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兒童心理學范文1

當今，隨著人們生活水平和思想意識的提高，對為兒童群體服務的室外游憩空間重視度也逐步地提升，很多城市紛紛改造或新建了兒童公園。區別于傳統的“沙坑+滑梯”單調的娛樂設施添加模式，現代兒童公園出現了很多新的需求，如何抓住“兒童的口味”，引導兒童進行主動性的娛樂和探索，是兒童公園設計成功與否的關鍵。然而，對于兒童這類特殊的群體，要想進行專業的溝通存在著一定的困難，只有主動關注兒童的心理，了解不同年齡階段的兒童心理行為特征，設計相符合的游樂主題空間才是解決問題的根本。目前，如何結合兒童心理學的基礎理論，進行兒童公園的相關設計，我國學者沒有進行過系統性的研究。本研究試以兒童心理學為理論基礎，分析和掌握不同年齡階段的兒童心理行為特征，探討如何創造一系列符合他們心理行為特征的兒童公園主題空間。

一、兒童心理學

（一）概況

兒童心理學是研究兒童心理發生、發展的特點及其規律的發展心理學分支。兒童心理學在兒童教育、兒童醫療衛生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會實踐領域中具有積極而重要的意義，同樣，兒童心理學對兒童公園的設計也發揮著非常重要的作用。

國內外研究兒童心理學的學者非常多。中國主要有陳鶴琴、黃翼、朱智賢等，他們對中國兒童心理學的研究作出了很大的貢獻。[1]國外更是注重兒童心理學的研究，德國生理學家和實驗心理學家普賴爾是兒童心理學的真正創始人，他的著作《兒童心理》于1882年出版，被公認為第一部科學的、系統的兒童心理學著作。在兒童心理學史上，第二個有較大影響的人物是美國的霍爾，霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期。之后比較著名的還有瑞士兒童心理學大師讓?皮亞杰及新皮亞杰主義相關學者，另外法國當代心理學家H.瓦龍也是一位在心理學史上有著重要影響的人物。[2]

（二）不同年齡分組的兒童心理行為特征

兒童隨著年齡的增長，其生理、心理、行為特征也在不斷地發生變化，不同年齡段的兒童在活動內容和方式上表現出一定的差異，因此把握好不同年齡組的心理行為特征是兒童公園設計中必須考慮的重要因素。下面主要依據法國當代心理學家H.瓦龍研究的年齡分期、特征和其他相關資料以表格形式歸納整理如下[3-6] （表1）：

二、福州兒童公園主題空間調查與分析

兒童公園是兒童游戲場之一，由于其公園性質，它區別于其他兒童游戲場的特點主要有：場地比較完整，自然生態環境較好，空間安全性相對較強，具有由道路進行連接的多個游戲主題空間。

（一）兒童公園的概況

福州兒童公園位于福州市北郊新店鎮片區，蓮花峰山脈延伸緩坡地，東與規劃中的福州市綠化工程處停車場和花鳥市場相鄰，南面有閩越古城遺址以及大片的居住區和科技園區，西面為剛剛建成開放的福州動物園，北面為福州國家森林公園、八一水庫和斗頂水庫，周邊人文氣息濃厚，自然環境優越。福州兒童公園是以“榕樹下的童年”為主題，分為六個子主題空間，分別是活力園、藝術園、極限運動園、戲水園、小伙伴園和游樂園。目前，極限運動園已經施工完畢，但沒有對外開放；游樂園正在施工，在其安全的區域設有臨時性的氣墊床，其他主題空間都已對外開放。該公園地處郊區，按照場地領域的使用頻率，屬于偶爾的范圍（occasional range），即兒童偶爾會光顧出沒的領域，周末、節假日、寒暑假使用率高，公園里單獨游戲的兒童非常少，基本上都有大人陪同。

（二）兒童公園主題空間的兒童活動情況調研與分析

兒童的心理活動雖然是內隱的，但外在活動是外顯的，哪些主題空間符合兒童的心理行為特點，廣受兒童歡迎和喜愛，是可以通過現場調研和分析的。本調查以三個時間段即2010年10月3日上午10點、2010年10月23日下午3點、2011年2月30日上午10點進行觀察調研，表格調研數據結果取以上三次調研數據的平均值（表2和表3）：

從以上兩個表格可以分析得出：兒童比例為34.9%，監護人比例占65.1%；兒童公園中不同主題空間兒童數量分布有所不同，活力園和小伙伴園中的兒童數量最多，各占到35.8%和27.8%，其他主題空間兒童數量分布由高至低依次分別為戲水園、游樂園和藝術園，各占到15.3%、10.9%及10.2%（圖1）；而兒童公園中的兒童年齡分組分布具有較大差異，3～5、6歲的兒童占了50%，12歲以上的兒童僅占4%（圖2）；兒童的活動方式以玩沙、滑滑梯、玩各種簡單器械為主。

三、兒童公園主題空間創造的優化措施

綜上調查分析，筆者認為兒童公園主題空間的創造上，可以從心理行為的差異性、主題空間的創意性和成人休憩空間生理融入性等幾個方面采取優化措施。

（一）充分考慮兒童年齡分組的心理行為差異性

深入兒童心理學，可以清楚地了解不同年齡段兒童的心理行為特征具體有哪些差異，相對而言，六歲以下的嬰幼兒期傾向于有監護人陪伴的戶外娛樂休閑活動；幼兒期開始喜愛創造性的手工及活動型游戲等；童年期則更喜歡具有競技性和創造力發揮的游戲，戶外需求量大；青春少年期更加傾向以學習為主導活動，獨立性也增強。調研中發現嬰兒期兒童的比例為17%，所占的比例也不少。這個時期的兒童活動能力不強，大多數是成人抱著或借助手推車帶他們游覽公園，與監護人有著親密的依戀關系，但嬰兒也開始以抓、握、爬、行的方式探索世界，設計中應適當設置能夠鍛煉兒童初級感知的主題空間，如以水、泥、沙、土、草等要素組成的公共互動性的主題感知空間，且應該離主入口、管理房、廁所等設施比較近，同時應結合座椅等設施設置換尿布操作平臺，條件允許的情況下還應設置簡易的哺乳室。

幼兒期兒童的比例高達50%，因為這個年齡段的兒童活動能力大大增強，活動時間也相對延長，為此，福州兒童公園主要為這個年齡段配置的活力園和小伙伴園兩個主題空間中兒童數量分布也較高，分別占35.8%和27.8%，而戲水園由于秋冬季節池水已放干，親水性沒法體現，僅占15.3%。但調研發現，活力園和小伙伴園兩個主題空間中放有3個沙坑、4個滑梯，內容上與普通居住區附近的兒童游戲場所差不多，沒有獨特性。筆者認為，設計中應適當增加感知自然，激發想象與活力，刺激兒童聽覺、觸覺、視覺等全方位的主題空間內容，如涂鴉墻、卡通造型大積木、體驗速度的坡道、聽風筒等。這個階段是兒童創造力和想象力高速發展的時期，應該多為他們提供引導性、啟蒙性的主題空間，而不應再重復“沙坑+滑梯”的模式。

童年期兒童所占比例也相對較高，約29%。通過調查得知，6歲以上兒童普遍感覺在該公園中沒有什么有趣的項目。福州兒童公園中與該年齡段兒童有關的主題空間主要有三個：游樂園、極限運動園和藝術園，游樂園尚未建成，臨時放置的氣墊床還吸引了10.9%的兒童；極限運動園暫未開放；藝術園的主題空間設計又太過單調、平淡，缺乏吸引力，在藝術園中游戲的兒童比例是全園最少的，僅占10.2%，還不如游樂園臨時放置的氣墊床有吸引力。因此，設計師在考慮這個階段兒童主題空間時，應安排激發兒童追求創造性、競技性、科學性的主題空間內容，如各種球類競技活動、科普科學小組、體能拓展訓練區、器械體育設施、彩彈射擊等主題空間和活動內容。

少年期約占4%，數量最少。這個時期是兒童期與成年期之間的過渡期，該年齡段的孩子獨立性增強，以學習為主導活動，公園中可適當設置供他們開展文化、體育和腦力思維拓展等活動的主題空間，如興趣小組、科學實驗室、圖書館、電腦房、軍體訓練等。

可見，兒童公園設計時應根據不同年齡段兒童心理行為特征，配置相應的主題空間內容，使不同年齡段的兒童在公園中都可以體驗與其他游戲場地不同的游戲內容，啟迪心智，激發想象，勇于創造。

（二）加強主題空間創意性

上述調查研究顯示，福州兒童公園的主題空間內容還是偏單調，創意、吸引力和教育性不足，缺乏激發兒童創造性的游戲空間。同時，福州兒童公園雖然是以“榕樹下的童年”為主題，但該主題在公園空間中如何創意性地詮釋，卻沒有得到很好地體現。各子主題空間的創意性、藝術性也比較薄弱，這也是為什么對六歲以上兒童缺乏吸引力的主要原因。

求新、求奇、充滿幻想是兒童心理的顯著特點。[7]因此，不管是從整體空間布局上還是各個子主題空間的具體設計上，兒童公園應適當添加激發兒童創造力和開發智力的主題空間，并且力求趣味、藝術地把創意主題內容詮釋出來。

（三）合理融入成人休憩空間

福州兒童公園地處郊區位置，游人交通工具需依賴私家車或公共汽車，所以兒童基本上是在節假日或周末由父母陪伴而來，一般一個兒童都有兩個成人陪伴，有的甚至有三個成人陪伴，也有少部分是一個人陪伴。調研顯示，兒童比例為34.9%，成人的比例卻占到65.1%，成人與兒童數量之比接近1∶ 2，成人多于兒童。而在公園中的兒童游戲設施旁，往往缺乏必需的成人休息座椅，因此成人基本上是處于站立狀態，有的場地設置過于狹小，甚至連站立的空間都不夠，因此大部分成人只能站在草坪上。可見，在兒童公園中合理融入成人休憩空間也是設計中應該考慮的因素，特別是在學齡前兒童的游戲空間中，由于兒童對監護人的依戀更強，成人人數比例更高，成人休憩、看護空間的設置更應該得到重視。

兒童心理學范文2

【關鍵詞】藝術專業;學前兒童心理學;教學改革

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎。《學前兒童心理學》是學前教育專業重要的教育理論基礎課程,是學前教育專業學生不可或缺的專業必修課。然而,在一些開設藝術類專業的院(系),比如音樂舞蹈系,《學前兒童心理學》的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關《學前兒童心理學》課程的教學改革問題。

二、現狀分析

筆者在音樂舞蹈系從事《學前兒童心理學》的教學工作已6年有余。回顧多年的教學工作,我發現,影響音樂舞蹈系《學前兒童心理學》教學效果的因素主要有以下幾點。

1.學習方法的特殊性

音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業,所開設的課程主要是技能技巧課,涉及的學習內容大多比較具體、形象,正是這一專業的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性。〔1〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習相結合的方法實施教學,其形式主要是分組教學或個別教學,較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學生也主要是在反復練習中理解、領會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術要領的。而《學前兒童心理學》作為一門基礎理論課,相對于技能技巧類課程來說,內容抽象得多,由于受教學內容的限制,教學方法往往以講授為主。另外,基礎理論課的課堂教學形式往往為大班教學,有時甚至是不同專業的學生合班上大課,人數多達數百人。一個教師要同時面對數百個學生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術專業的學生而言,學習《學前兒童心理學》課程與技能技巧類課程,在內容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學習動機的特殊性

音樂舞蹈系學生普遍存在著不重視基礎理論課程學習的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學生作過調查,學生認為學習基礎理論課是為了提高自身專業素質的學生只有6人,僅占9%;而認為學習基礎理論課只是為了考試過關的學生卻有54人,占到了83%;大部分學生認為,只要自己有較好的專業技能,不愁將來找不到工作,至于基礎理論課程學習的好壞,對今后前途的影響不大。可見,音樂舞蹈系多數學生學習《學前兒童心理學》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力。〔2〕

3.學習態度的特殊性

音樂舞蹈系多數學生選擇藝術專業的原因是他們在文化課學習上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學業成績的不佳歸因于自己學習能力不高,覺得自己難以應付文化課課程的學習任務,從而產生了在文化課學習上的習得性無助,具體表現為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學習,產生諸如抄襲作業、無故曠課、上課心不在焉等情況。〔3〕

許多音樂舞蹈系學生在學習《學前兒童心理學》這門課程時產生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業特殊,無需具有太高的基礎理論素養;另一方面他們認為自己的學習能力不如別人,產生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態體現在學習上,直接導致了《學前兒童心理學》等基礎理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學內容,建設校本教材

藝術專業學生的文化基礎通常相對薄弱,進入專業學習階段以后,學習內容又以具體形象為主,因而不太習慣抽象化的思維方式。然而,目前《學前兒童心理學》教材大都體系陳舊、內容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學生領會學前兒童心理學基本理論的難度,并直接導致了學生的學習興趣和學習積極性的低下。筆者調查還發現,目前大多數《學前兒童心理學》教材幾乎不介紹普通心理學知識,在課程內容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學生很難真正理解和掌握有關學前兒童心理學的知識。〔4〕

因此,要想提高藝術專業學生學習《學前兒童心理學》的效果,我們首先要改革教學內容,開發既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術專業學生學習特點的校本教材。筆者認為,該教材應包含以下三方面內容:一是普通心理學的一些基礎知識;二是學前兒童心理學的知識,內容可重在學前兒童心理發展規律和特點,應盡可能反映當今國內外學前兒童心理學研究的最新成果;三是根據理論密切聯系實際的原則,在著重闡述學前兒童心理發展規律和特點的基礎上,適當加入一些有關心理測量的內容。

2.結合專業特點,豐富教學方法

如前所述,由于受教學內容的限制,《學前兒童心理學》的課堂教學不可能完全摒棄講授法,而藝術專業學生學習的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術專業學生學習特點的更為多樣化的教學方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學,心理學學習的初期階段需要學習者進行大量的自我剖析。在學習普通心理學及學前兒童心理學理論知識的過程中,引導學生結合心理學理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發展規律,是激發他們學習熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養和培養學科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法。可根據各年齡段幼兒不同的心理特點和發展規律,讓學生在課堂上模仿幼兒的行為表現,揣摩幼兒的心理特點,以幫助學生理解幼兒心理現象。

(3)案例分析法。由教師或學生在課堂上就具體案例進行分析,以培養學生運用心理學知識分析幼兒心理現象的能力。

(4)合作學習法。在合適的教學環節上,以主題形式引導學生開展小組合作學習,以促進學生相互啟發,相互學習。

為了提高教學效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學,如利用教學錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調動學生的學習興趣,提高學生的理解記憶效果。

3.融洽師生關系,提高學習效能

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發現,學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關。如前所述,很多藝術專業學生對自己在基礎理論課學習方面碰到的困難歸因不當,這是他們在學習《學前兒童心理學》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學習該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術專業學生學習《學前兒童心理學》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學習的自信心。

筆者認為,要提升學生的學習信心,首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生,切忌表現出高高在上的權威態度,應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前,鼓勵學生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應。可有意識地發揮藝術專業學生想象力豐富、極具創造性的優勢,鼓勵學生積極參與教學活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學生的錯誤歸因。比如,當講到“能力”這個概念時,我們針對藝術專業學生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學生認識到每個人都有自己的優勢和不足,藝術專業學生在基礎理論課的學習上與其他專業學生的差異并不證明他們比其他專業學生的學習能力差,從而幫助學生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。

我們知道,信心是學習的基礎,興趣是學習的催化劑,良好的師生關系和課堂氛圍更是學習得以順利進行的重要保證。〔5〕對于藝術專業《學前兒童心理學》的教學,只有在深入研究學生學習心理特點的基礎上,采取相應的改革措施,才能取得較好的教學效果。

參考文獻:

〔1〕邵瑞珍,皮連生,吳慶麟.教育心理學(修訂本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.

〔2〕吳增強.學習心理輔導〔M〕.上海:上海教育出版社,2000.

〔3〕鄒曉燕,楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質〔J〕.遼寧師范大學學報:社會科學版,1999,(3):8-10.

〔4〕汪薇.學前兒童心理學的教改設想〔J〕.遼寧師專學報:社會科學版,2005,(5):56-58.

〔5〕張霞.對師范院校體育藝術專業《心理學》教學的幾點思考〔J〕.撫州師專學報,2001,(3):29-31.

Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)

兒童心理學范文3

關鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0141-02

我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流

以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。

二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

(一)培養良好的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。

（二）采用積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。

（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細節上，家長還是要注意

包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人。”保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。

（二）教師的影響也是至關重要的

在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。

（三）校園環境及校風的影響也是不可忽略的因素

整潔美觀的校園環境能培養學生美的情感、美的品質，使學生養成愛清潔、講衛生的文明習慣。有一句話叫：文明的環境使人不得不文明，文明的環境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學習過程中。校風對于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習慣、樂觀的生活態度、健康的心理，對于孩子們本身會起到一個良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時間和精力，但是正如上文舉到的很多實例，看出其實很多家長做了“無用功”，甚至還會對孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進行引導和教育。學校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠。正如上文所說的，學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。在教材的選擇上、老師的教學方法上、校園環境和校風上都下功夫。這樣通過家庭教育和學校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

\[1\]楊小燕.警惕兒童心理保健的誤區\[J\].山東教育,2010,(33).

\[2\]沈悅.3-5歲兒童心理理論的發展對其社會行為的影響\[J\].幼兒教育,2011,(2).

\[3\]蘇璞琦.從一次調查看家庭對兒童心理健康的影響\[J\].中華少年,2011,(10).

\[4\]張惠華.影響兒童心理的家庭因素\[J\].考試周刊,2011,(46).

兒童心理學范文4

論文摘要：環境和教育對兒童心理健康發育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進入的托兒所、幼兒園等集體機構對其心理發展起著極為重要的作用。教師應結合幼兒心里發展的特點，有規律地進行正面教育。本文在認識到家庭教育和學校教育對幼兒成長重要影響的基礎上，嘗試提出家庭教育和學校教育應該注意的幾方內容，以期對兒童的心理健康成長有所助益。

論文關鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育

我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流

以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。

二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

(一)培養良好的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。 "

（二）采用積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。

（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細節上，家長還是要注意

包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人。”保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。

（二）教師的影響也是至關重要的

在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。

（三）校園環境及校風的影響也是不可忽略的因素

兒童心理學范文5

關鍵詞：高職；心理學；兒童發展心理學；課程

一、課程采用“縱―橫”的教學體系

縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發展心理學的研究對象和方法、兒童心理發展的影響因素和動力、發展心理學與兒童發展心理學的關系、心理發展與教育的關系等問題。橫，即介紹兒童心理發展中的年齡特征與教育，主要論述不同發展階段的心理發展規律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學的學科內容和發展趨勢，便于學生系統全面的掌握。

二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性

近年來，兒童發展心理學的研究在理論和實際應用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學教學過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關兒童發展心理學的資源，通過實驗教學、現場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環節，讓學生通過實踐和操作把兒童心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。

三、教學方式和方法的改革

（一）堅持課前演講，激發學生學習的自主性

堅持讓學生根據教學內容安排在課前15分鐘進行演講，給學生獨立學習、大膽表現的機會，使學生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學習積極性和責任感，學生的備課、講課、評課等教學素質得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創造性地解決問題的能力和口語表達能力也得到了發展。

（二）根據不同教學內容，采取不同的教育方式

根據兒童發展心理學的教學目標、教學內容及其課程特點，我們將課堂教學模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學，采用不同的教學方式。

1.基本理論課

基本理論課主要講授兒童發展心理學的概念、理論和流派。例如，兒童發展心理學的研究對象和任務、兒童發展心理學的歷史回顧、兒童發展心理學的生物學基礎、游戲理論的發展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻―學生課外閱讀―學生完成作業的形式，培養了學生查閱資料和分析、解決問題的能力。

2.年齡特征與教育課

兒童發展心理學有相當一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規律與教育的內容。這部分知識內容廣、數量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學任務。針對這種情況，為了保質保量地完成教學任務，我們采用課堂教學和學生實踐活動兩部分相結合的方式進行。其中課堂教學環節首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析；學生實踐活動環節，學生根據教學內容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習機會，到幼兒園一線進行現場觀察，最終形成觀察報告，加深學生的感性認識。

（三）融洽師生關系，提高學習效能

研究發現，學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關，而要提升學生的學習信心，首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生，切忌表現出高高在上的權威態度，應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前，鼓勵學生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應。改變教師一個人講，學生聽的授課方法，逐漸形成學生主動發言，共同討論的氣氛。

四、教學評價手段的改革

（一）改革考核評價結構

有效的教學需要科學的考核。為了使兒童發展心理學教學改革科學有效，我們還大膽改革了考核的評價結構，由理論成績和實踐成績兩部分構成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學生的作業（包括獨立作業、實驗作業）和課堂上的表現（包括課堂發言、課前演講）兩部分構成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構成，各占10%。

（二）改革理論考試內容

一般理論課考試的內容比較呆板，注重學生對知識的單純掌握，學生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應用能力，這樣更加不符合高職學生職業性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉移，即死記硬背的題分值減少，活學活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。

（三）創新教學評價方式

以往對課程的評價主要采用學生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結果，這樣做不利于教師的教學反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調整。

總之，兒童發展心理學是高職學前教育專業學生極其重要的專業基礎課，可以為更好地學習學前教育科學以及早期教育教學方法提供心理學依據，奠定理論基礎。我們的教學改革應該使其有效地發揮其應有的價值，從而符合高職教育應用型人才培養模式的特點。

參考文獻：

［1］鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質［J］.遼寧師范大學學報.

［2］汪薇.學前兒童心理學的教改設想［J］.遼寧師專學報：社會科學版.

［3］楊麗珠，鄒曉燕，劉文.兒童心理學教學內容、體系和方法改革的研究［J］.心理科學.

兒童心理學范文6

關鍵詞： 學前兒童 心理偏差 家庭心理健康教育

隨著社會的不斷發展，人們的生活水平有一定的提升，這使得目前的孩子過著一種衣食無憂的生活，過去人們所經歷的困苦孩子們很少能再經歷，不僅如此，家長對孩子們的寵愛更加嚴重，這使得目前的兒童出現很多不良心理問題，而要想解決孩子們的這些不良心理問題，就必須在家庭教育中找到良方。

21世紀的兒童由于生活條件較好，家庭成員大多對兒童倍加呵護，甚至逐漸溺愛，由此，由于兒童過于受到愛護而造成他們的心理存在很大問題。幼兒正處于一個長身體的初級階段，其心理也在這個時期開始發展，如何糾正孩子們的錯誤心理偏差是目前急需解決的一個問題。

一、學前兒童心理偏差的具體表現

具體而言，兒童心理偏差主要表現在以下幾個方面：

（一）情緒波動較大

兒童心理偏差首先表現在兒童心理情緒波動較大等方面，做事情容易沖動，有時為一件小事會發脾氣，而有時卻又會對很大一件事感到無精打采。如某位小朋友在課堂上看到旁邊一個小朋友在搭積木，心存嫉妒的他上去把小朋友的玩具踢到了，這樣的行為嚴重影響到孩子與他人之間的關系，孩子心理狀況出現了極大的偏差[1]。

（二）遇事不敢主動承認錯誤

有些幼兒不能承認錯誤，長時間受到家里的呵護，潛意識里認為無論何時何地都能夠受到這種待遇，然而到公共場所或托兒所發現自己以前的待遇沒有了，這時候所表現出來的就是做錯事時不敢主動承認，因為曾經看到過其他小朋友受批評時的情景，他們害怕自己也像其他小朋友那樣受批評。

（三）自私性嚴重

由于孩子在家里都是“小皇帝”，因此有些孩子變得非常自私，往往認為世界都是自己的，別人照顧他是應該的，好東西都應該給自己獨享，看不慣別人擁有和自己一樣的東西或者自己沒有的東西別人有。有時，寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩，甚至連父母夸獎其他小朋友也不容許，表現出霸道和任性，以自我為中心，有明顯過于自私的傾向。

（四）撒謊心理

由于孩子在家中經常受到寵愛，有時會發現奶奶或者爺爺為了呵護他而欺騙自己的父母，于是從中得到好處的他們漸漸發現撒謊可以隱瞞自己的過失，讓自己受到一定的保護，從而就會為了達到某種目的刻意編織謊言，個別孩子甚至出現習慣性的說謊現象。

二、運用家庭心理健康教育方法解決學前兒童心理偏差的策略

家庭心理健康指的是家長通過學習心理學與家庭教育方法，結合孩子的特點及個性發展狀況，通過各種方法，如游戲、生活、談話、等方式來糾正孩子的心理偏差，讓孩子迅速從心理偏差的陰影中走出來，讓孩子在成長過程中形成良好的心理素質，以促進孩子的身心正常發展，提高幼兒的心理健康水平的家庭教育活動。因此，當家長發現自己孩子有以上不良心理表現時，應及時通過家庭心理健康教育來糾正孩子的心理偏差。具體策略如下：

（一）給孩子樹立一個良好的榜樣

家長是孩子的第一任老師，家長在孩子面前的所作所為是孩子健康成長的關鍵，因此家長在孩子面前必須樹立起一個良好的榜樣，為了讓孩子心理健康成長，家長首先要擁有一個穩定、健康的心理情緒，盡量將一些好的興趣愛好表現在孩子面前，如運動、讀書等，平時遇到工作壓力時，盡量不要在家中發泄。另外，在孩子面前要勇于承認錯誤，并試圖得到孩子的原諒。總之，擁有陽光心態的家長才能以健康的心態來教育和引導孩子，給孩子足夠的安全感。

（二）給孩子一定的自由空間

人人都希望自己有一些屬于自己的自由空間，特別是與同齡人之間的交流時間，學前兒童也是。然而目前很多家長在孩子未上小學前就讓他們接觸一些輔導班，如美術、書法、樂器等，這讓他們從小就承受一定的學習壓力，沒有充分的時間與其他孩子們盡情游戲，也就不能在游戲中學到人生成長所必需的一些基本知識。因此，父母應該多給孩子營造輕松的氛圍，給更多的時間讓孩子與其他小朋友接觸，讓孩子在與他人的交往中體驗到快樂，學會分享與合作，并及時對孩子在交往中出現的問題給予指導和幫助。

（三）建立良好的親子關系

孩子與家長之間的關系處理的好壞是決定一個孩子能否茁壯成長的關鍵，家長應該在孩子心中著力塑造朋友兼親人的形象，其中，朋友形象是孩子奮斗時的榜樣，親人形象則是孩子遇到困難時的依靠。家長要成為孩子娛樂時的益友，成為孩子日常生活中的老師，要尊重孩子，培養孩子的自信，在家庭活動中做一個平等的參與者，做孩子的玩伴，做孩子的朋友，做孩子的觀眾，做孩子的守望者，陪伴孩子自信地成長。

總之，兒童在成長過程中難免會遇到心理偏差，特別是如今我國大多家庭都是獨生子女，他們對孩子的百般溺愛，使得自己的孩子成為掌中寶，一旦接觸到社會，肯定會受到很大的打擊，因此家長應該多從自身做起，多從自身找原因，科學地運用好兒童心理學及家庭教育學的方法，讓孩子身心健康地發展。