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雙語教學(xué)的利弊范文1
摘 要 本文介紹大學(xué)物理雙語教學(xué)過程中的教材選擇和效果評估方法，通過引入借助于SPSS軟件的統(tǒng)計分析，可以得到滿意的結(jié)果。
關(guān)鍵詞 大學(xué)物理 雙語教學(xué) 統(tǒng)計分析
Abstract In this paper， we introduce a statistic analytic method for textbook selecting and teaching results test in bilingual teaching. By using SPSS， these tasks can be carried out successfully.
Key Words University physics bilingual teaching statistic analysis
一、引言
大學(xué)物理雙語教學(xué)有兩個教學(xué)目標(biāo)：其一是語言教學(xué)目標(biāo)，即改善和提高學(xué)生的英語水平；其二是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，即執(zhí)行與普通教學(xué)班相同的物理學(xué)教學(xué)大綱。適應(yīng)這兩個教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式為保持過渡式。這個模式的含義是：在雙語教學(xué)過程中，允許老師用母語向?qū)W生解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時講授對應(yīng)的英語表達(dá)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步丟掉母語這根拐杖，直接通過外語理解和掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。然而，任何教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式都必須通過使用某種教材來實現(xiàn)，并通過教學(xué)實踐來檢驗。因此，選什么教材與如何選，和對雙語班的教學(xué)效果如何檢驗就成為一個必須解決的問題。在對大學(xué)物理雙語教學(xué)的內(nèi)容及方法的研究過程中，我們應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決了這個問題，現(xiàn)介紹如下，供大學(xué)物理雙語教學(xué)老師參考。
二、中外大學(xué)物理教材比較研究
目前，我國引進(jìn)了許多國外原版大學(xué)物理教材，但究竟那種版本的教材符合我國現(xiàn)行工科院校物理教學(xué)大綱的普遍要求，要通過統(tǒng)計分析才能確定。為此，我們對現(xiàn)有大學(xué)物理英語原版教材和國內(nèi)流行的自編英語版大學(xué)物理教材進(jìn)行了比較研究，具體研究方法如下：
（一）研究方法
1、確定標(biāo)準(zhǔn)教材。要選出合適的英文版大學(xué)物理教材，首先要選出用于比較的中文版大學(xué)物理教材。經(jīng)比較，我們選了國內(nèi)工科通用的、吳百詩主編的《大學(xué)物理基礎(chǔ)》作為用于比較的標(biāo)準(zhǔn)教材。
2、設(shè)定分值。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)教材，我們選了15個用于比較的子項目；每個項目的分值為7，其中內(nèi)容范圍分設(shè)定為3，難度分設(shè)定為4。具體分配方法為：
（1）內(nèi)容范圍分值計算方法：標(biāo)準(zhǔn)教材分設(shè)定為2；與標(biāo)準(zhǔn)教材比較，內(nèi)容較寬者定為2~3分，較窄者定為1~2分。
（2）內(nèi)容難度等級分計算方法： 標(biāo)準(zhǔn)教材分定為3；與標(biāo)準(zhǔn)教材比較，內(nèi)容偏難者定為3~4，偏易者定為1~3。
根據(jù)這種計分法，得到九種中、英教材的等級分如下表：
8種英文版大學(xué)物理教材相對等級分統(tǒng)計表
注：1、表中Wb代表吳百詩，Ha代表Halliday，Se代表Sears，Ra代表Raymand，Pa代表Paulpeler，Be代表Berkley，Wn代表王安安，F(xiàn)e代表Feynman，Ld代表盧德馨。
2、由于未發(fā)現(xiàn)難度高而范圍窄的情況，故未對兩者作單獨統(tǒng)計報告。
轉(zhuǎn)貼于 （二）統(tǒng)計分析
利用SPSS統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到如下結(jié)果：
（三）結(jié)果與討論
由上表可知，機(jī)械工業(yè)出版社2004年1月出版的美國原版教材《西爾斯物理學(xué)》第10版和Halliday的《Fundamentals of physics》第六版在內(nèi)容范圍和深度上都與我國現(xiàn)行工科院校通用教材接近。而其它教材，如Raymand A serway等編著的《College Physics 》，Paulpeler Urone的《College Physics》，以及《Berkley Physics Course》和盧德馨的英語版《大學(xué)物理》等，則在內(nèi)容范圍和深度方面與我國同類教材存在顯著差異。王安安的《大學(xué)物理簡明教程》在內(nèi)容范圍和深度方面與標(biāo)準(zhǔn)中文教材接近，但由于受編者母語的影響，在行文風(fēng)格和語言特征方面與原版國外教材相去甚遠(yuǎn)，不宜選作教材。《西爾斯物理學(xué)》和《Fundamentals of physics》比較適合選作我國工科院校大學(xué)物理雙語教學(xué)的教材。
三、雙語班與普通班教學(xué)效果實驗及統(tǒng)計分析
（一）實驗?zāi)康呐c方法
1、 實驗?zāi)康模簷z驗大學(xué)物理雙語教學(xué)與非雙語教學(xué)在教學(xué)效果上的差異。
2、 實驗對象：05級物理雙語班與隨機(jī)抽取的3個普通物理教學(xué)班的學(xué)生。
3、 實驗人數(shù)：雙語班109人，普通班109人。
4、 實驗處理：雙語班用《西爾斯物理學(xué)》作教材，采用保持過渡式教學(xué)方法教學(xué)，使用雙語教學(xué)課件；且課時數(shù)比普通班多10%。普通班用吳百詩的《大學(xué)物理基礎(chǔ)》作教材，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，并使用中文教學(xué)課件。
5、 考試方法：雙語班與非雙語班學(xué)生考同一試卷，雙語班用翻譯卷。
（二）實驗結(jié)果與分析
對兩種不同教學(xué)方式教學(xué)效果的實驗結(jié)果見下表：
（三）討論
方差分析顯示，雙語教學(xué)班與非雙語教學(xué)班在考試成績上無顯著差異。這一結(jié)果表明，采用合適的教材，選擇具有4到6級英語水平的學(xué)生，運(yùn)用保持過度式雙語教學(xué)法，使用我們自編的電子教案并適當(dāng)增加課時，可以使雙語教學(xué)的效果達(dá)到或接近普通物理教學(xué)班的水平。
四、結(jié)語
如何選擇大學(xué)物理雙語班的教材和如何評價雙語教學(xué)的效果，一自都是教改過程中的一個重要問題。本研究引入實驗和統(tǒng)計分析方法來解決這個問題，取得了較滿意的結(jié)果。我們認(rèn)為，這些方法對其他課程的雙語教學(xué)也是適應(yīng)的。
本研究得到江西省教育廳教改課題基金資助
參考文獻(xiàn)
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2.M.F麥凱，M西格恩，嚴(yán)正等譯.雙語教育概論.光明日報出版社，1985
3.T Husen， The International Encyclopedia of Education， Second edition， Pergamon press Inc，1994；
雙語教學(xué)的利弊范文2
中外合作辦學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)模式
一、中外合作辦學(xué)模式下雙語教學(xué)障礙性因素分析
1.學(xué)生的英語水平是制約雙語教學(xué)效果提高的關(guān)鍵因素
中外合作辦學(xué)模式下雙語教學(xué)在具體的實施過程中，學(xué)生對于雙語教學(xué)的興趣度、歡迎程度和課堂參與度并不高，實際能聽懂雙語課的學(xué)生比例較低，雙語教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實之間還存在較大差距。
2.現(xiàn)有高校高質(zhì)量的雙語教師人才緊缺，來源單一
雙語教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，青年教師占絕大多數(shù)，從事雙語教學(xué)（管理）的任課教師工作經(jīng)歷絕大部分為2～3年左右，缺乏經(jīng)驗豐富的老教師。但存在矛盾是紀(jì)較大的教師專業(yè)水平高，但英語水平又欠缺，青年教師英語水平可以，但專業(yè)水平亟待提高，上述矛盾也為中外合作辦學(xué)模式下的雙語教學(xué)帶來了障礙。
3.在雙語教學(xué)中如何選擇一本合適的教材是非常重要的
目前，雙語教材尤其是適合中外合作辦學(xué)的雙語教材嚴(yán)重缺乏，各高校自編自選教材存在教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差，容易形成思維和語言表達(dá)之間的差距。
4.在雙語教學(xué)教師中英文比例的掌握上存在把“雙語教學(xué)”等同于“外語教學(xué)”現(xiàn)象
從教學(xué)方式和技巧上分析，在雙語教學(xué)教師中英文比例的掌握上存在把“雙語教學(xué)”等同于“外語教學(xué)”現(xiàn)象，沒有搞清楚雙語教學(xué)的本質(zhì)。雙語教學(xué)不是英語所占比例越高越好，而是要依據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的外語基礎(chǔ)等因素實施雙語教學(xué)。雙語教學(xué)絕不能是非語言學(xué)科上成了外語教學(xué)的輔助課，不能簡單將雙語教學(xué)理解為“外語+專業(yè)”教學(xué)模式。
二、與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵式深層次整合
中外合作辦學(xué)模式下的雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵式整合的總體思路主要是：以思維方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c，系統(tǒng)改革大學(xué)英語教學(xué)模式；賦予雙語教學(xué)更多的專業(yè)內(nèi)涵，融合大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的界限；以專業(yè)基礎(chǔ)課為起點，實施學(xué)科式雙語教學(xué)。
1.在一年級第一學(xué)期可以開設(shè)相關(guān)融合專業(yè)英語知識的銜接課程
除原有授課計劃、課程內(nèi)容外，在口語、聽說、寫作和閱讀訓(xùn)練中引入相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)初步融合，使低年級學(xué)生加強(qiáng)對雙語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這個階段以英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主。
2.按教學(xué)計劃正式在一年級第二學(xué)期開展專業(yè)英語授課
由雙語教師講授完全專業(yè)背景下的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重對專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的講授和學(xué)習(xí)。然后逐步過渡到教授專業(yè)文章的閱讀和寫作訓(xùn)練的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到用英語進(jìn)行專業(yè)文章閱讀和專業(yè)英語寫作的能力。這個階段逐步過渡到雙語教學(xué)，專業(yè)和英語雙管齊下。
3.從大學(xué)二年級第一學(xué)期開始，開展專業(yè)課雙語教學(xué)
此階段，學(xué)生已經(jīng)有一定英語和專業(yè)詞匯、術(shù)語的基礎(chǔ)，在找個基礎(chǔ)上再由雙語教師講授專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解和吸收、消化能力就大有提高，雙語教學(xué)效果應(yīng)該更加明顯。三個階段中，其中第一步是打基礎(chǔ)、激發(fā)興趣；第二步是關(guān)鍵，因為大學(xué)低年級是形成實用性英語學(xué)習(xí)觀念和提高英語綜合應(yīng)用能力的黃金時期。
三、對策和建議
1.更新教師教學(xué)思想和觀念，形成教師共同體
中外合作辦學(xué)模式下的雙語教學(xué)具體來說雙語教師要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變、從次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變、從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。中外合作辦學(xué)模式下的教學(xué)必須實行交互式的教學(xué)方式。另外一方面，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的一個重要方法是形成教師共同體，作為共同體的一部分，教師們分享他們在教學(xué)和課程開發(fā)方面的成功與失敗。在這樣一種學(xué)習(xí)型的團(tuán)體里面，教師們在交流中學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，就雙語教學(xué)的一些認(rèn)識達(dá)成共識，并用集體的智慧去解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
2.注重雙語學(xué)習(xí)過程的支持
雙語型的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，但是由于學(xué)習(xí)者對不同的學(xué)習(xí)方式可能具有不同的適應(yīng)程度，因而在學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)習(xí)者提供必要的支持是十分必要的。其中，最為重要的是對學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方法方面的支持，也就是說教學(xué)活動不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握某些知識與技能，還包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法的不斷學(xué)習(xí)和反思。這要求雙語教師掌握必要的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織策劃與方法指導(dǎo)。
3.加強(qiáng)對雙語教師的培訓(xùn)
首先，學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要高度重視雙語教師培訓(xùn)工作，落實到行動中，給予強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)支持才能使雙語教學(xué)真正出效果，而且要加強(qiáng)培訓(xùn)效果的考核和監(jiān)督。其次，要開展多重形式對雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)，不能只靠在職培訓(xùn)一種途徑。如在培訓(xùn)形式上可以采取外派培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等形式相結(jié)合，時間上可以采取長、短期培訓(xùn)相結(jié)合，還可以采取教師進(jìn)修和學(xué)歷提高培訓(xùn)等。
4.雙語課程的整合要以“學(xué)生”為中心，積極引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對雙語教學(xué)模式的認(rèn)識
根據(jù)國外雙語教學(xué)經(jīng)驗，雙語教學(xué)模式主要有沉浸式、過渡式和維持母語教學(xué)方法三種。如維持母語教學(xué)方法就適合第一階段為主和第二階段為輔，即適合于學(xué)生漢語水平處于低層次的教學(xué)活動。雙語過渡式教學(xué)模式則適合學(xué)生漢語水平處于中等層次的教學(xué)活動，而沉浸式適合于教師和學(xué)生漢語水平都比較高的教學(xué)活動。三種模式各有利弊，不能完全一刀切，而是需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、英語水平、課程設(shè)置、開設(shè)時間等多種影響因素，合理選擇。
參考文獻(xiàn)：
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雙語教學(xué)的利弊范文3
關(guān)鍵詞：國際結(jié)算；雙語教學(xué)；利弊分析
一、引言
教育部早在2001年就頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，同時針對一些特殊專業(yè)和方向還提出了具體的指標(biāo)要求：“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%至10%”。無疑，這是針對新形勢，教育部給各高校下的“新任務(wù)”，目的是為了要培養(yǎng)外向型、應(yīng)用型的國際人才。隨著我國對于國際事務(wù)的參與度越來越高，國家不僅僅需要能夠掌握各門專業(yè)知識的人才，更需要這些專門人才能夠走向國際，迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn)。那么首先考慮到的就是要過“語言關(guān)”。因此，雙語教學(xué)“遍地開花”，各高校紛紛開始開發(fā)雙語課程，而雙語教學(xué)也就漸漸成為各高校進(jìn)行對外宣傳，提高知名度的一件“法寶”，進(jìn)而成為衡量教學(xué)質(zhì)量的必備條件之一。
二、《國際結(jié)算》課程進(jìn)行雙語教學(xué)的利弊分析
（一）有利之處
1.有利于提升教師專業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)行的本科《國際結(jié)算》課程教授的核心部分就是在于國際結(jié)算工具和國際結(jié)算的方式這兩大塊。其一，國際結(jié)算的工具就是票據(jù)。票據(jù)起源于歐洲，成熟于歐洲，國內(nèi)有關(guān)規(guī)范票據(jù)的法律法規(guī)，包括票據(jù)的制成、行為等在國際上均以國外的法律法規(guī)為依據(jù)；其二，國際結(jié)算的方式包括三種：匯付、托收和信用證。其中任何一種方式的應(yīng)用都有相應(yīng)的國際慣例和規(guī)則進(jìn)行約束。因此任課教師在進(jìn)行雙語教學(xué)的備課過程中，為了加深對于課程的理解，上好課，就必須要多學(xué)習(xí)，不斷提升自身的雙語素質(zhì)，過“雙關(guān)”――專業(yè)關(guān)與語言關(guān)。
2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《國際結(jié)算》雙語教學(xué)從一開始就可以吸引一部分學(xué)生的注意力。這部分學(xué)生之所以能夠?qū)﹄p語教學(xué)產(chǎn)生興趣，基本上可以歸結(jié)為以下幾個方面的原因：一是專業(yè)課本身的重要性。《國際結(jié)算》作為一門專業(yè)核心課程，本身就比較抽象，有一定的難度，初學(xué)者看著厚重的課本已心生恐懼，更何況還用雙語進(jìn)行教學(xué)。因此部分學(xué)生為了學(xué)好專業(yè)課會格外用心。二是源于對英文的興趣。部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，唯獨對于英文有興趣，因此，利用雙語進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，則可以通過他們對英語的興趣來帶動專業(yè)課的學(xué)習(xí)。三是挑戰(zhàn)精神。在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生平時表現(xiàn)一般，但是對于雙語課程卻興趣滿滿。因為他們認(rèn)為有難度的事情才值得挑戰(zhàn)，而雙語教學(xué)則是其中一件有難度的事。
3.有利于提高課堂教學(xué)效果。《國際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)利用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，一是因為提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的難度，比如《國際結(jié)算》中票據(jù)的制作，根據(jù)案例，或許學(xué)生可以較為順利地完成中文版的票據(jù)制作，但是換成英文格式，很多學(xué)生則無從下手，因此就強(qiáng)迫學(xué)生更加專注于課堂上的教學(xué)；二是因為雙語教學(xué)過程中為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生吸收消化專業(yè)知識，也要求教師在教學(xué)過程中需要采用多種教學(xué)方法，利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教授，因此課堂就變得更為豐富多彩，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。
4.有利于專業(yè)與課程本身的建設(shè)。目前《國際結(jié)算》課程的建設(shè)還處于起步階段，許多高校或是才剛開設(shè)此課程，或是選擇采用中文教材進(jìn)行教學(xué)。為了提高《國際結(jié)算》的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就必須著手努力建設(shè)一支合理的師資隊伍，開發(fā)合適的配套教材、教輔，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法等等，這樣就有利于這一課程及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)。
（二）存在的問題
1.師資跟不上。《國際結(jié)算》課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，若進(jìn)行雙語教學(xué)，除了類似一般課程中要求教師要具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和英文基礎(chǔ)之外，還要求教師具備一定的國際結(jié)算實踐經(jīng)驗。比如，在講授國際結(jié)算方式之一――信用證時，就要求教師除了能夠依據(jù)UCP600解釋信用證的操作過程，實際上更需要教師能夠以實際案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉信用證應(yīng)用的背景、具體操作流程以及如何催證、審證、出貨和制單、交單等等環(huán)節(jié)。前面的兩個要求已經(jīng)讓任課教師備課量翻番，壓力倍增，更不用說還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶嵺`經(jīng)驗，因此在師資隊伍建設(shè)上問題還很多。
2.能接受的學(xué)生面不廣。目前高校的在校生中，從小學(xué)開始接觸英語的為數(shù)不多，即便是后來英語學(xué)習(xí)好了，也不一定在專業(yè)方面好。所以，在進(jìn)行《國際結(jié)算》雙語教學(xué)時，僅有小部分學(xué)生能夠真正聽懂并掌握相關(guān)的專業(yè)知識，而余下的大部分學(xué)生或死記硬背，或一知半解，或干脆放棄，教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期。
3.教材建設(shè)落后。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，雙語教學(xué)就應(yīng)該搭配使用適合的雙語教材。目前很多高校在《國際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)中仍然是采用中文教材，或是不適合本校實際的外文教材。誠然純粹的中文教材讓學(xué)生無法確切掌握《國際結(jié)算》的國際通用表達(dá)和應(yīng)用，達(dá)不到教學(xué)效果。同樣，不同層次的高校有不同層次的教學(xué)目的，不合適本校實際的外文教材也達(dá)不到理想的效果。
4.考核方法單一。目前，大部分高校對于《國際結(jié)算》（雙語）這門課程的考核，由于各種原因，仍然是以筆試為主。那么對如何體現(xiàn)雙語教學(xué)的初衷，如何考查學(xué)生掌握的實際情況，如何培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力就顯得不足。
三、解決的方法
（一）建設(shè)高素質(zhì)的雙語教學(xué)師資隊伍
將《國際結(jié)算》課程的建設(shè)納入院校發(fā)展的總體規(guī)劃，針對上述的《國際結(jié)算》課程的特殊要求，學(xué)校要從三大方面來建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。一是積極引進(jìn)國內(nèi)或國外高校該課程的主持人或是骨干教師，充實師資隊伍，同時帶動本校師資隊伍的建設(shè)；二是定期選派參與雙語教學(xué)的教師參加培訓(xùn)或是到國內(nèi)，甚至國外進(jìn)修學(xué)習(xí)或是交流，以提高教師的雙語以及專業(yè)素質(zhì)；三是提供教授本門課程的教師到企業(yè)進(jìn)行實踐交流的機(jī)會，進(jìn)入銀行或是外貿(mào)企業(yè)感受學(xué)習(xí)真實的操作環(huán)境，這樣教師才能為學(xué)生帶來實際生動的講解，深入淺出，提高教學(xué)效果。
（二）分院校分層次教學(xué)
《國際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)不能一刀切，應(yīng)以學(xué)校、專業(yè)、教師和學(xué)生等各方面的實際情況為評判依據(jù)，實施不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。
1.分院校選擇是否進(jìn)行雙語教學(xué)。教育部，各省市教育廳、教育局等教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該對全國各所高校進(jìn)行評估，針對學(xué)校類型、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍和學(xué)生素質(zhì)等方面進(jìn)行考量，選擇出已具備雙語教學(xué)素質(zhì)的學(xué)校、專業(yè)和課程作為全國重點建設(shè)的試點。而尚不具備條件的學(xué)校可以予以一定時間，到期再行評估。各院校也應(yīng)該量力而為，必須具備了相應(yīng)資格和條件，才可以開課，這樣才不致于使雙語教學(xué)到處開設(shè)。
2.分層次進(jìn)行雙語教學(xué)。已具備開課資質(zhì)的院校、專業(yè)和課程在開課時還應(yīng)該針對學(xué)校、系部和班級的具體情況，選擇開課的課時安排和雙語教學(xué)中雙語的比例。比如同是《國際結(jié)算》這門課程，金融專業(yè)的學(xué)生或許專業(yè)較強(qiáng)，而英語程度較弱，那么在進(jìn)行教授的時候可以先英文少些，再逐步增加英文比例；相對地，英語專業(yè)的學(xué)生則或許英語程度較高，而專業(yè)度卻不夠，那么在進(jìn)行教授的時候，英文比例就可以多些，而側(cè)重介紹講解相關(guān)的專業(yè)背景，增進(jìn)他們對本課程的了解。當(dāng)然，不同班級也應(yīng)該區(qū)別對待的。總之，切記不可流于形式，而不注重教學(xué)效果。
（三）開發(fā)校本雙語教材
不同層次的高校可以依據(jù)本校的實際情況選擇原版的《國際結(jié)算》教材或是本校編寫的雙語教材。目前越來越多的院校開始鼓勵教師參加編寫具有本校特色的雙語教材，這是一種好的做法。畢竟本校的教師對本校學(xué)生的情況最為了解，可以有針對性地編寫合適的教材，便于教學(xué)。不過需要提醒注意的一點是，如若校本教材只是一種單純的“模仿”，那就毫無意義了。比較好的做法就是通過《國際結(jié)算》精品課程的建設(shè)或是精品專業(yè)的建設(shè)來帶動本門課程相關(guān)教材的建設(shè)，從而既保證教材的質(zhì)量，又充分體現(xiàn)各高校的自身特色。
（四）靈活設(shè)置考核方式
為了能夠充分考查學(xué)生的實際掌握情況以及更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該從學(xué)生最關(guān)心的考核方式開始進(jìn)行改革。采用多種考核方式，除了期末的筆試之外，應(yīng)加大平時分的比重，比如將平時分分成考勤、課堂提問、小組表現(xiàn)和作業(yè)等等，綜合考查學(xué)生的成績。
總之，《國際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)是大勢所趨，不過“萬丈高樓平地起”，或許各院校應(yīng)該從實際的教學(xué)過程中及時總結(jié)經(jīng)驗，尋找一條適合本校發(fā)展的道路，切不可急于求成。
參考文獻(xiàn)：
雙語教學(xué)的利弊范文4
一高校行政管理專業(yè)推行雙語教學(xué)的意義
1．對公共行政學(xué)科特質(zhì)的回應(yīng)。
高校行政管理專業(yè)的核心根源于公共行政學(xué)。公共行政學(xué)這門起源于美國的學(xué)科在國外發(fā)展已有百年歷史，它在我國的復(fù)興重建不過是近三十年之事。從此意義上而言，行政管理專業(yè)是我國高校引進(jìn)并加以本土化改造的“舶來品”之一。雖然當(dāng)前倡導(dǎo)對公共行政學(xué)在理論和實踐雙方面的本土化研究，但是在高校教學(xué)中則主要體現(xiàn)為對學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授;因此，在高校教學(xué)實踐當(dāng)中需要通過使用外語來理解和運(yùn)用專業(yè)知識，這是對本專業(yè)學(xué)科特色的回應(yīng)。
2．高等教育國際化趨勢要求優(yōu)秀人才。
目前，知識經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢已是勢不可擋，它正驅(qū)動著我國高等教育的涉外交流更為頻繁、使之更好地與世界接軌。高等教育國際化帶來的新挑戰(zhàn)，是如何在高校當(dāng)中培養(yǎng)具有更加寬泛的知識面、流暢的語言溝通能力和進(jìn)行國際競爭的復(fù)合型高素質(zhì)人才。在行政管理專業(yè)中推行雙語教學(xué)，不僅是為了給學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)外語的良好環(huán)境，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的敏感性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二當(dāng)前高校行政管理專業(yè)雙語教學(xué)中的若干難點
雙語教學(xué)大多安排在行政管理專業(yè)本科課程體系中的某一門或者幾門專業(yè)課來實行，在培養(yǎng)方案計劃當(dāng)中顯示為“雙語課”。研究生階段因為學(xué)術(shù)研究的需要，對于外文文獻(xiàn)資料的閱讀和理解能力的要求比之本科階段要進(jìn)一步提高;在實際職場(根據(jù)實踐統(tǒng)計，行政管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等)的工作當(dāng)中，使用外文的必要性也不可忽視。故而在本科階段督促學(xué)生重視雙語課的學(xué)習(xí)，無論是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造還是進(jìn)入職場工作，都是很有幫助的。然而，當(dāng)前高校行政管理專業(yè)的雙語教學(xué)中存在著若干難點，影響著雙語教學(xué)的效果，需要引起足夠的重視。
1．學(xué)生的外語基礎(chǔ)不同，“因材施教”存在困難。
我國的外語教育特別是英語教育始于義務(wù)教育階段，貫穿高等教育始終。然而由于缺乏足夠的語言環(huán)境，加之長期以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生中普遍存在“高分低能”和“啞巴英語”等狀況。行政管理專業(yè)課程較多、內(nèi)容廣泛，而學(xué)生的外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、外語水平參差不齊;學(xué)生一面要努力理解專業(yè)知識本身、一面又要背誦和加深對外語詞句的理解，學(xué)習(xí)難度因此而成倍增加。由于課程教學(xué)大綱的統(tǒng)一安排、課程容量和時間有限，使得教師也難以逐一考慮不同水平的學(xué)生對外語的不同接受程度。因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，教師卻難以“因材施教”，進(jìn)而影響雙語教學(xué)的效果。
2．教學(xué)方式存在問題，使得雙語結(jié)合效果不佳。
雙語教學(xué)本質(zhì)上是一種運(yùn)用不同語言工具對本專業(yè)知識進(jìn)行理解與互動交流的過程。如果僅僅將其理解為在課上講授相關(guān)概念對應(yīng)的外文單詞、并讓學(xué)生強(qiáng)加背誦，或者是全盤變成外文課，就背離了雙語教學(xué)的真正內(nèi)涵。有的高校聘請外籍教師進(jìn)行行政管理專業(yè)課的講授，但全盤使用英文交流，這樣的“冒進(jìn)”往往超過了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)接受水平，使得學(xué)生在無法強(qiáng)化英文能力的同時、也沒有清楚理解專業(yè)知識的內(nèi)容。有的高校開展的雙語教學(xué)是“兩層皮”，課程大部分是中文講授，只略微增加一些外文詞匯，使得雙語教學(xué)“有名無實”，雙語結(jié)合效果不佳。
3．缺乏可供雙語教學(xué)使用的專門教材。
高校行政管理專業(yè)雙語教學(xué)使用的教材基本分為教師自編講義、國內(nèi)學(xué)者自編教材、國外經(jīng)典教材中譯本和國外原版教材四種，這幾類教材都是利弊兼具。教師自編講義比較靈活、是教師多年教學(xué)經(jīng)驗和成果的積累，然而在內(nèi)容上可能不夠全面。國外經(jīng)典教材中譯本一般都是國內(nèi)學(xué)者選擇原版教材之后去除了其中不適宜本土教學(xué)的內(nèi)容并翻譯成中文在國內(nèi)正式出版的，因此閱讀較易，但翻譯標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，同時寫作的國外背景也使得理解難度加深。國外原版教材雖然能夠讓學(xué)生接觸純正外文，但其寫作背景和意識形態(tài)難免脫離我國本土實際，不相適宜。因此總體而言，國內(nèi)學(xué)者編寫的雙語教材實際上是最適宜我國高校雙語教學(xué)使用的，然而數(shù)量卻極為有限、難以滿足實踐需求。
4．能夠全面勝任雙語教學(xué)的師資力量有限。
師資力量是高校開展雙語教學(xué)的重要條件，只有高素質(zhì)的雙語教師才能夠推進(jìn)高質(zhì)量的雙語教學(xué)。目前在高校行政管理專業(yè)中承擔(dān)雙語教學(xué)工作的教師素質(zhì)與能力也是水平不一，能夠精通專業(yè)知識同時又掌握熟練外語聽說讀寫各方面能力的教師匱乏。如果教師無法以流暢語言和連貫邏輯來組織有效的課堂教學(xué)，反倒影響了本來正常的專業(yè)知識教學(xué)，其效果可能反而不如普通專業(yè)課。同時，高校對于擔(dān)負(fù)雙語教學(xué)工作的教師培訓(xùn)力度也尚未達(dá)到預(yù)期目標(biāo);雖然雙語教學(xué)對教師的能力與工作量都提出了更高要求，但在評價指標(biāo)和等級鑒定等方面的激勵力度有所不足。
三改進(jìn)高校行政管理專業(yè)雙語教學(xué)的幾點建議
1．全面改進(jìn)雙語教學(xué)的方式方法。
整合專業(yè)課程體系，考量雙語教學(xué)的課程是否適應(yīng)于雙語教學(xué)，過于專業(yè)深度性和本土化內(nèi)容的課程是不適宜應(yīng)用雙語教學(xué)的;學(xué)科基礎(chǔ)課和內(nèi)容較單一的專業(yè)課諸如公共行政學(xué)、公共管理學(xué)等比較適合。在行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計中，應(yīng)將“專業(yè)英語”這一門課安置于雙語課教學(xué)之前，使學(xué)生在接受雙語教學(xué)之前先積累一定的外語基礎(chǔ)，為雙語教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意中文和外文的使用比例保持在一個合理程度，避免變?yōu)椤坝忻麩o實”或者“全盤英文課”。要根據(jù)學(xué)生的實際水平確定授課進(jìn)度安排、授課內(nèi)容難度，把握好考核難度和廣度，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際授課方法上可以靈活選擇如案例討論、主題演講、小組報告等方式來提升教學(xué)效果。
2．建設(shè)適合雙語教學(xué)的師資隊伍。
擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)的教師要在課堂教學(xué)中熟練轉(zhuǎn)換中外文口語的同時，準(zhǔn)確表述行政管理專業(yè)的概念與知識。這就決定了教師在掌握流利外文溝通能力的同時，必須具備深厚的本學(xué)科知識基礎(chǔ)和科研能力，充分了解行政管理相關(guān)學(xué)科在中國本土化實踐中的研究前沿信息。而這是一般外籍教師所不能勝任的。據(jù)此認(rèn)為，高校中適合擔(dān)任行政管理專業(yè)雙語教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)學(xué)習(xí)出身，并且有過海外訪學(xué)或進(jìn)修經(jīng)歷的人選。高校應(yīng)加強(qiáng)對雙語教學(xué)教師的培訓(xùn)推送工作，并在課程工作量核算、教學(xué)質(zhì)量評價和職稱晉升等多方面加以相應(yīng)的激勵措施，以充實適合行政管理專業(yè)雙語教學(xué)的師資力量。
3．鼓勵國內(nèi)學(xué)者編寫適合的雙語教材。
由前所述，應(yīng)當(dāng)鼓勵具有一線教學(xué)豐富經(jīng)驗的高校行政管理專業(yè)教師編寫適用于雙語課教學(xué)的外文教材、并正式在國內(nèi)出版，以解決單純依靠原版教材和自編講義可能帶來的種種問題。雙語教材的編寫要符合行政管理專業(yè)的教學(xué)要求，在內(nèi)容上要向同一課程的中文教材水平看齊，同時應(yīng)該適當(dāng)反映這一學(xué)科在國際研究領(lǐng)域中的前沿進(jìn)展情況。教材編寫時必須兼顧學(xué)生的實際接受水平和理解能力，做到既保證專業(yè)術(shù)語和概念的準(zhǔn)確表述、而且又能夠適應(yīng)學(xué)生的閱讀理解習(xí)慣。
四結(jié)語
雙語教學(xué)的利弊范文5
[關(guān)鍵詞]全球化 雙語教學(xué) 反思
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0006-02
經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化已經(jīng)成為世界發(fā)展的顯著潮流和特征，在這種大背景下，中國尤其需要精通兩種或兩種以上語言和文化的高端人才。2006年，教育部確定把雙語教學(xué)的實施情況作為高校評估的指標(biāo)之一，這一舉措更促使雙語教學(xué)的研究和實踐在各高校廣泛而深入地開展。近年來，各高校雙語教學(xué)工作取得了顯著進(jìn)展，但也招致了很多非議，可謂是仁者見仁，智者見智。本文擬對雙語教學(xué)的利弊得失進(jìn)行全面的梳理和反思，以期對廣大教育工作者提供一定的借鑒與啟示。
一、全球化背景下高校開展雙語教學(xué)的意義
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程逐步加快，世界各國均加強(qiáng)了在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、文化、教育等領(lǐng)域的競爭、合作與交流，而英語是國際交流的重要媒介，其優(yōu)勢無可替代。在全球化背景下掌握英語不僅是國際競爭的需要，也是受教育者全面發(fā)展的前提條件。雙語教學(xué)改革是時展的要求，是培育合格人才的重要途徑，符合全球化和多元文化的發(fā)展趨勢，也符合我國的教育發(fā)展戰(zhàn)略。雙語人才較多的國家和地區(qū)， 接受國際前沿知識的速度會大大提高，有利于先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)及本國技術(shù)的革新。作為推動國家發(fā)展的重要動力，高校必須具有全球化的眼光，按照國際合作、全球競爭的標(biāo)準(zhǔn)和要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語人才。
雙語教學(xué)能極大地促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的更新、課程體系的完善及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。從目前情況來看，各校開設(shè)的雙語教學(xué)課程基本上都是本校的核心課程和特色課程，有的還是校級、省部級，甚至國家級精品課程。同時，雙語教學(xué)的開展也有助于提高師資隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。為適應(yīng)時展和與國際接軌的雙重要求，會涌現(xiàn)一批兼顧專業(yè)知識且語言應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)雙語教師。
此外，中國在融入國際潮流、樹立大國形象方面，更需要培養(yǎng)能夠匯通中西之學(xué)，具有高雅文化品位的人。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科的相互滲透和促進(jìn)，有助于提高學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的世界觀、人生觀與價值觀。
二、對雙語教學(xué)的反思
（一）對教學(xué)方式的反思
雙語教學(xué)可以分為三個不同層面：第一層面是簡單滲透，教師在上課時列出重要原理、專業(yè)術(shù)語和一些關(guān)鍵詞對應(yīng)的英語表達(dá)方式，學(xué)生在增加詞匯量的同時能夠掌握專業(yè)知識；第二層面是相互融合，即教師在課堂上交替使用漢語和英語，加深學(xué)生的理解，拓展學(xué)生接觸英語的渠道；最后是雙語思維，即學(xué)生能夠根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要，在兩種思維間自由轉(zhuǎn)換，并能自如地用母語和英語來思考并解答問題。雙語傳授給學(xué)生的不僅是英語，還有專業(yè)的核心知識和理論，所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了雙語教學(xué)要中英文并重，不能絕對排除漢語，要避免由于語言滯后造成學(xué)生的理解障礙。在開展雙語教學(xué)的初級階段，不宜全英文授課，等學(xué)生熟悉關(guān)鍵詞匯后再慢慢減少漢語的使用。對教材的重點和難點，教師要根據(jù)情況靈活處理，確保學(xué)生掌握，保證教學(xué)效果。教師備課的環(huán)節(jié)也非常重要，即使教師有良好的英語語言基礎(chǔ)，但要勝任雙語教學(xué)的工作也需要付出艱辛的努力。對學(xué)生則要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生盡量多用英語，努力增加英語語言的有效輸入并強(qiáng)化記憶。
此外，雙語教學(xué)最好采取多媒體授課的形式，課件的制作應(yīng)遵循兼容中外、融會貫通的原則，幫助學(xué)生把握前沿的專業(yè)技術(shù)和先進(jìn)的學(xué)術(shù)思想。雙語課件對語言的要求比較高，不但要求課件能科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)課程內(nèi)容，還要符合科技英語的習(xí)慣及要求。科技英語在用詞上要求更加正式、規(guī)范，在表述上更加直接、準(zhǔn)確，在句型使用上更加復(fù)雜、完整。比如科技英語多用無生命的第三人稱、被動語態(tài)、抽象名詞以達(dá)到客觀性、科學(xué)性和規(guī)律性。總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和接受能力，遵循“適時引入――循序漸進(jìn)――融會貫通――協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)流程，從易到難，使學(xué)生逐步達(dá)到雙語思維的層次。
（二）對師資建設(shè)的反思
雙語教學(xué)不僅對學(xué)生來說是新事物，對教師來說也是一個很大的挑戰(zhàn)。教師的英語綜合應(yīng)用能力高低不齊，備課、組織教學(xué)、批改作業(yè)的工作量很大。十報告指出，“要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”。因此，對教師的培訓(xùn)要落到實處，改變教學(xué)量大、任務(wù)重、科研時間少、培訓(xùn)走過場等長期困擾大學(xué)教師的尷尬現(xiàn)象。從管理者的角度來說，學(xué)校要舍得花本錢大力引進(jìn)高端人才，并加強(qiáng)對現(xiàn)有師資隊伍的外語培訓(xùn)。也可以把教師送出國學(xué)習(xí)，既能使教師學(xué)到本學(xué)科最新學(xué)術(shù)成就，掌握前沿動態(tài)，又能快速、有效地提高教師的外語水平，為回國從事雙語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。從教師的個人角度來說，要有壓力和緊迫感，要有“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的奮斗精神。在中央黨校建校80周年慶祝大會上的講話中指出，“當(dāng)今時代，知識更新周期大大縮短，各種新知識、新情況、新事物層出不窮。一個人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時代前進(jìn)的腳步。如果我們不努力提高各方面的知識素養(yǎng)，不自覺學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識，不主動加快知識更新、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬眼界和視野，那就難以增強(qiáng)本領(lǐng)，也就沒有辦法贏得主動、贏得優(yōu)勢、贏得未來”。可見，每個人都要與時俱進(jìn)，有憂患意識，高校教師更要不斷努力，勤于鉆研，創(chuàng)新發(fā)展，完善自我，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和外語水平。
（三）文化反思
英語的全球化像一把雙刃劍，一方面加強(qiáng)了不同國家人民的交流與溝通，另一方面也對本民族的語言和文化構(gòu)成了沖擊。一般說來，全球化會帶來兩種不同結(jié)果： 一種是趨同，即朝著全球化的目標(biāo)擴(kuò)展， 這是學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的東西被同化的結(jié)果；另一種是離散，即背離全球化浪潮，向民族性目標(biāo)發(fā)展， 這是在被同化的過程中民族意識的復(fù)蘇與覺醒。[1] 在全球化初級階段，往往是“趨同”占優(yōu)勢，雙語教學(xué)的開展進(jìn)一步在主觀上提高了英語、英美社會文化的價值，客觀上使母語和本民族文化處于被壓制的地位。學(xué)生因長期接觸英語和英美文化，容易對英美文化的認(rèn)同超越對我國文化的認(rèn)同，會出現(xiàn)“中國文化失語”的現(xiàn)象。如果對這一現(xiàn)象缺乏認(rèn)識和防范， 外語就會使本族語言和文化逐漸居于弱勢，終至滅絕。語言滅絕會導(dǎo)致一個民族的消亡或轉(zhuǎn)化，也能使人類文化的多樣性消失。[2]
而“離散”現(xiàn)象的出現(xiàn)則意味著民族意識的覺醒。雙語課堂雖然注重外語知識和外國文化的學(xué)習(xí)，但不能僅限于此。要以此為契機(jī)，進(jìn)行中外文化對比，讓學(xué)生汲取不同文化中的精華。以英語國家為代表的西方文化強(qiáng)調(diào)以個人為本位，以法治為中心，崇尚競爭和個人獨立。中國傳統(tǒng)文化的價值觀突出人文主義精神，以家庭為本位，以倫理為中心，強(qiáng)調(diào)天人合一、自強(qiáng)不息、勤儉節(jié)約、慎獨自愛、中庸和諧、安土樂天。雙語教學(xué)要遵循“匯通中西之學(xué)，培育博雅之士”的原則，一方面使學(xué)生熟悉西方國家的法律、商業(yè)規(guī)則、人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、等，從容應(yīng)對文化差異所導(dǎo)致的文化沖突與摩擦，跨越不同文化背景和價值取向形成的障礙。另一方面，要弘揚(yáng)本民族傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身民族文化和生活實際，對人生意義與價值做出判斷和思考，形成對不同文化的尊重、理解和包容，成長為既不，亦不自大，具有大度的人文情感的人。
三、結(jié)論與啟示
經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、國家利益的維護(hù)、中華民族的偉大復(fù)興都需要一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的人才，高校開展雙語教學(xué)是大勢所趨。雖然雙語教學(xué)工作取得了很大進(jìn)展，但仍處于起步和探索階段，困難和問題在所難免；只要堅持不懈，循序漸進(jìn)，就能取得預(yù)期的效果。同時我們還需清醒地認(rèn)識到：雙語教學(xué)是承載重任的探索，因為語言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果，要避免急于求成，要穩(wěn)步開展。檢驗雙語教改成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實踐，是教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)是否提高；所有急功近利、好大喜功的做法在表面上可能會取得暫時的轟動效果，但如果不對此持以理性的認(rèn)識，不堅持科學(xué)的發(fā)展觀的話，雙語教學(xué)只會是曇花一現(xiàn)；還須潛心研習(xí)，多實踐，多思索，進(jìn)一步探明一套行之有效的分階段、分層次的教學(xué)策略，為教育決策和教育實踐提供一些具有價值的幫助。[3]
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張紹杰.全球化背景下的外語教學(xué)-行動與反思[J].外語教學(xué)與研究，2010（1）：9-12.
雙語教學(xué)的利弊范文6
關(guān)鍵詞： 高校醫(yī)學(xué) 雙語教學(xué) 有益嘗試 探索
在經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，日益擴(kuò)展的國際文化和科學(xué)技術(shù)交流，對提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生接受國外最新醫(yī)學(xué)信息的能力提出了新的要求，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)便是適應(yīng)這一要求的重要途徑。這些年來，國內(nèi)各地高校醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的嘗試與探索取得了不同程度的進(jìn)展，并且在教學(xué)理論、教材教法等方面都做了一些有益的嘗試和探討，對我有很大的啟發(fā)。下面談?wù)勛约涸卺t(yī)學(xué)雙語教學(xué)方面的一些嘗試與探索。
1.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)人才的培養(yǎng)
高等院校醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展一個重要內(nèi)容就是醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)，這些年來，醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才，因為面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴(yán)峻的全球疾病防疫形勢，人們逐步意識到跨越國界的國際醫(yī)療合作的重要性。這對我國醫(yī)療從業(yè)人員的知識、能力結(jié)構(gòu)等提出了新的要求。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，其相關(guān)工作是一般外語人才無法勝任的，因此社會迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂得專業(yè)知識又具有相當(dāng)外語水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，那么醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)人才的培養(yǎng)尤顯突出。
2.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
我們對醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的觀念必須有所轉(zhuǎn)變，以前為學(xué)英語而學(xué)英語或者為學(xué)醫(yī)學(xué)而學(xué)醫(yī)學(xué)等一些觀念必須轉(zhuǎn)變到醫(yī)學(xué)英語與母語相結(jié)合的高度來看待和學(xué)習(xí)，純粹的以課堂為主也有一定的局限。醫(yī)學(xué)世界是一個動態(tài)和發(fā)展的世界，其時刻會對人類提出新的挑戰(zhàn)，我們只有加強(qiáng)醫(yī)學(xué)課題的研究和探討，在臨床和實踐中才能面對這種挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)課題的研究和探討就要求醫(yī)學(xué)科研人員具備醫(yī)學(xué)雙語素質(zhì)，醫(yī)學(xué)雙語素質(zhì)的形成對醫(yī)學(xué)人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
3.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的課堂把握
大學(xué)學(xué)生他們的自學(xué)能力都較強(qiáng)，他們可以通過多種渠道獲得信息，教師們的照本宣科已經(jīng)不能滿足他們的需要，對于老師的答案，學(xué)生可能有不同的看法，思考的角度有時也可能會不同。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，他們有著各方面的、不同程度的潛能，他們需要有機(jī)會增強(qiáng)自信，發(fā)現(xiàn)自我。長期以來，英美學(xué)校比較重視以學(xué)生為中心的課堂討論，而中國學(xué)校以教師為中心的講課幾乎占據(jù)了絕大多數(shù)課堂授課。兩者各有利弊，因為我們的課堂聽課人數(shù)較多，是大班上課，實行英美學(xué)校的方式并不現(xiàn)實。我國推行素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和參與解決問題的能力。有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧和知識水平的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。美國一家機(jī)構(gòu)曾經(jīng)做過一項語言學(xué)習(xí)的調(diào)查，根據(jù)該項調(diào)查，如果想快速提高英語水平，教師可以使用母語的最大比率是全部教學(xué)語言的四分之一。研究清楚地表明：一個教師在雙語課程上使用學(xué)生的母語越多，他的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面就越差。要提高學(xué)生的英語水平，應(yīng)該做到這樣幾點：一是小班教學(xué)，最多每十幾人一個教師；二是教師必須具備足夠的英語水平，這是密切關(guān)系到學(xué)生英語進(jìn)步快慢的關(guān)鍵之一。教師的英語水平指的是口語水平。實踐說明，教師的口語水平甚至對以英語為母語的學(xué)生都是很重要的。更何況是對英語為第二語言的學(xué)生。有許多全英語教育課程其實是名不符實的，醫(yī)學(xué)雙語課程不能做到使用足夠的英語，則一定會妨礙學(xué)生的進(jìn)步。基于對醫(yī)學(xué)本科生和研究生現(xiàn)有的英語水平、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理的分析，優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，鼓勵學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。做到師生融洽，學(xué)習(xí)愉快，又能獨立思考，真正做到“快樂教育”。醫(yī)學(xué)英語雙語教學(xué)目前可以分為三種形式，第一個是簡單應(yīng)用，比如教師在上課時可以用英語講述關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子等，學(xué)生可以多一些機(jī)會接觸外語，并熟悉單詞；第二個是教師講課時交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會如何用外語表達(dá)中文內(nèi)容；第三是讓學(xué)生學(xué)會用母語和外語來思考解答問題，欲做到這一點對老師和學(xué)生的要求都很高。
4.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的技巧
在醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中，我們要針對學(xué)生自身的特點和已有的英語水平，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地掌握和運(yùn)用英語。首先，積極營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。培養(yǎng)英語語感能力應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)活動的整個過程中，應(yīng)多設(shè)置情境會話，讓學(xué)生感受到整個學(xué)習(xí)過程中都滲透著濃濃的英語情境氛圍。例如，利用多媒體等現(xiàn)代高科技手段播放原版英文資料，為學(xué)生創(chuàng)造一種英語特有的學(xué)習(xí)氛圍，從而逐漸消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。還要幫助學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多方面的能力。讓學(xué)生多聽一些英語聽力方面的材料，嘗試用英語進(jìn)行會話交流，同時傳授學(xué)生英語寫作技巧，通過這一系列的英語學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練，讓他們能夠快速地掌握英語學(xué)習(xí)方法，使他們主動地走近英語知識的殿堂，感受到醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的快樂,快樂地學(xué)習(xí)。其次，重視醫(yī)學(xué)雙語學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)前的醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)方式仍停留在應(yīng)試教育上，如果醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)只是一味地注重知識傳授，照本宣科，而忽視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和引導(dǎo)，那將會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏靈活性，很難有學(xué)習(xí)英語的意識和運(yùn)用英語實踐的能力。因此，我們在醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中要重視學(xué)生的啟蒙教學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)詞匯的記憶有一定的規(guī)律可遵循，掌握技巧就可以事半功倍。再其次，豐富醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)實踐活動，提高醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)實踐活動能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。組織學(xué)生開展集靈活性、知識性、趣味性于一體的學(xué)習(xí)活動。我們還要組織學(xué)生積極參加社會實踐和臨床實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)水平的提高。組織學(xué)生參與英語角、組建雙語學(xué)習(xí)興趣小組、舉辦雙語演講比賽等活動，讓學(xué)生人人參與，都有所收獲。再其次，探求醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)新模式，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中，我們要認(rèn)真研究醫(yī)學(xué)英語教材的教學(xué)重點、教學(xué)難點，不斷探索教學(xué)新方法和模式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語渠道。對不同的內(nèi)容進(jìn)行專門的課堂設(shè)計，圖文并茂，突出課程的教學(xué)特點與教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。提高課程訓(xùn)練強(qiáng)度，依據(jù)課程的特點和學(xué)生自身的特點，編寫專門的雙語教案，通過課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。最后，充分運(yùn)用雙語課堂教學(xué)現(xiàn)代手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師在醫(yī)學(xué)雙語課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多方面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力營造雙語教學(xué)互動的教學(xué)氛圍。在雙語課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極提問，教師要耐心傾聽，并及時鼓勵，注重培養(yǎng)每位學(xué)生的參與意識，讓每一個人都有發(fā)言機(jī)會，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中體驗到快樂，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，并獲得滿足感、成就感。同時，對善于好學(xué)好問的學(xué)生要給予鼓勵和表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生對英語的理解、表達(dá)和運(yùn)用。
醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展過程的一個重要途徑，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步離不開國際大環(huán)境，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)是一座溝通的橋梁。我們還有許多工作要做，在不斷的嘗試和探索中，我們會把醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)工作做得更好。
參考文獻(xiàn)：
［1］李萍，夏新娟.大學(xué)雙語教學(xué)探討.重慶交通學(xué)院學(xué)報（社科版），2002，2：（3）.
