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兒童心理發展論文范文1

論文摘要：近20多年以來，兒童心理理論的研究已成為發展心理學中最熱門、最活躍的研究領域之一。本文對兒童心理理論的影響因素進行闡述，并從兒童心理理論的角度，對幼兒園和家庭教育提供一些啟示。

心理是人類與其它物種區別的主要標志之一。兒童只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。兒童心理理論的研究是當展心理學研究的熱點和重要內容，是兒童認知發展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進兒童的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎。關于心理理論的研究，對于揭示心理發展的基本規律和促使兒童心理發展有著非常重要的理論價值和實踐意義。

1 幼兒心理理論的影響因素

1.1 語言技能

許多研究都表明兒童心理理論的發展與語言技能密切相關，語言技能中的句子成分、句法結構、語義特征等能力的發展，影響著兒童心理理論的發展水平。Jenkins和Astington對兒童的語言表達和接受能力進行了測量，也發現一般語言能力與錯誤信念的成績有很強的正相關。我國的吳南，張麗錦的研究發現心理理論的發展和語言的發展二者是相輔相成的。張旭的研究發現在3歲和4歲兩個年齡組中，語言能力超常的幼兒在錯誤信念上的表現均好于語言能力一般的幼兒。

1.2 假裝游戲

假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現實的區別。Leslie指出，假裝是心理理論的一個部分，從此假裝游戲就引起了研究者的廣泛關注。有研究指出，在假裝游戲中，更多參加角色扮演的兒童，或者在幻想測驗上得分更高的兒童，對心理狀態的理解比其他兒童要好。

1.3 家庭因素

有研究發現兒童的心理理論的發展和兄弟姐妹的數量以及兄弟姐妹之間關系的類型相關。Ruffman等的研究表明，家庭成員內，特別是父母與子女間的言語交流與兒童的心理理論的發展有重要影響。此外還有研究表明父母的教育水平和職業階層都可能引起兒童心理理論發展水平的差異。

李燕燕，桑標的研究發現母親教養方式中的“嚴厲懲罰”和“情感溫暖理解”與兒童心理理論的發展有正相關。現有研究幾乎都認為更多談論情感的權威型教養方式比更多使用申斥的專制型教養方式更能促進心理理論的發展。

1.4 同伴交往

有研究發現同伴交往的頻率和時間也影響兒童心理理論的發展。國外有研究發現受歡迎兒童比受拒絕兒童能夠更好地理解他人的心理狀態。文等的研究發現攻擊兒童與無攻擊兒童的心理理論不存在顯著差異，但是間接攻擊兒童的心理理論顯著高于身體攻擊兒童。

此外，社會文化環境、對心理理論有關的內容的訓練都會影響到心理理論的發展。

2 兒童心理理論對幼兒教育的啟示

在成人的眼里，幼兒還是懵懂無知的，但是兒童心理理論的研究表明這是錯誤的。兒童心理理論告訴我們，幼兒是有心理狀態的，對周圍的世界有豐富的認識。這就需要我們在幼兒園和家庭教育中把幼兒看成有著各種心理狀態的個體施以教育。我們從兒童心理理論的影響因素著手，來探討如何在幼兒園和家庭中進行教育，提高幼兒心理理論的發展。

2.1 語言的訓練

在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態的談論，鼓勵幼兒大膽講話，注意培養幼兒對于語義特征、句法成分的理解，鼓勵幼兒多與人交流。在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。

2.2 開展假裝游戲

在幼兒園中，教師應充分考慮不同年齡兒童的已有知識經驗，為幼兒創設符合他們年齡特點的假裝游戲，并積極誘導幼兒體驗游戲過程中所演角色的情感、愿望等，促使幼兒產生角色換位，體驗別人的想法、情感，學會理解別人，從而提高心理理論水平。

在家庭中，假裝游戲主要在幼兒與父母、兄妹之間進行。父母一般通過言語指導或提供玩具來參與兒童的假裝游戲。相比之下，兄妹間的游戲則有所不同，他們各自扮演不同的角色，常常要求變換角色和位置，而且較少有他人的支持。父母與兒童之間也可以進行“換位游戲”，在游戲中，讓幼兒扮演母親，母親扮演孩子，換位游戲會引起換位思考，促進幼兒心理理論發展。

2.3 開展混齡教育

我國兒童大多是獨生子女，而兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥姐姐的交往將大大促進幼兒心理理論能力的發展，因此混齡教育正好可以彌補這方面的不足。兒童之間存在著年齡的差異和由此導致的能力差異和經驗差異，這就使得兒童在交往中不得不變換角色，以應付較復雜的關系環境。同時，由于混齡教育團體的動態變化，使角色隨之發生諸多的變化，使得兒童有更多的機會去體驗他人的感情、愿望和信念。

2.4 優化同伴關系

同伴之間的社會互動可以為其提供大量的了解他人觀點和協調自己與別人的觀點的機會，促進幼兒去自我中心和觀點采擇能力的發展，進而提高幼兒心理理論水平。要優化幼兒的同伴關系，首先，教師和家長應該對幼兒的同伴關系狀態有充分的了解；第二，積極組織兒童的共同活動；第三，引導兒童怎樣參與到別人的游戲活動中去，怎樣對同伴的友善行為做出回報，怎樣對自己的過失行為表示歉意等等。

參考文獻

[1]陳友慶.兒童心理理論.合肥:安徽人民出版社，2008.

[2]Jenkins，J，W.，Astington，J，M.Cognitive factors and family structure associated with theory of mind developing in young children. Developmental Psychology，1996，32:233-253

[3]Ruffman，T.，Slade，L.，Crowe，E.The relation between children’s and mothers’ mental state language and theory-of-mind understanding.Child Development，2002.7(3):734-751.

[4]吳南，張麗錦.心理理論和語言發展的關系.心理科學進展，2007.15(3):436-442.

[5]張旭.不同語言能力幼兒在三種錯誤信念任務中的表現.中國特殊教育，2004(6):21-25.

[6]李燕燕，桑標.母親教養方式與兒童心理理論發展的關系.中國心理衛生雜志，2006.20(1):5-9.

兒童心理發展論文范文2

皮亞杰是人類發展研究領域的一位天才。貝林（Harrv Beilin，1992）引用一位學者的話說：“評價皮亞杰對發展心理學的影響，就如同評價莎士比亞對英國文學、亞里士多德對哲學的影響一樣，是不可能的。”很難想象，如果皮亞杰只熱衷于他早期對動物學的興趣，而從來都沒有研究過發展中的兒童，我們會對智力發展了解多少呢？

那么皮亞杰對人類發展領域做出了哪些貢獻呢？下面列出了幾位著名學者在紀念皮亞杰100周年誕辰的大會上對其主要貢獻的簡要評價：

1.皮亞杰創建了我們今天稱之為認知發展的學科。他對兒童思維的興趣確保了該領域是“發展”的，而不是簡單地把成人思維研究的觀點和方法應用到兒童身上。

2.皮亞杰把兒童看成一個充滿好奇的、積極能動的探索者，兒童在自身的發展中扮演著重要角色。盡管皮亞杰提出的有關兒童積極建構自己的知識的觀點在今天看來已顯而易見，但在當時是很有創新性的，而且與他那個時代的觀點是背道而馳的。

3.皮亞杰的理論是第一個試圖解釋而不僅僅是描述發展過程的。受他的理論的啟示，當今許多理論家也非常重視對兒童思維中的轉折的解釋。

4.皮亞杰的智力發展階段理論為不同年齡階段的兒童如何思考問題提供了一個相當精確的概述。他雖然在某些細節方面是錯誤的，但正如斯格勒（Rober Siegler，1991）所說的：“他的闡述是正確的……總體趨勢……符合我們對兒童期的直覺和記憶。”

5.皮亞杰的觀點對思考有關社會性和情緒發展的問題有重要影響，也對教育者有許多實踐意義。

6.最后，皮亞杰提出了一些重要問題，并吸引了成千上萬的研究者從事認知發展的研究。就像探索性的理論，如皮亞杰所提出的，需經過反復驗證一樣，一些研究在指出其最初的觀點所存在問題的同時，也引發了新的領悟。

（David R.Shaffer & Katherine Kipp）

筆耕不輟，著作等身

皮亞杰寫了多少作品？

皮亞杰的一生，可以說是在學術領域內刻苦鉆研、勤奮著述的一生。如果從他七八歲時發表《論鳥》一文算起，直到逝世，他一生八十多個春秋中，有七十個是在學術研究中度過的。

他筆耕不輟，創作不息，留給后人七十多本專著和五百多篇論文。1980年，皮亞杰逝世，同年出版兩本合著。到1983年，他仍有專著發行，用著作等身來形容，毫不為過，甚至不夠。不僅如此，皮亞杰在探索中不斷超越自我。晚年的皮亞杰曾自嘲地評論自己早期的都是一些年少輕狂時的青澀之作，它們的不成熟至少表現在兩方面，研究時只考慮了兒童的語言和表達，而忽視了對兒童思維整體結構的探索。

在此，摘選部分作品名，我們可從中感受這位偉人探尋兒童思維的心理發生和科學概念的歷史發展和轉折、轉換、深入和擴展：

皮亞杰部分著述

1923年，《兒童的語言與思維》

1924年，《兒童的判斷和推理》

1926年，《兒童關于世界的概念》

1927年，《兒童的物理因果概念》

1932年，《兒童的道德判斷》

1936年，《兒童的智慧起源》

1941年，《兒童對數字的認識》

1945年，《兒童現實概念的構成》

《兒童符號的形成》

1946年，《兒童時期的娛樂，想象與擬態》

《兒童的時間概念》

《兒童運動與速度的概念》

1947年，《智慧心理學》

1948年，《兒童的空間概念》

《兒童的幾何概念》

1950年，《智力心理學》

《發生認識論概論》

1951年，《兒童偶然概念的獲得》

1953年，《邏輯學與心理學》

1955年，《從兒童期到青年期邏輯思維的發展》

1959年，《兒童邏輯的早期形成》

1968年，《結構主義》

1969年，《兒童心理學》

1970年，《發生認識論》

1971年，《意識的掌握：幼兒的動作與觀念》

《成功與理解》

1974年，《生命的適應與智慧心理學》

1976年，《行為，發展的動力》

1980年，《辯證法的基本形成》（合著）

《對應的研究》

1981年，《兒童可能的發展》

1982年，《兒童必然的發展》

1983年，《心理發生與科學史》

成果卓著，影響深遠

對那些今天被心理學或認識論的探索所吸引的人，應該這樣說：“去讀皮亞杰吧。記住，他經常含糊不清且時有錯誤，對心理結構和過程的復雜性的那些依然朦朧的方面，他似乎有所覺察。然而，是的，去讀皮亞杰吧。”

――（英）瑪格麗特?博登《皮亞杰》

在兒童言語和思維學說、兒童邏輯和世界觀學說的發展中，皮亞杰的研究構成了整整一代。它們具有歷史的意義。

――（蘇） .C.維果茨基

我們把兒童心理發展問題擺在我們研究中心，因為是在這個領域里，皮亞杰作出了最出色的貢獻。愛因斯坦說，皮亞杰把兒童心理學提到這樣的高度，以致當代杰出學者們對于它的事實都懷著濃厚的興趣，這是值得沉思的。

――（蘇）奧布霍娃

皮亞杰描繪了一幅兒童如何建構和獲取知識的令人注目的圖景。這一理論是以六十年的認真的觀察、思考和研究為基礎的，是由“本世紀（20世紀）最富于創造性和洞察力的頭腦之一”來完成的。科學家們普遍認為皮亞杰對心理學思想領域的推進，是迄今為止的任何人所不可比擬。教育家和兒童心理學家都認為他引導我們達到了對兒童成長的新的最重要的理解。

那些工作在兒童（與成人）之間的人們，無論其從事何種專業工作，如果真實地了解了兒童行為的過程和原因，那么，他們的工作就可能變得更有成效。皮亞杰及其追隨者對于這種了解有很大的貢獻。

――（美）B?J?瓦茲沃思《皮亞杰的認知和情感發展理論》

兒童有什么東西，可以教給老師的嗎？讓?皮亞杰認為是有的。我在開始任教時，以主要力量精心準備教材內容的解釋和演示；我感謝皮亞杰及其合作者為我們提供了探索兒童思維的創造性方法，提供了關于智力發展的學說。正是由于對皮亞杰著述的研究，加上對兒童的直接觀察，使我的教學生涯跨進另一個發展階段，自此，我才能使自己的教學圍繞一個更有意義的中心――學習。

――（美）埃德?拉賓諾威克茲《皮亞杰學說入門 思維?學習?教學》

皮亞杰是一個非同尋常的人。

他在兒童思維發展領域的杰出貢獻是其他理論家所無法比擬的。

（皮亞杰的認知發展理論）盡管已有研究對理論的某些部分提出了質疑，但大體來說，它具有一個好的理論的所有品質。皮亞杰提出的基礎模型仍然催生出新的研究和理論成果。此外，對于一個好的理論來說，即使它不完全精確，但仍會為發現新知識、造福人類做出貢獻。比如，皮亞杰的理論在教育界影響深遠，它幫助老師們探索有效的學習策略。

――（美）David R. Shaffer & Katherine Kipp《發展心理學》

皮亞杰學派通過研究個體的認識發生，把認識論和心理學緊密結合起來，創立了發生認識論，在心理學史上第一次系統而完整地描繪了兒童心理的發生和發展，指明兒童心理發展的實質是個體通過同化和順化這兩種形式來適應環境達到有機體與環境的平衡，并進一步詳細探討了兒童心理發展的結構、影響因素和發展階段。皮亞杰學派對心理學、哲學和教育學諸多領域產生了廣泛而深遠的影響。

――郭本禹《“外國心理學流派大系”主編總序》

考察皮亞杰關于兒童的研究，能使我們對兒童如何思維和學習的認識產生根本性的變化。皮亞杰的理論的確為了解兒童和許多教育實踐提供了一種系統的、首尾一貫、并得到實際經驗證明的方法。它驗證了許多可以直接感受但又苦于得不到驗證的觀念，而這些觀念又與兒童和學校教育有關。皮亞杰的工作可以幫助我們了解兒童，了解他們是如何發展的。理解兒童是失去課程教學改進的最好途徑。皮亞杰的理論對許多傳統的教育觀念提出了挑戰，他的理論改變了人們關于在教室中兒童應該做什么和怎樣去做的看法。

――丁芳、熊哲宏《智慧的發生――皮亞杰學派心理學》

事實上，問題不在于我們是否接受或拒絕皮亞杰的各種觀點，作為一名善于思考的、睿智博學的學者，他仍在不斷與我們對話。……沒有皮亞杰在前面的攀援和開拓，我們至今對自身的認識未必能達到今天的高度。

――李其維《破解“智慧胚胎學”之謎》

兒童心理發展論文范文3

【關鍵詞】認知建構主義；社會建構主義；學習觀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0021―03

一 建構主義的定義

建構主義作為一種新的認識論和哲學理論，于20世紀80年代開始出現并在教育和心理領域引起了一次重大的教育、心理觀念與實踐的革命。建構主義強調了真理的相對性，重視認識中的主觀能動性，重視學習活動中學習者的主體性作用，重視學習者面對具體情境進行意義的建構。以皮亞杰的認知發展理論和維果茨基的心理發展的文化歷史理論為首的理論不僅對建構主義思想的形成產生非常重要的影響，而且對建構主義思想的發展有著非常深遠的影響。

隨著對建構主義的研究，出現了六種理論傾向的建構主義，即激進建構主義（Radical Constructivism）、社會建構主義（Social Constructivism）、信息加工建構主義（Information-processing Constructivism）、社會建構論（Social Constructionism）、控制論系統觀（Cybernetic System）和對待中介行為的社會文化觀點（Socio-cultural approaches to mediated action）[1]。這六種建構主義都有其不同的思想傾向，但作為學習理論，這些流派的主要思想都是在皮亞杰和維果斯基的理論影響下發展而來的。它們的相同點可從以下三個角度來進行分析，第一，怎樣看待知識；第二，如何理解學習活動；第三，怎樣看待學習者[2]。其中，激進建構主義是在皮亞杰的認知建構主義的思想基礎上發展起來以結構主義思想為心理學核心基礎的建構主義。社會建構主義是以維果斯基在心理發展理論上的影響而形成的。本世紀對建構主義理論的發展做出重大貢獻并將其應用于課堂和兒童的學習與發展的當推皮亞杰和維果斯基。

本文主要針對以皮亞杰為代表的認知建構主義和以維果斯基為代表的社會建構主義在對學習活動中的不同理解來展開比較。

二 皮亞杰認知建構主義與其在學習理論中的觀點

皮亞杰（Jean Piaget）的建構主義是他在兒童心理發展上的觀點研究出來的，他是認知發展領域頗具影響力的一位心理學家，是發生認識論的創始人[3]。皮亞杰的發生認識論認為一個兒童在建構一種世界模式時，必須經過不同的認知階段。皮亞杰在1973年發表的《理解就是創造》一書中指出，教師應該理解兒童心理發展中的步驟。“理解就是創造，或通過再創造去進行重構，如果要使每個人在將來成為有能力進行生產的創造的人，而不僅僅是簡單復制的人，那么，上述條件就是必須新遵守的。”皮亞杰用唯物辯證法來堅持關于建構主義的基本觀點：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。這個過程包括了“同化”、“順應”。“同化”是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到自己原有的認知結構中。這個過程也稱為“圖式”，即個體把外部刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構內的過程。“順應”是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。因而，同化是認知結構數量的擴充（即圖式擴充），而順應是認知結構性質的改變（即圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，即處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡就被破壞，修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展[4]。

皮亞杰的建構主義是從個人的角度去接近學習的，描述了在學習中，通過總結個人經驗而不斷重構個人經驗而不斷重構個人的理解和知識的過程[5]。認知的建構觀點將認知的重組看作是定義學習過程中的要素。這種認知的建構觀點在把注意力集中于個人的同時，并不否認社會互作用的重要性。而是認為學習者應該與所處的環境（不管是物理環境還是社會環境）相互作用，并與他們原有的建構世界的知識不一致的現象進行實實在在的接觸。而這個過程可以通過話語或看法的交換來進行。

從學習活動過程來看，認知建構主義認為知識是主體自己建構而獲得的，并不是從外部直接灌輸給個體。通過不同的個體自身“個體化”的心理活動，建構出來的將是不同的知識，它們具有不同的質量與形態，與傳授者想要傳授、灌輸的知識是不一樣的。

皮亞杰研究的重點是兒童智力發展，他的理論貢獻主要有：（1）提出一個比較完整的、具有辯證思想的關于兒童智力發展理論；（2）說明了個體從出生到青少年期的智力發展過程；（3）將數理邏輯首次作為劃分兒童邏輯思維發展的工具；（4）提出了發生認識論的理論框架；（5）創造了研究兒童智力發展研究的獨特方法。

三 學習觀在社會建構主義與維果斯基心理發展理論中的呈現

維果斯基（Lev Semenovich Vogotsgy）是俄羅斯杰出的心理學家。他的心理發展理論包括了有關人的高級心理機能發展的活動說、中介說和內化說，從20世紀70年代傳入西方后，與建構主義學說融合，從而形成了建構主義理論中另一重要的理論“社會建構主義”。維果斯基提出活動與意識統一的心理學原則，強調意識從來都是某種整體，是一個完整的系統結構。并試圖運用活動與心理、活動與意識統一的原則解釋活動與兒童發展的關系，由此說明教師在教學教育過程中的很需要作用，為研究人所特有的高級心理形式意識開辟了一條現實的途徑[6]。維果斯基又提出了語言在人的發展中的作用為中心任務的心理發展中介說，提出兒童為了某種目的將某一物體作為工具使用，意味著他正朝著形成外部世界與自身的積極聯系邁進一大步，說明一個兒童掌握某一特定工具的能力正是其高級心理機能發展的關鍵。維果斯基又以內化說作為將心理發展理論有效地運用于促進兒童發展的重要實驗性理論依據。他在《社會中的心理》（維果斯基著作英譯本，1978）中提到“最近發展區”表明，兒童是在擺脫日常概念和成人概念的“張力”中學習科學概念的。若只將源于成人世界的預成概念呈現給兒童，那兒童就只能記憶成人有關這一經驗所說的一切。為了將這一經驗占為己有，兒童必須利用這一概念并將它跟第一次呈現在他面前的想法聯系起來。取代之前經驗中的概念和重新引進的概念之間的關系不是一種線性的發展，而是交織在一起、互相影響的，它們的發生從兒童已有的概括和自己經驗的概括中產生出來的。

社會建構主義將心理描述為超越身體范圍而進入社會環境的一種分布式的存在物。與認知建構主義者相反，社會建構主義將心理定位于社會中的個人行為。因此，學習首先是進入某一實踐共同體的文化的過程[5]。個人的認知加工過程是通過社會和文化的加工過程而被分類的，而這包括了對社會交互作用的參與以及按文化方式組織的能影響學習和發展的活動。

維果斯基在心理人個體發展和種系發展方面作了大量的探討，特別是在關于人類心理的社會起源、兒童心理發展對教育、教學的以來關系等方面有很獨特的論述，他的理論特色主要是：（1）創立了文化歷史發展理論；（2）闡明了人類心理發展的標志和原因；（3）提出了教學與智力發展的關系；（4）提出了兒童智力發展學說。

四 認知建構主義與社會建構主義學習觀的比較

從皮亞杰和維果斯基在兒童心理、智力發展方面的研究提出的理論和在實踐中的運用與發展，他們都認為兒童的自言自語以及思維最初的直觀動作性，反映了人類發展的事實[7]。但從實質和研究過程而言，可以從以下幾個方面來分析皮亞杰與維果斯基心理發展理論的不同之處：

1 關于學習與發展的關系

皮亞杰認為，兒童的圖示發展到一定階段后，才能為他的下一階段的學習提供可能性，兒童不可能有超過自身發展水平的學習。因為，發展是學習的必要條件。維果斯基則認為：學習應促進兒童的發展，兒童智力有兩種發展水平，一種是現在的水平，即兒童當前所達到的智力發展狀況；另一種水平是在現有的基礎上，經過努力所能達到的一種新的發民兵狀態。這兩種水平狀態之間存在的差異，就是“最近發展區”。因為，學習先于發展并促進發展。

2 兒童（學習者）的自我中心問題

皮亞杰通過臨床法研究與收集了有關兒童語言與思維的大量事實，從兒童自身發展階段的角度出發，他認為，兒童的言語和思維都具有自我中心的性質，兒童的心理與活動的一切特點都是從這一基本特點中產生的。維果斯基認為：言語的最初功能就是交往、溝通、與他人進行聯系并對他人施加影響，言語一經產生就是社會性的。從社會歷史發展的觀點來看，思維的發展并不是從我向或自我中心思維開始的，而是現實的、實際的、有實效的思維，經外界滿足兒童需要為基礎的。因此，思維從發生來講也是現實的、社會性的。

3 兒童（學習者）的語言和認知思維的關系

皮亞杰認為語言來源于思維；認知結構發展到一定階段，才會出現語言；語言只是認知發展的標志之一，自我中心言語反映的是不成熟的思維形式，社會化語言反應的是發展程序更高的思維形式，語言對思維的發展不起作用。維果斯基認為，兒童的言語在認知發展中起重要作用，言語作為思維的工具起著計劃、協調、解決問題的作用，思維或認知隨著語言這個心理工具的成熟而成熟，經由語言的發展而提高，而語言的發展是在社會文化歷史環境中實現的。由此，從皮亞杰的理論來看，個體發展的方向是從個體化到社會化，個體思維的社會化是發展的標志。認知發展的過程是“非語言動作思維――自我中心思維――社會化言語和邏輯思維”。而從維果斯基的理論來看，社會化事物內化于個體思維，個體化是發展的標志，語言的發展是“社會言語――自我言語――內部言語”的過程。

從以上對皮亞杰和維果斯基的理論分析比較中，可以下表中獲得認知建構主義與社會建構主義在學習理論中的不同觀點：

五 結論

通過對皮亞杰和維果斯基的理論研究和比較，可以看到：兩者雖然在對待兒童心理發展的研究上有不同的側重，從而導致兩者在建構主義學習理論上具有不同的觀點。但是，兩者對于學習的觀點是一致的，認為知識不是由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。因此，要更好的將這兩種不同側重點的理論運用于教學、教育活動中，就需要對皮亞杰和維果斯基的理論觀點作進一步的研究。

參考文獻

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[3] 莫雷,20世紀心理學家名家名著[C].廣東教育出版社,廣州 2002.370-452.

[4] 何克抗.建構主義──革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997, (3).

[5] 高文.建構主義與教學設計[EB/OL].

[6] 高文.維果茨基心理發展理論與社會建構主義[EB/OL].

[7] 張文蘭,楊開城.建構主義思想的辯證唯物主義解析暨意義建構的心理機制的探討[EB/OL].

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[11] 皮亞杰.人文科學認識論[EB/OL].

[12] 李小林.建構主義理論特征的分析[EB/OL].

兒童心理發展論文范文4

近年來，雖然兒童文學翻譯在中國還是被邊緣化，但是隨著中國圖書市場的進一步對外開放，外國兒童文學在中國被譯介的勢頭越來越旺，人們對兒童文學翻譯的研究也越來越多，但與兒童文學翻譯實踐相比，兒童文學翻譯研究并不多見。據萬方數據檢索結果，2000年至2010年，關于兒童文學翻譯的學位論文約98篇，學術論文近100篇，論著就更是屈指可數了。本文作者對這些論文和論著的翻譯研究視角做出了總結或綜述，隨后提出了一些新視角，以期對未來中國的兒童文學翻譯研究者有著拋磚引玉的作用。

一、現有兒童文學翻譯研究視角的綜述

上述論文和論著運用的研究視角主要可以分為類:第一類是對翻譯家的兒童文學翻譯研究;第二類是對特定時期的兒童文學翻譯的研究;第三類是對兒童文學翻譯原則、策略、技巧的研究;第四類是結合文學、哲學、美學的理論而進行的兒童文學翻譯研究;第五類是兒童文學譯本的個案研究或比較研究;第六類是從外國兒童文學翻譯對中國的兒童文學的影響角度進行的研究;第七類是從譯者、讀者的角度進行的兒童文學翻譯的研究;第八類是從文化的角度對兒童文學翻譯進行的研究。詳細情況如下表所示:

二、兒童文學翻譯研究新視角

近年來關于兒童文學翻譯的研究，多數屬于結合文學或哲學的理論對兒童文學翻譯進行審視或詮釋，其實，我們不妨從以下六大視角為兒童文學翻譯的研究翻開新篇章。

第一，按兒童年齡分段的兒童文學翻譯的研究。蔣風認為:一般情況下，兒童心理發展是分階段的。各個階段的心理特征是不同的，而且年齡越小，特殊性越大。［1］瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童心理發展表現為感知運算、前運算、具體運算和形式運算四個階段，其中處于感知運算階段的兒童的語言還未形成，而從前運算階段開始，兒童的語言開始出現并逐步發展，能用表象、語言以及符號來表征內心世界與外在世界。由此看來，不同階段的兒童對兒童文學語言有著不同的要求。西方工業社會普遍接受的一種兒童年齡分段為:嬰幼兒期(0－3歲)，兒童初期(3－6歲)，兒童中期(6－11歲)，青春期(11－20歲)。［2］

我們把兒童文學翻譯作品進行分類歸納，例如，把適合嬰幼兒聽或讀的歸為一類，然后根據這些兒童的語言認知能力，或對兒童文學語言的總體特點進行宏觀的研究，或對兒童文學翻譯的技巧與策略等方面進行微觀的研究;把適合3－6歲兒童的譯作歸為一類，如把《灰姑娘》，《白雪公主與七個小矮人》，《青蛙王子》等歸為這一類，并對它們的語言結構等微觀層面以及在中國的接受情況等進行系統研究，以此類推。

第二，按兒童文學體裁分類的兒童文學翻譯研究。兒童文學被定義為為兒童創作的文學作品，體裁包括童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、寓言、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇和兒童影視等形式。我們可對某種體裁的兒童文學翻譯進行系統的研究。如研究寓言翻譯，以《農夫和蛇》，《狐貍請客》等作品為對象研究伊索寓言的翻譯;如研究童話翻譯，以《小紅帽》、《白雪公主與七個小矮人》、《糖果屋》等為對象研究格林童話的翻譯，以《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等為對象研究安徒生童話的翻譯;如研究兒童影視翻譯，就是研究跨媒體的兒童文學翻譯。兒童影視的流行，打破了傳統的兒童文學翻譯從文本到文本的局限。如外國兒童故事被拍成電影后，影屏字幕是改編后的文本，影屏字幕的翻譯值得研究，例如，最近幾年比較火的動畫片《美食總動員》、《加菲貓1》、《哈利·波特》、《功夫熊貓1》、《功夫熊貓2》均可作為研究對象，尤其是《功夫熊貓2》的內容體現了中國的歷史文化，譯者更是受到了譯語文化的深刻影響，所以字幕翻譯中出現了很多體現中國文化語境的詞匯，如China翻譯為“中原”，soothsayer翻譯為“羊仙姑”，Nice翻譯為“給力”這個時尚流行語。另外，翻譯配音和外語發音的口型是否大概吻合也是值得研究的方面。

第三，按國別分類的兒童文學翻譯研究。文軍較早有這方面意識的萌芽，但他只對抗戰時期我國對蘇聯等主要國家的兒童文學作品的翻譯數量作了不完全統計。［3］至于每個國家被譯介的作品中，包括哪些體裁、涉及到哪些作家和翻譯者、對抗戰時期的我國產生了何種影響等并未能論及。李麗按洲別(亞、非洲，歐洲，西歐，中、東西歐，中、北歐，美洲)和國別把我國1911－1949年期間翻譯的外國兒童文學的數量進行了不完全統計。［4］26－33但筆者認為，她和文軍一樣，只做了初步的數量統計工作而已，并且只涉及到那段特定的歷史時期，其他時期的兒童文學翻譯怎樣，我們也可按國別進行系統性的研究。

第四，兒童文學理論翻譯的研究。我國對外國兒童文學作品的翻譯遠遠超過對他們的兒童文學理論的翻譯，而對兒童文學理論翻譯的研究則幾乎空白。其實，對兒童文學理論翻譯的研究反過來會很好地為我們的兒童文學翻譯服務，也幫助我們了解兒童文學翻譯的一些現象。如，我們不妨對李麗翻譯的兒童文學理論著作《喚醒睡美人:兒童小說中的女性聲音》進行研究，可能就有助于我們理解兒童文學翻譯中的性別意識。

第五，對兒童文學轉譯的研究。有些兒童文學作品不是直接從源語文本翻譯而來的，而是從英語、日語等轉譯過來的。例如，1898－1919年期間，梁啟超譯的法國作家凡爾納的《十五小豪杰》就是由日本森田思軒的日譯本《十五少年》轉譯的;包天笑所譯的《馨兒就學記》、《苦兒流浪記》等也都是由日文轉譯的。［4］246－314那么轉譯過程中所造成的文化語境等的缺失如何彌補等問題值得研究。

第六，國內外對中國原創兒童文學的翻譯及影響研究。域外兒童文學的大量引進，對中國的兒童文學創作產生了一定的沖擊，作家們針對中國兒童文學的未來進行了交流，多數認為堪憂。［5］筆者認為，好的東西我們應該“拿來”，但我們不能老“拿來”，老研究外國兒童文學在中國的翻譯，其實中國的原創兒童文學實力挺強的，挺受兒童喜愛的，如鄭淵潔的作品就是典型。我們為什么不能研究中國人自己或外國人對優秀的中國兒童文學作品的翻譯呢?比如，也從詩學、贊助者、語言、譯者主體性等角度著手研究，說不定會為中國原創兒童文學更大的“出口”之門找到秘笈，到時作家們不再為中國兒童文學的未來堪憂。

兒童心理發展論文范文5

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)008-0565-01

流動兒童是指隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上有學習能力的兒童少年［1］。研究［2-3］表明，同伴關系和自我概念是兒童社會性發展的重要內容，對兒童心理發展有重要影響。本研究比較流動兒童和城市兒童的同伴關系和自我概念，探討流動兒童的社會適應狀況。

1 對象與方法

1.1對象

在哈爾濱市某城鄉結合部小學3-5年級隨機抽取14個班級，發放問卷630份，收回有效問卷516份，有效率為81.9%。其中城市兒童239人（男128人，女111人），流動兒童277人（男137人，女140人）；三年級208人，四年級154人，五年級154。

1.2工具

1.2.1自編家庭調查表 包括兒童的基本情況和家庭狀況。

1.2.2班級名單表［4］ 用同伴提名法，給兒童提供一份帶有每位同學編號的班級名單表，要求在問卷中填上自己在班內最喜歡和最不喜歡的三位同學的編號。然后計算每個學生積極提名和消極提名的次數，在班級內標準化，二者之差為社會喜好分數（SP）。根據SP將兒童的同伴接受性分為三組：高接納組（SP>0.5）、一般接納組（-0.5 ≤SP≤0.5）和低接納組（SP

1.2.3自我概念量表［5］ 共35題，分為兩個分量表：學業自我（包含能力自我、成就自我、班級自我）和非學業自我（含家庭自我、同伴自我、身體自我、自信自我）。每題1-6點評分，得分越高，表示自我評價越高。

1.3統計方法 進行t檢驗 、χ2檢驗、方差分析。

2 結果

2.1流動兒童與城市兒童同伴接受性及家庭情況比較

流動兒童與城市兒童在高、一般、低接納組中的人數分別為：流動兒童87、99、91人；城市兒童94、72、73人，差異無顯著性（χ2＝3.73，P=0.155）；城市兒童父母的受教育程度（χ2＝38.63、χ2＝72.67）和職業（χ2＝33.17、χ2＝30.74）、母親的收入（χ2＝16.80）均高于流動兒童（均P

2.2流動兒童與城市兒童自我概念量表評分比較

城市兒童的成就自我和學業自我得分均高于流動兒童（20.7±5.9/18.4±5.9、65.4±12.6/62.5±11.2，t=4.455、2.841，P=0.000、0.050）。進一步檢驗“是否流動兒童”與性別、年級、同伴關系的交互作用，結果顯示只有“是否流動兒童”與同伴關系的交互作用對能力自我有顯著影響（F=3.873，P

3 討論

本研究結果顯示，兩類兒童同伴關系無顯著差異。與已有研究結果不一致［6］。可能原因是：本研究中兩類兒童的家庭經濟收入總體無顯著差異；本研究中86.7%流動兒童來自省內，與城市兒童的口音、習慣等無差異；本研究所選學校中農民工子弟占53.7%，不會因人數較少而成為受歧視的弱勢群體，形成了較好的生存環境。但所得結果還有待擴大樣本進一步驗證。

流動兒童自我概念中的成就自我低于城市兒童。可能與本研究中流動兒童的學習成績低于城市兒童，且分布較離散有關。

本研究結果與最初“流動兒童與城市兒童的同伴關系、自我概念有顯著差異”的假設不一致，可能原因是本研究選取的學校處于城鄉接合部，流動兒童比例較大，且多來自省內，與學校中的城市兒童的家庭狀況差異較小。提示流動兒童的來源地與流入地的差異、學校中流動兒童的比例，可能是影響他們社會適應的兩個重要因素。

參考文獻

［1］ 趙向利.流動兒童社會化狀況研究.碩士論文.鄭州大學，2006.

［2］ 郭伯良,張雷.兒童退縮和同伴關系的相關.中國臨床心理學雜志,2004,12(2):137-141.

［3］ Parker JG, Seal J. Forming, losing, renewing, and replacing experiences. Child Dev, 1996, 29, 611-621.

［4］ 蔡春鳳，周宗奎.童年中期同伴關系、同伴關系知覺與心理行為適應的關系.心理科學，2006，29（05）：1086-1090.

［5］ 周國韜，賀嶺峰.11-15歲學生自我概念的發展.心理發展與教育，1996，3：37-42.

兒童心理發展論文范文6

自主學習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學教學實踐。我國雖自古就強調學生的自主學習，有“不悱不啟、不憤不發”之說，但作為一種教學方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實驗區進行學生自主學習方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區的學校，在積極推進課改工作中就發現了一個新的問題，農村中學生學習資源匱乏，無法上網查資料，如何實施自主學習，如何培養他們自主學習的能力，就成了擺在我們農村中學教師面前的一個首要問題，于是自20xx年6月以來，我們學校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領下進行了《農村初中語文自主學習能力的培養》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學習和總復習教學等五個方面的內容研究，我本人所做的是總復習和文言文閱讀兩方面自主學習的課堂實踐工作。

二、理論依據

1、建構主義理論

建構主義認為自主學習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學習內容，自我確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程是素質教育在個人能力開發上最重要的目標。

2、兒童心理學理論

在全面推進素質教育的今天，學生創新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學生從過去單一接受型學習方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗成功原理

在現實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發展的需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性積極嘗試的結果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結果，體驗成功是學生進行學習內驅力，是促進學習興趣和學習主動性、積極性產生的根本動力。

三、預期目標和效益

1、通過自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的內在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學生的個性，激發他們學習語文的興趣和積極性，進一步提高他們的語文學習能力。

2、通過自主學習，改變學生語文學習的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發揮學生學習的主體地位和作用，鍛煉學生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識形成良好的心理品質，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在學習中進步，在學習中提高，掌握正確的學習方法，變知識為技能，變能力為素質，從而全面的提高學生的語文素養。

四、研究的基本內容

1、研究學生自主學習的基本理論、宗旨、撰寫有關論文。

2、研究學生自主學習的基本方法與模式。

3、研究學生自主學習與課堂教學形式轉變的銜接。

4、研究自主學習與合作、探究的關系。

5、研究自主學習與教學內容之間的關系。

五、主要實驗活動

20xx年5月——20xx年9月

閱讀教學：整體閱讀、強化預習

講讀教學：注重整體，以問題強化理解

20xx年9月——20xx年4月

閱讀教學：整體閱讀、重點感知

講讀教學：重點部分以問題促學（上示范課）

寫作教學：增強課外閱讀、記筆記

20xx年4日——20xx年9月

語文復習中的教師引導、自主整理

話題作文的寫作（上課、交流）

20xx年9月——20xx年2月

歸納語文教學中自主學習的方法

讀、寫、練結合的習慣養成（問卷調查）

20xx年2月——20xx年10月

進一步培養讀、寫、練習慣的養成

20xx年10月——20xx年4月

歸納整理研究成果

提高學習語文的興趣（講座、經驗交流）

20xx年4月——20xx年9月

歸納整理相關研究成果

相互交流經驗、校內推廣

撰寫結題報告、申請結題

六、實驗結果，教改之花盛開，課題研究結碩果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣。調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維，在承接課題研究任務后的兩學年里，語文學科無論是在中考中還是桐城組織的學年調研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續兩年獲安慶市級獎勵各四人。

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