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兒童美術作品分析范文1
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0098-011 學前兒童美術評價的含義
學前兒童美術教育評價即有目的地對學前兒童美術能力的發展和活動過程進行客觀的了解和判斷，為進一步進行美術教育活動和指導提供依據。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對學前兒童發展的適宜性和有效性，以力調整、改進工作，提高教育質量。”
2 學前兒童美術作品評價的現狀
2.1 結果第一，過程第二
對于美術作品的評價，教師往往就事論事，就作品評作品，而對于作品的來龍去脈置若罔聞，忽略了對于作品創作過程中兒童的發展和進步，片面的以結果來評價兒童。并且在幼兒園中并非所有兒童都可以達到每個年齡階段應有的水平，在橫向比較之下，一定有一部分兒童達不到老師心里的水平，那么這部分孩子得到的評價也是不盡人意的。或者在創作過程中一些突發事件的影響會干擾幼兒的創作，那么單純以作品結果判定優良的話就更不合理了。
2.2 評價主體的單一化
評價主體的單一化是評價主體單一化換句話說就是權威化，就是指在評價兒童美術作品的過程中往往是聽教師的一家之言，而忽視了兒童才是美術創作的主體也應是評價的主體的必要性。美術作為一種藝術形式并不同于科學領域上量化的要求和不容撼動的真理，所以創新性和想象力是兒童美術創作最應該達到的理想狀態，而每個人的審美有別，“一千個讀者就有一千個和哈姆雷特”僅以教師個人喜好和審美來評價兒童的美術作品對兒童來說并不公平，教師儼然一副“我說了算”的態度并沒有做到充分尊重幼兒，使兒童被排斥在評價活動之外。
2.3 評價內容實證化
實證化也是在評價兒童繪畫作品中常見的現象，就是從作品元素中找現實依據，且有 統一的量化標準，《小王子》中“我”的“繪畫作品一號”、“繪畫作品二號”就是鮮活的案例。“我”畫的明明是一條吞了大象的蟒蛇，而大人們非要說它是一頂帽子。從此之后“我”便不再愛畫畫了。教師的這種做法這對兒童的影響就是忽視了兒童創作的個性化和想象力。繪畫創作活動是個性化的，多元化的，不一定非要實證化。雖然藝術來源于生活但是也要高于生活才能實現發展和再創造。教師的這種誤區會使兒童的作品缺乏繪畫情節中的趣味性，致使評價標準化，造成兒童繪畫畫風單調、臨摹照抄現象普遍，壓抑兒童的創造性和個性。
3 學前兒童美術作品的有效評價方法
3.1 “三味”評畫，調動五感
筆者認為的“三味”評畫屬于一種采用“聽、說、寫”三種評價方法，力求達到透過現象看本質，通過結果反推過程的目的的評價方法。“聽畫”即充分站在兒童的立場，傾聽幼兒在創作過程中的想法和感悟，通過幼兒的訴說結合作品體會兒童的思想感情和童真童趣，聽聽作品的來龍去脈，事情原委，多給兒童用語言表達自己創作的想法；“說畫”就是在傳統教師評價兒童作品的基礎上有所創新，不再是簡單的“貼標簽”式的優良中差的評價方式了，而是以兒童發展作為評價的主線，采用鼓勵式的言語對兒童的作品進行全面立體的分析，可以體現在畫面的構圖，色彩的搭配，主題的創新性等多元化角度，不追求“畫的像不像”、“捏的好不好”等方面，充分激勵幼兒發揮美術天分和創造力；“寫畫”是指在兒童的作品上粘貼我們寫下評價的相關話語，在作品展覽之后采取的是檔案袋整理的手段，這樣我們就對兒童更多的是階段性的評價，縱向的評價，家長和兒童從兒童的每幅作品上都能看到教師的一番苦心，更能看到的是兒童的進步和發展。那在教師沖破了原有只是“看畫”的束縛，以“聽畫”“說畫”“寫畫”三味評畫法可以充分調動孩子們的創作熱情，有效的支持兒童熱愛美術。
3.2 讓孩子們之間用欣賞的態度評價彼此
教師和創作主體兒童之間不僅雙向溝通評價，教師還可以促進創作主題之間的評價，要注意的原則就是，用欣賞的眼光看對方的美術作品，學會尊重評價對象的感受。學生間的互評是讓學生學會如何去發現別人作品中的優點，善于發現別人的長處，學會互相尊重和信任，同時也能夠學會與同學之間的交流合作，正確對待他人的評價。當然這也需要教師的合理引導，引導幼兒從生活中發現美，善于從同伴身上發現優點和長處，并且學會不吝惜自己的對別人的贊美，用欣賞的態度評價同伴之間的美術作品。
3.3 “我”的畫里有“話”
除了教師評價，同伴互評之外，發展兒童自我的評價，也是實現兒童的感知力、創造力、想象力的一種重要手段。會使兒童形象思維形成和個性得到進一步的發展。教師的教學評價建立在對具體兒童具體分析的基礎之上，教師選擇不同的評價作為尺度解密兒童的心靈、融入兒童的生活空間， 感受兒童的需要和情感傳達方式。在繪畫活動中， 兒童的行為都在教師的視界之內， 評價是使成人的期望與設計目標變成兒童吸收并內化的主要原因。促使兒童成為評價主體， 需要建立兒童自己的評判標準。在作品完成之后，讓兒童先對自己的作品進行評價，評價的維度和標準則要求兒童自己建立，不斷培養兒童自我認識的能力，以及在讓兒童養成在每項作品完成后能夠反思的可貴態度。
4 結語
安東尼?德?圣愛克蘇佩里說：“本質的東西眼睛看不到，只有用心才能看的清。”對于兒童作品的評價，既要符合他們的年齡特點及發展規律，又要充分用心給予他們足夠的空間，體現他們的創造力，讓兒童著眼于對事物特征的觀察，適時給予學生充分的肯定與及時的評價。讓年幼的兒童保持著自己對于世界敏銳的感受能力和天賦的視覺本能，讓兒童時期的繪畫中表現出的天真與童趣，成為能作用她們一生的創意源泉，讓他們用純真的眼睛去描繪屬于自己的世界。
參考文獻：
[1] 龔孝華.走向具體個人――教育評價中的生存論建構[M].華中科技大學， 2005.
兒童美術作品分析范文2
關鍵詞：農村小學；美術欣賞；美術教學
美術欣賞是學生通過欣賞得到美的啟示，從而激發學生表現美的欲望。那么，在新課改中如何進行小學美術欣賞教學呢？根據本人多年的農村教學實踐，可以從以下幾個方面引導學生并結合生活實際情況進行欣賞教學。
一、見縫插針，引導欣賞
欣賞是小學美術教學的重要內容。在教材中，也穿插了一定量的欣賞內容，要讓兒童順利提高審美能力，僅靠少數課時的欣賞是難以達到教學目的的。因此，除了進行專門欣賞課教學外，教師還要充分利用課余時間見縫插針地向兒童提供優秀的美術作品讓學生欣賞，不斷刺激學生的審美感官，讓學生幼小的心靈受到美的啟迪，逐步提高他們的美術欣賞、鑒賞能力。
（1）教師要積累資料，廣泛收集年歷、掛圖、舊畫報、雜志報紙、圖片等，將收集的畫冊拆成單頁，將它按畫種、題材作者歸類。總的要使資料齊全。（2）要根據兒童年齡特點與愛好，并結合教材內容，讓學生欣賞各類作品。如低年級兒童喜歡色彩鮮明、裝飾性強的作品，教學時可多讓他們欣賞裝飾畫、農民畫、剪紙等。中高年級的學生則可讓他們欣賞中國畫、油畫、雕塑作品等，并且重點介紹一些中外著名畫家的作品。教師對作品的思想內容、藝術形式、色彩等表現方式作簡要的分析。這樣不但能增長學生欣賞的興趣，也能培養學生的能力。教師要有目的地給兒童提供欣賞資料，使學生廣泛接觸中外名作，讓學生的視野不斷開闊，審美能力逐步增強，學生自覺地進入審美的殿堂。
總之，在教學時，教師要堅持采用見縫插針的方法，讓兒童欣賞各類美術作品，以達到點點滴滴聚沙成塔的作用，教師用美的藝術去滋潤兒童的心靈，學生的欣賞能力自然就會得到提高。
二、實地參觀，促進欣賞
實地參觀時可讓學生與事物直接對話。作為建筑，它不僅與人類生活息息相關，還將作為一種藝術，是人們廣闊的、直接的審美對象。特別是那些新穎、宏偉、壯觀的優秀建筑，宛如無聲的詩、立體的畫，會激起令人愉快的精神上的美感。在小學美術欣賞中，建筑藝術成為不可缺少的重要內容出現在欣賞教材中。總之，教師通過引導學生到實地欣賞，學生的興趣、審美能力很快就會得到提高。
三、評選佳作，提高欣賞
兒童對美術的欣賞是缺少主動性的，學生往往是走馬觀花，用心并不專一，分析作品辨別不出作品的優劣。這樣學生的審美能力就談不上迅速提高。面對這種情況，教師應當積極應對，精心組織。在欣賞美術作品或看畫展時，要讓學生自己當小評委，教師有意識地搭建平臺引導學生，逐步地培養學生的美術欣賞、鑒賞能力。
在參加畫展之前，教師要交代參觀的辦法或寫出每次參觀的方案。比如，作品必須是自己原創的、有特色的，內容是健康的、能反映生活的新人、新事、新風貌等。學生明確了評選辦法后，再要求他們帶上筆和小本子，及時記錄評價作品的優劣。當學生來到展室，會十分認真地看每一幅畫，而且各抒己見，十分認真。效果非常理想。因此，教師有意識地搭建這樣的平臺去引導學生主動參與，學生就會得到鍛煉。
四、學習評述，深化欣賞
美術評述對提高學生的創造能力起著很大的作用。一幅好的美術作品，應當給觀眾留下回味的余地，學生作品的欣賞是從直覺開始的，教師想要提高學生的欣賞水平，最直接的途徑就是讓學生學習評述美術作品。學生通過學習評價美術作品，能增強對美的感受能力。學生對作品的看法越來越深入，就越有自己的見解。例如，在教學六年級《中國畫與油畫》時，就可讓學生搜集資料寫評論。
兒童美術作品分析范文3
下面從知識技法傳授、練習輔導、作業講評幾方面談談對小學美術教學特殊性的認識，與同行們一起來分析美術教學的現狀，揭示美術教學的誤區，使今后的工作更科學一些。
一、關于傳授知識
傳統美術教學已把精講多練列為重要特點，對精講和多練引起重視，這是對的，但對發揮美術作品的直接傳授知識作用尚認識不足，不夠重視。課堂教學中老師手拿課本講上十來分鐘，然后學生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識，學生就難以得到了，至于發展視覺感受能力、審美情趣的培養更是談不上。試想，美術課充斥口頭語言的講述、講解、談話、討論，卻抽去了形象的提供，抽去了讓學生感受造型藝術作品的視覺思維活動，抽去了直接從美術作品中獲取知識的機會，那還剩什么呢？如果標簽貼錯了，那只會壓抑而不是推動美術教學，在這里我要強調的是，美術教師的注意力應保持在直接的視覺觀察，對美術作品的目力接觸，學生自己對美術實踐的體驗，直接的美術體驗才是美術教學值得討論之處。我之所以堅持這一點，就是因為將注意力轉移到美術作品其它方面的誘惑力既強大又普遍。美術作品的體驗很難用語言表述，很難抓住，也很難評價，而用語言表述作品中有些什么東西、作品表達了什么意思則要容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。實踐證明，根據教學內容的需要，制備具有審美價值的美術作品作為教具，引導學生從具體作品中可以看到的東西出發，同時以作品講評，啟發談話的簡煉語言講解知識要點，是體現美術教學特殊規律的好教法，這種引導學生在觀賞對象中“看”到美術知識的教學活動，理應成為美術教學的重要方法，它對于培養學生的審美情趣、傳授美術“雙基”，提高運用形象表達感受的能力，提高美術素質，具有一舉多能的功能。
二、關于練習輔導
美術課的這種在練習中學習知識的特性，在專業美術學校能普遍予以理解和應用于教學，但在小學美術教學中要開花結果卻艱難得多。我們常會看到高年級學生低著頭、埋怨自己無能，面對美術作業愁不能完成，然后在這種心理驅使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業就算了。久而久之，美術低能就成了定局，在“全面發展”中形成一塊美術低能的缺憾。研究解決此問題，對于實現全面發展的素質教育有很大的價值，于是我常留意于思考這個問題。調查研究表明，學生的美術能力并不是全面低下的。主要在美術技能的低下。從真正意義上說，兒童美術作品是兒童獨特的個性和創造性的表現。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒有拘束，盡管他們沒有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創造富有特點的美術作品。兒童個性和創造性表現在美術作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對每一學生的個別輔導也“不一樣”。練習過程中，教師應鼓勵全體學生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現各自的獨特感受。同時，應俯下身去，觀察每個學生的作業效果和心態，輕聲地個別交談，給以恰當的個別輔導。這樣的個別輔導，應是對學生渲泄個別獨特情感的渠道的溝通，是美術課特有的提供給學生發現個性、發展個性、發揮創造才能的機會。
三、關于作業講評
兒童美術作品分析范文4
關鍵詞：美術 欣賞教學 審美
兒童對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美術欣賞教學。審美教育是素質教育要達到的一個重要目標之一，它對于培養學生的愛好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。
一、兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣
小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關，我們不妨從兒童的生理心理及智力發展方向來分析掌握兒童的欣賞習慣和欣賞特征。
1.強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。
2.兒童在欣賞過程中，往往注意某個細節的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《美麗的風箏》時，他們全被風箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級同樣有類似的現象，四年級的學生欣賞工藝作品的刺繡，結果他們全把刺繡作品當作繪畫作品看。
3.兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內持續增長。
4.兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。
5.為加深學生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，兒童對藝術作品的感受也不會很深。在實際教學中，許多成功的教學課都運用了音樂伴奏的教學手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。
二、小學美術欣賞內容的編排及特點
1.小學低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》、《民間美術欣賞》、第四冊《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動物和花果》等。其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準確，表現無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。
2.中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸了解優秀美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感。如第五冊《工藝美術的人物形象和動物形象》、第六冊《工藝美術的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風景的靜物》等。其特點是從小學中年級開始，欣賞一些與學生生活接近、學生能理解和接受的中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品。欣賞課內容對于教學內容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關的教學內容。如第六冊的欣賞內容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊的教學內容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優秀作品檔次高，起到了指導性的重要作用。
3.高年級欣賞內容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。具體內容有：第九冊的《古代雕塑中的人物形象》、第十冊《現代雕塑中的人物形象》、第十一冊《中國傳統建筑藝術和現代建筑藝術》和第十二冊繪畫作品雕塑、工藝美術、建筑、小學內容總覽等。其特點是要求比較全面地了解我國造型藝術門類的面貌，除了已經著手的中國畫教學之外還將欣賞的領域擴展到中國優秀古建筑、雕塑、工藝美術作品中去。
三、小學美術欣賞教學的組織形式和教學方法
根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規律，我國的小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現場課三類：
1. 專題欣賞課
專題欣賞課是課堂教學的方式，是小學美術欣賞教學主要形式（我們前面例舉的內容都是專題欣賞內容），它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。我們以第十冊的欣賞內容為例談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統建筑藝術，教材上共提供了十幅有關傳統建筑藝術的照片。教師首先要明確教學目的，即通過本課教學讓學生獲得哪些方面的知識？起什么作用？本課的教學目的應讓學生初步了解我國傳統建筑的藝術特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統”二字與“現代”的區別，再進一步引導學生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風格迥異的建筑藝術特點。
進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發言，各抒己見，積極討論。
2. 隨堂欣賞課
隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創作、圖案、塑造、手工制作）課業中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導學生對素描知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學過程。
3. 現場欣賞
兒童美術作品分析范文5
關鍵詞 小學 美術課 欣賞課 教學
兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。
一、兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣
小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關，我們不妨從兒童的生理心理及智力發展方向來分析掌握兒童的欣賞習慣和欣賞特征。
（1）強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。
（2）兒童在欣賞過程中，往往注意某個細節的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《美麗的風箏》時，他們全被風箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級同樣有類似的現象，四年級的學生欣賞工藝作品的刺繡，結果他們全把刺繡作品當作繪畫作品看。
（3）兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內持續增長。
（4）兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。
（5）為加深學生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，兒童對藝術作品的感受也不會很深。在實際教學中，許多成功的教學課都運用了音樂伴奏的教學手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。
二、小學美術欣賞內容的編排及特點
（1）小學低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》、《民間美術欣賞》、第四冊《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動物和花果》等。其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準確，表現無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。
（2）中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸了解優秀美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感。如第五冊《工藝美術的人物形象和動物形象》、第六冊《工藝美術的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風景的靜物》等。其特點是從小學中年級開始，欣賞一些與學生生活接近、學生能理解和接受的中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品。欣賞課內容對于教學內容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關的教學內容。如第六冊的欣賞內容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊的教學內容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優秀作品檔次高，起到了指導性的重要作用。
（3）高年級欣賞內容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。具體內容有：第九冊的《古代雕塑中的人物形象》、第十冊《現代雕塑中的人物形象》、第十一冊《中國傳統建筑藝術和現代建筑藝術》和第十二冊繪畫作品雕塑、工藝美術、建筑、小學內容總覽等。其特點是要求比較全面地了解我國造型藝術門類的面貌，除了已經著手的中國畫教學之外還將欣賞的領域擴展到中國優秀古建筑、雕塑、工藝美術作品中去。
三、小學美術欣賞教學的組織形式和教學方法
根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規律，我國的小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現場課三類：
（1）專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學的方式，是小學美術欣賞教學主要形式（我們前面例舉的內容都是專題欣賞內容），它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。我們以第十冊的欣賞內容為例談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統建筑藝術，教材上共提供了十幅有關傳統建筑藝術的照片。教師首先要明確教學目的，即通過本課教學讓學生獲得哪些方面的知識？起什么作用？本課的教學目的應讓學生初步了解我國傳統建筑的藝術特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統”二字與“現代”的區別，再進一步引導學生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風格迥異的建筑藝術特點。
進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發言，各抒己見，積極討論。
（2）隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創作、圖案、塑造、手工制作）課業中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導學生對素描知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學過程。
兒童美術作品分析范文6
一、欣賞教學的作用不可忽視
1.開闊眼界，豐富知識
我們知道，人類生活的世界是極其廣闊的，生活的內容也無比豐富，但對每個人來講，不管見識多廣，也不可能觀察和體驗到社會生活的一切方面。然而，借助于古今中外的許多優秀美術作品，卻可以使我們形象地接觸到許多個人生活經歷遠遠不能涉及的廣闊領域。因為古今中外優秀美術作品是彼時彼地的生活在美術家頭腦中的反映，不論是“遵命文藝”，還是完全發自內心的自我宣泄，都包含著對當時當地生活的反映。學生可以從創作方法的角度看到畫家對現實生活的態度、情感，也可以看到當時的社會面貌，如：張擇端的《清明上河圖》，向我們展現的是當年的京城汴梁的景象。我們會看到那人群熙攘的街市和跨河的拱橋，各種店鋪和攤販，挑擔、拉車的勞動者和騎馬、坐轎的達官貴人，河上行駛和停靠的大木船等等。使我們了解了宋代京城汴梁的城市面貌、民情風俗、各階層人們的生活等。從而開闊眼界，豐富知識。馬克思說過：“如果你想欣賞藝術，你必須成為一個在藝術上有修養的人。”正如中國人在本世紀初不認識油畫一樣，外國人也不理解中國畫。隨著時間的推移，中西文化的交流，見多了才能逐步體會個中奧妙。所以通過對古今中外美術作品的欣賞，可以幫助人們了解認識世界。
2.提高欣賞和評價美術作品能力
學生在欣賞教學中，能提高欣賞和評價美術作品的能力，接受藝術美的教育。通過美術作品的具體形象，理解作品的內容和形式，領會作品的主題思想和藝術成就。長此以往，學生會逐步具有分辨什么是美的，什么是丑的，什么是高尚的，什么是庸俗的，什么是健康的，什么是頹廢的能力。甚至還會有理解什么是壯美，什么是優美，什么是雄渾、剛健的美，什么是絢麗、豐富的美……樹立起正確的審美觀點，高尚的審美情趣。從而使學生熱愛、維護、創造美好的東西，憎恨、摒棄、改造丑惡的東西。教師應充分運用欣賞教學的這一特點，把美術課上得生動活潑，使學生在愉快的有興趣的學習過程中接受美的教育，把學生引向健康成長的道路。
3.提高繪畫能力
欣賞教學除了要欣賞它的思想性之外，還要欣賞它的構圖及色彩等關系，從而提高繪畫能力。構圖是作品全部繪畫、藝術語言的組織方式，是揭示形象的全部手段的總和。世界萬物各具一定顏色，而各種顏色又有不同的明度、色相，給人的感覺也不一致。有的作品運用冷調子，給人以寒冷的感覺。有的作品運用暖調子，給人溫暖、熱烈之感。所以，運用不同顏色，給人的感覺就不一樣，顏色也有一定的語言性、思想性，在什么環境下運用什么樣的顏色。
4.激發創作靈感
如果將藝術史剖面解開，我們就會看到人類以其驚人的智慧和創造力縱向展示著一部精神生活的歷史，這部歷史包含著藝術創作和藝術欣賞活動兩個方面，并且表現為這兩個方面的輪轉交替活動。一方面藝術創作不僅產生了藝術品，同時也產生了藝術品的欣賞者，另一方面欣賞者通過欣賞藝術品，從而激發創作的熱情，并從中受到熏陶。藝術欣賞是一種創造活動，欣賞藝術品可以給人帶來審美經驗、審美愉悅，使人產生靈感，進行大膽創新。
5.滲透德育
美術作品形象能產生感人的藝術魅力，它比說理更能打動學生的心靈。通過欣賞可教育學生對美好事物的熱愛與對丑惡事物的厭惡，培養學生高尚的道德情操。例如：在欣賞祖國美麗河山，故鄉草木的中國畫中培養學生愛國主義的感情；在欣賞優秀的革命歷史畫卷時，使學生樹立起保衛祖國的遠大理想；在欣賞優秀的藝術形象時，使學生受到感動。
二、欣賞教學的作品選材不可忽視
根據學生的興趣、經驗和接受能力，選材時以中外名畫欣賞、中外學生美術作品欣賞、學生自己美術作品欣賞、民間藝術、雕塑與建筑、或者是為社會公認的、有藝術欣賞價值的作品為主，選擇接近學生日常生活的題材，用名人名作向小學生做系列介紹。如中國畫可以以現代名家作品為主，作品的內容則以動物、風景、兒童生活題材為中心，使之與學生生活方式有直接或間接的聯系。如有的名家喜歡畫一些富有生活情趣的小品，這恰恰與學生經驗相吻合。齊白石畫的昆蟲、小蝦；吳作人畫的熊貓等均深受同學們的喜愛。西洋畫以色彩鮮艷、不斷流動變化的現代派作品為主，以其新鮮與多變的特點吸引兒童的好奇心和注意，如凡高的《星空》、蒙德利安的《紅黃藍構圖》等非具象的、無定形的作品，這些抽象作品，不需要太多的知識經驗作為基礎，有時甚至完全就是靠一種直覺，這恰好與學生期尚完好地保存著的人類的本能和直覺相一致，符合學生自由自在、不受約束的追求，容易為孩子所接受。民間藝術作品因其原發性、恒常的主題、功利的色彩極易為學生所接受；同時，兒童藝術與民間藝術在對生命的自然追求和藝術表達的純樸稚拙方面有許多共同之處，因而適宜于學生欣賞。至于手工藝術品，由于它具有立體性、可操作性，很適合學生欣賞。
三、欣賞教學的方法不可忽視
在小學美術欣賞教學中，對于處于不同年齡層次的學生，以及具有不同審美經驗，和不同欣賞題材，都應采取不同的教學方法，才使欣賞教學真正做到內容和形式的完美統一。
1.游戲欣賞法
把要欣賞教學的美術作品，設計在學生樂于參與的游戲中，并在游戲過程中完成欣賞目標。對于培養學生的審美情趣具有不可估量的意義，特別適用我們小學低年級的欣賞教學。低年級的小朋友來好動，而欣賞恰恰是需要靜下來的，如何讓他們靜下來欣賞，就要抓住他的喜好――游戲。游戲很能吸引他們的注意力，而且，可以讓每個人都參與到，照顧的面很廣。
2.比較欣賞法
將層次不同，效果各異的作品，進行比較欣賞，讓學生來判斷哪些作品好，好在什么地方，是怎樣處理的。在判斷過程中，誘發學生進行切實觀察，并從中汲取優秀作品的構思，表現長處，同樣在比較中也是體驗了不同類型作品的藝術風格。通過對比比較，有利于提高學生的判斷力和思維發展。
3.分析欣賞法
分析欣賞法像通過某個窗口看風景的觀察方法一樣，把作品從形態、顏色、配色、構圖、筆法、主題等角度加以分析，探討作品中的諸要素，在分析過程中，學生的審美意識明晰化了，他們將欣賞所獲得的技巧、方法、新思路應用到自己的創作中，提高了自己的表現能力。
4.實驗欣賞法
學生參與實驗過程，體驗過程中欣賞作品的變化，逐步領會審美作品的審美價值和內在特征。一些手工藝作品的欣賞，就從實驗過程中得到估驗和感受。
5.臨摹欣賞法
通過臨摹，豐富學生的審美經驗，增強學生對美術作品的體驗，促進學生的心靈對欣賞作品產生共鳴融合。“百看不如一臨”，通過臨摹發展學生審美意識的方式。
6.問題發現欣賞法
設下懸念，引導學生發現問題，通過感受、分析、交流等過程來解決問題，并達到欣賞作品的目的。
