠關(guān)公平、科學(xué)地選才以及課程改革的走向。要保持新課程高考的活力，必須對已實施方案作進一步變革和完善，積極穩(wěn)妥地進行第二次論證。本文僅從課程結(jié)構(gòu)變革的角度對高考做初步的探討。
一、課程結(jié)構(gòu)變革給高考改革發(fā)展帶來的機遇
（一）為師生選擇性發(fā)展提供了保障
我國課程結(jié)構(gòu)長期以來鮮有改革，少有的變革也較多地停留在課程結(jié)構(gòu)的形式化上，而且，由于諸多原因，這些變革在實踐過程中并未得到嚴格的貫徹和落實。高中新課程雖仍采用必修加選修的形式結(jié)構(gòu)，但模塊化的設(shè)置方式使選修得以名副其實，從而為師生的選擇性發(fā)展提供了條件。在新的課程結(jié)構(gòu)體系下，學(xué)生能夠在必修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分依據(jù)自己的志趣、潛能狀況以及發(fā)展需要選擇合適的模塊進行學(xué)習(xí)。這種相對集中的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的知識運用能力和開拓進取精神等得到有效發(fā)展。也就是說，多樣性、選擇化的高中課程結(jié)構(gòu)體系為學(xué)生的個性發(fā)展、自主選擇提供了保障。
不僅如此，新的課程結(jié)構(gòu)還使教師從多方面、多角度體驗和探究教學(xué)成為可能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)潛能以及學(xué)科專業(yè)的特點選擇性地重點研究某些學(xué)科和某幾個模塊課程的教學(xué)。這不僅開拓了教師的教學(xué)視野，激活了教師的教學(xué)研究思路，而且為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多個方向。
（二）為高考科目設(shè)置改革提供了條件
可以進行多樣化選擇的高中新課程結(jié)構(gòu)及其整體性目標要求與現(xiàn)行的單一性高校招生考試存在較大的反差。社會需求的多元化、學(xué)生潛能特長的多樣化都在新課程體系中有所體現(xiàn)，但兩者需要通過高考實現(xiàn)對接。但是，高考的單一性和高招的簡單化，使社會需要與學(xué)校培養(yǎng)難以實現(xiàn)對接。[1]
高中新課程的亮點之一，就是將課程結(jié)構(gòu)分為必修模塊和選修模塊。問題在于：選修Ⅰ有100多個模塊，這些模塊不是所有學(xué)校都要開設(shè)的，不同學(xué)校開設(shè)的選修模塊乃至同一個學(xué)校學(xué)生選修的模塊都不一樣。對選修課的考核是新高考的一個難點。在必修課與選修課的考核中，4省（區(qū)）高考設(shè)計的改革方案是：1）用科目組的“X”實現(xiàn)基礎(chǔ)性與選擇性、共同要求與個性發(fā)展的統(tǒng)一，以適應(yīng)高中新課程標準要求；2）在選修模塊上采取“超量給題、限量做題”的策略，以方便選修模塊開設(shè)多的學(xué)校和學(xué)習(xí)不同模塊的學(xué)生進行選擇。
（三）為高考內(nèi)容改革提供了便利
現(xiàn)代科學(xué)正處于迅猛發(fā)展過程之中，如何根據(jù)學(xué)科的發(fā)展成果替換或增減課程內(nèi)容一直是課程研究中需要解決的問題。傳統(tǒng)的遞進式課程結(jié)構(gòu)和順序性的課程組織方式要求課程內(nèi)容的調(diào)整必須兼顧課程的各個方面，這就使課程內(nèi)容的變革成為一項龐大的系統(tǒng)工程，很難實施。新課程結(jié)構(gòu)中的大部分課程模塊在內(nèi)容上具有相對的獨立性，每一個模塊主要圍繞一個主題展開，并以整合的方式組織課程內(nèi)容，因此教師或課程專家完全可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)科的進展等及時、適度地調(diào)整部分課程內(nèi)容。這樣的改革不僅費時少、效率高，而且不會對整個課程實施產(chǎn)生不良影響。也就是說，課程改革使學(xué)科的結(jié)構(gòu)有了新突破，促進了課程內(nèi)容的整合與更新，提高了課程的靈活性。
新的高中課程分為基礎(chǔ)課程和拓展課程。新課程刪除了教材中“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容，加強了學(xué)科之間的融會貫通，增設(shè)選修課，強化活動課；對必修課的課程做了進一步有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔和全面提高學(xué)生素質(zhì)的調(diào)整，對選修課的開設(shè)提出了更加規(guī)范的要求，正式把研究性學(xué)習(xí)納入高中課程體系之中，充實了現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的新知識。課程內(nèi)容的變革為高考的根本性改革——內(nèi)容改革提供了便利。
（四）為建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度創(chuàng)造了條件
過去，會考是一個畢業(yè)門檻，是一張高考準入通行證。隨著高考招生報名制度的改革，這個“門檻”逐漸失去其應(yīng)有的功能。本次高考改革方案從課程結(jié)構(gòu)入手，利用課程結(jié)構(gòu)改革條件將必修課程內(nèi)容納入錄取標準。廣東省的“文科基礎(chǔ)”中體現(xiàn)了理科知識，“理科基礎(chǔ)”中體現(xiàn)了文科知識；海南省“基礎(chǔ)會考”體現(xiàn)了文理互補，是海南省統(tǒng)一命題的一種水平考試，“基礎(chǔ)會考”考試成績按10%計入高考總分；江蘇省“學(xué)業(yè)水平測試” 涉及7門學(xué)科，且等級分決定學(xué)生高考錄取結(jié)果。這些做法的出發(fā)點是為了避免考生大面積偏科，有利于推進高中新課程和實施素質(zhì)教育。應(yīng)該說，這種“水平考試”是對過去“高中畢業(yè)會考”的一種探索和完善，它對各省區(qū)開展學(xué)業(yè)水平考試以及將學(xué)業(yè)水平考試與高考掛鉤具有積極的借鑒意義。
（五）為高考深層次改革提供了可能
世界各國大學(xué)入學(xué)考試都在進行調(diào)整和改革，呈現(xiàn)多樣選擇、多次考試、分層測驗、綜合評價等相似動態(tài)。本次課程改革中，高中新課程實驗要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。4省（區(qū)）2007年高考改革新方案最大的突破就是將學(xué)生的綜合素質(zhì)評價納入高考錄取標準，規(guī)定學(xué)生的綜合素質(zhì)評定結(jié)果將作為高考錄取的“重要參考”或“依據(jù)之一”。這種變化改變了我國單一的高考錄取制度，向建立多元化人才選拔標準邁進了一大步。
4省（區(qū)）都根據(jù)課改的精神，積極建立了高中教育質(zhì)量檢測體系。在此基礎(chǔ)上，進一步加強了有關(guān)高中學(xué)業(yè)水平考試制度的探索。中學(xué)學(xué)科水平考試類似于過去的“會考”，但不像過去那樣由各校出題，流于形式，而是由全省統(tǒng)考、統(tǒng)一出題，相當于“另一種高考”。 高職、高專學(xué)生不用參加高考，其高中學(xué)業(yè)水平考試成績可以直接作為學(xué)校錄取的重要依據(jù)，而民辦專科學(xué)校實行注冊入學(xué)制度。這種因材施考、分層考試以及分層、分類錄取的改革，促進了考試和選拔方式的多樣化、多軌化、彈性化，提高了高等學(xué)校選拔、評價人才的效度，使不同類型的人才都能找到自己的位置，適應(yīng)了世界大學(xué)入學(xué)考試改革方向。
二、由課程結(jié)構(gòu)引發(fā)的高考改革發(fā)展問題
（一）高考的公平與公正問題更加凸顯
首先，從考試科目的設(shè)置看。一般來說，進入考試的課程領(lǐng)域完整要比缺失更公平。從社會公平角度看，國家的高考制度應(yīng)該對能夠?qū)W好各門課程的考生一視同仁。高考對科目的偏向即是對相應(yīng)科目具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢和課程選擇學(xué)生的偏向。高考在客觀上是代表著社會對高中質(zhì)量進行具有高利害關(guān)系的檢測。高考對科目、內(nèi)容及其目標指向要求的畸輕畸重，即便考試區(qū)分度和信度很高，也包含著不公平。[2]
其次，從考試選擇看。考題是學(xué)習(xí)內(nèi)容的樣本，一般來說，考試多樣本選擇的公平性要優(yōu)于少樣本選擇。高中新課程高考通過超量給題、限量做題，為學(xué)生提供了更多的選擇樣本，讓每個人都能選擇自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，有利于避免因為樣本的偏差而造成的不公平。就試卷中選修內(nèi)容編制的選做題而言，要編制出難度完全相同的“平行”選做題是不可能的，這種差異會引起評價的不公正。這一技術(shù)難題在過去高考測試中不存在，它是新課程多樣性和選擇性形成的難題。
最后，從錄取分數(shù)線的確定看。高招錄取分數(shù)線的確定也是不可忽視的問題。現(xiàn)在一般實行的文科、理科分數(shù)線的劃分將不復(fù)存在，取而代之的將是復(fù)雜的劃分方式。考試內(nèi)容和分數(shù)的區(qū)別，決定了不同錄取分數(shù)的存在，即不同的專業(yè)有自己一系列的重點線、本科線、專科線等。那么，在調(diào)劑錄取時如何處理不同科目組之間的成績轉(zhuǎn)換呢？從過去招生實踐看，利用測量理論中的等值理論對考生成績進行轉(zhuǎn)換，其結(jié)果并不理想。從高校的錄取工作來講，由于不同專業(yè)有不同的考試要求，在錄取時如何體現(xiàn)科學(xué)與公平，既不違反統(tǒng)一的劃分要求，又能找到符合學(xué)校要求的學(xué)生，也是很難解決的問題。
（二）考生高考成本增加
一旦各個科目的選修課程進入高考，那么，可以預(yù)見的一個結(jié)果就是：由于選修課程種類復(fù)雜繁多而導(dǎo)致的從命題、閱卷到組織管理一系列投入的增長，會使得高考成本顯著增加。減少試卷種類的可行做法是提供多種課程模塊選做試題的組合試卷，由學(xué)生根據(jù)自己所選修的課程回答相應(yīng)試題。但是，命題與閱卷的人力、物力和時間投入的增加是肯定的。[3] 此外，高考出題權(quán)下放，成本從中央分散到地方，從全國一家變?yōu)槭。ㄊ校┗蛟海ㄐ＃┒嗉遥杀驹黾拥姆葧蟆?/p>
普通高中新課程改革方案范文3
關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué) 課程改革 數(shù)學(xué)教師 教學(xué)策略轉(zhuǎn)變
2009年9月,備受關(guān)注的四川省高中新課程改革方案終于浮出水平。按照國家基礎(chǔ)教育改革的總體部署,從2010年秋季高一年級起,四川普通高中學(xué)校將全面實施新課程改革。這標志著我國教育改革已走向深入,也意味著高中教育必將迎來一個嶄新的發(fā)展階段。數(shù)學(xué)教育作為高中教育的一門主科教育,在改革開放后取得了輝煌的成績,積累了豐富的經(jīng)驗。然而,高中數(shù)學(xué)課程改革在汲取成功經(jīng)驗的同時,又會面臨原有高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一,以及教學(xué)理念僵化等問題。因此,新觀念、新內(nèi)容、新方法走向高中數(shù)學(xué)課堂是新課程改革的必然。在這一過程中,要實現(xiàn)高中新課程改革的目標,教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。
一、高中數(shù)學(xué)新課程標準之解讀
數(shù)學(xué)是衡量一個人能力的重要學(xué)科,因此,其在高中教育中顯得尤為重要。在教學(xué)實踐中,教師與學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變觀念,充分地認識高中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念和目標,才能更加深入地走進新課程。綜觀高中數(shù)學(xué)新課程標準,有十大課程理念需要我們認真體悟:在構(gòu)建共同基礎(chǔ)與提供發(fā)展平臺方面,為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)準備,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng);在課程設(shè)置方面,以學(xué)生數(shù)學(xué)個性化發(fā)展為主,強調(diào)課程的多樣性和選擇性;在學(xué)習(xí)方式上,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式;在思維能力培養(yǎng)方面,注重數(shù)學(xué)思維能力的提高;在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用方面,促進學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的實踐能力;在對待“雙基”知識的傳授上,要與時俱進;在數(shù)學(xué)教學(xué)中,揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì);提倡高中數(shù)學(xué)課程文化價值的體現(xiàn),提出對“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí);加強信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,鼓勵師生的教與學(xué)以信息技術(shù)為載體;關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展,建立多元化的評價體系。當然,從高中數(shù)學(xué)課程改革的十大理念中,我們不難發(fā)現(xiàn),課程改革的核心轉(zhuǎn)變是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。對于高中數(shù)學(xué)教師而言,在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,要拋棄“教師一統(tǒng)天下”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,充分考慮教學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的身心特征,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,促進他們的終身發(fā)展。
二、透析高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的常見誤區(qū)
2004年,海南、廣東、山東、寧夏四省(區(qū))率先進行高中新課改。隨后,高中新課改次第推進,逐步展開。就全國而言,高中新課程改革已經(jīng)步入了第六個年頭,它給一線的數(shù)學(xué)教師帶來了全新的教學(xué)理念,并在實踐中取得了顯著的成績,譬如杜郎口中學(xué)課改的成功案例。但是,如何將新課程理念全面融入課堂教學(xué)之中,常常由于教學(xué)實踐的復(fù)雜性和課程理念的抽象性,使新課程在實施過程中走入了許多誤區(qū)。
1.課堂上過于追求生動,只求熱鬧不要紀律。
新課程十分倡導(dǎo)主動地觀察、思考、推理與交流等教學(xué)活動,由此教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生了改變。在課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師千方百計地調(diào)動學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生動手實踐、自主探究與合作交流,讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動”起來。然而,在許多時候,學(xué)生忙得不亦樂乎,老師卻袖手旁觀。特別是在一些基本概念的理解、基本原理的推導(dǎo)、基本方法的運用上,淡化了學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng),在一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂上,很難保證教學(xué)目標的順利完成,活躍、熱鬧的結(jié)果是學(xué)生內(nèi)心的煩躁和思維的混亂。
2.過度提倡合作學(xué)習(xí),偏重形式忽視實效。
從知識結(jié)構(gòu)的特點來看,并不是所有的知識都適宜于合作學(xué)習(xí)。部分教師對合作學(xué)習(xí)的效果期望度很高,動輒分組討論,合作學(xué)習(xí)交流;再則就是布置課題,實行小組探究。但仔細觀察,不難發(fā)現(xiàn)很多所謂的小組合作的方式都存在著不同程度的問題,主要表現(xiàn)在:其一,沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標;其二,缺乏對合作學(xué)習(xí)適宜性的論證;其三,合作學(xué)習(xí)常處于一種被動學(xué)習(xí)的局面;其四,教師對其進行指導(dǎo)的力度不夠;其五,合作學(xué)習(xí)的時間有限,使目標任務(wù)完成較為困難。這樣的一種狀況使合作學(xué)習(xí)流于形式不求實效。
3.媒體輔助價值錯位,多媒體運用泛濫成災(zāi)。
新課標在“教學(xué)理念”中提倡恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù),用以提高教學(xué)效果。因為多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的必需手段,它以動靜皆宜、聲像俱佳、圖文并茂的展現(xiàn)形式,形象地表達了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵,能有力地增強學(xué)生對抽象事物和過程的理解和感受。但同時,倘若過度頻繁地運用多媒體,而不講求恰當性,則容易良成媒體輔助價值錯位,反而會影響到教學(xué)的效果與質(zhì)量。譬如說,部分教師過度依賴于多媒體教學(xué),重課件制作,輕內(nèi)容傳授,學(xué)生依賴于媒體學(xué)習(xí),而無心于看書與記筆記;又譬如說,多媒體時常出現(xiàn)的故障,會影響教師的正常教學(xué)程序與心情,一些試題的演算和公式的推導(dǎo),常在多媒體教學(xué)中一步到位,缺少必要的邏輯推理環(huán)節(jié),影響學(xué)生思維的拓展。
三、高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變
四川高中新課改革的即將實施,標志著高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)必然發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新一輪高中數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施,都有較大變化,特別是在實驗省市區(qū)普遍存在的一些誤區(qū),更向廣大的四川高中教師們提出了諸多挑戰(zhàn)。因此,面對突如其來的挑戰(zhàn),數(shù)學(xué)教師更應(yīng)積極有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,以既適應(yīng)新課改的要求,又提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1.樹立高中新課改的理念,轉(zhuǎn)換教學(xué)中教師角色。
課程改革成功的關(guān)鍵在教師。高中教師作為新課程改革的主力軍,應(yīng)首先更新原有的教學(xué)觀念,樹立課改新理念。高中數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注新課改的理念,而且要從微觀角度,有針對性地學(xué)習(xí)和理解高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革的新理念。譬如,高中數(shù)學(xué)課程的基本理念、設(shè)計思路、課程目標及內(nèi)容標準等的了解。因此,高中數(shù)學(xué)教師需盡快地適應(yīng)新課程,由傳統(tǒng)的教學(xué)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究型教師、專家型教師,由傳統(tǒng)的講授法過渡到引導(dǎo)法、輔助法。在教學(xué)過程程中,教師應(yīng)充分將數(shù)學(xué)學(xué)科特點與高中生的心理特點相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作的良好品質(zhì),為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.營造師生“教”與“學(xué)”互動的和諧課堂環(huán)境。
在課堂中,讓學(xué)生動起來有利于活躍教學(xué)氣氛,但教學(xué)動而要有度,鬧而要有效。因此,在教學(xué)過程中,教師需要營造一種和諧的課堂環(huán)境。一方面,數(shù)學(xué)教師可采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和靈活多樣的教學(xué)方法。譬如說,對不同層次的學(xué)生,遵循因材施教的原則,恰如其分地運用多種教學(xué)方法,通過富有開放性、趣味性和啟迪性的問題,激發(fā)他們的求知欲望,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)行為。另一方面,數(shù)學(xué)教師要注意運用教育智慧,抓住最佳教育時機,適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力,促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。譬如說,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難雜癥,教師應(yīng)及時給予反饋和指導(dǎo),對于學(xué)生在解題中的新觀點新方法要大力鼓勵,發(fā)揮激勵的導(dǎo)向作用,通過這些方式充分開發(fā)學(xué)生的潛力,實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。
3.注重知識與實際聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果,必須注重知識與實際相聯(lián)系。一方面,教師可通過數(shù)學(xué)教學(xué)實驗的形式,組織學(xué)生搜集、制造測量儀器進行實驗,展現(xiàn)一些結(jié)論產(chǎn)生的過程,使學(xué)生生動直觀地學(xué)習(xí)知識。譬如,教師在進行歐拉公式的教學(xué)時,可組織學(xué)生通過橡皮泥塑造出多面體,然后記錄每個多面體的棱角、頂點數(shù)和面數(shù),并進行比較概括,得出公式。另一方面,教師還可通過豐富的實例引入教學(xué)知識,發(fā)展學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。譬如,運用函數(shù)、數(shù)列、不等式、統(tǒng)計等知識解決實際生活中的一些數(shù)學(xué)問題;又譬如,引導(dǎo)學(xué)生參與建模活動,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,解決實際情境中的問題。
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普通高中新課程改革方案范文4
一、調(diào)查的范圍與內(nèi)容
在本次調(diào)研中，我們選擇了具有代表性的省會城市（太原）、地級市（大同、運城、忻州、晉中）、縣區(qū)（原平、夏縣、廣靈、翼城、萬柏林區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（河曲巡鎮(zhèn)、臨縣安業(yè)鄉(xiāng)）四類屬地的部分高中作為樣本校，其中包括3所省級示范高中、8所地市高中、5所縣級普通高中和2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中。在調(diào)研過程中，我們采用問卷調(diào)查、交流訪談和現(xiàn)場聽課相結(jié)合的形式，就以下內(nèi)容進行了調(diào)查。
1.新課程方案執(zhí)行情況如何？
2.教師對音樂新課程的認識與理解程度如何？
3.課堂教學(xué)效果如何？（教師在教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)技能與教學(xué)方法的運用狀況如何？是否能達到預(yù)期的教學(xué)效果？是否能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣并引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作和探究？）
4.教學(xué)管理情況如何？（模塊學(xué)分的認定、教學(xué)常規(guī)管理、教師業(yè)績考核）
5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂新課程的認識和音樂教學(xué)設(shè)備情況如何？
6.教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能狀況如何？
二、新課程實施現(xiàn)狀
1.新課程方案的執(zhí)行情況。普通高中音樂新課程改革方案規(guī)定，每個學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段必須在音樂學(xué)科中獲得3個學(xué)分，其中“音樂鑒賞”作為必修模塊一般是在高一年級全年開設(shè)，每周一節(jié)，學(xué)時為36課時，修滿可獲得2學(xué)分；選修模塊包括“演奏”、“歌唱”、“創(chuàng)作”、“音樂與舞蹈”、“音樂與戲劇表演”，一般安排在高二第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生可選擇其中任一模塊學(xué)習(xí)18課時，可獲得1學(xué)分。
調(diào)查結(jié)果顯示，全省90%的學(xué)校在高一年級開設(shè)了必修的“音樂鑒賞”模塊，開課的時間或高一年級兩學(xué)期都開設(shè)“音樂鑒賞”模塊；或高一年級上學(xué)期開設(shè)“音樂鑒賞”模塊，下學(xué)期開設(shè)選修模塊；或高一年級同時開設(shè)“音樂鑒賞”和“美術(shù)鑒賞”，音樂和美術(shù)分單雙周輪換上課，高一學(xué)年共開設(shè)音樂課18課時。
對于音樂學(xué)科的選修模塊開設(shè)情況調(diào)查顯示，暫時還沒有學(xué)校能夠同時開設(shè)5個選修模塊，4％的學(xué)校開設(shè)了三個以上模塊，33％的學(xué)校開設(shè)了兩個模塊，50％的學(xué)校只開設(shè)了一個模塊，還有10％的學(xué)校沒有按模塊開設(shè)。需要說明的是這些開出選修模塊的學(xué)校，多數(shù)屬于音樂特長生的課外活動班，教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象離新課程標準相距甚遠。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，全省范圍內(nèi)大約只有22%學(xué)校能夠基本上按新課標要求開足開齊必修和選修模塊，這22％的學(xué)校集中在省級示范高中和地市重點高中。
2.教師對音樂新課程的認識。高中音樂新課程的基本理念是以“音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化”。新課程對學(xué)生的全面發(fā)展給予新的闡述和定位，課程目標由單一走向多元。
調(diào)查顯示，實施新課程以來，全省高中音樂教師都參加了學(xué)科遠程教學(xué)培訓(xùn)，其中30%的教師還參加過不同類別的面授培訓(xùn)。但是，由于每次培訓(xùn)時間較短，且內(nèi)容主要集中在課改理念認識和音樂教材介紹等方面，接受課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)相對較少。因此大部分教師對音樂新課程的認識和理解還停留在“大概了解”和“摸索”的階段。此外近90％的學(xué)校成立了音樂教研組或藝術(shù)教研組，50％的學(xué)校能做到2周開展一次常規(guī)教研活動，多數(shù)教師認為應(yīng)加大師資和新課程培訓(xùn)力度，而且應(yīng)多傾向課堂教學(xué)研討、觀摩方面的具有實際指導(dǎo)意義的培訓(xùn)，以提高對新課改理念的認識和實施。
3.課堂教學(xué)效果。從課堂教學(xué)效果來看，受訪教師的80%在教學(xué)中能體現(xiàn)“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”的基本理念，注重教學(xué)過程與方法，運用多媒體教學(xué)課件，強調(diào)學(xué)生對音樂的感受、聆聽與體驗，在課堂中能利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)生同唱、同奏、同演，進行互動交流與探討，在一定意義上能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的音樂審美水平。但根據(jù)教材和大綱要求組織教學(xué)、確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)活動方面則令人深思。85％的教師只選用了教材中的部分內(nèi)容，其他內(nèi)容為教師自組，教學(xué)隨意性較大，或根據(jù)學(xué)生興趣組織專題欣賞，或?qū)W唱一些流行歌曲，欣賞一些流行音樂，或選擇一些與音樂相關(guān)的電影進行賞析，或直接播放教輔資料的現(xiàn)象比比皆是。鑒賞課成為欣賞課，老師輕松，學(xué)生放松，在尊重教材、完成新課程既定教學(xué)目標上還存在一定差距。
4.教學(xué)管理情況（模塊學(xué)分的認定、教學(xué)常規(guī)管理、教師業(yè)績考核）。新課程改革對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價實行學(xué)分制，本次調(diào)研活動所抽樣的學(xué)校，基本都能按照學(xué)分認定要求實施。3%的學(xué)校還將必修模塊的卷面測試、學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和考勤情況綜合起來評定學(xué)分，構(gòu)建了科學(xué)、細致、公平、合理的評價體系；選修模塊的學(xué)分認定，主要依據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生修滿18課時，就能獲得1學(xué)分。部分學(xué)校因選修模塊的教學(xué)沒有按課標要求實施，學(xué)分認定主要依據(jù)參加學(xué)校活動的情況，如參加樂隊、合唱隊、舞蹈隊等校內(nèi)藝術(shù)團體或參加校園歌手賽表演活動等，只要學(xué)生參與了上述活動就獲得1學(xué)分。
調(diào)查顯示，各學(xué)校雖然按照要求執(zhí)行了學(xué)分制，但在評定時由音樂教師主觀給出，學(xué)校沒有像其他學(xué)科一樣制定音樂學(xué)科的學(xué)分認定細則和監(jiān)管措施。對于教師上課業(yè)績的考核更不能夠像其他學(xué)科一樣有衡量的標準和一系列細致精準的評價與獎勵，少部分學(xué)校對音樂教師的考核由學(xué)期末學(xué)生評教的一項構(gòu)成，對于開出其它選修模塊的教師只在評職稱時加1分，平時不做考核。
5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂新課程的認識和音樂教學(xué)設(shè)備情況。音樂課由于在各類升學(xué)考試中都不體現(xiàn)，因此從小學(xué)、初中到高中，歷來是公認的副科而不受到重視，具體體現(xiàn)在可以隨意讓位于其它主課和學(xué)校的任何活動，課堂上可以放任學(xué)生不學(xué)、不聽、做其他作業(yè)、看課外書等行為。80-90%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為音樂課只是一門調(diào)劑課，只做擺設(shè)，不做要求。對于音樂教學(xué)需要的基本教學(xué)設(shè)施，95%的學(xué)校只提供一到兩間音樂教室、一兩架鋼琴和幾臺錄音機，大量的教學(xué)所需音像資料均來自教師自己的儲備。3%的省級示范學(xué)校設(shè)備齊全，除設(shè)有適于“音樂鑒賞”模塊教學(xué)的多媒體音樂教室外，還開設(shè)有選修模塊所需的舞蹈排練室、器樂排練室和合唱教室。5%的一般高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中音樂教學(xué)設(shè)施相當缺乏，除一兩臺錄音機外再無其他設(shè)備，根本不能滿足音樂課程教學(xué)需要。
6.教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能情況。近些年，受音樂藝考升學(xué)率的誘惑，95%的高中學(xué)校尤其是職業(yè)高中擁有了一支數(shù)量足夠、專業(yè)良好且相對穩(wěn)定的專職音樂教師隊伍。但這些教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，平時的教學(xué)活動和精力多集中在音樂特長班的教學(xué)上，無論在專業(yè)素養(yǎng)還是教學(xué)技能上都與新課程課堂教學(xué)的要求存在一定差距。
參與本次調(diào)研的音樂教師中，95％以上畢業(yè)于正規(guī)高師院校音樂系或?qū)I(yè)音樂院校，92%以上達到本科學(xué)歷，但其中有50%以上的教師的本科學(xué)歷屬于函授、成人高考的學(xué)習(xí)途徑獲得。音樂教師的專業(yè)主要集中在聲樂、器樂和舞蹈三個領(lǐng)域，而專門修習(xí)過“戲劇表演”和“理論作曲”的基本沒有，大學(xué)里系統(tǒng)經(jīng)過“教學(xué)技能培訓(xùn)”的教師也為數(shù)不多。面對高中音樂新課程的六大模塊的教學(xué)要求，85%的教師感到目前自身擁有的專業(yè)知識、教學(xué)能力和人文綜合素質(zhì)不能勝任新課程教學(xué)，100%的教師認為大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠全面，高中新課程中的教學(xué)內(nèi)容有一部分對教師而言都是全新的；其次在大學(xué)教育教學(xué)和教學(xué)技能培訓(xùn)課程中獲得的教學(xué)能力與新課程要求存在很大的差距，需要進一步充電，全方位加強學(xué)習(xí)。
三、問題與不足
1.從校領(lǐng)導(dǎo)到音樂教師到學(xué)生對音樂教育的功能認識不夠，學(xué)校教育仍偏重于應(yīng)試教育，音樂新課程執(zhí)行力度逐層遞減。
2.課堂教學(xué)效果流于表面形式，教師在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的選擇和設(shè)計上隨意性較大，與新課程既定教學(xué)目標上存在一定差距。
3.音樂教育師資的有效性使得音樂新課程的推廣和實施停留在理想主義狀態(tài)，多數(shù)老師既缺乏對《標準》基本理念正確理解，又缺乏基本的音樂教學(xué)業(yè)務(wù)能力，無法駕馭新課標教材。
4.音樂教育經(jīng)費投入嚴重不足，教學(xué)設(shè)備不能滿足基本的音樂教學(xué)需要，與音樂新課程標準的要求相距甚遠。
5.新課程資源普遍短缺，教學(xué)內(nèi)容與課時不成比例，從而使校本課程資源開發(fā)與利用幾乎不能實現(xiàn)。
6.高等高師院校的音樂教育在人才的培養(yǎng)過程中缺乏與時俱進的精神，與社會需求、基礎(chǔ)教育的改革缺乏必要的聯(lián)系。
四、成因分析與對策
從本次調(diào)查顯示的結(jié)果以及所反映出來我省基礎(chǔ)音樂教育問題與不足，我們可以大致將其歸結(jié)三方面的原因：一方面是校行政領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育功能與效果的認識和支持不夠，還停留在傳統(tǒng)的觀念認識層面，致使新課程的實施缺乏一定的力度和良好效果；第二方面來自于音樂教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教研能力不足，不能駕馭新課標教學(xué)需求，使得新課程的教學(xué)局面改觀不大；第三方面來自高等高師院校的現(xiàn)行教學(xué)行為與社會和時代需求脫節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及對學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)等方面缺乏實用性，使其培養(yǎng)出來的學(xué)生在走上教師崗位時對基礎(chǔ)音樂教育知之甚少、茫然無措。
基于上述調(diào)查結(jié)果及成因分析，特提出以下對策與建議。
1.加強教育行政領(lǐng)導(dǎo)，建立、健全評價監(jiān)督機制。藝術(shù)教育是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效途徑，省、市、縣教育行政主管部門須加強對藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，確立藝術(shù)課程的應(yīng)有地位，通過教育行政的手段保證藝術(shù)教育課程的開課率。教育行政主管部門必須建立、健全評價監(jiān)督機制，切實加強對考查科目水平測試的監(jiān)管，避免考查科目的開設(shè)和評價流于形式。
2.均衡教育資源配置，改善音樂教學(xué)條件。要實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的理想目標，教育行政主管部門首先要做到在教育資源配置上的均衡，特別要加大薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教育投入，不斷改善辦學(xué)條件。建議縣（市、區(qū)）教育局對職權(quán)管轄范圍內(nèi)所有學(xué)校的藝術(shù)教育設(shè)施做一次普查，根據(jù)藝術(shù)教育規(guī)程和課程改革的要求，爭取專項資金，配齊最基本的音樂教學(xué)設(shè)施，滿足最基本的教學(xué)需要。
3.加強省示范高中的示范帶頭作用，切實搞好全員師資再培訓(xùn)工作
新課程在教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容等要素上都發(fā)生了重大變化。在新課程實驗中，廣大教師逐步樹立了新型的教育觀、人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，運用各種教育教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，開放式、探究式等教學(xué)模式正逐步推廣。教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，平等、民主的師生關(guān)系初步呈現(xiàn)。在全省示范高中涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀教師和優(yōu)秀課例，因此加強校際間的交流、合作與學(xué)習(xí)，推廣示范教學(xué)，使師資培訓(xùn)工作落到實處，是有效提高教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果的重點。
4.加強省、市級教育科研院所的業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，充分發(fā)揮教研機構(gòu)和學(xué)科專家的資源優(yōu)勢。
5.改革高師院校的教學(xué)實踐、實習(xí)課程結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)“造就良師，服務(wù)社會”的人才培養(yǎng)目標。高師院校作為培養(yǎng)中、小學(xué)教師的搖籃，讓學(xué)生深刻認識中、小學(xué)教育的內(nèi)容、方式、方法以及各項新課程的改革勢在必行。除了常規(guī)的專業(yè)知識課程設(shè)置外，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)必須將中學(xué)新課程通識教育作為必修課，使學(xué)生在理論上了解中學(xué)教育。此外在教育實踐環(huán)節(jié)，也應(yīng)打破現(xiàn)行只在大四階段進行實習(xí)的現(xiàn)狀，讓大學(xué)生提前進入中、小學(xué)“實習(xí)”，并不止一次地去實習(xí)，這樣高師院校培養(yǎng)的學(xué)生才會真正領(lǐng)悟教師的使命和責任，確立自己的學(xué)習(xí)目標，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，“造就良師，服務(wù)社會”才會得以實現(xiàn)。
普通高中新課程改革方案范文5
(1．陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，710062；2．陜西師范大學(xué)課程研究中心，710062)
摘要：通過對我國兩套典型通用技術(shù)教材內(nèi)容的科學(xué)正確性、現(xiàn)代化、彈性以及STSL教育的比較，認為蘇教版通用技術(shù)教材設(shè)計新穎獨特，較好地體現(xiàn)了新課程改革的理念等特點；粵科版通用技術(shù)教材具有學(xué)科綜合性、技術(shù)性、實踐性強等特點。為后續(xù)通用技術(shù)教材的編寫及修訂提出建議：教材內(nèi)容表述要專業(yè)、嚴密，要體現(xiàn)技術(shù)的現(xiàn)代化，要用多種形式來呈現(xiàn)，并采用貼近學(xué)生生活的事實作為教材案例。
關(guān)鍵詞 ：高中教材 通用技術(shù) 比較研究
通用技術(shù)課程是2003年普通高中新課程改革方案中新設(shè)的一門必修課，是課程形態(tài)的歷史突破，它實現(xiàn)了九年義務(wù)教育中勞動與技術(shù)課程的轉(zhuǎn)型和延續(xù)，對培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、實踐能力、人文素養(yǎng)起著十分重要的作用。2003年，《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）正式頒發(fā)，于2004年9月，通用技術(shù)課程正式進入實驗區(qū)。在這一輪課程改革“一標多本”的倡導(dǎo)下，編寫了不同版本的教材，呈現(xiàn)出豐富多樣性。為不同地域、不同學(xué)校選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材創(chuàng)造了條件。在這次課程改革中我國共有四家出版社根據(jù)《課程標準》出版了四個版本的普通高中通用技術(shù)教材，這四家出版社分別是江蘇教育出版社、河南科學(xué)技術(shù)出版社、廣東科學(xué)技術(shù)出版社和中國地質(zhì)出版社，四套教材我們分別簡稱為蘇教版、豫科版、粵科版和地質(zhì)版。雖然四個版本的教材都出自于同一課程標準，但其在內(nèi)容編寫方面還是存在著一些差異，有必要對其進行比較研究。
筆者立足于高中生的認知發(fā)展規(guī)律和通用技術(shù)課程的特點，以基礎(chǔ)教育課程改革和《課程標準》的理念為依據(jù)，以蘇教版通用技術(shù)教材和粵科版通用技術(shù)教材為研究對象，比較研究這兩個版本教材在知識內(nèi)容方面的差異，其目的在于分析不同版本教材內(nèi)容的科學(xué)正確性，甄別不同版本教材的內(nèi)容是否能跟得上時代的發(fā)展，具有一定的彈性，滿足不同的需求，能夠體現(xiàn)通用技術(shù)課程的實際應(yīng)用性，為教材編寫者和使用者提供參考性建議。
一、兩套教材內(nèi)容的科學(xué)正確性
教材內(nèi)容的科學(xué)正確性是對教材的基本要求。教材中對現(xiàn)象的描述、技術(shù)的介紹、概念的定義、技術(shù)史的發(fā)展、產(chǎn)品功能的介紹、設(shè)計方案的講解等內(nèi)容必須科學(xué)、正確、簡潔，需要有充足、正確、可信的材料基礎(chǔ)和文獻資料等，這是對教材最基本的要求。教材應(yīng)盡量使用工程技術(shù)語言表述，當然也不能一味地追求嚴密、專業(yè)，否則容易導(dǎo)致內(nèi)容繁瑣等問題的出現(xiàn)，特殊情況下，首先保證其正確性。教材中要盡可能地使用基本概念，必要的基礎(chǔ)概念、操作步驟、設(shè)計原則等應(yīng)在教材中重復(fù)出現(xiàn)一定的頻次。兩版教材均以文字敘述為主，輔以必要的圖片，筆者在仔細閱讀兩版教材時均未發(fā)現(xiàn)錯誤表述。兩版教材都正確地使用了必要的工程技術(shù)基本概念及專業(yè)術(shù)語，顯得嚴密、專業(yè)，但不至于繁瑣，對重要內(nèi)容都進行了著重強調(diào)，都做到了科學(xué)正確這一最低要求，都為學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高奠定了扎實的基礎(chǔ)。
二、兩套教材內(nèi)容現(xiàn)代化的體現(xiàn)
技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，它具有鮮明的時代特征。通用技術(shù)課程應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實生活所接觸的技術(shù)內(nèi)容向現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸，使學(xué)生了解現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中技術(shù)發(fā)展的嶄新成果和未來走向；應(yīng)讓學(xué)生有機會接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術(shù)信息，從而增強對當代先進技術(shù)及其文化的理解。教材不應(yīng)存在陳舊老化的、缺乏生氣的內(nèi)容，這是教材更好地適應(yīng)時展的必須要求。教材應(yīng)從普通高中技術(shù)教育的通識性、基礎(chǔ)性著手，精心選擇一些“與日常生活有關(guān)、與當代科技發(fā)展相關(guān)、對未來發(fā)展有益”的內(nèi)容，注重新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新的科學(xué)觀點的滲透。兩個版本教材在對教學(xué)內(nèi)容進行闡述時都體現(xiàn)了技術(shù)的現(xiàn)代化，都采用了現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備作為論證的實例，介紹了經(jīng)典的和前沿的技術(shù)知識。這里統(tǒng)計了兩個版本教材各自在必修模塊中對現(xiàn)代技術(shù)介紹的數(shù)量（如圖1）。從圖1可以看出，蘇教版通用技術(shù)教材引用的實例廣度較大。筆者還精心選擇了兩版教材中10個案例對同一技術(shù)在介紹深度上的比較（如圖2）。從圖2可以看出，蘇教版通用技術(shù)教材對同一技術(shù)的介紹有6個案例要比粵科版通用技術(shù)教材有深度，有4個案例的深度不如粵科版教材。如兩版通用技術(shù)教材都對洗衣機技術(shù)的發(fā)展做了介紹，蘇教版通用技術(shù)教材介紹了手搖式一單缸式一雙缸半自動一全自動滾筒式洗衣機；粵科版通用技術(shù)教材則介紹了攪拌葉片式一木質(zhì)圓桶式一電動式一全自動烘干式一“DIY模糊型”全自動式一臭氧洗衣機，對每種洗衣機都有詳細的介紹，尤其是最新發(fā)明的臭氧洗衣機，蘇教版教材并未提及。
三、兩套教材內(nèi)容彈性的體現(xiàn)
多元智能理論告訴我們，不同的個體有著不同的智能結(jié)構(gòu)，有的偏重于言語智能，有的偏重于運算智能，還有的偏重于運動智能等。不同個體在智能結(jié)構(gòu)上的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異，因此差異不僅在不同地區(qū)、不同學(xué)校中存在，而且在同一學(xué)校、同一班級里存在。為此，教材在保證課程標準所提出的基本要求的同時，要為有不同技術(shù)學(xué)習(xí)需要、不同技術(shù)學(xué)習(xí)速度和不同認知范式的學(xué)生提供富有彈性的教材設(shè)計，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展提供有利條件。兩個版本教材都有一定的彈性，在大方向上有必修和選修兩個模塊，基本上可以滿足不同需求。筆者統(tǒng)計了兩個版本教材的欄目形式及其出現(xiàn)的頻次（如表1），從中可以看出蘇教版通用技術(shù)教材中欄目設(shè)置不僅種類較多，而且各欄目出現(xiàn)的頻次也明顯較高。其中，蘇教版通用技術(shù)教材中的“案例分析”、“馬上行動”和粵科版通用技術(shù)教材中的“設(shè)計與實踐”等欄目有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固新知識，拓展知識面，提高分析思考能力及動手實踐能力。此外，筆者還統(tǒng)計了兩個版本教材中與內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址鏈接數(shù)量（如圖3），從中可以看出蘇教版通用技術(shù)教材的網(wǎng)址鏈接數(shù)量遠遠高于粵科版。基于以上數(shù)據(jù)，我們認為兩個版本教材在凸顯內(nèi)容彈性方面各有優(yōu)勢，但相比之下，蘇教版通用技術(shù)教材具有更好的彈性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間。
四、注重對學(xué)生進行STSL教育
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)驗的不斷積累和知識不斷重組的過程，是在原有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上同化新知識、新經(jīng)驗的過程。通用技術(shù)課程是將科學(xué)技術(shù)、社會生產(chǎn)和日常生活緊密聯(lián)系在一起的一門課程。教材應(yīng)當通過具體的技術(shù)實例使學(xué)生理解技術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，以及科學(xué)與技術(shù)對社會發(fā)展、人類生活的重要作用，為此教材要注重STSL，即科學(xué)技術(shù)社會生活教育。要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實際，強調(diào)技術(shù)從生活中來，針對高中生的生活經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇貼近生活、社會、發(fā)生在學(xué)生身邊的技術(shù)實例，突出對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括對技術(shù)的理解、選擇和管理能力，注重把技術(shù)合理的應(yīng)用到生活中去。兩個版本教材都十分重視技術(shù)與科學(xué)、社會和生活的聯(lián)系，均以技術(shù)為主線，突出了科學(xué)對技術(shù)的革新改造、技術(shù)對人們生活的影響以及技術(shù)對促進社會發(fā)展的重要性。筆者統(tǒng)計了兩個版本教材中與學(xué)生生活密切相關(guān)的實例數(shù)量（如圖4），從中可以看出，蘇教版通用技術(shù)教材選擇了較多的生活實例作為教材的內(nèi)容，并未發(fā)現(xiàn)有學(xué)生陌生的實例，使教材內(nèi)容更為生活化，更有利于凸顯技術(shù)的實用性。而粵科版通用技術(shù)教材所選的內(nèi)容有個別與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠密切，如“織機、青銅器、景泰藍”等，這樣的內(nèi)容編排不利于學(xué)生新知識的生成。
普通高中新課程改革方案范文6
關(guān)鍵詞：教材；學(xué)案；化學(xué)探究學(xué)習(xí)
文章編號： 1005–6629(2012)5–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
“化學(xué)探究學(xué)習(xí)”是高中化學(xué)新課程大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。然而，實踐表明，實施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不同，探究學(xué)習(xí)成效也不相同，甚至大相徑庭。例如，“以教材為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，效果并不令人滿意，甚至引起了人們對探究學(xué)習(xí)方式本身的懷疑。相反，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，由于成效顯著而受到人們的大力倡導(dǎo)。這到底是為什么？如何在二者之間做出選擇呢？本文將在厘清上述兩種探究學(xué)習(xí)實施方式基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以“探究學(xué)習(xí)實施的總體思路”、“探究活動的目標與任務(wù)”、“探究活動的方案”、“探究活動的過程”四種構(gòu)成要素為基本線索，對上述兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方式的特點與成效進行比較分析，以期人們對二者做出明智選擇。
1 “以教材為抓手”與“以學(xué)案為抓手”：兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方式的基本內(nèi)涵
“抓手”即組織學(xué)生開展化學(xué)探究活動的媒介或憑借。“以教材為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，就是以“化學(xué)教材”為主要媒介，讓學(xué)生直接面對并適應(yīng)化學(xué)教材預(yù)設(shè)的探究學(xué)習(xí)活動方案展開化學(xué)探究活動。這是新課程改革過程中出現(xiàn)的一種較為常見的實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式。然而，課堂觀察與訪談?wù){(diào)查表明，這種方式盡管看起來很熱鬧，但是學(xué)生對化學(xué)概念、原理的理解與掌握效果不佳，更不能有效地應(yīng)用于問題解決過程，反而影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這種現(xiàn)象甚至引起了人們對探究學(xué)習(xí)方式本身的懷疑，被有些學(xué)者稱為“探究教學(xué)方式的悖論問題”[1]。另外，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，就是以“探究學(xué)習(xí)方案”（以下簡稱“探究學(xué)案”）為主要媒介，讓學(xué)生在“探究學(xué)案”的指導(dǎo)下展開化學(xué)探究活動。這是在新課程改革過程中出現(xiàn)的另一種實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式，由于成效非常顯著，近年來受到了人們的關(guān)注，引起了廣泛的討論。例如，華東師大《化學(xué)教學(xué)》編輯部曾與江蘇省化學(xué)專業(yè)委員會、揚州市教育局教研室等單位在江蘇揚州市專門組織召開了全國性的“中學(xué)化學(xué)新課程學(xué)案專題研討會”，來自全國10多個省市代表兩百多人參會[2]。
從媒介的意義上說，兩種實施方式的最大不同就在于，前者所憑借的“化學(xué)教材”是一種既定的教學(xué)媒介，它劃一地要求所有學(xué)生必須適應(yīng)既定教材及其所預(yù)設(shè)的探究活動方案；而后者所憑借的“探究學(xué)案”則是一種創(chuàng)新的教學(xué)媒介形式，它既不是簡單劃一地讓所有學(xué)生去適應(yīng)既定化學(xué)教材，也不是無視既定化學(xué)教材的要求，而是在分析把握化學(xué)課程標準、化學(xué)教材對學(xué)生知識技能、過程方法、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)內(nèi)容發(fā)展水平的要求以及對學(xué)習(xí)與教學(xué)活動方式要求的基礎(chǔ)上，具體考慮特定班級學(xué)生的現(xiàn)實情況與發(fā)展要求，并且立足于配合學(xué)生實際情況，對來自化學(xué)課程教材的探究內(nèi)容要求與活動方式要求進行重新設(shè)計，從而生成一種適應(yīng)特定班級學(xué)生實際情況的探究學(xué)習(xí)方案 [3]。
2 “以教材為抓手”與“以學(xué)案為抓手”：兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方式的比較分析
本文以探究學(xué)習(xí)實施方式的四種構(gòu)成要素為內(nèi)容線索，對上述兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)的實施方式展開比較分析，而探尋能夠落實化學(xué)探究學(xué)習(xí)目的、確保化學(xué)探究學(xué)習(xí)成效的實施方式，則是本文進行比較研究的目的與歸宿。
2.1 化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施的總體思路比較
實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的，在于確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中的主體地位，促進學(xué)生積極主動地進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這既是衡量化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施成效的三個基本標準，也是任何實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式必須加以把握的價值理念與努力方向。然而，在實施探究學(xué)習(xí)的總體思路上，“以教材為抓手”的實施方式仍未從根本上跳出“以教定學(xué)”和“教教材”的傳統(tǒng)思維定勢的束縛，導(dǎo)致整個化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方案基本上仍是化學(xué)教材的“復(fù)印版”，無法適應(yīng)現(xiàn)實課堂情境中學(xué)生的實際情況，學(xué)生很難進入角色、真正成為課堂探究活動的主體，卻像局外人似地機械模仿教材預(yù)設(shè)步驟、重現(xiàn)教材預(yù)設(shè)結(jié)論。因此，“以教材為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，往往具有探究形式而缺乏探究靈魂，依然無法使學(xué)生真正成為探究活動的主體，轉(zhuǎn)變接受現(xiàn)成結(jié)論的被動學(xué)習(xí)方式。這是“以教材為抓手”組織實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在缺陷。
相反，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的方式，總體思路則是充分利用“探究學(xué)案”在“幫助學(xué)生當好主體，促進學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”[4]方面的功能優(yōu)勢，根據(jù)特定班級學(xué)生的現(xiàn)實情況與發(fā)展要求，對既定化學(xué)教材及其預(yù)設(shè)探究方案重新設(shè)計與創(chuàng)新，使之成為適應(yīng)特定班級學(xué)生實際情況的“探究學(xué)案”。然后組織學(xué)生開展自主與小組合作探究活動，并與集體交流討論、教師講解、課堂達標檢測、總結(jié)整合學(xué)習(xí)成果等活動相結(jié)合，使學(xué)生開展化學(xué)探究活動的過程真正成為體驗科學(xué)方法過程、建構(gòu)化學(xué)概念原理、全面提升科學(xué)素養(yǎng)的過程。從這種意義上說，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是一種落實學(xué)生主體地位、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、并能確保化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施成效的具體方式。
2.2 化學(xué)探究活動的目標與任務(wù)比較
就化學(xué)探究活動的構(gòu)成要素而言，探究的目標與任務(wù)決定了化學(xué)探究活動的心理意義與內(nèi)容，因而，讓學(xué)生真正“擁有”探究目標與任務(wù)是激發(fā)探究學(xué)習(xí)動機、落實學(xué)生主體地位的基本前提，對實現(xiàn)化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的、確保化學(xué)探究學(xué)習(xí)成效具有先決意義。然而，對“以教材為抓手”的實施方式而言，盡管在教案中一般會涉及探究目標與內(nèi)容，但是，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究活動時，卻向?qū)W生“隱藏”了這些目標與任務(wù)。因此，對學(xué)生而言，展現(xiàn)在他們面前的只是教材文本所呈現(xiàn)的操作條件與步驟流程，他們并不真正了解探究活動要達到的實際目標以及要解決的實際問題。造成的結(jié)果是，按照教材規(guī)定步驟完成探究活動就成為學(xué)生秉承的學(xué)習(xí)目標。特別需要指出的是，在這種“隱藏”現(xiàn)象背后，還隱藏著教學(xué)目標制定與表述的誤區(qū)。調(diào)查表明，許多教案中的目標并非作為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的教學(xué)目標，而是教師自己要完成的教學(xué)任務(wù)，因而往往被認為是無需給學(xué)生看的。這甚至已成為教學(xué)目標設(shè)計與表述的慣例。以“弱電解質(zhì)的電離平衡”教學(xué)為例，教案中常見的目標表述方式就是“通過弱電解質(zhì)電離平衡的教學(xué)，使學(xué)生理解電離平衡的概念”。這種方式陳述的顯然是教學(xué)任務(wù)，而真正的學(xué)習(xí)結(jié)果（教學(xué)目標）到底是什么，仍然模糊不清！那么，這種任務(wù)性目標所引領(lǐng)的化學(xué)教學(xué)其實就是一種傳授教材知識內(nèi)容的教學(xué)，即追求短時間內(nèi)把教材內(nèi)容講深講透、“內(nèi)容至上”的教學(xué)方式。然而，化學(xué)教學(xué)目標的層次性喪失了，化學(xué)教學(xué)過程順應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段而螺旋上升的性質(zhì)也就喪失了，必然人為地增加學(xué)習(xí)難度、造成兩極分化現(xiàn)象，談何“幫助學(xué)生當好主體，促進學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”呢？
相反，對“以學(xué)案為抓手”的實施方式而言，用來組織指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的“探究學(xué)案”，涵蓋了有利于實現(xiàn)化學(xué)探究學(xué)習(xí)根本目的、確保化學(xué)探究學(xué)習(xí)成效的各種項目與環(huán)節(jié)，諸如“明確目標任務(wù)，進行學(xué)習(xí)定向”、“提示策略思路，選擇活動方案”、“提供學(xué)習(xí)支架，解決學(xué)習(xí)困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測，提高元認知水平”、“整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)”等等 [5]。其中，讓學(xué)生“看到”并真正“擁有”探究活動的具體目標與任務(wù)，從而激發(fā)起學(xué)生從事探究活動的興趣與動機、確保學(xué)生開展探究活動的主動性與積極性，是“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢之一。另外，“以學(xué)案為抓手”有利于突破教學(xué)目標制定與表述的傳統(tǒng)誤區(qū)。因為“學(xué)案”要求必須以特定班級的學(xué)生為目標主體、以具體的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標內(nèi)容設(shè)計與陳述教學(xué)目標，因而有利于教師從學(xué)生角度把握并描述教學(xué)期望達成的具體結(jié)果與層次，從而更加有意識、有針對性地設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容與活動類型，并且適應(yīng)學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、活動三者的具體需要而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方式方法[6]，而不是僅僅囿于“內(nèi)容至上”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。
2.3 化學(xué)探究活動的方案比較
化學(xué)探究活動方案即達成探究目標、完成探究任務(wù)的具體活動方案，是“探究學(xué)案”的核心構(gòu)成。探究活動方案唯有具備足夠的適應(yīng)性，才能讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求，對方案做出自主選擇，從而興趣盎然地投入探究活動。這是確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中主體地位與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要保證，同時也是我國普通高中新課程改革方案對課程實施過程提出的明確要求[7]。著名教育家杜威在論及教育經(jīng)驗的“交互作用”性質(zhì)時，特別指出了教材與學(xué)生之間的“適應(yīng)性”對教育效果的重大影響，“教材若不適應(yīng)個人的需要和能力，可以使經(jīng)驗喪失教育作用；同樣，個人若不適應(yīng)教材，也會使經(jīng)驗喪失教育作用。”[8] 然而，在探究活動的具體方案上，“以教材為抓手”的實施方式往往局限于教材規(guī)定的“統(tǒng)一方案”，具有強烈的劃一性與強制性，而缺乏對特定班級學(xué)生的適應(yīng)性。造成的結(jié)果是，教材預(yù)設(shè)的活動方案往往只適合部分學(xué)生，而且往往是那些成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生則成為陪同或跟隨他人從事探究活動的人。事實表明，這種“陪同”或“跟隨”的角色分配現(xiàn)象，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動時表現(xiàn)得特別明顯與普遍。
其實，上述現(xiàn)象已清楚表明在現(xiàn)有化學(xué)教材基礎(chǔ)上開發(fā)“學(xué)案”、并“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的必要性與合理性。在“以學(xué)案為抓手”的實施方式中，作為“探究學(xué)案”核心構(gòu)成的“探究活動方案”，是在把握化學(xué)課程標準與化學(xué)教材要求的基礎(chǔ)上，具體考慮特定班級學(xué)生現(xiàn)實情況與發(fā)展要求，而重新設(shè)計開發(fā)出來的活動方案，適應(yīng)特定班級學(xué)生實際情況是其基本特性。我們可從華東師大主辦的《化學(xué)教學(xué)》雜志“聚焦課堂·學(xué)案設(shè)計”專題欄目發(fā)表的“學(xué)案設(shè)計”案例中看到這種鮮明特性。例如，該雜志2011年第8期上發(fā)表的《“質(zhì)量守恒定律”學(xué)案的設(shè)計》[9]、第9期上發(fā)表的《“溶液的酸堿性”學(xué)案設(shè)計》[10]，都是通過方案本身的“多樣性”來確保探究活動方案“適應(yīng)性”；同年第10期上發(fā)表的《研究物質(zhì)的方法和程序（第1學(xué)時）學(xué)案設(shè)計》[11]是通過補充“金屬鈉的發(fā)現(xiàn)”史實資料而增強探究活動方案“適應(yīng)性”的；同年第11期上發(fā)表的《“離子反應(yīng)知識在水質(zhì)監(jiān)控中的一些應(yīng)用”學(xué)案設(shè)計》[12]則是通過設(shè)計一系列貼近學(xué)生日常經(jīng)驗的探究問題來確保探究活動方案“適應(yīng)性”的。
2.4 化學(xué)探究活動的過程比較
化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體過程，即學(xué)生在探究活動的目標、任務(wù)、方案的指導(dǎo)下，展開化學(xué)探究活動、形成與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的具體過程。而且，學(xué)生主體地位的落實程度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與優(yōu)化程度、科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展狀況，都是在這一過程中得到體現(xiàn)、成為現(xiàn)實的。因此，化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體過程最終決定了化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效。然而，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究活動時，由于探究目標與探究問題不明確，學(xué)生缺乏探究動機，加之探究方案缺乏適應(yīng)性，導(dǎo)致“按方抓藥”或“按圖索驥”、做完實驗了事的現(xiàn)象非常普遍，使化學(xué)探究活動淪為機械模仿教材預(yù)設(shè)步驟、重現(xiàn)教材預(yù)設(shè)結(jié)論的操作流程。不僅影響了學(xué)生對研究問題、研究假設(shè)與問題解決過程的深入思考，而且影響了學(xué)生對化學(xué)概念原理、過程方法的深入理解及其在解決實際問題中的有效運用。至于討論交流活動，在許多情況下甚至流于形式。
相反，在“以學(xué)案為抓手”組織學(xué)生探究活動時，學(xué)生不僅擁有自己的探究目標、明確自己要完成的探究任務(wù)，而且可以圍繞適應(yīng)自身實際的活動方案展開自主探究，再加上“提供學(xué)習(xí)支架，解決學(xué)習(xí)困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測，提高元認知水平”、“整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)”等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，從而形成了一種學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)、反思整合學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)鏈條與教學(xué)模式，不僅有利于確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中的主體地位，而且有利于學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進學(xué)生積極主動地進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，確保化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效。
3 “以教材為抓手”還是“以學(xué)案為抓手”？兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方式的比較結(jié)論
本文對兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方式所做的比較分析表明，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效之所以優(yōu)于“以教材為抓手”的實施方式，是由于前者無論在探究學(xué)習(xí)實施的總體思路上、探究活動的具體目標與任務(wù)上，還是在探究活動的具體方案、具體過程上，皆優(yōu)于后者。因此，從實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的上說，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是一種能夠落實學(xué)生主體地位、促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化、并能確保化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施成效的具體方式，應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)實踐中進行全面實施與推廣。
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