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雙語課程范文1
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；雙語教學(xué)；課程設(shè)計(jì)
《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它以國際貿(mào)易具體流程為主線，系統(tǒng)地介紹了國際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)和技能，該課程涵蓋了國際貿(mào)易理論、國際商法、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、金融、商品檢驗(yàn)等諸多方面的知識(shí)。由于國際貿(mào)易業(yè)務(wù)本身的跨國境性質(zhì)，教學(xué)資料大多數(shù)為英文。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化日趨明顯，對(duì)熟練掌握英語又精通國際貿(mào)易知識(shí)和技能的人才的需求空前增加，如何利用開展《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，對(duì)傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)無疑是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
一、課程設(shè)計(jì)原則
（一）科學(xué)性原則
“雙語”只在特定情況下存在，也就是只有當(dāng)漢語以外的某種語言在某種特定的環(huán)境中與漢語同時(shí)成為交流語言時(shí)，才能稱之為雙語。在課堂上教師堅(jiān)持使用第二種語言，但是允許學(xué)生只有在力所能及的情形下才使用第二種語言，這是雙語教育的關(guān)鍵所在。
（二）系統(tǒng)性原則
《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)全方位的改革，涉及到師資、教材、教學(xué)組織、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等諸多方面。另外，在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)中，還要注意到與前期基礎(chǔ)英語、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（雙語）、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》（雙語）及后期《外貿(mào)英文函電》、《商務(wù)英語》等專業(yè)外語類課程的銜接。
（三）“以生為本”原則
德國教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語教學(xué)中，教師要最大限度地面向全體學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)語言進(jìn)行交流，師生互動(dòng)，千方百計(jì)地使自己的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過“外部刺激”，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，最后內(nèi)化“形成品質(zhì)”。換言之，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究如何教學(xué)生學(xué)這一
方面來。
二、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)目標(biāo)
（一）掌握扎實(shí)經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)和技能
通過《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程，以國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易的基本理論為依托，介紹國際貿(mào)易的基本流程與基本技能，幫助學(xué)生了解當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例、世界貿(mào)易組織的法規(guī)以及中國對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的政策法規(guī)，從而培養(yǎng)能夠勝任經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃等工作的高級(jí)專門人才。無論是傳統(tǒng)的中文教學(xué)，還是雙語教學(xué)都要服務(wù)于這一目標(biāo)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程的根本目標(biāo)和方向。
（二）提高學(xué)生駕馭中、英文的能力
中國社會(huì)調(diào)查所最新的《2005年度中國英語培訓(xùn)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》也顯示：九成英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)要從應(yīng)試英語向應(yīng)用英語轉(zhuǎn)變。要徹底改變我國語言教學(xué)不適應(yīng)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，走出英語教育“耗時(shí)費(fèi)力、收效甚微”的怪圈，就必須改革傳統(tǒng)的英語應(yīng)試教育模式。而雙語教學(xué)模式則為我們提供了良好的契機(jī)。
在當(dāng)今國際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中，絕大多數(shù)的商務(wù)接洽、交易磋商、合同訂立都是用英語完成的，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。雙語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)相輔相成，在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程的教學(xué)中，通過灌輸專業(yè)名詞、增加英文資料閱讀量、課堂英文互動(dòng)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，鍛煉了英文聽、說、讀、寫的能力。
（三）增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力
當(dāng)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境風(fēng)云變幻，增強(qiáng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，才是使學(xué)生立于不敗之地的唯一出路，也是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求。雙語教學(xué)使學(xué)生站在學(xué)科發(fā)展前沿，在世界范圍內(nèi)獲取信息和知識(shí)，以廣闊的視野思考專業(yè)問題，在持續(xù)的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新中提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
三、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程內(nèi)容
（一）教材
嚴(yán)格地講，雙語教學(xué)要求用國外相同學(xué)科的原版教材。但英文原版的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材很少見，即便有原版教材，因?yàn)閮r(jià)格太昂貴，大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)不起。
國內(nèi)最早出現(xiàn)的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語類教材是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社及浙江大學(xué)出版社出版的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語》。之后各類教材日漸增多。其中，由帥建林編著西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》（英文版）是不錯(cuò)的選擇。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一本同步的中文教材也是必不可少的，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社薛榮久、冷伯軍編著的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》都值得向?qū)W生推薦。
（二）學(xué)習(xí)資源
國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，幫助學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)資源也是亟待解決的問題之一。目前，各大高校紛紛在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中引入了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中simtrade是較為流行的一種。此類軟件要求學(xué)生通過扮演進(jìn)口商、出口商、銀行等角色的方式，處理各類英文單據(jù)，模擬國際貿(mào)易交易的全過程，這對(duì)提高學(xué)生實(shí)際操作能力有一定的積極作用。
引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，瀏覽WTO、中華人民共和國商務(wù)部官方網(wǎng)站了解最近經(jīng)貿(mào)動(dòng)態(tài)，通過阿里巴巴網(wǎng)站自主尋找客戶學(xué)以致用，登陸合眾網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站與外貿(mào)人員共同探討貿(mào)易難題也是新的探索。
四、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)模式
《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的“chalkandtalk”的模式，運(yùn)用多種手段相結(jié)合，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過“引、動(dòng)、導(dǎo)、探”教學(xué)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、多維互動(dòng)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展。
通過對(duì)表1中頻率較高的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納對(duì)比，各種教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)，在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)階段的要求，綜合運(yùn)用以上手段，在有效傳授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主
學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)從單純的專業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。
五、幾個(gè)需要處理的關(guān)系
（一）中、英文語言比例
根據(jù)英國《朗曼英語語言學(xué)詞典》所給雙語的定義：“meansapersonwhospeaks，readsorunderstandstwolanguagesequallywell，butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethantheotherone.（同樣地能很好地運(yùn)用兩種語言來進(jìn)行說、讀和理解，但對(duì)其中一種語言的理解比對(duì)另一種更好）”或者“theuseofthesecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.（在學(xué)校使用第二語言或者外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)）”可見，雙語教學(xué)中語言只是手段和工具，專業(yè)知識(shí)的獲得才是根本。
根據(jù)由淺到深、由少到多的“循序漸進(jìn)”原則，《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)可以分為三個(gè)不同階段實(shí)施，在不同階段，中英文使用的比例不同。第一階段：簡(jiǎn)單滲透。對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語、重要原理等用英文講述，其余絕大部分用中文講述。課堂英語使用比例約為5%-10%。第二階段：交叉滲透。教師上課時(shí)交替使用中英文。較淺顯的內(nèi)容，用英文講述，較復(fù)雜難以理解的內(nèi)容，用中文解釋。課堂英語使用比例約為20%-40%。第三階段：雙語思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語和英語來思考、解決問題。教學(xué)語言由漢語為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z為主，課堂英語使用比例約為80%左右。
鑒于教學(xué)課時(shí)的限制，可以考慮在50學(xué)時(shí)的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)計(jì)劃中先抽出10學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的中文概述，作為后40學(xué)時(shí)雙語教學(xué)的鋪墊。中、英文的比例還要考慮到學(xué)生的英文水平和接受能力，相應(yīng)做出調(diào)整。
（二）理論與實(shí)踐教學(xué)比例
《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是揭示國際商品、服務(wù)交換規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的目的，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不容忽視。一方面，除了大綱規(guī)定的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑，盡一切可能為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造條件。另一方面，要倡導(dǎo)學(xué)生積極尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如參與導(dǎo)師課題研究，自發(fā)組織模擬談判等活動(dòng)豐富自己的經(jīng)歷。
（三）處理好激勵(lì)和考核的關(guān)系
1、對(duì)教師的考核。開展雙語教學(xué)，不能單純以期末考試成績(jī)作為判定教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還必須通過及時(shí)評(píng)估來衡量教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)作用的指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的作用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語言能力的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的提高與促進(jìn)作用等方面的評(píng)價(jià)。雙語教學(xué)效果的指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的效果、教學(xué)內(nèi)容、理論體系完整、反映學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展、教學(xué)效果滿意、教學(xué)模式新穎等方面的評(píng)價(jià)。教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)，對(duì)教材內(nèi)容是否過多、教材體系是否合理、習(xí)題設(shè)計(jì)是否合理、教材價(jià)格是否合理、語言難度是否合理、是否要求改編教材等方面的評(píng)價(jià)。授課教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，對(duì)教師授課方式、講述清晰易懂、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容適宜學(xué)生等方面的評(píng)價(jià)。
2、對(duì)學(xué)生的考核。學(xué)生成績(jī)的判定也應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的始終，可以采用口試、模擬談判、草擬業(yè)務(wù)文件、審核與修改信用證、繕制單證等盡可能與實(shí)際運(yùn)用接近的方法進(jìn)行，不僅可以真實(shí)地反映教學(xué)效果，更能明確教學(xué)目標(biāo)，把握教與學(xué)的方向，促進(jìn)課程教學(xué)健康發(fā)展。
六、結(jié)語
要改變我國語言教學(xué)不適應(yīng)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，就必須要開展雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐。但是我們絕不能簡(jiǎn)單地將雙語教學(xué)與強(qiáng)化英語等同起來，必須將雙語教學(xué)和“育人為本”密切聯(lián)系起來，嚴(yán)格地說，通過雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型、國際型人才而不單單是英語尖子。雙語教學(xué)所注重的決不僅僅是外語，實(shí)際上是將語言習(xí)得貫穿于整個(gè)學(xué)校的管理、教育、各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過程。注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和不斷強(qiáng)化“教學(xué)語言”，用教學(xué)語言來促使語言能力發(fā)展，這才是雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)。“外語突出，各科領(lǐng)先，綜合發(fā)展”是雙語學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是雙語教學(xué)的特色。對(duì)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程而言，雙語教學(xué)具有很高的使用價(jià)值，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該課程雙語教學(xué)的重視，從對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教材的選用，教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革。
參考文獻(xiàn)：
1、陳原等.《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)實(shí)踐與思考[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2004(6).
雙語課程范文2
關(guān)鍵詞：編程語言；雙語教學(xué)；Java程序設(shè)計(jì)
1編程語言類課程雙語教學(xué)的建設(shè)現(xiàn)狀
目前，幾乎所有的編程語言都是由歐美國家設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的，它們的幫助文檔、語言規(guī)范說明全都是英文。雖然常用的程序開發(fā)軟件已經(jīng)有漢化版本，也有相應(yīng)的中文幫助文檔，但是漢化或多或少存在不準(zhǔn)確的地方；另外，英語和漢語表達(dá)思維的不同，使得一些編譯和運(yùn)行錯(cuò)誤的提示信息看起來不知所云。因此，在高校推動(dòng)雙語教學(xué)勢(shì)在必行。為了探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力，教育部于2007年至2010年啟動(dòng)了“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”，支持建設(shè)503門雙語教學(xué)示范課程。在這些示范課程中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程包括操作系統(tǒng)（原理）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（和算法分析）等約40項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目，幾乎囊括了計(jì)算機(jī)主要專業(yè)課程。其中，純編程語言類課程有7項(xiàng)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程、C語言程序設(shè)計(jì)、Delphi計(jì)算機(jī)高級(jí)編程技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等。當(dāng)然，除了這些國家級(jí)的雙語課程建設(shè)項(xiàng)目外，目前我國還存在著各類由省或?qū)W校支持的雙語教學(xué)示范課程項(xiàng)目。整體上看，計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)課程建設(shè)并沒有區(qū)分不同課程的特性。雖然計(jì)算機(jī)專業(yè)課程相比其他人文社科課程而言，更適合進(jìn)行雙語教學(xué)，但是，考慮到雙語教學(xué)的師資以及學(xué)生水平現(xiàn)狀，在課程選擇上理應(yīng)有取舍。編程語言類課程的內(nèi)容大部分在講述語言特性和示例程序，幾乎不涉及自然語言交流的模糊性和復(fù)雜性，即減少了英語口頭表達(dá)能力欠缺所導(dǎo)致的障礙，這種“刻板性”使得編程語言類課程非常適合進(jìn)行雙語教學(xué)。
2編程語言類課程雙語教學(xué)模式探索
在組織雙語教學(xué)時(shí)，考慮到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)、師資力量等各方面原因，我們從教材選擇、教學(xué)手段、授課語言等方面，探討一種較為實(shí)際可行的教學(xué)模式。（1） 采取國外優(yōu)秀原版教材與自編講義相結(jié)合的方式。一方面，我們選擇原版優(yōu)秀教材。原版優(yōu)秀教材很多，它們服務(wù)于不同的授課對(duì)象，在選樣時(shí)，除了要考慮教學(xué)目標(biāo)外，還要考慮學(xué)生的接受程度。由于學(xué)生的母語是非英語，即使他們通過英語四級(jí)或者六級(jí)，閱讀英文專業(yè)知識(shí)的能力仍然欠缺，因此，選擇具有中文譯本的英文教材更好。同時(shí)，我們不應(yīng)該完全依賴這些國外優(yōu)秀教材，完全按照其編排順序進(jìn)行授課。許多國外教材的信息量都非常大，知識(shí)點(diǎn)的編排比較分散，我們難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)按照教材的編排次序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，這就需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，針對(duì)每一節(jié)課的授課目標(biāo)，整理成講義，標(biāo)識(shí)出相關(guān)的章節(jié)并在課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。（2）采取英文板書結(jié)合英文PPT演示的教學(xué)手段。講解編程語言時(shí)，特別是講述重要語法點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，采取邊寫程序邊給出解釋的方式，板書代碼的英文注釋強(qiáng)化了該知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生大腦中的印象，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步沉浸在英文思維的氛圍中。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將術(shù)語解釋、語法形式等采用英文PPT演示的形式放映，可以將教師從一些繁瑣的板書中解脫出來，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。（3）采取用英文講授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的方式。講授編程語言類課程時(shí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)部分，應(yīng)該采用英文，但是在非專業(yè)知識(shí)的表達(dá)以及語句的銜接等方面，出于慣性思維，可以使用中文。不過，考慮到學(xué)生的接受程度，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，可以再用中文補(bǔ)述一下。
3教學(xué)實(shí)踐
在Java程序設(shè)計(jì)課程的雙語教學(xué)活動(dòng)中，我們選用的教材是HeadFirstJava。該書內(nèi)容適合初學(xué)者，較為全面，語言特點(diǎn)講解得非常透徹。此外，它的編排有趣，且中文譯本質(zhì)量高。板書采用英文，結(jié)合英文PPT。下文以編程語言的兩個(gè)重要語法點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)為例，說明Java程序設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的實(shí)施過程。1）引用變量。Java編程語言中變量的類型可以分為簡(jiǎn)單類型和引用類型，它們對(duì)應(yīng)的英文分別是primitivetypes和referencetypes。解釋簡(jiǎn)單類型時(shí)可直接列舉8種簡(jiǎn)單類型，并在PPT上顯示。然而對(duì)于“引用”這個(gè)詞，即使解釋了引用類型包括類類型、接口類型以及數(shù)組類型，學(xué)生還是有疑問：引用究竟是什么意思？誰引用了誰？針對(duì)這些問題，我們?cè)赑PT演示中給出相關(guān)的術(shù)語解釋，并設(shè)計(jì)引用變量的聲明和賦值語句代碼，再輔以代碼運(yùn)行時(shí)的內(nèi)存變化情況，如圖1所示。學(xué)生能夠從上述PPT演示中準(zhǔn)確地理解“引用”這個(gè)詞的含義：如果一個(gè)變量是引用類型，如String類型，那么這個(gè)變量將可以引用到一個(gè)String類型的對(duì)象，或者稱這個(gè)變量可以引用或指向一個(gè)String類型的對(duì)象。2）動(dòng)態(tài)綁定。C++和Java編程語言都會(huì)講到一個(gè)重要概念，即方法查找時(shí)的“動(dòng)態(tài)綁定”，這也是教學(xué)難點(diǎn)，常常和“多態(tài)”“虛方法”這些詞聯(lián)系在一起。“動(dòng)態(tài)”這個(gè)詞在漢語中的意思非常廣泛，“綁定”一詞的意思過于抽象，事實(shí)上，在編程語言中，動(dòng)態(tài)通常指的就是程序的“運(yùn)行時(shí)”(run-time)，而綁定表達(dá)了“引用變量在運(yùn)行時(shí)實(shí)際引用到的對(duì)象的類型”這層意思。其實(shí)，C++語言關(guān)于動(dòng)態(tài)綁定和多態(tài)中有這樣的描述：Yougetthebehaviorassociatedwiththeobjecttowhichthevariablerefersatruntime.Thebehaviorisnotdeterminedbythecompiletimetypeofthevariable.Thisisanaspectofpolymorphism,andisanimportantfeatureofobject-orientedlanguages.Thisbehaviorisoftenreferredtoasvirtualmethodinvocation.同理，在Java中也有類似描述：Whenweinvokeanoverriddenmethod,Javacallsthemethodfortheobject'sdynamictype,regardlessofthevariable'sstatictype.Javalooksuptherightmethodforagivenobjectatrun-time.如果在授課過程中使用這些英文解釋，再輔以實(shí)例并展示運(yùn)行時(shí)內(nèi)存的變化，如圖2所示（實(shí)際教學(xué)中，使用不同的顏色標(biāo)識(shí)圖中不同部分，以達(dá)到板書的清晰性），可以系統(tǒng)地講解這個(gè)概念。專業(yè)清晰的英文描述加上實(shí)例，使得講解更具有說服力，并且直接易懂。以上講解過程中，考慮到學(xué)生的接受程度，在講解時(shí)可以輔以中文。然而，隨著雙語教學(xué)的不斷推進(jìn)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講述還是應(yīng)當(dāng)使用英語，這樣可以進(jìn)一步讓學(xué)生更容易與國際接軌。
4問題和建議
實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨最直接的問題是：一些學(xué)生聽說是雙語教學(xué)，認(rèn)為自己的英語很差，很快產(chǎn)生了畏難心理。其實(shí)這是不必要的，從實(shí)踐來看，一些具有一定編程基 礎(chǔ)，有興趣但是英語成績(jī)并不突出的學(xué)生，課 堂表現(xiàn)和成績(jī)?nèi)匀槐容^好。相反，僅僅英語通 過六級(jí)，而編程能力較弱的學(xué)生，并沒有很好 的表現(xiàn)。事實(shí)上，編程語言的英文教材和資料 的語法并不復(fù)雜，也不涉及我們所缺失的西方 文化背景知識(shí)，并且，編程實(shí)踐能夠幫助學(xué)生 準(zhǔn)確理解英文描述，增進(jìn)他們的英語思維能力。 因此，在課堂上教師不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語成績(jī)的 好壞背景，而是強(qiáng)調(diào)“雙語教學(xué)的重點(diǎn)仍然是 專業(yè)學(xué)習(xí)”。 雙語教學(xué)實(shí)踐中遇到的另外一個(gè)突出問題 是教學(xué)互動(dòng)性不高。互動(dòng)性不高主要有兩個(gè)方面 的原因，一是專業(yè)上沒有把握，有些跟不上進(jìn) 度；二是英語表達(dá)能力的欠缺。針對(duì)前者，由 于雙語教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要 更多地與學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生的反饋中對(duì)教 學(xué)進(jìn)度、每堂課的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，并教 導(dǎo)學(xué)生做到課前先預(yù)習(xí)、課堂上多記筆記、課 后多咨詢；針對(duì)后者，應(yīng)當(dāng)采取多鼓勵(lì)的方式， 訓(xùn)練學(xué)生用英文進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)，允許學(xué)生用 中文回答問題，并提出希望下次能夠以英文回 答，這些可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂 教學(xué)的積極性。 編程語言類課程的雙語教學(xué)是高校計(jì)算機(jī) 專業(yè)教學(xué)的時(shí)代要求，雖然在高校已經(jīng)實(shí)踐了 多年，但是仍然存在一些問題，我們需要不斷地 摸索，進(jìn)一步完善編程語言類課程的雙語教學(xué)工 作，實(shí)現(xiàn)將英語變?yōu)榫幊陶Z言類課程學(xué)習(xí)者的第 二語言的教育目標(biāo)。
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雙語課程范文3
[關(guān)鍵詞]工程力學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)理念 科技實(shí)踐活動(dòng)
一、雙語課程的教學(xué)理念
21世紀(jì)大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的三種基本能力，即：（1）獲取知識(shí)的能力；（2）與具有不同文化背景的人進(jìn)行溝通和團(tuán)隊(duì)工作的能力；（3）使用外語進(jìn)行工作和交流的能力。雙語教學(xué)是我國教育國際化的一種有效方法。通過開展雙語教學(xué)，可以促進(jìn)我們的教育與國際教育理念接軌，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考、解決專業(yè)問題的能力，開闊其視野，提高綜合素質(zhì)，為運(yùn)用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。同時(shí)也將西方的教學(xué)模式、教學(xué)理念滲透到我國傳統(tǒng)的高等教育之中，促進(jìn)我國高等教育的改革和國際化進(jìn)程。目前，國內(nèi)已經(jīng)有一批工程力學(xué)雙語教改的探究報(bào)道[1-4]。
實(shí)施雙語課程教學(xué)模式改革，首先教材應(yīng)當(dāng)采用原滋原味國外原版教材（通常是英文教材），其優(yōu)點(diǎn)是在語法、研究問題方法論、內(nèi)容的寬度與廣度上都更為國際化。另外國外原版教材內(nèi)容豐富，圖文并茂、形式生動(dòng)，索引、主題詞的設(shè)計(jì)以及編排體例以探究式為主，從具體問題入手可讀性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)非常受學(xué)生歡迎。不但可以使學(xué)生能夠在更高起點(diǎn)上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)到最新學(xué)科前沿知識(shí)，而且有利于學(xué)校借鑒國外現(xiàn)代教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，觸及到新的教育思想，逐步建立和形成與國際接軌的人才培養(yǎng)新體系。
其次，雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。雙語教學(xué)的根本目的就在于使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)。雙語教學(xué)可以使學(xué)生接觸到學(xué)科的科學(xué)詞匯和基本概念，為學(xué)生準(zhǔn)確理解和深入領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容提供了一個(gè)有效的途徑。例如：在力學(xué)課程中最常用的概念“受力圖”其英語對(duì)應(yīng)詞匯是“free body diagram”。類似的，中文教材的“溫度應(yīng)力”應(yīng)當(dāng)翻譯為“thermal stress”而不能望文生義，直譯為“temperature stress”。經(jīng)過比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)專業(yè)英文概念的理解，提高專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。就我國現(xiàn)階段學(xué)生的英語能力而言，實(shí)施雙語教學(xué)模式，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是盡量采用中英兩種語言交叉進(jìn)行為妥，而作業(yè)練習(xí)和考試均采用英語的一種教學(xué)方法。
另外，使用雙語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的解決工程實(shí)際問題能力，提高學(xué)生的英語修養(yǎng)和運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)研究表述與交流的能力。工程力學(xué)雙語教學(xué)要強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造了科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，然后使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和溝通的機(jī)會(huì)。工程力學(xué)本身是工科學(xué)生很重要的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。該課程既需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又與工程實(shí)際有緊密的聯(lián)系，課程內(nèi)容既為后續(xù)課程奠定良好的力學(xué)基礎(chǔ)，又可直接應(yīng)用于工程計(jì)算。因而在工程力學(xué)課程中開展探究性的科研實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、工程能力及創(chuàng)新能力等方面都具有明顯的作用。
二、雙語教學(xué)模式改革
長(zhǎng)期以來，工程力學(xué)的教學(xué)模式單一，即：課堂講授-作業(yè)-規(guī)定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法比較單調(diào)。然而，在材料、熱能、冶金和機(jī)械等專業(yè)領(lǐng)域有大量的非桿系復(fù)雜受力問題，學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)或科研工作中遇到此類問題時(shí)，基本無從下手。另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容基本屬于金屬材料的破壞實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察各種現(xiàn)象并測(cè)量材料力學(xué)指標(biāo)，雖然可以增加對(duì)材料性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，但是學(xué)到的新知識(shí)少，需要思考的內(nèi)容少。
本課程的教學(xué)模式改革的目的在于推進(jìn)研究型教學(xué)，具體方式是要求同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以及可以完成工作的前提下，以科研工作的形式展開。同學(xué)自愿分組，分別選定探究性質(zhì)的材料力學(xué)題目，內(nèi)容將渋及文獻(xiàn)綜述，方案確定，數(shù)值模擬和動(dòng)手制備試樣到完成試驗(yàn)等環(huán)節(jié)。目標(biāo)是把學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出充分的創(chuàng)造性思維空間，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的觀察、思考及總結(jié)的方法，并從中學(xué)到課本以外的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、教學(xué)改革實(shí)施方法
教與學(xué)，聽課與作業(yè)，考試與實(shí)踐性課題都是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須采用全英文書寫。學(xué)生的實(shí)踐性課題的內(nèi)容覆蓋工程力學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，使用鋼鐵、有機(jī)玻璃、黃銅、鋁合金、PVC、塑料、人工復(fù)合材料、混凝土等材料來完成拉伸，壓縮，彎曲，扭轉(zhuǎn)和沖擊等項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。這些材料的機(jī)械性質(zhì)各有差異，力學(xué)相應(yīng)的規(guī)律也不同，有些是目前工程上越來越多使用的新材料，目前使用的大部分材力教材沒有詳細(xì)介紹。事先不講實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主實(shí)驗(yàn)，自己觀察各種現(xiàn)象、采集處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。預(yù)先給同學(xué)補(bǔ)充有限元的基本概念與使用方法，然后學(xué)生自主完成數(shù)值模擬工作，最后寫出研究報(bào)告。由于在課堂教學(xué)時(shí)已經(jīng)交代了所需的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索已對(duì)研究?jī)?nèi)容有了基本認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室里，由老師監(jiān)督安全，可以較好完成實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍對(duì)此實(shí)驗(yàn)很有興趣。在使用有限元程序時(shí)，要求學(xué)生熟練掌握軟件系統(tǒng)的有關(guān)操作內(nèi)容，如圖形界面、操作過程、功能塊等。其次結(jié)合軟件的教學(xué)穿插介紹相關(guān)的力學(xué)知識(shí)和有限元基本理論， 但講解以形象化、結(jié)論化為主，舍棄大的理論推導(dǎo)過程，然后結(jié)合實(shí)際工程間題，提出計(jì)算分析的一般步驟，建立合理的計(jì)算模型，實(shí)現(xiàn)有效的有限元模擬。
在研究報(bào)告撰寫中，即有寫作格式要求，也給學(xué)生留下思考的空間。學(xué)生通過分工查找資料和討論，能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和計(jì)算結(jié)果做出比較正確的解釋。從提交的研究報(bào)告看，圖文并茂，內(nèi)容詳盡。學(xué)生接觸到較豐富的試驗(yàn)和計(jì)算內(nèi)容，采用這種授課模式，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)。通過此教學(xué)改革實(shí)施，除可以讓學(xué)生學(xué)到各種不同材料在承載時(shí)的力學(xué)性質(zhì)和計(jì)算方法外，還學(xué)到科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高了綜合素質(zhì)。在我校2008、2009、2010級(jí)材料國際班和理科實(shí)驗(yàn)班的教改試驗(yàn)中，均要求學(xué)生完成上述各實(shí)驗(yàn)和研究環(huán)節(jié)后，用英語進(jìn)行研究工作成果報(bào)告和答辯，最后用英文提交格式規(guī)范的研究報(bào)告。從已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反饋信息知，此種教學(xué)改革方法的實(shí)施，能使學(xué)生去海外留學(xué)深造時(shí)，更快適應(yīng)國外現(xiàn)代教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，對(duì)于提高學(xué)生的能力有明顯的促進(jìn)作用。
圖1. 學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行試樣加工和完成力學(xué)試驗(yàn)。
圖2. 學(xué)生用英語進(jìn)行研究成果報(bào)告與答辯
圖3. 歷屆學(xué)生完成的研究成果文集
4.認(rèn)識(shí)與體會(huì)
雙語教學(xué)是一項(xiàng)重要的改革舉措，因而教與學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，根據(jù)不同的學(xué)生，安排不同強(qiáng)度的英語講課和作業(yè)時(shí)數(shù)。實(shí)踐性課題應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過小組成員共同努力在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以完成的并且有一定的探究與實(shí)踐特點(diǎn)。考試工作也應(yīng)體現(xiàn)新的教育理念，應(yīng)本著有利于發(fā)揮學(xué)生教育主體的作用，有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。考試必須采用全英文試題，學(xué)生采英文答題，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，考試內(nèi)容占60%，研究課題成果作為平時(shí)成績(jī)占40%為好。
教學(xué)模式的更新對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)期效果起著決定性的導(dǎo)向作用。一種新教學(xué)法的實(shí)施， 必須依賴于教師的知識(shí)水平和教學(xué)才能，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的能動(dòng)的主體而且是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，通過實(shí)施探究性質(zhì)的科技實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到積極參加對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的三種基本能力。
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雙語課程范文4
關(guān)鍵詞： 反應(yīng)堆安全 雙語教學(xué) 外語角 口語
中圖分類號(hào)：G642？文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A？？文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（b）-0000-00
《反應(yīng)堆安全》課程是核反應(yīng)堆工程專業(yè)本科生必須學(xué)習(xí)的課程之一。課程的目標(biāo)是掌握核反應(yīng)堆安全的基本原則，掌握核電廠安全系統(tǒng)、確定論安全分析法及其分析模型的建立與開發(fā)。同時(shí)，了解概率安全評(píng)價(jià)法、堆內(nèi)放射性物質(zhì)的釋放及其危害以及壓水堆的安全性改進(jìn)與發(fā)展，并熟悉核電廠設(shè)計(jì)建造和運(yùn)行中的安全對(duì)策，了解近年來核安全和反應(yīng)堆事故分析中的主要課題與重大進(jìn)展；
目前在教育界雙語教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)熟悉的名詞，在我國的很多城市都是教育改革的重點(diǎn)，也是專家學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一[1-3]。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，愈來愈需要精通一門或多門外語的“雙語專業(yè)人才”。高校將專業(yè)的雙語教學(xué)設(shè)為教研教改的重點(diǎn)內(nèi)容，如何對(duì)原有的課程進(jìn)行改革，合理的配置雙語教學(xué)課程，是目前高校開展雙語教學(xué)的遇到的問題之一。由于目前國內(nèi)的大多數(shù)核電站采用的核心技術(shù)和設(shè)備都來自國外，在使用和研究的過程中不可避免的涉及到英語的使用，因此《反應(yīng)堆安全》課程進(jìn)行雙語教學(xué)也具有一定的意義。
1 《反應(yīng)堆安全》雙語課程建設(shè)中存在的問題
目前，在《反應(yīng)堆安全》雙語課程建設(shè)中存在的主要問題有：
（1） 缺乏合適的雙語教學(xué)教材
雙語教學(xué)應(yīng)該配備合適的雙語教材。首先，《反應(yīng)堆安全》課程本身的已有的中文教材數(shù)量非常的稀有，有些都已經(jīng)是絕版的。而國內(nèi)對(duì)于實(shí)行雙語教學(xué)的課程并沒有統(tǒng)一的教材，因此一般情況下，都由任課老師自行選擇合適的教材，在這種情況下，由于可供選擇的教材范圍有限。如使用原版外文教材，不僅難度很難把握，英語水平要求高，而且有時(shí)候就很難與中文教材對(duì)應(yīng)起來，學(xué)生使用起來會(huì)非常的不適應(yīng)。若自編教材，由于水平有限，又可能存在大量的問題，達(dá)不到雙語教學(xué)的效果。國內(nèi)又因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的專業(yè)人才而無法及時(shí)補(bǔ)充編寫參考資料，導(dǎo)致雙語教學(xué)教材建設(shè)處于一種停止落后的狀態(tài)[4]。
（2） 雙語教學(xué)老師英文水平不足
雖然高校教師都具有較高的學(xué)位，具備一定的外語基礎(chǔ)， 但大部分專業(yè)學(xué)科教師的英語能力并不全面，對(duì)于專業(yè)詞匯的掌握雖然較為全面，但是普遍存在的問題是口語不行、聽力差。但雙語教學(xué)恰恰要求教師應(yīng)有綜合外語能力，特別是在課堂教學(xué)中要使用英語進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)教師的口語以及聽力的水平有一定的要求。
（3） 學(xué)生外語水平參差不齊
就目前教學(xué)情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)外語經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，但由于基礎(chǔ)不同，往往造成不同學(xué)生的運(yùn)用外語的水平也不盡相同。有的學(xué)生詞匯量大，但口語和聽力的水平一般。而有的同學(xué)善于用外語進(jìn)行口頭交流，但如果要求其用外語進(jìn)行寫作時(shí)，往往有顯現(xiàn)出詞匯量不夠、語法較差等弱點(diǎn)。因此，學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就存在問題。而且，課程的教學(xué)內(nèi)容本身并不是科普性質(zhì)的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和難度。單純用中文進(jìn)行教學(xué)尚存在一定的問題，如果采用雙語教學(xué)，學(xué)生是否能快速正確的理解教學(xué)內(nèi)容就難以得到保證。
基于上述的這些原因，往往雙語教學(xué)對(duì)于《反應(yīng)堆安全》這門課程來說，實(shí)施的難度十分大。
2 《反應(yīng)堆安全》雙語課程建設(shè)實(shí)踐
上述問題出現(xiàn)并不是偶然的，是在短時(shí)間內(nèi)難以從根本上解決的問題。因此，對(duì)于《反應(yīng)堆安全》的雙語課程建設(shè)，往往采取過渡型雙語教學(xué)的方式進(jìn)行。
（1） 配置簡(jiǎn)易的教學(xué)大綱
因?yàn)橐渲猛暾淖跃幗滩模嬖谥鴺O大的難度，而且效果并不理想。因此，在本課程的雙語建設(shè)中，考慮采取使用簡(jiǎn)易的雙語教學(xué)大綱。即在提煉課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容中提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容用雙語的形式展現(xiàn)出來。此外，對(duì)于課程中最基礎(chǔ)、最重要的那部分內(nèi)容也可以用英語翻譯出來。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來，一方面壓力較小，另一方面又得到了英語的鍛煉。
（2） 結(jié)合視頻進(jìn)行雙語教學(xué)
既然教師的現(xiàn)場(chǎng)口頭交流形式存在難度，那么，完全可以通過另外一種形式進(jìn)行。即由老師在上課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的英文錄制。這樣，由于有準(zhǔn)備，并可以重復(fù)的錄制，可最大限度的彌補(bǔ)老師英文水平不足的缺陷。在錄制視頻內(nèi)容的選擇上，可對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容預(yù)先劃分、選摘，甄選出那些重要的內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制。在實(shí)際授課過程中，老師可先播放雙語教學(xué)視頻，然后可針對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮講解，同樣可以實(shí)現(xiàn)較好的雙語教學(xué)效果。
（3） 結(jié)合專業(yè)英文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)
上課前，由老師布置和本課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的專業(yè)英文文獻(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，翻譯。這樣，學(xué)生有充足的時(shí)間來理解課程中出現(xiàn)的大量英文專業(yè)詞匯，不會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)聽不懂，老師又講不清的不利局面。
（4） 采取課后交流模式
“外語角”對(duì)于英語的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，尤其是口語。在本課程的雙語建設(shè)過程中，也可引入“外語角”模式。即增加課后交流課時(shí)數(shù)，將班上同學(xué)分組進(jìn)行討論，對(duì)本課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口語溝通交流。這樣不僅能鍛煉口語水平，也能增加雙語教學(xué)的效果。
在本課程的雙語教學(xué)實(shí)踐過程中，由于改變了教學(xué)模式以及增添了以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得《反應(yīng)堆安全》課程的雙語教學(xué)得以順利實(shí)施，取得了一定的效果。
3 結(jié)語
新的形勢(shì)對(duì)本課程有了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)的要求。雙語教學(xué)不失為一種非常合適的新教學(xué)模式，既能增添課堂教學(xué)的趣味性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但對(duì)于《反應(yīng)堆安全》這門課程，要實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，存在著諸多問題。本課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上對(duì)雙語教學(xué)提出了一些好的應(yīng)對(duì)措施，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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雙語課程范文5
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；課程建設(shè)；課程體系
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0139-02
一、雙語教學(xué)課程建設(shè)的必要性及實(shí)踐中存在的問題
（一）雙語教學(xué)課程建設(shè)的必要性
1、雙語教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求。雙語教學(xué)關(guān)系到我國高等教育的發(fā)展是否能真正實(shí)現(xiàn)開放性辦學(xué)的格局。強(qiáng)化英語教育已成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語傳播的），采用雙語教學(xué)的學(xué)校越多，雙語人才越多，接受國際先進(jìn)科技水平的速度就越快。
2、雙語教學(xué)是社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進(jìn)行國際交往的復(fù)合型中高級(jí)專業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個(gè)戰(zhàn)略要點(diǎn)。
3、雙語教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。雙語教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力，創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用外語的機(jī)會(huì)，使他們能用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開展雙語教學(xué)有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應(yīng)不同民族、國家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）雙語教學(xué)課程建設(shè)存在的問題
1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學(xué)的師資應(yīng)該是既精通專業(yè)又擅長(zhǎng)外語，但現(xiàn)實(shí)情況是兩者同時(shí)具備的教師較少，不能滿足教學(xué)需要。雙語教學(xué)不是語言課，不能以降低學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)換取孤立的雙語教學(xué)。此外，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，所以其積極性難以長(zhǎng)久地保持下去。
2、學(xué)生外語水平問題。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是知識(shí)的接受者。雙語教學(xué)的改革和建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學(xué)生在下邊看中文版內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的基本情況，純粹是為了開設(shè)雙語課程，或者是為了達(dá)到什么某個(gè)指標(biāo)而進(jìn)行雙語教學(xué)，那就本末倒置了。
3、雙語教材問題。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分。國外先進(jìn)的原版教材信息量大，失真少，且內(nèi)容較新，國內(nèi)教材的重復(fù)編寫和建設(shè)情況較為普遍，獨(dú)立研編的教材少。當(dāng)然，國外編寫的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應(yīng)我國的教學(xué)實(shí)際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內(nèi)容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實(shí)際，學(xué)生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價(jià)過高，如經(jīng)濟(jì)學(xué)中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics（第四版）售價(jià)280元，顯然這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國本科學(xué)生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學(xué)內(nèi)容的本土化，可能會(huì)導(dǎo)致雙語教學(xué)內(nèi)容照本宣科，這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。
4、教學(xué)方法和教學(xué)手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運(yùn)用的是我國傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間的交流和互動(dòng)不多，教學(xué)效果難盡如人意。加上進(jìn)度的要求，學(xué)生語言能力的阻礙，大班教學(xué)等，使得教師很難組織有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)久的吸引學(xué)生注意力，就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。
5、雙語教學(xué)課程體系問題。高校雙語教學(xué)課程設(shè)置隨意性太強(qiáng)，缺乏整體性。學(xué)科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。一些高校為了趕潮流或者達(dá)到某個(gè)指標(biāo)，不顧課體系和教學(xué)計(jì)劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當(dāng)松散，教學(xué)效果無從談起。
二、雙語教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是主動(dòng)的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，重教輕學(xué)。教師通過口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語課程建設(shè)為切入點(diǎn)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教育教學(xué)理念應(yīng)該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進(jìn)行課程的“模塊化”教學(xué)；以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以科研促進(jìn)教學(xué)，課內(nèi)加課外，教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（二）提高學(xué)生專業(yè)英語水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和出國學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才
隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的深入以及與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領(lǐng)域，而且要能夠進(jìn)行廣泛的國際交流。雙語教學(xué)是教育改革中為了適應(yīng)時(shí)代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力，還可以大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
三、雙語教學(xué)課程建設(shè)的思路
（一）加強(qiáng)雙語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學(xué)水平
雙語教學(xué)課程的模式歸根結(jié)底是創(chuàng)新思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認(rèn)可的雙語教學(xué)模式有“浸入型雙語教學(xué)”、“導(dǎo)入型雙語教學(xué)”、“保持型雙語教學(xué)”、“過渡型雙語教學(xué)”、“對(duì)照型雙語教學(xué)”、“分層、分流型雙語教學(xué)”六種。其中“浸入型雙語教學(xué)”是國際上較為認(rèn)可的模式，而“過渡型雙語教學(xué)”是目前在我國較為流行的雙語教學(xué)模式。當(dāng)然，在我國開展雙語教學(xué)，具體應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，不能一概而論，應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。同時(shí)，在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的雙語教學(xué)模式。
（二）注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
雙語授課的老師除了不斷加強(qiáng)自身雙語教學(xué)的能力外，還應(yīng)積極探索和利用新的教學(xué)手段，提高雙語授課的效率。如互動(dòng)教學(xué)，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果；在課程建設(shè)網(wǎng)站公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)；同時(shí)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提出一些專題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會(huì)；還應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，適當(dāng)增開輔導(dǎo)課或集中答疑課，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，保持教學(xué)的整體性
國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況選取內(nèi)容既與本專業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃相匹配，符合本課程的教學(xué)要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，要真正提高雙語教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國際視野，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決我國現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展
在雙語教學(xué)過程中，教師的外語水平、教學(xué)水平和知識(shí)水平直接影響著雙語教學(xué)的效果。選拔和培養(yǎng)雙語教師，是雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：大力引進(jìn)出國留學(xué)人員、博士等外語層次較高的學(xué)科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學(xué)校選拔和培養(yǎng)一些有學(xué)科功底的優(yōu)秀青年教師，擴(kuò)充雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍；在職培訓(xùn)是加強(qiáng)雙語師資比較經(jīng)濟(jì)的方式；出國培訓(xùn)是直接學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)的有效方式；利用合作辦學(xué)的有利條件，引進(jìn)外方教師授課。如南陽理工學(xué)院就在合作辦學(xué)協(xié)議中明確要求，每學(xué)期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學(xué)時(shí)。這樣就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織雙語教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，相互交流、研討，提高雙語教師的教學(xué)水平。
（五）完善制度和措施，使雙語教學(xué)制度化、規(guī)范化
雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，從政策上和經(jīng)費(fèi)上給予支持，調(diào)動(dòng)教師從事雙語教學(xué)的積極性；制定出可行的雙語教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語教學(xué)的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)的校園氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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雙語課程范文6
關(guān)鍵詞：EDA技術(shù)；雙語教學(xué)；多媒體
作者簡(jiǎn)介：蔡劍華（1979-），男，湖南桂陽人，湖南文理學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院，講師；郭杰榮（1973-），男，湖南漢壽人，湖南文理學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院，副教授。（湖南常德415000）
基金項(xiàng)目：本文系國家863計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：2006AA06Z105）、湖南省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科――光學(xué)基金、湖南文理學(xué)院教改項(xiàng)目資助的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0072-02
為了緊密配合國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，教育部高教司頒布了迅速推動(dòng)“雙語教學(xué)”的文件（2001 年4 號(hào)文），要求各高校積極推動(dòng)使用英語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)以及國家加人WTO急需發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域開展雙語教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，雙語教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育與國際接軌、滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的需要，是不斷提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然趨勢(shì)。鑒于此，課題組對(duì)“EDA 技術(shù)”課程進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐，總結(jié)幾年來課題組在雙語教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，論述“EDA 技術(shù)”課程雙語教學(xué)的實(shí)施方法和效果，供同仁討論。希望將雙語教學(xué)提高到一個(gè)新的臺(tái)階，摸索出一條適合本科院校電子信息工程專業(yè)實(shí)際的，且能有效推廣的雙語教學(xué)道路。
一、課程教學(xué)理念與目標(biāo)
“EDA 技術(shù)”課程是本科電子信息專業(yè)的一門必修課程，主要講述的是硬件描述語言和可編程邏輯器件的開發(fā)技術(shù)。EDA技術(shù)是信息時(shí)代的熱門技術(shù)，在實(shí)際應(yīng)用的前沿做出了重大貢獻(xiàn)，但長(zhǎng)期以來電子信息技術(shù)專業(yè)本科“EDA 技術(shù)”課程基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滯后于學(xué)科自身的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的最新成就；再者，EDA 技術(shù)所用VHDL 語言是基于英語的硬件描述語言，EDA 的開發(fā)軟件（如：MAXPLUSSⅡ，QuartusII等）都是國外研發(fā)的，其界面也是全英文的。學(xué)生在使用這些工具調(diào)試和仿真時(shí)，其交互界面和提示語都是英文的。所以，在EDA 課程教學(xué)的整個(gè)過程中，不可避免地要在英文的環(huán)境中進(jìn)行。這正是促使實(shí)施雙語教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。將雙語教學(xué)應(yīng)用于“EDA 技術(shù)”課程，提高學(xué)生專業(yè)英語的能力和運(yùn)用英語思維的方法去解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原版英文教材的能力和應(yīng)用英文版軟件的能力，使學(xué)生成為既精通專業(yè)知識(shí)，又精通專業(yè)外語的高素質(zhì)人才。
二、教材的選用
在教材的選取上，學(xué)校采用電子工業(yè)出版社出版的《Digital System Design with VHDL》，本書由英國南安普敦大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)系高級(jí)講師Mark Zwolinski編著的原版英文教材，為國外電子與通信教材，也是重點(diǎn)引進(jìn)教材。本書還有中文譯本，十分適合教師與學(xué)生參照學(xué)習(xí)，是為學(xué)習(xí)數(shù)字設(shè)計(jì)課程的學(xué)生和在實(shí)際工作中進(jìn)行集成數(shù)字設(shè)計(jì)與VHDL綜合的工作技術(shù)人員準(zhǔn)備的，它把數(shù)字設(shè)計(jì)的原理和VHDL的使用指南結(jié)合起來了，同時(shí)討論了系統(tǒng)綜合問題并提供了改進(jìn)模擬準(zhǔn)確性和性能的實(shí)際原則。經(jīng)過近兩年學(xué)院電信專業(yè)試用，學(xué)生和老師的反映都良好。在教學(xué)實(shí)踐中教師還采用了擴(kuò)充性雙語資料，如在教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)合電信專業(yè)英語書和一些CPLD/FPGA芯片英文數(shù)據(jù)手冊(cè)的使用，以提高學(xué)生專業(yè)英語的能力。
三、教學(xué)內(nèi)容選擇與安排
本課程主要講述的是硬件描述語言和可編程邏輯器件的開發(fā)流程，把數(shù)字設(shè)計(jì)的原理和VHDL的使用有機(jī)結(jié)合起來了。本課程具體分為硬件描述語言和實(shí)例編程兩部分，但這兩部分不是割裂開，而是作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待，構(gòu)成一門整體性的課程。
第一部分：可編程邏輯器件的電氣結(jié)構(gòu)，綜合邏輯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、使用VHDL模型的綜合邏輯、綜合構(gòu)建塊等知識(shí)
第二部分：組合邏輯設(shè)計(jì)
第三部分：時(shí)序邏輯設(shè)計(jì)
第四部分：VHDL綜合、測(cè)試設(shè)計(jì)
第五部分：系統(tǒng)設(shè)計(jì)
上述內(nèi)容的安排已經(jīng)包含了實(shí)踐性教學(xué)，VHDL語言及其編程思想和軟件的應(yīng)用穿插在每個(gè)章節(jié)中，以出現(xiàn)問題或提出問題，再解決問題的方法教授的。在每次課堂教學(xué)之余，都要布置一些課外閱讀，為他們開設(shè)閱讀書目，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站；在課堂之后，教師提供大量的課外輔導(dǎo)和編程練習(xí)。
四、教學(xué)方法與手段
小班上課，板書、作業(yè)和考試用英文，加大英語的課堂教學(xué)覆蓋面；課堂授課采用英語口語。在學(xué)生從學(xué)英語到用英語的跨越之間，構(gòu)筑“闖關(guān)”的平臺(tái)；編制和使用多媒體電子教案；自編一些講義、生詞表和習(xí)題集；采用教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的方法，把授課地點(diǎn)由教室搬到實(shí)驗(yàn)室，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的良性循環(huán)。
1.教學(xué)方法
（1）采用啟發(fā)式、討論式、研究式、互動(dòng)式等授課方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方法的多樣性。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教師課堂提出問題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答或課后查閱文獻(xiàn)，尋找答案。同時(shí)，學(xué)生也可課堂提出問題，與老師、同學(xué)進(jìn)行討論。
（2）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。絕大部分課程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，先理論講授后做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上接受理論知識(shí)。
（3）多種教學(xué)方式緊密結(jié)合，融為一體。課程采用課堂講授、小講課、專題講座等方式，討論時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，各抒己見，經(jīng)過充分討論后教師再做歸納總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、查閱文獻(xiàn)的能力。
2.教學(xué)手段
（1）利用多媒體教學(xué)。本課程的特點(diǎn)需大版面的板書程序，以及一對(duì)一的軟件操作，多媒體授課的學(xué)時(shí)占必修課總學(xué)時(shí)的83.7%。目前學(xué)校擁有專用多媒體大教室及多媒體教學(xué)設(shè)備。
（2）自制和下載聲像教材和多媒體教材。為滿足教學(xué)需要，教師下載了多部成熟的多媒體教學(xué)課件，并自制了一批教學(xué)課件，如“可編程邏輯器件”、“MAXPLUSSⅡ、QuartusII的使用”等CAI課件。
3.考核方法
鑒于“EDA 技術(shù)”是門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，并采用雙語教學(xué)，考試、考核方法如下：理論知識(shí)考核占50%；實(shí)驗(yàn)技能考核占30%；平時(shí)學(xué)習(xí)考核占20%。
五、教學(xué)效果
學(xué)生是教學(xué)的最根本體現(xiàn)，本課程的教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生的評(píng)價(jià)中能夠得到最忠實(shí)的體現(xiàn)。近兩年學(xué)院在電信2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)電子信息與技術(shù)專業(yè)開展“EDA 技術(shù)”課程的雙語教學(xué)，教學(xué)效果明顯。接受過本課程教學(xué)的學(xué)生對(duì)本課程反映普遍都非常好，對(duì)教學(xué)方法的靈活和豐富性、知識(shí)的新穎和系統(tǒng)性、能力培養(yǎng)的切實(shí)可行性，都表示了贊揚(yáng)和肯定。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較高，2008級(jí)學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)為88.6；2009級(jí)學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)為91.3；2010級(jí)學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)為89.5。學(xué)生普遍認(rèn)為：EDA 技術(shù)所用VHDL 語言是基于英語的硬件描述語言，EDA 的開發(fā)軟件（如：MAXPLUSSⅡ）都是國外研發(fā)的，其界面也是英文的。用這些工具調(diào)試和仿真時(shí)，其交互界面和提示語都是英文的。利用雙語教學(xué)有利于他們掌握硬件描述語言和熟練EDA 的開發(fā)環(huán)境，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)他們的專業(yè)英語也是一個(gè)很好的鍛煉和提高，增強(qiáng)了他們閱讀原版英文資料的能力，也有利于掌握現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的最新成就。
本課程得到了校內(nèi)同事的充分認(rèn)可。他們認(rèn)為課程“內(nèi)容充實(shí)，方法多樣”，是一門特色明顯、高質(zhì)量的優(yōu)秀雙語課程，在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的方面取得了很大突破。
六、問題的思考
在近幾年“EDA 技術(shù)”課程雙語教學(xué)的實(shí)踐中，也存在一些問題和瓶頸。
1.教材建設(shè)方面
本課程可選用的教材，尤其是英文原版教材較少，所以課題組的做法是計(jì)劃用兩年的時(shí)間完成對(duì)現(xiàn)有“EDA 技術(shù)”教材的引進(jìn)和修編工作。
2.教學(xué)條件建設(shè)方面
鑒于本課程的特點(diǎn)，開辟用于本課教學(xué)的多媒體教室用于教學(xué)，盡量把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，像語音教室那樣，做到一人一機(jī)的多媒體教學(xué)，但這個(gè)投入較大，應(yīng)盡量做到資源共用，可讓別的教學(xué)活動(dòng)參與進(jìn)來。
3.教學(xué)方法研究方面
組織有關(guān)教師進(jìn)行調(diào)研和研討，探討與現(xiàn)代化高等教育和本課程相適應(yīng)的雙語教學(xué)方法，進(jìn)一步提高主講教師和相關(guān)指導(dǎo)教師的教學(xué)水平，尤其是任課老師的英語口語能力。英語的聽說能力是學(xué)生和老師的瓶頸，若條件允許，盡可能聘請(qǐng)外教對(duì)雙語教學(xué)的老師和學(xué)生進(jìn)行英語口語和聽說訓(xùn)練，或聘請(qǐng)國外幾家大的CPLD/FPGA芯片公司的駐華外國工程師來校講學(xué)。
4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面
改進(jìn)和完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和相關(guān)教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料。把教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)課件、習(xí)題、課程參考文獻(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)資料和典型工程實(shí)例等內(nèi)容傳上網(wǎng)并供學(xué)生下載，建立師生互動(dòng)區(qū)，隨時(shí)了解和反饋教與學(xué)雙方的要求，提高課程的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]苑,李俊山,李繼東.《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教改實(shí)踐及發(fā)展思考[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(6):107-109.
[2]Mark Zwolinski.Digital System Design with VHDL[M].北京:電子工業(yè)出版社,2002.
